Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыСамоанализ воспитателя по организации игровой деятельности во второй младшей группе

Самоанализ воспитателя по организации игровой деятельности во второй младшей группе

библиотека
материалов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аналитическая справка

 по организации игровой деятельности во второй младшей группе №1 «Пчелка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Так как игра выступает ведущим видом деятельности дошкольников, свою воспитательную работу во второй младшей группе №1 планирую в системе с игровой деятельностью. В календарно-тематическом планировании отображено систематическое планирование разнообразных видов игровой деятельности, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей. В первой половине дня планируются 1-2 дидактических игр, сюжетно-ролевая игра, в утреннее время пальчиковые игры, на прогулке – 2 подвижных игры, 1 малоподвижная игра. Во второй половине дня 1-2 дидактические игры, театрализованные игры, словесные игры, игры со строительным материалом. Также в течение дня для индивидуальной работы с детьми планируются разнообразные дидактические, речевые игры и упражнения.

Планирование по организации игр осуществляется в соответствии с целями и задачами игровой деятельности Рабочей программы. Темы планируемых сюжетно-ролевых игр и подвижных игр соответствуют возрасту детей. В планах указывается название игры, цели, приемы руководства игрой (степень участия воспитателя в игре), кратко отражаются показ конкретных игровых действий. Учитывается и гендерный подход в развитии детей при планировании игры.

В группе создана благоприятная развивающая предметно-пространственная среда, которая осуществляет реализацию образовательной программы и учитывает возрастные особенности детей. Оборудование в группе располагается с учётом рационального использования площади группового помещения. Поэтому в группе предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет  дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных уголков:

- уголок для сюжетно-ролевых игр: комплексы материалов и часть пространства для развертывания бытовой тематики (шкафчик с посудой, кухонная плита, холодильник, стиральная машина с гладильной доской и утюгом, куклы, обеденный стол, пупс в детском стуле для кормления, кровать для кукол, диванчик и кресла, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще есть тематический комплекс: домик-теремок — ширма, где могут "жить" крупные игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок; шкаф с витриной магазина (отдел фрукты-овощи), касса, корзина для покупок; шкаф  с чемоданчиком для врача и необходимыми инструментами, халат и шапочка врача; корзина с инструментами для игр «Слесарь», «Механик», машины разных размеров, трактора, рули, светофор).

- уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности (кукольный театр (Теремок, Волк и семеро козлят), настольный театр (Колобок, Теремок, Маша и медведь), пальчиковый театр (вязанные персонажи сказок), театр с куклами Бибабо, маски персонажей, музыкальные инструменты, настольная ширма.

-  книжный уголок (книги со сказками, стихами, потешками, подобранные по возрасту, настольно-печатные игры по развитию речи, иллюстрации к сказкам, дидактические альбомы с картинками).

- уголок познавательно-исследовательской деятельности (пирамидки, окрашенные в основные цвета; объемные вкладыши из 3 элементов (миски, конусы), набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары), мозаика (восьмигранная, цветная, крупная, мелкая), наборы кубиков, шнуровка.  Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия — совочки, лопатки. Наборы картинок для группировки, по 3-4 в каждой группе (реалистические изображения): животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки. Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики. Наборы парных картинок типа "лото" (из 2-3 частей), той же тематики. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2-4 части. Разрезные картинки, разделенные на 2-3 части по прямой.

- уголок конструктивной деятельности (весь строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки. В корзинах имеются маленькие игрушечные персонажи: котята, собачки, уточки, машинки и др., которые побуждают детей к использованию их в конструировании. Конструкторы размещены на столах в открытых коробках или небольших корзинках. Это позволяет детям конструировать как за столом, так и, взяв корзинку, устроиться на ковре).

В группе большое количество материала для проведения сюжетно-ролевых игр, сенсомоторного развития, конструирования, театрализованной деятельности, развития творческих, музыкальных и физкультурно-оздоровительных способностей, развития речи, экспериментальной деятельности. Оснащение развивающих центров в группе периодически меняется, в зависимости от сезона, тематической недели, праздника, события. Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в группе является вариативной.

В младшем дошкольном возрасте происходит становление игры как деятельности. С помощью воспитателя ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и т.д.), придумывает простые игровые проблемные ситуации.

Всячески помогаю детям перейти от «одиночной игры» и «игры рядом» к «ролевой игре», поощряю стремление детей играть рядом со сверстником, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми. Помогаю детям освоить разнообразные предметные способы отображения представлений об окружающем мире, действуя с сюжетно-образными игрушками, предметами-заместителями, используя обозначение и замену предметов и действий словом. Включение в игру предметов-заместителей и воображаемых предметов позволяет детям выйти за пределы реального предметного действия и воспроизвести его в сокращенной игровой форме.

В играх детей четвертого года жизни преобладают бытовые сюжеты, сюжеты игр обогащаются некоторыми профессиональными темами, становятся более разнообразными и динамичными.

В сюжетно-ролевой игре учу детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль («Я водитель», «Я продавец»), выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить «детей»).

Формирую у детей умение взаимодействовать в рамках простых сюжетов с двумя действующими лицами («водитель – пассажир», «мама – дочка», «врач – больной»), поддерживать ролевой диалог друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Не оставляю без внимания и самодеятельные игры детей, помогая обогатить сюжеты и предлагая возможные варианты: «Мне кажется, твоя дочка заболела...», «Может быть, ты постираешь дочкину одежду?» – или задавая детям вопросы по поводу игры: «Что ты делаешь на кухне?», «Как зовут твою дочку?». С целью демонстрации детям способов ролевого поведения использую обучающие игры, в которых играю как партнер с подгруппами детей или индивидуально с некоторыми детьми. При этом выбираю роль для себя и предлагаю те или иные роли детям, включая их в общий сюжет в процессе реального игрового взаимодействия.

Анализируя уровень овладения детьми игровыми навыками можно сделать вывод, что некоторые дети самостоятельно воспроизводят игровые действия, совместно с воспитателем передают простой сюжет, пользуются игрушками-заместителями, а некоторые умеют играть «рядом». Несмотря на недавно пройденный адаптационный период, дети имеют предпочтительные тематики в игре, в которых отражают бытовые действия взрослых, их профессиональные действия. Незначительная часть детей передает в игре сюжеты сказок, мультфильмов, - это объясняется особенностью детей младшего возраста – не достаточно знаний, умений. Но и есть в группе дети-лидеры, которые в игре могут обозначить свою роль, обозначить свои игровые действия, договариваться со сверстником о совместных действиях. Анализируя поведение детей в процессе сюжетно-ролевых игр можно сделать вывод, что игровое развитие детей в целом соответствует среднему уровню развития так как в младших группах у детей не в полном объеме сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

Среди множества детских игр особое внимание отводится подвижным играм, которые разнообразны по своему содержанию и организациям. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом, игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями. Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной необходимостью, с помощью подвижных игр решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные и коррекционные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. В подвижные игры дети играют коллективом, поэтому у детей вырабатывались элементарные умения согласовывать свои действия с движениями других играющих, по сигналу быстро убегают или меняют место на игровой площадке или в группе, ориентируются в пространстве. В адаптационный период играющие дети преодолевали робость, застенчивость, у детей проявлялась организованность, внимание, умение управлять своими движениями.

В дальнейшем планирую и дальше обучать детей игровой деятельности:

- постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка,

- помогать открывать новые возможности игрового отражения мира.

- пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

 

 

 

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее