Самоанализ урока по теме "Питомцы"

Самоанализ урока

Данный урок входит в раздел «We are going to travel to London» (Мы собираемся поехать в Лондон)

Тема урока: «Структура собираться что-то делать»

Цель урока: Изучение структуры to be going to и применение ее в речи.

Планируемые результаты:

Предметные: 1. Формировать представление о структуре to be going to

                       2. научиться составлять разные типы предложений со структурой to be going to

Метапредметные:

Регулятивные: 1. Анализировать и структурировать  информационный материал

                         2. Целеполагание

                         3. Определять последовательность действий

                         4. Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы

                        5.

Познавательные: 1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели с опорой на иллюстрации

                            2. поиск и выделение необходимой информации

                        3. Создавать и использовать в речи схемы предложений со структурой to be going to

                        4. осознанное построение речевого высказывания в устной форме;

                        5.

Коммуникативные: 1. Умение использовать структуру to be going to в речи

            2. вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами, строить понятные для партнера высказывания

              3. Уметь слушать собеседника

              4. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

              5. Предлагать помощь и сотрудничество

              6.

Личностные: 1. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

                      2. Формировать способность к самооценке.

                      3. Формировать коммуникативную компетенцию в общении и сотрудничестве со сверстниками

Тип урока: изучение нового материала, с опорой на полученные раннее знания.

Исходя из цели и типа данного урока, урок был разделен на 3 этапа:

1. этап повторения (Для повторения лексических единиц, изученных на предыдущих уроках был использован сингапурский прием куиз-куиз-трэйд – взаимоопрос по карточкам)

2. исследование нового материала

3. закрепление нового материала, применение его в речи.

Так как тема моего самообразования - развитие коммуникативной компетенции учащихся, то каждый этап урока сопровождался диалогом, при чем пары учащихся создавались в хаотичном порядке.

Каких же результатов удалось достичь?

1. Учащиеся узнали, как сказать по-английски «собираться что-то делать». Для этого была предложена групповая форма работы, где учащиеся имея текстовый материал, проанализировали его, выяснили как переводится на английский фраза «собираться что-то делать»  и выявили закономерность построения предложения с этой фразой. Каждой группе был предложен какой-то один из видов предложений.

2. Учащиеся научились использовать фразу  «собираться что-то делать» в речи и строить в устной форме диалогические высказывания. Для отработки данных навыков были использованы приемы: таймд-пэа-шеа (работа в парах в условиях ограниченного времени), инсайд-аутсайд-секл (внутренний и внешний круг, для отработки вопросов и ответов), миксд-пэа-шеа+таймд-пэа-шеа (заполнение таблицы и последующая ее обработка). Использование данных приемов позволило включить в работу абсолютно каждого учащегося, что и позволило достичь планируемых результатов.

В конце урока была проведена рефлексия и упражнение для поднятия настроения (тим-чир).

Рефлексия познавательная, помогает оценить на каком этапе развития находится каждый ребенок. Состоит из трех уровней:

Красный: материал остался для меня не понятным

Желтый: я понял материал, но не умею применять его

Зеленый: мне все понятно, я знаю и умею использовать.

 Таким образом, в основу урока были положены коммуникативные универсальные учебные действия, которые реализовывались через применение приемов сингапурской технологии. Данные приемы позволили создать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности учащихся, и включения в процесс обучения всех учащихся.

Результаты урока я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал урока учащимися усвоен.

Самоанализ урока

Мною был предложен урок английского языка на тему «Традиционный британский завтрак». Данный урок усвоения новых знаний, входит в раздел «Путешествие по Великобритании».  

Понимая, что ведущей на уроках иностранного языка является коммуникативная компетенция, соответственно весь урок был направлен на формирование коммуникативных предметных результатов  

Целью урока становится: определение особенностей «традиционного британского завтрака», соотнесение его с русским традиционным завтраком.

Для достижения цели урок был построен на многостороннем общении, которое предполагает, что каждый учащийся становится активным участником.  Реализовать это нам позволило использование интерактивных методов обучения, с применением структур сингапурской технологии.

Итак, из каких же этапов состоял данный урок, какие приемы были использованы, и каких планируемых результатов удалось достичь?

Для  мотивирования на учебную деятельность было предложено упражнение для настроения с использованием коврика для управления «Мэнэдж-мэт». Это позволило создать доброжелательную рабочую атмосферу на уроке.

На втором этапе – «целеполагания»,  учащимся был предложен визуальный ряд, опираясь на который ученики самостоятельно сформулировали тему, цель урока и последовательность своих действий. (А это как раз регулятивные УУД (Целеполагание и планирование), познавательные УУД).

3 этап - актуализация знаний, предполагал ответ на вопрос «А что вы кушали сегодня на завтрак?» Опора на личный опыт учащихся, имеющих знания по теме «Продукты питания»,  позволили получить представление о уровне владения учащимися ЛЕ и выявить проблему о недостаточном уровне фоновых знаний по этой теме.

4 этап – основной; изучение новых ЛЕ, введение фраз-клише и проведение мини-исследования по выявлению особенностей «Традиционного британского завтрака»

Для реализации данного этапа урока были предложены следующие приемы:

ü Tic-tac-toe (заполни таблицу) – работа в группе в ограниченное количество времени

ü Walls game (индивидуальная) – с задействованием внешней среды.

ü Пазл (составление предложения с глаголом «нравиться»)

ü Интервью («Учитель- ученик», «Ученик – ученик», тд)

ü Timed – Pair- Share (работа в группах со сменными партнерами в ограниченное количество времени для развернутых ответов)

ü Поиск недостающей информации (communication gap activity), а именно text gap (у школьников имеются аналогичные тексты, где подробности, присутствующие в тексте одного ученика, отсутствуют в тексте другого ученика, и недостаток информации нужно восполнить );

ü Миксд – пэа – шеа (структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пару, когда музыка прекращается, обсуждают предложенную тему, используя структуру Timed – Pair- Share для развернутых ответов)

Использование  данных приемов позволили  достичь следующих планируемых результатов, таких как:

 Предметные:

1.     Расширить лексический запас учащихся по теме «традиционный британский завтрак»

2.     Научиться составлять разные типы предложений с глаголом LIKE

3.     Формировать толерантное отношение к иной  культуре, на основе знакомства с  «Традиционным британским завтраком»

Метапредметные:

Регулятивные:

1.     Контролировать и уметь соотносить результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

2.     Оценивать (самостоятельно) правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы

3.     Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения;

Познавательные:

1.     Анализировать и структурировать  информационный материал

2.     Формировать навык смыслового чтения (работа с текстом)

3.     Осуществлять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом)

4.     Использовать в речи предложений-клише с глаголом «нравиться»

5.     Осознанно строить речевые высказывания в устной форме, опираясь на лексический и грамматический материал;

Коммуникативные:

ü Уметь общаться и взаимодействовать с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией:

ü Уметь слушать и слышать собеседника;

ü Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

ü Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;

ü Владеть монологической и диалогической формами речи, строить понятные для партнера высказывания

ü Готовность к обсуждению различных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;

ü Уметь работать в группе:

ü обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

ü В совместной деятельности  договариваться о распределении выполнения учебной задачи.  

В конце урока была проведена рефлексия, которая помогла оценить, на каком этапе понимания темы находится каждый ребенок. Состоит из трех уровней (Тэйк оф-тач даун):

Красный: материал остался для меня не понятным

Желтый: я понял материал, но не умею применять его

Зеленый: мне все понятно, я знаю и умею использовать.

Урок был спланирован  от простого к более сложному (от слова к тексту). Предложенные упражнения располагались таким образом, что каждое предыдущее упражнение являлось опорой для следующего. Таким образом, использование интерактивных  приемов,  четко спланированная  последовательность упражнений, рациональное использование времени и организация работ групп позволили создать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности учащихся  и включить в работу абсолютно каждого учащегося, что и способствовало достижению планируемых результатов и  цели урока.

Для достижения цели предполагались следующие планируемые результаты:

Познавательные:

6.     Выделять и формулировать познавательную цель с опорой на иллюстрации

7.     Осуществлять поиск и выделение необходимой информации

8.     Формировать навык смыслового чтения

9.     Анализировать и структурировать  информационный материал

10. Использовать в речи предложений-клише с глаголом «нравиться»

11. Осознанно строить речевые высказывания в устной форме, опираясь на лексический и грамматический материал;

Коммуникативные:

1. Уметь общаться и взаимодействовать с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией:

ü Уметь слушать и слышать собеседника;

ü Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

ü Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;

ü Владеть монологической и диалогической формами речи, строить понятные для партнера высказывания

2.  Уметь действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия:

ü Понимать возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

ü Готовность к обсуждению различных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;

ü Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

ü уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом

3. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками:

4. Уметь работать в группе:

ü обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

ü договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

ü Предлагать помощь и сотрудничество

Личностные:

1. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

2. Формировать способность к самооценке (рефлексии).

3. Осознавать  смысл учения и понимать личную ответственность за будущий результат;

4. Уметь адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку

5. Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны.

Исходя из цели и типа данного урока, урок был разделен на 3 этапа:

1. этап повторения (Для повторения лексических единиц, изученных на предыдущих уроках был использован сингапурский прием куиз-куиз-трэйд – взаимоопрос по карточкам)

2. исследование нового материала

3. закрепление нового материала, применение его в речи.

Так как тема моего самообразования - развитие коммуникативной компетенции учащихся, то каждый этап урока сопровождался диалогом, при чем пары учащихся создавались в хаотичном порядке.

Каких же результатов удалось достичь?

1. Учащиеся узнали, как сказать по-английски «собираться что-то делать». Для этого была предложена групповая форма работы, где учащиеся имея текстовый материал, проанализировали его, выяснили как переводится на английский фраза «собираться что-то делать»  и выявили закономерность построения предложения с этой фразой. Каждой группе был предложен какой-то один из видов предложений.

2. Учащиеся научились использовать фразу  «собираться что-то делать» в речи и строить в устной форме диалогические высказывания. Для отработки данных навыков были использованы приемы: таймд-пэа-шеа (работа в парах в условиях ограниченного времени), инсайд-аутсайд-секл (внутренний и внешний круг, для отработки вопросов и ответов), миксд-пэа-шеа+таймд-пэа-шеа (заполнение таблицы и последующая ее обработка). Использование данных приемов позволило включить в работу абсолютно каждого учащегося, что и позволило достичь планируемых результатов.

В конце урока была проведена рефлексия и упражнение для поднятия настроения (тим-чир).

Рефлексия познавательная, помогает оценить на каком этапе развития находится каждый ребенок. Состоит из трех уровней:

Красный: материал остался для меня не понятным

Желтый: я понял материал, но не умею применять его

Зеленый: мне все понятно, я знаю и умею использовать.

 Таким образом, в основу урока были положены коммуникативные универсальные учебные действия, которые реализовывались через применение приемов сингапурской технологии. Данные приемы позволили создать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности учащихся, и включения в процесс обучения всех учащихся.

Результаты урока я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал урока учащимися усвоен.

Немаловажную роль для достижения цели урока сыграло последовательность упражнений. Предложенные мной упражнения располагались таким образом, что каждое предыдущее упражнение
являлось опорой для следующего. Урок был спланирован  от простого к более сложному (от слова к тексту).