Самоанализ урока «Семейное право»

Самоанализ урока обществознания в 9 классе

Дата проведения: 07 марта 2019 года

Тема урока:  «Семейное право»

Тип урока: комбинированный  с элементами проблемного обучения и элементами исследовательской деятельности.

Данный урок является 13-м  в разделе «Право», но 1-м уроком из запланированных двух по данной теме «Семейное право».

Специфика урока заключается в том, что тема содержит большой объём информации, но игнорировать тему «Трудовые отношения», ввиду её актуальности,  нецелесообразно, необходим краткий опрос, этим объясняется выбор типа урока – комбинированный.

Оборудование:  Презентация «Семейные правоотношения» (электронный ресурс);

Семейный кодекс РФ. Разд. I, гл. 1, ст. 2,4,6; разд. II, гл.3, ст. 10-15; разд. III, гл. 4, ст. 16-25, 27;

Учебник «Обществознание» для общеобразовательных организаций, 9 класс, под редакцией Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой, А.И.Матвеева. – М.; «Просвещение», 2016.                                                                                                      Пакеты заданий.                                                                                                          Компьтер, мультимедийный проектор.

Особенности обучаемых  9-го класса:                                                                    Учащиеся 9-го класса имеют средние учебные способности. Мотивация к учению у большинства детей низкая. Только 4 учащихся проявляют большую заинтересованность в результатах обучения. Уровень сформированности  общеучебных умений средний, недостаточно развиты у большинства обучающихся умения бегло и правильно читать, сравнивать и обобщать, анализировать учебный материал, формулировать выводы. В связи с этим при определении развивающих целей была сделана  ставка на эти умения.

Дидактическая цель урока: создать условия для получения, усвоения и закрепления знаний об основных положениях семейного законодательства, создать условия для формирования понятий семья, брак, ЗАГС, семейное право, Семейный кодекс РФ, семейные правоотношения; подвести учащихся  к  самостоятельному решению проблемной ситуации урока – как укрепить брак, как предотвратить или уменьшить количество брако-разводных процессов.                                                                                                           

Деятельностная цель урока: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения).

Задачи:

Образовательные:  познакомить обучающихся  с основными положениями Семейного кодекса РФ  (что такое семейные правоотношения, каковы условия вступления в брак, права и обязанности супругов, каковы права и обязанности родителей и детей).

Развивающие: развивать логическое и критическое мышление, продолжить работу над развитием у обучающихся умений самостоятельно получать знания, используя в качестве источника информации  текст учебника, документа; сравнивать и обобщать полученную информацию, формулировать выводы; решать ситуационные задачи; высказывать свою точку зрения, аргументируя её.

Воспитательные: способствовать формированию уважительного отношения к нормам семейного права, потребности выстраивать семейные отношения  в соответствии с данными правовыми нормами, воспитывать чувства коллективизма, товарищества и взаимовыручки.

Принципы, соблюдаемые в организации деятельности учащихся на уроке такие, как сотрудничество, соучастие, наглядность, доступность, научность способствовали эффективному решению поставленных задач.

Формы и методы работы: индивидуальная, фронтальная, самостоятельная работа, работа в парах, использовался частично-поисковый метод (все обучаемые  участвовали в опросе населения по месту жительства: нужен ли брак или лучше сожительство?) и метод проблемного обучения.

Содержательные аспекты урока                                                                        Сложность содержания урока соответствовала возможностям обучающихся и типу класса, что обеспечивало работу в зоне ближайшего развития. Реализовывался компетентностный и коммуникативно-деятельностный подход, принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью. На уроке использовала творческие продуктивные задания, которые носили не только обучающий, но и развивающий характер.

Структура  и логика построения урока                                                                Структура  и логика построения урока отвечала дидактической цели, задачам, системе обучения, программе, специфике данного учебного предмета и типу урока. Урок строила логично и системно, продумывая последовательность учебных заданий и проблемных задач.                                       

Урок состоял из 7 этапов: 

 1.Этап организационный.                                                                                                     2. Опрос  (краткий) по предыдущей теме «Трудовые отношения».                                      3.а) Этап целеполагания. Тема урока формулируется обучающимися самостоятельно на основе записанных словосочетаний на доске, касаемых семейных отношений.                                                                                                                б) Этап мотивации. Это этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Применение приёма «Ассоциация» помогает им самостоятельно сформулировать задачи урока. Включение обучающихся в работу на данном этапе способствует пониманию ими задач урока, что создаёт условия для более успешного усвоения знаний.     4.Этап изучения нового материала. В основе деятельности обучающихся на этом этапе урока лежит самостоятельная работа с документами и текстом учебника. На данном этапе использовался частично-поисковый или эвристический метод работы. Обучающиеся самостоятельно решали сформулированные ими задачи на основе методических указаний на карточке - инструкции  к пакету заданий для учащихся.  Также на данном этапе шло формирование понятийного аппарата, посредством работы со словарём. Использование активных методов работы  на уроке способствует развитию интереса  и познавательной активности учащихся, развитию их трудоспособности; оптимальному формированию у обучающихся умений учебного труда, что благоприятно влияет на результативность учебного процесса. Работа в парах способствует формированию навыков сотрудничества, умения слушать и адекватно воспринимать информацию, способствует развитию монологической речи обучающихся.                                   5. Этап первичного закрепления  и применения знаний. Применение принципа наглядности – использование мультимедийной презентации, рассмотрение  проблемных заданий и ситуаций, наблюдаемых в реальной жизни, вызывало интерес и способствовало  усвоению и закреплению полученной информации. Закрепление полученных  знаний осуществлялось не после того, как был изучен весь материал темы, а после каждого отдельного вопроса. Такой приём более рационален именно в классе с низким уровнем сформированности общеучебных умений и навыков.        6.Этап подведения итогов работы. Прокомментирована работа  обучающихся на уроке, выставлены оценки, дано дифференцированное домашнее задание.   7. Рефлексия. На этом этапе проведено самооценивание  собственной деятельности  учащимися, их эмоционального состояния, отношение к уроку.

   Организационные аспекты урока                                                                           Структурно урок выдержан. Этапы урока логично связаны друг с другом. Структура урока, методы и приёмы работы способствовали достижению дидактической цели и задач урока. Использование активных форм работы, их результативность создавали условия для развития познавательной самостоятельности  обучающихся, их мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения  и повышения эффективности образовательного процесса.                                                                                           По моему мнению, выбран оптимальный темп урока, старалась соблюдать временные рамки,  следить за чёткой организацией учебного процесса  и дисциплиной.

Методологические и технологические аспекты урока.                                              Цель и задачи урока поставлены  в соответствии с требованиями программы, с учётом  возрастных особенностей обучающихся и психологических основ процесса усвоения новых знаний и умений.  На уроке применялись различные формы и методы учебной деятельности: частично-поисковый, рассказ учителя, диалогические технологии, самостоятельная работа, фронтальная беседа, работа в парах.  Использованные методы и формы работы соответствовали задачам и содержанию урока. Была организована оперативная обратная связь, отслеживающая усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, осуществлялась своевременная коррекция ошибок, учитывались индивидуальные особенности детей, учитель предусматривала дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Деятельностный аспект урока                                                                                    Урок содержит достаточно большой объём информации.  Благоприятная психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности обучающихся, созданием ситуации успешности, поощрениям в виде похвалы, сотрудничества с обучающимися. Здоровье сберегающий  аспект урока состоял  в посильности выполняемых заданий, установления духа сотрудничества с учениками, в самом построении урока. Учитель создавала положительную мотивацию, в том числе учебно-познавательные мотивы, на уроке ставились учебные задачи, дети их осознавали, принимали участие в целеполагании, рефлексии. Обучающиеся осваивали несколько универсальных учебных действий:

Метапредметные:

Познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний; проведение коллективного исследования, поиск необходимой информации в тексте, формулирование понятий, выполнение и анализ работы, контроль  результатов.

Личностные УУД:  установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; самоопределение и смыслообразование, формирование границ собственного знания и «незнания», самооценки, готовность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Регулятивные УУД: планирование собственной деятельности, осуществление итогового и пошагового контроля, целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона реального действия и его результата.

Коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения, обучение толерантному восприятию ответов товарищей, согласование действий с партнёром ; умение учитывать разные мнения; адекватно взаимодействовать в паре и микрогруппе.

Предметные результаты: формирование опыта по извлечению  знаний по теме, его преобразованию и применению; формирование исследовательской культуры.

Коммуникативные и личностные аспекты урока                                   Осуществлялось сотрудничество «учитель-дети», что позволяло соблюдать демократический стиль общения, благоприятный психологический микроклимат. Создавалась ситуация успеха и ситуация выбора: обучающиеся имели возможность высказывать собственную точку зрения, учитывались их интересы.

Педагогическая техника учителя                                                                                         На данном уроке старалась использовать следующую систему работы : постановка проблемных  вопросов в начале и в течение урока, чёткая постановка целей на каждом этапе урока, логика в построении урока, подведение итогов после выполнения заданий и в конце урока, использование дифференцированных заданий и рефлексии. Старалась говорить чётко, выразительно, поддерживать оптимальный темп урока.

На уроке реализовывались современные подходы  к преподаванию обществознания:

Коммуникативно-деятельностный: добывание знаний в поисковой и исследовательской деятельности, решение проблемных задач и заданий, обмен информацией, взаимодействие на уроке.

Текстоориентированный: монологический ответ, диалог, работа с текстом документа и учебника, диаграммами.

Функциональный: совершенствование устной речи, мыслительных операций, развитие творческих способностей; критического мышления.

Учитель учитывал индивидуальные, физиологические, психологические особенности обучающихся данного возраста.

Предполагаю, что результатом урока будет прочное усвоение знаний. Считаю, что цели  и задачи урока  реализованы полностью.

Учитель ________________Макеева А.А.