Самоанализ урока русского языка (пример)

Самоанализ урока

На мой взгляд, урок прошел в хорошем рабочем темпе. Выполнены все этапы урока.  Структура урока не нарушена. Каждый этап хода урока не превышал границ отведенного времени. Учащиеся проявили интерес и активность к изучению материала урока. Появление героя и её сообщения не препятствовали изучению материала, а стимулировали активность учащихся на уроке (тянули руки, стремились отвечать, выполнять задания).

Урок проходил живо и насыщенно в связи с тем, что учащимся был знаком (изучен ранее, в 1 классе) материал.

По типу – это урок усвоения новых знаний, в основе структура:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

         Вид урока – решение проблемной ситуации, помочь герою разобраться в данной ситуации с опорой на знания детей.    Что способствовало формированию умения самостоятельно решать  ситуации, умения нести ответственность  за свои поступки (обучение героя).

Мною были поставлены цели: 1) формирование  умений и навыков правописания слов с сочетаниями ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ;

2)  совершенствование орфографической зоркости, устной и письменной речи, мыслительных операций,  внимания;

3) формирование  умения работать в паре, сотрудничества, сопереживания, взаимопомощи.

В целом, методическая структура урока соответствовала его целям и условиям обучения: акцент был сделан на достижение основной цели урока – формирование  умений и навыков правописания слов с сочетаниями ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ;

Но через содержание урока, формы (работа в парах, индивидуальная работа), методы УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ (СЛОВЕСНЫЕ – БЕСЕДА – ДИАЛОГ, НАГЛЯДНЫЕ – ДЕМОНСТРАЦИЯ, РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ, ПРАКТИЧЕСКИЕ – ВЫПОЛНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ); ПОИСКОВО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА (ЧЕРЕЗ ВЫПОЛНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ПОИСКОВОГО ПЛАНА, ПРИЁМ ПРОВОКАЦИИ – ПИСЬМО) способствовала формированию следующих результатов:

Предметные: умение писать, находить, слышать в  тексте  слова с изученными буквосочетаниями.

Личностные: 

- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми (РАБОТА В ПАРАХ)

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения (ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ, ПОСТАВЛЕННОЙ В НАЧАЛЕ УРОКА; ВЫПОЛНЯЯ УПРАЖНЕНИЯ, ДОКАЗЫВАЛИ СВОИ ЗНАНИЯ)

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности (ВЫПОЛНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО, САМОПРОВЕРКА, ВЗАИМОПРОВЕРКА).

Метапредметные:

Регулятивные:

- уметь определять и формулировать цель с помощью учителя;

- оценивать правильность выполнения действия (САМОПРОВЕРКА, ВЗАИМОПРОВЕРКА);

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО, ОСОБЕННО В ТРУДНОМ ЗАДАНИИ);

- вносить коррективы в действие после завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (ПРИ ВЗАИМОПРОВЕРКЕ, САМОПРОВЕРКЕ).

Коммуникативные:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме ( доказывали свое решение на протяжении всего урока);

- слушать и понимать речь других;

- совместно  договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний;

- добывать новые знания;

- находить ответы на вопросы.

Личностные:

- уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

На протяжении всего урока – отработка навыков орфографической зоркости (СТИХОТВОРЕНИЕ С ОШИБКАМИ, ПОИСК ОШИБОК И ИСПРАВЛЕНИЕ ИХ, ПОИСК В ЧИСТОМ ТЕКСТЕ). Выполнение заданий зелёным цветом способствовало формированию зрительной памяти, проговаривание – слуховой, прописывание правильного ответа – двигательной.

Благодаря подбору упражнений и сочетанию различных видов и форм деятельности поставленная цель была достигнута на уроке.

Урок носил характер доброжелательного сотрудничества как между учителем и учениками, так и среди учащихся.