|
№
|
|
Примечание
|
Баллы
|
|
1.
|
Основная цель урока: систематизация и повторение изученных в
начальной школе сведений об имени прилагательном; показать роль
прилагательного в тексте, морфологические признаки прилагательного,
синтаксическую роль в предложении.
|
- систематизировать знания об имени прилагательном;
- расширить понимание роли прилагательных в речи;
- развивать умения анализировать, систематизировать
характерные морфологические признаки имени прилагательного, определять его
синтаксическую роль.
|
2
|
|
2.
|
Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая
последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его
содержанию и поставленной цели
|
Урок построен в соответствии с программными
требованиями в технологии проблемно-диалогического обучения с использованием
приемов развития критического мышления учащихся.
|
2
|
|
3.
|
Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения
данной темы (учебного материала)?
|
На уроке есть сотрудничество ученик – учитель –
ученик. Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения,
эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего
класса, позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их
мышление.
|
2
|
|
4.
|
Соответствие урока требованиям ФГОС:
|
|
|
|
4.1
|
Ориентация на новые образовательные результаты
|
В основу построения данного урока положены коммуникативные
универсальные учебные действия, наилучшим образом способствующие реализации
одной из главных задач обучения: работе с различными видами информации.
Предметные:
знать
характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и
синтаксической роли; роль употребления прилагательных в речи; уметь определять
морфологические признаки прилагательного, употреблять прилагательные в речи
Личностные: испытывать желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в
творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и
одновременно как члена общества; оценивать собственную учебную деятельность.
Метапредметные:
·
понимать и принимать
учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя;
·
слушать вопросы учителя и
отвечать на них,
читать, наблюдать, анализировать, сравнивать и
воспроизводить по заданному образцу.
·
умение вести
самостоятельный поиск информации;
|
2
|
|
4.2
|
Нацеленность деятельности на формирование УУД
|
Формировать УУД:
- ЛичностныеУУД: выражать положительное отношение к
процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
(Л21)
Регулятивные УУД: работать по плану, инструкции; отличать верно
выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль; оценивать
результаты деятельности (своей, чужой).
Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний (определять
границы знания/незнания); структурировать знания, пользоваться различными
источниками информации; на основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли ; владеть диалогической формой речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
2
|
|
4.3
|
Использование современных технологий (проектная,
исследовательская, ИКТ и др.)
|
Стадия вызова - установление причинно-следственных
связей, выбор наиболее эффективных способов решения проблемы, последующая
рефлексия выбранных способов.
Стадия осмысления – работа в группах. Формируются общеучебные умения,
извлечение необходимой информации, умение строить речевое высказывание.
общеучебные: умение строить речевое высказывание в
письменной форме, контроль и оценка результата
• универсальные: анализ с целью выделения признаков.
В течение всего урока формировались регулятивные универсальные учебные
действия
• прогнозирование темы урока
• целеполагание урока
• волевая саморегуляция при самостоятельной работе
• осознание качества и уровня усвоения учебного материала.
|
1
|
|
5.
|
Содержание урока:
|
|
|
|
5.1
|
Научная правильность освещения материала на уроке,
его соответствие возрастным возможностям
|
Использовались словари, учебник. Работа
соответствовала возрасту учащихся
|
1
|
|
5.2
|
Соответствие содержания урока требованиям программы
|
Выбранные мною методы и приемы соответствовали,
характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков
учащихся.
Постаралась, чтобы задания, которые предлагаются детям, давать в игровой
форме, они быстро сменяют друг друга, яркие, запоминающиеся. Элемент
занимательности, связь с жизнью заставляли учащихся мобилизовать свои силы и
все имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки.
|
2
|
|
5.3
|
Связь теории с практикой, использование жизненного
опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и
самостоятельности
|
На протяжении всего урока использовала: практические,
логические задания, для формирования интереса к предмету.
Способы взаимодействия продуманы с учетом индивидуальных способностей
учащихся и их интересов. При подготовке к уроку мною были учтены и
возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся
|
2
|
|
5.4
|
Связь изучаемого материала с ранее пройденным,
межпредметные связи
|
Повторение было. Связь с литературой.
|
2
|
|
6.
|
Методика проведения урока:
|
|
|
|
6.1
|
Актуализация знаний и способов деятельности учащихся.
Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций
|
Были проблемные вопросы
|
1
|
|
6.2
|
Какие методы использовались учителем? Какова доля
репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их
соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай»,
«перескажи», «повтори», «вспомни»);
примерное число заданий поискового характера
(«докажи», «объясни», «оцени», «найди ошибку»)
|
Исследовательская деятельность
|
1
|
|
6.3
|
Соотношение деятельности учителя и деятельности
учащихся. Объём и характер самостоятельных работ
|
Самостоятельные работы небольшого объёма и
разнообразны
|
2
|
|
6.4
|
Какие из перечисленных методов познания использует
учитель: наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т.п.
|
наблюдение, опыт, поиск информации
|
1
|
|
6.5
|
Применение диалоговых форм общения
|
Учитель - ученик
|
2
|
|
6.6
|
Создание нестандартных ситуаций при использовании
знаний учащихся
|
Смайлики. Начало урока
|
1
|
|
6.7
|
Осуществление обратной связи ученик–учитель
|
|
0
|
|
6.8
|
Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной
работы
|
Для организации деятельности учащихся на уроке
применила различные формы работы с детьми:
фронтальная (во время проверки раннее изученного материала)
групповая (во время систематизации имеющихся знаний)
работа в парах (для развития сотрудничества среди учащихся).
|
2
|
|
6.9
|
Реализация дифференцированного обучения. Наличие
заданий для детей разного уровня обученности
|
Способы взаимодействия продуманы с учетом
индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку
мною были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень
развития учащихся. Домашнее задание разного уровня сложности.
|
2
|
|
6.10
|
Средства обучения. Целесообразность их использования
в соответствии с темой, этапом обучения
|
Выбранные мною средства обучения помогли детям хорошо
усвоить новый материал и интересно провести урок.
|
2
|
|
6.11
|
Использование наглядного материала: в качестве
иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач
Наглядный материал: избыточен, достаточен,
уместен, недостаточен
|
Достаточен
|
2
|
|
6.12
|
Формирование навыков самоконтроля и самооценки
|
Самоконтроль и самооценка использовались на уроке.
|
1
|
|
7.
|
Психологические основы урока:
|
|
|
|
7.1
|
Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и
зоны их ближайшего развития
|
Учитывался уровень актуального развития учащихся.
|
1
|
|
7.2
|
Реализация развивающей функции обучения.
Развитие качеств: восприятие, внимание,
воображение, мышление, память, речь
|
Развитие таких качеств, как : восприятие,
внимание, воображение, мышление, память, речь, прошло успешно.
|
2
|
|
7.3
|
Ритмичность урока: чередование материала разной
степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности
|
Урок прошёл в темпоритме, необходимом для оптимальной
организации активной познавательной деятельности учащихся.
|
2
|
|
7.4
|
Наличие психологических пауз и разрядки.
Эмоциональная атмосфера урока
|
Активность и работоспособность ребят на уроке
хорошая.
Психологическая атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью,
оптимизмом и равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и
учителем.
|
1
|
|
8.
|
Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа,
дифференциация, предоставление права выбора
|
Домашнее задание разной сложности.
|
2
|
|
9.
|
Наличие элементов нового в педагогической
деятельности учителя (отсутствие шаблона)
|
|
1
|
|
Итого:
|
44
|
|
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2 (0 –
критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2 – присутствует в полном
объёме)
Подсчитывается сумма баллов
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.