САМОАНАЛИЗ
ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «Импровизация»
Павлова
Татьяна Валерьевна
Педагог
дополнительного образования
МАОУ СОШ №22
1. Общие сведения:
· краткая
характеристика учебной группы: смешанная группа учащихся МАОУ СОШ №22 с
третьего по одиннадцатый класс, третьего года обучения, коллектив слаженный, опытный,
сплочённый, ранее неоднократно участвовал в спектаклях и школьных мероприятиях.
В этой связи ожидаемые результаты занятия - успешное закрепление полученных
навыков, анализ проделанной работы, нацеленный на дальнейшее развитие.
· характеристика
оборудования учебного занятия: актовый зал образовательного учреждения оснащён
сценой, кулисами, задником, световым и звуковым оборудованием, местами для
зрителей.
2. Тема учебного
занятия:
· импровизация как
основа развития навыков актёрского мастерства является основной темой занятий
учебного курса рабочей программы «актёрское мастерство»;
· упражнения и
требования к их выполнению в течение курса выполняются по принципу «от простого
к сложному», в течение обучения сокращается время на выполнение заданий, усложняются
актёрские задачи, разбор этюдов становится более детальным.
3. Цель учебного
занятия в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах.
Пробудить
у обучающихся школьного театра «Игра» интерес к продолжению обучения
театральному творчеству на углубленном уровне через проверку теоретических
знаний и закрепление умений, навыков актёрского мастерства в процессе работы
над тренинговыми упражнениями и этюдами.
4. Содержание
учебного занятия:
• содержание
занятия способствует пробуждению интереса обучающихся к познавательной
активности в рамках образовательного процесса в театральной студии. Ученик,
который творит, в котором изначально на уроках актерского мастерства заложена
необходимость самому создавать, быстрее достигает ситуации успеха, дольше
остается в коллективе, твёрже себя ощущает в коллективе и увереннее на сцене.
• изучение, усвоение
нового материала: объяснение; закрепление и совершенствование знаний, умений и
навыков: повторение, упражнения; самостоятельное применение знаний, умений и
навыков: этюды на импровизацию.
· учебный материал
развивает творческие способности детей: Ценность игровой
деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями
для формирования детского сообщества. Игра как никакая другая деятельность
позволяет детям самостоятельно создавать те или иные формы общения. В
театральной игре формируются или перестраиваются и частные психические процессы.
И что наиболее важно для меня, в условиях театрально-игровой деятельности
значительно повышается уровень коммуникативных способностей детей, которые, в
свою очередь, неразрывно связаны с уровнем раскрепощенности.
Разностороннее
влияние театральных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как
активное, но ненавязчивое педагогическое средство. Так, участвуя в театральных
играх, дети глубже познают окружающий мир, становятся участниками событий из
жизни людей, совершенствуют навык воплощать в игре определенные переживания, наблюдения,
отражать своё восприятие мира.
• на
занятиях созданы условия для развития устойчивого интереса к обучению. Метод
соци-игрового обучения базируется на равноправном участии как педагога, так и
обучающегося, что показывает любому участнику процесса: ошибиться может каждый,
не выиграть может каждый, но и развиваться и совершенствоваться может каждый.
• формированию
каких знаний и умений содействует материал.
Изучение
различных аспектов простых психофизических навыков участников театрального
коллектива в работе позволило сформулировать следующие показатели:
1. Потребность
в общении: проявление
активности, инициативы и интереса в процессе общения; умение строить отношения
со сверстниками; владение различными средствами коммуникации в общении (вербальные
средства коммуникации (диалог, монолог) невербальные средства коммуникации (поза,
мимика, жест, походка, взгляд)); адекватное восприятие реакций партнёра.
2.Эмоционально-чувственное
отношение к партнёру: эмпатия - способность к сопереживанию; умение воспринимать
неудачи другого с эмпатией; особенности эмоциональной реакции на партнёра; собственное
самочувствие ребёнка в ситуации общения; ценностные ориентации на дружбу, сотрудничество,
взаимопомощь, взаимовыручку.
3.Потребность
в освоении нового социо-игрового материала: группы, занимающиеся не первый месяц в
сформировавшемся коллективе с высоким уровнем доверия быстрее осваивают новые
упражнения, что вызывает потребность в следующих. Не смотря на то, что
упражнения, которые будут описаны ниже, ориентированы на развитие одних и тех
же навыков, форма игр и их правила не вызывают ощущения повторения уже
изученного материала. Разумеется, чем больше различных игр усваивает учащийся,
тем свободнее он чувствует себя на площадке.
5. Тип учебного
занятия:
· тип занятия - групповое
практическое занятие;
• занятия по
импровизации - основная тема в курсе актёрского мастерства, обладая навыками импровизации,
актёры увереннее чувствуют себя как на сцене, так и в жизни. Поэтому занятия на
тему «Импровизация», основанные на сохи-игровых методиках и этюдных заданиях, могут
быть спонтанно включены в любой день курса.
6. Структура
учебного занятия:
приветствие, основная
часть (теоретическая часть, практическая часть), рефлексия, заключительная
часть.
Целостность
занятия обусловлена диалогом педагога и учеников, игровой формой.
7. Методы обучения:
В последнее время заметно активизировалась работа с детьми
в сфере театрального просветительства, все шире применяются театральные методы
в общеобразовательном процессе, не ослабевает движение детского театрального
творчества. Наряду с этим заметен дефицит квалифицированных педагогических
кадров, знаний и практических умений, связанных непосредственно с педагогикой. Это
касается и этапа учебных занятий по освоению актерского мастерства, и
театральной культуры, и процесса работы над спектаклем, где играют дети.
Регулярно находясь на различных творческих конкурсах
районного и городского уровня (агитбригады, конкурсы чтецов и т.п.), нередко
можно встретить коллективы, где актёры работают согласно дрессуре. Это связано,
конечно, и с тем, что некоторые коллективы формируются конкретно по случаю
проведения конкурса, по окончании которого коллектив в данной компиляции уже не
существует. Но что касается театральных объединений «неоднодневного»
существования, стоит отметить, что многие идут по этому же пути: актёры
отталкиваются от инструкций педагога, не создавая самостоятельных, индивидуальных
творческих продуктов.
Попадая в новый коллектив, к новому педагогу, разумеется,
у участника труппы не ярко выражено личностное проявление, легко пойти за
учителем, за его идеей. И здесь со всей остротой встает вопрос о том, каким
видится ученик в воображении педагога: если в роли послушного безропотного
исполнителя своих замыслов - это одно, а если в роли самостоятельного творца, умеющего
отстоять свою позицию - это совсем другое.
8. Система работы педагога:
Ведущая
роль педагога давно определена и вошла в практику как один из основных
дидактических принципов. Но, вероятно, каждое историческое время предполагает
свой уровень демократии процесса между людьми и нового осмысления роли лидера и,
в частности, педагога. Каждая суверенная личность в нужное для общего дела
время находит свое место в общем процессе делания: вероятно, так можно
определить новый уровень контактности, к которому стремится педагогика
сотрудничества и, в частности, социо-игровая педагогика. Это не зачеркивает
принципа другого уровня контактности "делай как Я", но предполагает
более широкую сферу проявлений самостоятельности ученика и прежде всего его
права на ошибку. И здесь важно установить равноправие между учеником и учителем.
Учитель, имеющий право на ошибку, право быть смешным, быть в тех же условиях, что
и ученик, этим снимает страх перед самостоятельным поступком ученика, который
боится ошибиться. Ведь педагога постоянно подмывает продемонстрировать свое
умение, правильность и непогрешимость. Он в этом смысле на каждом занятии
больше тренирует себя, оттачивая свое умение и все с большим "блеском"
демонстрируя его перед "безграмотными и совсем неумелыми детьми". Ошибка
для такого педагога равна потере авторитета. Но на непогрешимости лидера и
держится авторитарная педагогика и любая авторитарная система.
Для
социо-игровой педагогики, прежде всего, важно поменять эту позицию педагога, т.е.
снять с него страх перед ошибкой. А страх исчезает в ситуации сотрудничества, равноправия
и доброжелательного отношения к ошибкам сотрудников.
9. Система работы
учащихся:
На занятии группа
ведёт себя вовлечённо, активно, стремятся к совершенствованию навыков. С
педагогом взаимодействуют охотно. Находятся в равноправных отношениях, не
нарушая субординации. Анализируют полученный опыт.
10. Общие
результаты учебного занятия:
Занятие выполнено
согласно плану. Закреплены ранее полученные знания и умения. Обучающиеся школьного
театра «Игра» активно проявляют интерес к продолжению занятий по театральному
творчеству. Проверка теоретических знаний и закрепление умений, навыков
актёрского мастерства в процессе работы над тренинговыми упражнениями и
этюдами прошла успешно.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.