Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Самоанализ урока русского языка "Имя прилагательное как часть речи"

Самоанализ урока русского языка "Имя прилагательное как часть речи"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



САМОАНАЛИЗ УРОКА

5 класс

Тема "Имя прилагательное"

учитель МОУ «Лучинская СОШ» Третьякова Елена Валерьевна


Баллы

1.

Основная цель урока: систематизация  и повторение изученных в начальной школе сведений об имени прилагательном; показать роль прилагательного в тексте, морфологические признаки прилагательного, синтаксическую роль в предложении.


- систематизировать знания об имени прилагательном;

- расширить понимание роли прилагательных в речи;

- развивать умения анализировать, систематизировать характерные морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль.


2

2.

Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели

Урок построен в соответствии с программными требованиями в технологии проблемно-диалогического обучения с использованием приемов развития критического мышления учащихся.

2

3.

Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебного материала)?

На уроке есть сотрудничество ученик – учитель – ученик. Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса, позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.

2

4.

Соответствие урока требованиям ФГОС:



4.1

Ориентация на новые образовательные результаты

В основу построения данного урока положены коммуникативные универсальные учебные действия, наилучшим образом способствующие реализации одной из главных задач обучения: работе с различными видами информации.

Предметные:

знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; роль употребления прилагательных в речи; уметь определять морфологические признаки прилагательного, употреблять прилагательные в речи

Личностные: испытывать желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; оценивать собственную учебную деятельность.

Метапредметные:

  • понимать и принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

  • слушать вопросы учителя и отвечать на них,

читать, наблюдать, анализировать, сравнивать и воспроизводить по заданному образцу.

  • умение вести самостоятельный поиск информации;


2

4.2

Нацеленность деятельности на формирование УУД

Формировать УУД:

- ЛичностныеУУД: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; (Л21)

Регулятивные УУД: работать по плану, инструкции; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль; оценивать результаты деятельности (своей, чужой).

Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); структурировать знания, пользоваться различными источниками информации; на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ; владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


2

4.3

Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ и др.)

Стадия вызова - установление причинно-следственных связей, выбор наиболее эффективных способов решения проблемы, последующая рефлексия выбранных способов.
Стадия осмысления – работа в группах. Формируются общеучебные умения, извлечение необходимой информации, умение строить речевое высказывание.

общеучебные: умение строить речевое высказывание в письменной форме, контроль и оценка результата
• универсальные: анализ с целью выделения признаков.
В течение всего урока формировались регулятивные универсальные учебные действия
• прогнозирование темы урока
• целеполагание урока
• волевая саморегуляция при самостоятельной работе
• осознание качества и уровня усвоения учебного материала.

1

5.

Содержание урока:



5.1

Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям

Использовались словари, учебник. Работа соответствовала возрасту учащихся

1

5.2

Соответствие содержания урока требованиям программы

Выбранные мною методы и приемы соответствовали, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.
Постаралась, чтобы задания, которые предлагаются детям, давать в игровой форме, они быстро сменяют друг друга, яркие, запоминающиеся. Элемент занимательности, связь с жизнью заставляли учащихся мобилизовать свои силы и все имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки.


2

5.3

Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности

На протяжении всего урока использовала: практические, логические задания, для формирования интереса к предмету.
Способы взаимодействия продуманы с учетом индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку мною были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся

2

5.4

Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи

Повторение было. Связь с литературой.

2

6.

Методика проведения урока:



6.1

Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций

Были проблемные вопросы

1

6.2

Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»);

примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «найди ошибку»)

Исследовательская деятельность

1

6.3

Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объём и характер самостоятельных работ

Самостоятельные работы небольшого объёма и разнообразны

2

6.4

Какие из перечисленных методов познания использует учитель: наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т.п.

наблюдение, опыт, поиск информации

1

6.5

Применение диалоговых форм общения

Учитель - ученик

2

6.6

Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся

Смайлики. Начало урока

1

6.7

Осуществление обратной связи ученик–учитель


0

6.8

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы

Для организации деятельности учащихся на уроке применила различные формы работы с детьми:
фронтальная (во время проверки раннее изученного материала)
групповая (во время систематизации имеющихся знаний)
работа в парах (для развития сотрудничества среди учащихся).

2

6.9

Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности

Способы взаимодействия продуманы с учетом индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку мною были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся. Домашнее задание разного уровня сложности.

2

6.10

Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения

Выбранные мною средства обучения помогли детям хорошо усвоить новый материал и интересно провести урок.

2

6.11

Использование наглядного материала: в качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач

Наглядный материал: избыточен, достаточен, уместен, недостаточен

Достаточен

2

6.12

Формирование навыков самоконтроля и самооценки

Самоконтроль и самооценка использовались на уроке.

1

7.

Психологические основы урока:



7.1

Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития

Учитывался уровень актуального развития учащихся.

1

7.2

Реализация развивающей функции обучения.

Развитие качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь

Развитие таких качеств, как : восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь, прошло успешно.

2

7.3

Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности

Урок прошёл в темпоритме, необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся.

2

7.4

Наличие психологических пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока

Активность и работоспособность ребят на уроке хорошая.
Психологическая атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью, оптимизмом и равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.

1

8.

Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора

Домашнее задание разной сложности.

2

9.


Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствие шаблона)


1

Итого:

44

За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2 (0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2 – присутствует в полном объёме)

Подсчитывается сумма баллов


















Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров38
Номер материала ДБ-366261
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх