Комитет администрации Угловского района по образованию и делам молодежи
Муниципальное образовательное учреждение «Павловская средняя общеобразовательная школа»
Тема: «Экологическое воспитание младших школьников»
Автор работы:
Решетникова Наталья Николаевна,
учитель начальных классов
Муниципальное образовательное учреждение «Павловская средняя
общеобразовательная школа»
с. Павловка
Содержание:
Теоретическая интерпретация.
Использование ИКТ на уроках природоведения.
Межпредметные связи, как средство повышения экологического воспитания младших школьников.
Роль экологического воспитания в процессе экскурсий.
Экологическое воспитание во внеклассной и кружковой работе.
Экологическое воспитание на уроках природоведения.
Экологическое воспитание в семье.
Дидактическая игра как форма основного и дополнительного образования.
Различные виды опроса на этапе проверки домашнего задания.
Возможности школы в экологическом воспитании учащихся.
Заключение.
Литература
Приложение.
Наука экология показывает нам,
Что в мире все завязано по четырем углам.
Растения, животные, Земля и человек
Не могут друг без друга существовать вовек.
М.Левитман
1. Теоретическая интерпретация.
Важность экологического воспитания детей в современном мире переоценить невозможно. Главная его задача формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики. В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, младший школьник сможет лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле.
Биолог и селекционер И.В.Мичурин сказал: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у нее – наша задача». Поэтому программа экологического воспитания должна включать бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.
Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
« Природа и люди - одно целое», « Природа в опасности», «Природа ждёт моей помощи» - вот те важнейшие выводы, которые должны сделать каждый ребёнок.
Для каждого человека понятие Отечества неразрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебные поля и березовая роща, тайга и степь - все эти знакомые с детства картины сливаются в единый большой образ Родины. Беречь все это - значит беречь свою Отчизну. Воспитывать у подрастающего поколения гражданскую ответственность за судьбу родной природы одна из важных задач сегодняшнего дня.
Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и особенно интенсивно в школьные годы. Успех в решении целей экологического образования и воспитания во многом зависит от первого этапа обучения - начальной школы, закладывался основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического воспитания и образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры.
В основе построения любой работы с экологической направленностью должны лежать следующие целевые установки:
- формирование целостного представления о природном и социальном окружении, как среде жизни, труда и отдыха человека;
- развитие умения воспринимать, окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;
- обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.
В начальной школе начинается целенаправленный процесс усвоения детьми естественнонаучных знаний. На их основе у учащихся формируется первые элементарные понятия, раскрывающие закономерности жизни природы, ее роль и значение для нормального существования человеческого общества. Эта группа знаний, формируемых в начальных классах, должна составить основу для отбора и систематизации экологических знаний и умений младших школьников.
К ведущим идеям относятся следующие, важные в плане экологического образования и воспитания положения: «природа - единое целое», человек - часть живой природы, «между компонентами природы существуют взаимосвязи», «окружающая природная среда зависит от смены врем года», «окружающая природная среда зависит от хозяйственной деятельности человека и общества» и др.
Именно ведущие идеи позволяют дать экологические знания, детально характеризуя их предметный характер через естественнонаучные дисциплины. Кроме того, изучение природы включается почти во все остальные учебные предметы начальной школы: чтение, русский язык, трудовое обучение музыку, изобразительное искусство, так как их объединяют общность цели (воспитывать любовь, бережное отношение к природе).
Однако наиболее важными, ведущими курсами следует считать «Мир вокруг нас» и «Природоведение», Это интегрированные курсы, в которых происходит усвоение знаний о взаимодействии человека с природной средой. Знания об этом взаимодействии являются ведущей функцией, они составляют основной блок в предметах, обеспечивая естественнонаучную основу для понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, обосновывают правила и нормы поведения в окружающей природной среде.
В задачи этих предметов входит овладение учащимися системой природоведческих понятий и выделенных на их основе экологических знаний и умений.
В состав экологических знаний включены знания интеллектуального и практического характера, а в состав экологических умений - умения поведенческие и деятельностные. И те и другие формируются не только в ходе основной учебной работы, но и во внеклассной деятельности.
Из всего содержания экологического образования следует выделить природоохранительный аспект. Важность его очевидна. К числу самых волнующих относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все воздух, почва. И это в свою очередь, не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей. Сложный комплекс проблем связан с нерациональным, а точнее говоря, просто варварским использованием недр.
Отмечая важность природоохранительного аспекта, нельзя забывать о роли экологии в формировании мировоззрения. Ведь именно мировоззрение является составляющими надпредметного содержания.
Мировоззрение - система знаний о природе, обществе и человеке.
Думаю, в наше время нет необходимости доказывать необходимость экологического воспитания и образования. Задача состоит в том, чтобы, как можно интенсивнее, внедрять экологические идеи в образовательный и воспитательный процессы.
Надеюсь, что мой педагогический опыт в этой области окажет помощь кому-либо, т.к. он доступен любому творчески работающему учителю, который желает вызвать интерес учащихся к предмету экологии. Опыт может быть использован в школе любого типа.
2. Использование ИКТ на уроках природоведения.
Рост компьютеризации школ дает учителю возможность использовать в своей работе современные информационные технологии, что, с одной стороны, активизирует внимание обучаемых, и усиливает интерес к уроку. А с другой, облегчает работу учащегося и педагога. В начальной школе удобно проводить интегрированные уроки по различным школьным дисциплинам, на которых компьютер выступает как средство для работы с учебной информацией. А так же применяется для текущего контроля знаний по предмету. Мною были проведены интегрированные уроки русского языка и природоведения, уроки экологии и чтения. По сути, эти уроки с компьютерным сопровождением. Очень интересны диски «Энциклопедия животных», «В мире растений», «Двенадцать месяцев», «Занимательная экология», «Моё тело. Как оно устроено?», «Детская энциклопедия». Данные диски помогают найти не только познавательный материал, но и услышать голоса птиц и животных. Уроки с использованием этих дисков позволяют рационально организовывать деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, разнообразить занятия.
Нельзя не отметить тот положительный момент, что некоторые оценки выставляет компьютерная программа.
Одним из достоинств применения ИКТ в обучении является повышение качеств обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках становится новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядны и интересным.
К наиболее эффективным формам представления материала, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов в алгоритмическом порядке; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов. Мною были разработаны и представлены такие презентации, как «Живая и неживая природа», «В царстве грибов», «Разнообразие животных», «Насекомые», «Луг – природное сообщество», «Равнины и горы», «Красная книга Алтая» и многие другие.
Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. В учебном процессе и во внеклассной работе находят место телевизионные программы: «В мире животных», «Вокруг света», «Познай природу». Для того, чтобы научить учащихся вдумчивому просмотру телепередач и видеофильмов, учу сопоставлять информацию поступающую из вне, предлагая предварительные задания по просмотру и самостоятельному анализу передач, что способствует развитию креативного мышления.
Использование современных информационных технологий открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. ИКТ способствует активизации детского мышления, выработки самостоятельности в действиях, в значительной степени усиливает мотивацию учения.
3. Межпредметные связи как средства повышения экологического воспитания младших школьников.
Экологическое образование создает реальные возможности для осуществления межпредметных связей. В начальной школе учитель практически все предметы ведет сам, поэтому тема экологии может прозвучать на всех уроках.
Каждый учебный предмет вносит определенный вклад в формирование экологической культуры младших школьников. На уроках трудового обучения младшие школьники знакомятся с практической значимостью природных материалов в жизни человека, учатся бережному, рациональному обращению с объектами природы и изделиями из них. Уроки физической культуры используются для того, чтобы закрепить полученные на уроках природоведения знания о своем организме и охране здоровья с помощью природных факторов, сформировать у детей гигиенические умения и навыки. А на занятиях по математике вопросы взаимодействия человека с окружающей средой находят отражение в текстовых задачах, используемых для раскрытия вопросов заботы и благоустройства среды обитания, рационального природопользования, восстановления и приумножения природных богатств.
Для того, чтобы детям было более понятно, какое экологическое понятие мы используем на данном уроке, мною вместе с детьми разработаны специальные карточки - знаки, которые вывешиваются на уроке во время выполнения определенных заданий.
1 . Экологические связи.
2. Цепь питания.
3. Экологическая пирамида.
4. Красная книга.
5. Фауна.
6. Флора.
7. Охрана природы.
Экологические знания могут также внедряться и на уроках математики. Более доступным для усвоения цифровой материал по экологии позволяют сделать текстовые задачи, содержащие данные экологического характера.
На уроках математики составляю задания на основе экологических знаний. При изучении темы «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями» использую задания такого содержания:
- Высота полета журавля 4500 м, а скворца - 100 м. Во сколько раз выше может лететь журавль, чем скворец?
- 20 учеников четвертого класса, которые не изучали экологию, пошли в весенний лес на экскурсию. Каждый из них собрал букет из 15 цветков купальницы азиатской (в народе - огоньки) занесенной в Красную книгу. Сколько цветков купальницы азиатской погубили дети?
Для составления математических заданий полезно использовать краеведческую информацию. Например:
Найди среднюю глубину Телецкого озера, если она в 10 раз меньше, чем глубина озера Байкал -1740 м. Найдите наибольшую глубину озера, если она на 151 м больше средней.
Устная работа по теме «Нумерация» проводится по таблице «Хвойные породы края»:
Название
породы
Высота м
Средний возраст жизни
Наибольший возраст жизни
Продолжительность жизни хвои
Ель сибирская
30
200-300
500
7-9 л.
Пихта сибирская
30
100-130
200
7-9 л.
Лиственница сибирская
40
400-450
700
5 мес.
Сосна обыкновенная
40
200-250
400
2-3 г.
Сосна кедровая
35
300-350
500
2-3 г.
Задания.
1. Прочитайте числа третьего столбца.
2. Как можно по-другому прочитать эти числа: 500 (5 сотен), 200 ( 2 сотни, 20 десятков ). И т.д.
3. Чем похожи между собой эти числа?
4. Уменьшите каждое из данных чисел на две сотни. Увеличьте каждое изданных чисел на две единицы.
5. Сравните наибольший возраст лиственницы и сосны обыкновенной.
6. Средний возраст пихты 100 пет, высота ее 30 м. На сколько сантиметров вырастает пихта за один год? (30 см). А лиственница? (4000 : 400 = 10 см. ) Во сколько раз быстрее за год подрастает пихта, чем лиственница?
(см. Приложение1)
Работа с таблицей будет продолжена по теме: «Единицы измерения времени» для закрепления навыков перевода лет в века и в месяцы. Эта же таблица, в которую включены наиболее распространенные хвойные породы края, будет полезна и на уроках природоведения по теме «Растительность леса». Для устного счета также можно использовать задачи в стихах. Вот некоторые из них:
- Я всего по три тюльпана
В каждый ряд сажаю рано,
Ярко - красных - семь рядов,
Светло - желтых - восемь.
Кто ответить мне готов,
Сколько будет всех цветов?
- Десять деревьев было в саду
Восемь срубили в прошлом году,
Ответ я, ребята, никак не найду:
Сколько деревьев осталось в саду?
- Четыре подружки, зеленые лягушки,
На болоте жили, комаров ловили.
Каждая поймала шесть и готовилась
Их съесть,
Сосчитайте-ка, ребята!
Сколько комаров поймали лягушата?
Велики возможности для экологической работы на уроках русского языка. Приведу лишь некоторые примеры. Это всевозможные сочинения по материалам экскурсий в природу, в музеи; описания животных и растений; составление предложений на определенную тему. Например, при изучении глаголов в неопределенной форме, предлагаю составить предложения о правилах поведения у водоема, которые начитались бы словом "нельзя". Дети предложили такие варианты: «Нельзя бросать мусор в речку», «Нельзя мыть машины на берегу водоема», «Нельзя купаться в том месте, которое ты не знаешь» и т.д.
При изучении темы «Не с глаголами» составляли побудительные предложения о поведении в лесу. Были составлены такие предложения: «Не подходи близко к гнездам птиц». «Не лови и не уноси домой птенцов и детенышей зверей», «Не ломай ветки деревьев». «Не срывай растения для букетов».
При работе над различными орфограммами использую стихотворение Б.Заходера «Про всех на свете», В результате предварительной беседы по его содержанию дети делают вывод о том, что в природе все вязано между собой.
Очень богатый материал экологического содержания представлен в учебниках по чтению. Нужно только направить в нужное русло обсуждение содержания этих текстов. Очень хорошо подходят для этого такие тексты: П.П. Бажов «Серебряное копытце», А.П. Платонов «Сухой хлеб», «Цветок на земле», М.М. Пришвин «Выскочка», К.Г Паустовский «Скрипучие половицы», В.П Астафьев «Стрижонок Скрип» и многие - многие другие,.
Много интересных высказываний экологического содержания можно было услышать от детей при обсуждении поэзии С.А. Есенина, А.А. Прокофьева. Б.А. Слуцкого, А.В. Жигулина, Д.Б, Кедрина и др.
Приведенные выше задания используются в основном в 1 - 4 классах, т.к. для их выполнения нужен определенный уровень знаний. Но даже у детей 7 лет можно начать формирование экологических представлений. Это представления об уникальности, хрупкости, сложности жизни, о взаимосвязях и взаимозависимостях, полезности всех природных объектов, о непрерывности жизни. Для работы с первоклассниками я взяла более узкую тему: «Урок - путешествие как форма повышения познавательной активности первоклассников». Я использую эту форму проведения занятий на уроках математики, обучения грамоте, изобразительного искусства, «Мир вокруг нас». Такие уроки существенно повышают познавательную активность учащихся и позволяют интегрировать экологические аспекты в другие предметы.
Я привела только некоторые примеры межпредметных связей в системе экологического воспитания и образования младших школьников, т.к. возможности этой системы безграничны.
Экологическое образование создает реальные возможности для осуществления межпредметных связей. Тема экологии звучит на всех моих уроках. Во внеклассное чтение включаю специальные темы: «Картины родной природы», «Люби живое», «Мир природы, мир волшебный».
В первом классе ребята читают небольшие произведения А.С. Пушкина, К. Ушинского и других писателей о родной природе, о животных, растениях.
Во втором классе большое социальное звучание имеет тема «Охранять природу - значит охранять Родину». Тема раскрывается в процессе чтения и обсуждения рассказов, стихотворений о заботливом и бережном отношении человека к животным и растениям, к природе своего края. Читая художественные произведения, ученики третьего, четвертого классов знакомятся с отражением в них любви писателей к русской природе. Они заучивают наизусть произведений И. Бунина, А. Пушкина и др. авторов.
Часто на уроках провожу творческие диктанты.
Так при изучении текстов на тему времён года используют музыкальный альбом П.И. Чайковского «Времена года», рассматривают на урока картины В. Саврасова, И. Левитана, сравнивая их с увиденным в природе и сопоставляя с музыкой.
В содержании учебных заданий учителя включают и такие вопросы, которые помогают учащимся увидеть ценность природы для человека, общества, красоту, богатство её кладовых, используемые человеком и вместе тем незащищенность перед ним, чрезвычайную ранимость её.
Уроки чтения создают у детей определенный настрой к изучению природоведческого материала, пробуждают интерес к наблюдению в природе, это обогащает знания детей о природе, способствует образному видению окружающего мира и более бережному отношению к её красоте и многообразию.
Особенный интерес представляют связи уроков природоведения с уроками русского языка. Так, по результатам проводимых наблюдений в природе даются сочинения, которые отражают различные явления природы, дают характеристику сезонам года, позволяют обобщить увиденное.
В сочинениях, наряду с уточнением своих представлений о предметах и явлениях, дети отрабатывают речевые навыки, выражают своё эмоциональное отношение к природе, к необходимости её сохранения, проявляют заботу об объектах природы. Тематика сочинений может быть различной, например: «Изменения в природе зимой», «Мартовский денек», «Оживления в природе», «Золотая осень» и т.д.
Воспитывая экологическую культуру, надо помочь детям осознать, почему надо поступать в природе так, а не по-другому. Например, почему нельзя шуметь в лесу или парке; рвать цветы, долго стоять у птичьего гнезда и т.п. Для этого надо предлагать задачи, показывающие, как может человек помочь природе или, наоборот, навредить. Например: «Каждый житель Земли расходует в год количество бумаги, которое получается из трех хвойных деревьев. Сколько хвойных деревьев в год потребуется вашей семье?»
Не меньше возможностей для установления межпредметных связей представляют уроки природоведения и труда. Усиление экологической направленности курсов трудового обучения и природоведения - это реальный шаг в направлении «экологизации» начальной школы в целом. Чтобы курсы трудового обучения и природоведения приобрели «экологическое звучание», нужно признать, что их главной целью является формирование у детей нового, ответственного отношения к природе.
Но прежде чем ребята придут к конкретному результату и сделают определенные выводы, творчески работающий учитель сделает так, чтобы эти выводы не навязывались ученик, а органично вытекали из всего, что он увидел, услышал, почувствовал, прочитал, осмыслил, сделал своими руками на занятиях и применил сделанное на практике, на уроке, на внеклассном мероприятии.
На уроках сельскохозяйственного труда дети обращаются к природоведческим знаниям, которые в процессе выполнения разных практических работ обогащаются, расширяются. Труд детей в природе с природными объектами положительно влияет на расширение практических умений и навыков, являясь при этом действительным средством формирования бережного отношения к природе.
В процессе изучения жизни природы учителя часто пользуются средствами изобразительного искусства и музыки, причём на уроках музыки используют изобразительные средства наглядности, а на уроках изобразительного искусства музыку.
На уроках трудового обучения ребята выполняют практические работы. Например, работая над разрешающими знаками поведения в природе, учащиеся выполнили ряд подготовительных операций:
- нарисовали эскизы образцов знаков;
- объяснили значение каждого знака;
- подобрали необходимые материалы для выполнения работы;
- распределили обязанности в творческой группе для выполнения коллективной
работы;
- выполнили работу;
- провели анализ выполненных работ.
Часто я провожу интегрированные уроки. Такие уроки позволяют охватить содержание многих природных состояний и явлений в их взаимосвязи в динамике не только на уроках природоведения, но и уроках чтения, русского языка и математики. Достижением цели интегрированного урока может быть последовательное формирование в сознании младшеклассников целостного взгляда на окружающий мир. Нет таких учебных дисциплин, которые бы не имели отношения к познанию природы. Исключения не составляют изобразительное искусство и музыка. На занятиях по этим предметам учащиеся в живой эмоциональной форме знакомятся с красотой природы, учатся с помощью лучших произведений живописи постигать окружающий мир красок и звуков в природе, выражать свое отношение к жизни.
Я привела только некоторые примеры межпредметных связей в системе экологического воспитания и образования младших школьников, т.к. возможности этой системы безграничны.
4. Роль экологического воспитания в процессе экскурсий
Французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери как-то заметил: "Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда. Если у человечества не найдется сил, средств и разума, чтобы поладить с природой, тона умершей, покрытой пылью безжизненной Земле стоило бы, пожалуй, установить надгробную плиту с такой скорбной надписью: «Каждый хотел лучшего только для себя!»
Мы живем в сельской местности, в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Мы, взрослые, в большинстве своем уже поняли, что уничтожать природу – это все равно, что рубить собственные корни. Моя задача - донеси до ума и сердец малышей, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека. Мои ученики очень любят экскурсии в природу. Каждая новая встреча с природой вызывает чувство радости и удивления. Наше село богато растительным и животным миром. Проходя по экологической тропе, ребята восхищаются богатством и красотой родной природы. Гордостью нашего села является бор. Проводим экскурсии на луг. Вначале дети обходят луг, внимательно вглядываясь в окружающие их растения. Луга - это истинное богатство России. Но луга, как и люди, стареют, нередко зарастают кустарником. Многое из того, что увидят и услышат дети сейчас, они со временем забудут. Но я уверена, придя когда-нибудь на эти места, они вспомнят свои детские ощущения от встреч с природой. Во время экскурсий в природу я использую загадки, стихотворения, занимательные игры, небольшие инсценировки.
Во время экскурсии каждый ученик выбирает приглянувшееся ему растение и по секрету разговаривает с ним. А в классе дети записывают свой секретный разговор.
Чтобы сделать урок природоведения интересным, эмоциональным, живым, постоянно опираюсь на знания детей. Детям всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать. А почерпнуть знания дети могут не только из книг, но и из непосредственного общения с природой. Вот почему особое значение придаю экскурсиям. Именно здесь дети получают колоссальный материал. Они не только познают природу, но и расширяют свой кругозор, активизируют внимание, развивают мышление. Именно на экскурсии прививается интерес к природе, воспитывается любовь к ней. Природу любят практически все, но бережно, внимательно относиться к ней могут далеко не все. И передо мной стоит задача – научит детей общению с природой, воспитать бережное отношение к ней.
У нас в селе много красивых мест. Летом ребята часто вместе со своими родителями отдыхают в таких местах. Иногда можно видеть, как сами родители подают детям дурной пример. Но вот за своих ребят я рада. Родители говорят о том, что дети сами учат их, как надо вести в природе.
(см. Приложение 2)
5. Экологическое воспитание во внеклассной и кружковой работе.
Значительное место в системе мероприятий по экологическому воспитанию отводится внеклассной работе. При разработке внеклассных мероприятий я использую краеведческий материал, который направлен на развитие у детей младшего школьного возраста, прежде всего, интереса к изучаемой неживой и живой природе, экологического мышления, воспитание потребности принять личное участие в сохранности окружающей среды.
При разработке внеклассных мероприятий большое внимание уделяю вопросу охраны природы. Постоянно формирую представления о правилах поведения человека в окружающей среде, даются рекомендации по уходу за братьями нашими меньшими.
Укоренившейся традицией стало проведение таких массовых мероприятий: день птиц, день рождения планеты, праздник цветов.
(см. Приложение 3)
Стремление к красоте свойственно всем людям, особенно детям. Этому стремлению отвечает систематическое общение с природой, с миром животных и растений.
Школьники любят цветы и с большим желанием принимают участие в выставках и праздниках цветов. Он проводится в сентябре.
Более углубленно изучение тех или иных компонентов природы, краеведческое изучение природных ресурсов и некоторые другие задачи экологического воспитания успешно решаю при использовании групповых форм работы – кружка «Мастерилка», организованного мною на базе начальных классов. Цель кружка - отражение экологических проблем ближайшего окружения, призыв беречь природу, через изделия, выполненные из бросового материала.
Кружковая работа. Одной из задач воспитательной работы является кружковая работа по экологическому воспитанию. Данный вид деятельности расширяет объем интереса младших школьников к природе, формирует его устойчивость и направленность ко всему в природе. Для того, чтобы занятия кружка были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотреть и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская. Кружковая работа дает возможность привлекать младших школьников к проведению исследовательской деятельности в природе. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней. В 2009 году Анаскина Алина участвовала в исследовательской работе по теме «Экологические проблемы села Павловка и пути их решения» и в школе, и в Угловском районе, и г. Рубцовске и заняла призовые места.
(см. Приложение 4)
6. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения.
Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.
На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.
Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.
В исследованиях психологов и педагогов (например, В. В. Давыдова) выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе «Ознакомление с окружающим миром» (1 класс, I - IV) . Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе «Природоведение».
Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?
Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.
Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.
Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.
Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.
В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы.
Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.
Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.
Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего?
Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.
Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.
Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках природоведения.
Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки.
Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.
Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.
Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.
Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.
Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем, у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).
(см. Приложение 5).
Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях «насекомоядные животные», «хищные животные». Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.
Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.
Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.
Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее.
Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.
Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.
Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания, как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.
Получая определенную систему знаний на уроках «Естествознание» и «Природоведение», ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.
Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.
Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.
Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.
Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
7. Экологическое воспитание в семье.
В семье проходит большая часть жизни человека. Для каждого ее члена – это определенное жизненное пространство, целая экологическая микросистема, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, развивать, реализовать себя и одновременно находится в тесной связи со всеми членами семьи.
Ребенок появляется на свет полностью беспомощным. Родители начинают приучать свое крохотное существо жить в окружающем мире. С каждым годом мир детей расширяется, делается разнообразнее. Это не только дом, в котором живет ребенок, это – двор, сад, парк, город, село, речка, поле, т. е. среда обитания людей.
Как ребенок поведет себя в окружающем его мире? Это во многом зависит от нас, взрослых, от экологического воспитания в семье.
Основной целью экологического воспитания в современной семье является формирование культуры поведения и социальной ответственности своих детей за природу, которая в свою очередь является сама неиссякаемым источником воспитания через ее многообразие и красоту. Именно красота природы в любом уголке нашей планеты, где живет человек, рождает в нем чувство любви к Родине, своему дому, матери, людям.
«…Я никому не поверю, - говорил К. Паустовский, - что есть на нашей Земле места скучные и не дающие никакой пищи ни глазу, ни слуху, ни воображению, ни человеческой мысли. Только … исследуя какой-нибудь клочок нашей страны, можно понять, как она хороша и как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной пичуги».
Природная красота гармонично переплетает в себе экологическое воспитание с эстетическим. Возьмем одно из чудес природы – цветы. Они не раз пробуждали в людях вдохновение. Народная пословица гласит: “Кто любит цветы, тот не может быть злым”. Тысячи цветов украшают землю и всегда дарят людям радость. Вот почему в разных странах в честь цветов устраиваются праздники. Древние греки и римляне преклонялись перед гиацинтами и лилиями, у славян был праздник Ивана Купалы, когда искали мифический Перунов огнецвет (цветок папоротника), англичане справляли праздник незабудок и анютиных глазок. А если цветы собраны в красиво оформленные композиции, то это уже искусство и зародилось оно в Японии в VI веке, получив название – икебана. Японские мастера украшали ими храмы и дворцы, а затем красивые композиции из растений стали украшать интерьеры жилых помещений. Каждому человеку доступно развести цветущий сад в своей комнате на подоконнике или в особых подставках. Это – уют в доме. Цветы создают особую атмосферу умиротворения и праздника. А это та благодатная среда, которая воспитывает детей и стоит на страже их здоровья. Красота окружающего мира помогает развивать у ребенка эстетический вкус, воспитывает любовь и уважение к природе.
Такие люди будут создавать города-сады, озеленять дворы, улицы, села. У них не поднимется рука сломать зеленую ветку с гроздьями алых ягод или вырвать с корнем молодое деревце. Они остановят тех, кто попытается из рогатки подбить птицу или растерзать яркую весеннюю бабочку, которая весело порхает над цветами в скверах и парках, будут оберегать природу и самого человека.
Но чтобы таких людей на нашей Земле было большинство, необходимо с первых шагов своим действием закладывать в сознание ребенка понятие, что духовная и физическая жизнь человека на всех ее этапах развития неразрывно связана с природой. Это мироощущение можно сформировать, используя многолетний опыт народной педагогики. Память людей сохранила много примеров такого бережного взаимоотношения человека и природы. Это целая школа народной мудрости, которая окажет существенную помощь в экологическом воспитании детей. Родителям только надо умело использовать весь педагогический арсенал в процессе воспитания: сказки и эпосы, пословицы, загадки и поговорки, предания и былины, поверия и верования, чтобы возродить в человеке чувство благоговейного отношения ко всему живому и неживому на земле.
Ф. И. Тютчев писал:
Не то, что мните вы природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
Язык природы – это музыка звуков. Журчание лесного ручейка, ревущий стон бушующего моря, убаюкивающий шелест листвы, переливы певчих птиц, жужжание насекомых, дробный стук дятла. Трудно представить себе, что вдруг пропадут все эти звуки и наступит абсолютная тишина, тогда в душе человека появится страх полного одиночества. Вот почему наполняются радостно наши сердца, когда наступает весна, и снова мы слышим голос природы – этот животворный симфонический оркестр лесов, полей, лугов, рек, морей и гор.
Русский композитор Н. А. Римский-Корсаков специально записывал голоса птиц и очень удачно вводил их в свои музыкальные произведения.
Пение птиц воздействует на людей не само по себе, а вместе со всей окружающей природой, являясь источником творческих побуждений и основой для изображения картин природы. Музыкальные произведения Чайковского («Лебединое озеро»), Грига («Лебедь»), Сен-Санса («Умирающий лебедь») настолько выразительны, что, будучи однажды услышанными, ассоциируются в нашем воображении с видом прекрасной птицы – белого лебедя.
А колыбельные песни, которые поет мама своему малышу, не сама ли природа? Колыбельная песня – это связь с миром у малыша, его первое познание музыки природы, песня нежности.
Ученые утверждают, что живые организмы растут быстрее, если около них звучит музыка. Утверждают также, что успокаивающе действует на людей и вызывает радость общение с животными: кошками, собаками, хомячками, черепашками и т. д. Среди людей подобного типа можно назвать английского ученого-натуралиста Джеральда Даррелла. Еще юношей он приносил домой различных четвероногих и пернатых питомцев. Основная цель его жизни была познакомиться с животным миром, увидеть зверей и птиц в их родной обстановке. Об этом Даррелл рассказывает в своих удивительных книгах. Образы животных, изображенные в них, запоминаются своей трогательностью и индивидуальностью. Было бы очень полезно иметь книги Джеральда Даррелла, Бернгарда Гржимека и других писателей-натуралистов в домашней библиотеке, чтобы дети могли их прочитать.
Книги о животных помогут понять и с уважением относится к животным, не выбрасывать своих питомцев на улицу, правильно ухаживать за ними и не истреблять их.
Но сейчас, к сожалению, большую часть свободного времени семьи поглощает телевизор. Приходя домой, освободившись от домашних дел, люди включают телевизор и смотрят все подряд. Такое пассивное отношение к телевизионным передачам быстро усваивают дети. Но родители должны знать, что телевидение отрицательно влияет на здоровье детей. Они устают, перегружают нервную систему. Однако телевидение имеет богатые возможности. Используя телевизионные передачи, можно приобщиться к истории, науке, искусству, экологии.
Как научить своих детей и научиться самим просматривать телевизионные передачи? Важно настроить ребенка на восприятие той или иной передачи, а после просмотра обсудить с детьми, что они увидели и как поняли. В процессе обсуждения взрослые и дети начинают размышлять вместе, что способствует сближению и открытию новых граней характера.
Правильно поступают те родители, которые с первых лет жизни приобщают к природе детей. Походы за грибами, ягодами, на рыбную ловлю благотворно влияют на ребенка, вызывают ощущение радости общения с природой.
Но экскурсия в природу – это не только восстановление физических сил, это еще и познание окружающего мира, умение видеть красоту. Но видят красоту природы люди по-разному. Индийский писатель Вэша Куоннезин поведал о том, что: “есть на свете много людей, которые ходят по лесу, как слепые. Помню, однажды – это было много лет назад, когда я работал проводником, - я повел одного туриста на вершину горы, чтобы показать необозримую панораму девственного соснового бора, расстилавшегося у наших ног и терявшегося в голубой дали. Он посмотрел вниз - редко кому выпадет счастье любоваться такой сказочно картиной, - я ждал, что услышу восторженные восклицания. Мой спутник сказал деловито: «Вот бы срубить все это и погрузить на эстакаду! Это, я вам скажу, было бы здорово!»
Человек стоит на самой высокой ступени развития жизни на земле, однако это еще не означает, что вся природа принадлежит ему, как он надменно воображает. Человек принадлежит природе. Он должен это понять, научиться рационально использовать ее богатства и беречь ее несравненную красоту.
Любовь и бережное отношение к природе отличают истинно культурного человека. Люди должны сохранять природу не только для себя, но и для потомков. Воспитывать у молодежи потребность охранять природу – ответственная задача взрослых.
В своей работе я часто провожу родительские собрания а экологическую тему, например, «Роль родителей в воспитании экологической культуры ребенка», или «Экологические посиделки».
(см. Приложение 6).
8. Экологическая игра как форма основного и дополнительного образования детей.
Концепция модернизации российского образования как один из основополагающих документов по реализации государственной политики в области образования определяет приоритеты и меры реализации государственной политики в области образования, определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие и в системе дополнительного образования детей.
Среди прогрессивных идей последних десятилетий заметное место занимает идея непрерывного образования. Ее главный смысл – обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Сегодня образованность человека определяется не только специальными знаниями, сколько его разносторонним развитием, способностью ориентироваться в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, активной социальной адаптацией в обществе, способностью к самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Практика показывает, что все эти требования к уровню образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: оно все больше нуждается в неформальном дополнительном образовании. Интеграция основного и дополнительного образования в рамках непрерывного образования становиться одним из наиболее важных аспектов модернизации образования. Целостное восприятие окружающего мира в его диалектическом, естественно-историческом и социальном развитии невозможно без осознания проблемы экологического состояния планеты как глобальной проблемы человечества. Именно поэтому важное место в формировании у детей экологической культуры занимают экологическое образование и воспитание.
Обычно главным показателем содержания экологического образования представляется совокупность знаний, умений и навыков. Но в настоящее время уже сложилось критическое отношение к подобному упрощению сущности содержания образования. Предлагается включить в содержание образования не только знания о природе, но и опыт творческой, поисковой деятельности, требующих самостоятельного применения ранее усвоенных знаний и умений в новой ситуации; опыт ценностного отношения к миру, другим людям, эмоциональное восприятие личностью определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.
Одним из методов активизации мыслительной деятельности детей и мотивации к самостоятельному изучению экологии является игровая деятельность. Включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.
Миллионы людей проходили школу жизни в игре, познавали окружающий мир, учились человеческим отношениям. Игра – вечный спутник детства. А.С Макаренко писал: «Игра, имеет важное значение в жизни ребенка… каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский. В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра – это своеобразная подготовка к труду. Игра – это школа общения для ребенка.
К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:
Как и любая деятельность, игровая деятельность должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.
Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.
Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия педагогу необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.
Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.
При условии выполнения этих требований игра выступает как средство развития ребенка и «разгрузки» обучающихся, т.к. она не носит психологической нагрузки и основана на интересе к изучению предмета.
Экологическая игра выполняет несколько функций:
обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.
Игра побуждает изучать экологию и биологию за рамками школьной программы путем поиска ответов на задания по энциклопедической, справочной литературе, Интернету и другим источникам. Побуждает наблюдать за природой, делать зарисовки, фотографируя, отмечать особенности того или другого ландшафта, осмысливать неповторимость и красоту природы в любом уголке нашей страны.
Игра выступает и как педагогическое явление, т.е. как фактор специализации, как средство воспитания и корректировки, как форма организации деятельности, как метод обучения, как способ изменения положения отдельного индивида в коллективе сверстников. Игра представляет собой школу использования всех способностей и задатков ребенка для освоения им мира предметов, явлений, действий, отношений за рамками его личного практического опыта.
В экологической игре дети, опираясь на базу знаний, умений, навыков, полученных на уроках в школе, имеют возможность применить их и расширить во внеурочное время. То, что детям не доступно на уроках в школах (из-за перегруженных образовательных программ, обязательности изучения того или иного материала, что приводит иногда к формированию негативного отношения к изучению школьных предметов) они в процессе игры изучают легко и ненавязчиво. Экология как наука заинтересовывает детей, т.к. в процессе поиска ребенок узнает массу новых и интересных фактов, возможно ранее не знакомых детям, или расходящихся с представлениями детей о каких-либо вещах. Это способствует формированию у детей неравнодушного отношения к природе, к ее законам, что является первой ступенькой к началу формирования экологической культуры.
Экологическая игра побуждает детей не только использовать весь объем накопленных знаний о природе, но и находить новые материалы, анализировать, обобщать, сопоставлять, делать выводы, работать с энциклопедической литературой, оформлять найденный материал, т.е. формируются навыки поисковой деятельности, умение ставить цель, умение планировать свою деятельность, выполнять ее, представлять результаты своей деятельности.
Командный принцип экологической игры способствует социализации личности, формирует навыки общения детей между собой, и не только со сверстниками, но и с младшими и старшими детьми. В процессе общего дела старшие принимают на себя роль наставников, а младшие роль равноправных участников общего дела, внося свою посильную помощь. Это способствует формированию у детей таких нравственных качеств, как взаимовыручка, коллективизм, ответственность, умение распределять обязанности в коллективе при выполнении заданий.
Задачи игры:
стимулировать поисковую, исследовательскую работу школьников по изучению естественнонаучных дисциплин;
расширить кругозор детей по изучаемым естественнонаучным циклам;
развивать интерес к самостоятельному изучению естественнонаучных дисциплин за рамками школьной программы;
воспитывать патриотические чувства и любовь к родному краю.
Игра может быть краткосрочной и долгосрочной. Долгосрочная игра может начаться в мае и заканчиваться в марте следующего года.
Дети самостоятельно выбирают форму игры. Это может быть творческий отчет по летним наблюдениям за объектами живой природы «Заметки натуралиста», «Дары природы» - гербарии растений России.
Задания разделены по возрастным категориям (1 - 2 класс и 3 - 4 класс).
Анализ итогов игры показал, что целесообразнее проводить 3 тура игры, формировать разновозрастные группы и задания оформлять в единую работу от всей команды.
Вариативность игры заключается в том, что учитываются психологические возможности детей разных возрастов.
Экологическая игра побуждает ребенка не только использовать весь объем накопленных знаний о природе, но и находить новые материалы, анализировать, обобщать, сопоставлять, делать выводы, работать с энциклопедической литературой, оформлять найденный материал.
Игра может финансироваться спонсором, родителями, школой. Каждый ребенок, участвующий в игре, получает памятный подарок или грамоту участника. Все победители игры получают дипломы экологического характера.
Выводы:
1. Только стимулируя познавательную деятельность ребят и, повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к экологии и биологии.
2. Экологическая игра способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по экологии и биологии.
3. Экологическая игра является формой интеграции основного и дополнительного образования, способствует формированию единого экологического образовательного пространства в городе, селе.
4. Игра по экологии доступна для проведения в любом городе, а также возможно ее проведение в отдельном учреждении между классами одной - двух параллелей.
Учащиеся моего класса участвуют в краевом экологическом марафоне «Сохраним биосферу» уже третий год. По результатам игры трое детей из девяти являются лауреатами данного конкурса. Примечательно то, что с каждым годом участников марафона становится все больше: 2007 г – 1 ученик, 2008 год – 3 ученика, а в 2009 году – 9 учащихся.
Различные виды опроса на этапе проверки домашнего задания.
На уроках дети получают различные творческие задания:
Нарисовать плакат «Планета заболела».
Составить обращение к ребятам на тему «Берегите воду».
Написать памятку «Как вести себя на водоеме».
Придумать экологическую сказку «Очень страшная история».
На каждом уроке даю разнообразные домашние задания, направленные на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей детей.
Например:
Напишите небольшое сочинение на тему: «Какой я представляю себе нашу планету, глядя не глобус?»
Представьте с друзьями, что вы отправляетесь в далекое путешествие. Составьте по глобусу или по карте маршрут этого путешествия. Напишите рассказ о ваших воображаемых приключениях.
Найдите в журналах, книгах сведения об одном из животных степи. Приготовьте о нем сообщение.
Нарисуйте, как вы представляете себе тундру.
Разыгрывание ролей различных объектов живой природы. Например: «Встретились еж с белкой и разговорились…»
Составление кроссвордов на заданную тему.
На данных уроках формируются общеучебные умения и навыки. Дети учатся ставить цель, мотивировать и планировать свою деятельность. Ученики овладевают такими учебными действиями как работа в парах, группах, умение вести наблюдения, использование справочной литературы, составление таблиц и схем при изучении нового материала, решение проблемных и познавательных задач. Дети овладевают приемами само- и взаимоконтроля, учатся анализировать ответ товарища, оценивать свои поступки и поступки других людей.
10. Возможности школы в экологическом формировании учащихся.
Пришкольный участок закладывался одновременно со строительством школьного здания. Участок – это зеленая лаборатория под открытым небом, где учащиеся знакомятся с особенностями различных древесно-кустарниковых и цветочных растений, используют их как наглядный материал для занятий на уроках ботаники, природоведения. Зеленый наряд школы достаточно разнообразен, он представлен 40 видами деревьев и кустарников, множеством травянистых растений. Роскошные тополя, пушистые сосны, кудрявые березы, ароматная черемуха были посажены ребятами вместе с учителями. Живая изгородь из кустарников радует глаза не только детей, но и взрослых. Украшают участок хвойные деревья и кустарники. Цветочное оформление, в основном, состоит из многолетних растений, которые цветут в разное время, что обеспечивает длительный декоративный эффект и возможность вести научные наблюдения. Создание устойчивых зеленых насаждений – один из самых доступных и эффективных способов улучшения окружающей среды. При закладке зеленых насаждений на пришкольном участке принимались во внимание газопоглотительные и очистительные свойства различных видов деревьев и кустарников.
Школьный участок включает в себя полевой, производственный, овощной и коллекционный отделы. В коллекционном собраны разнообразные лекарственные растения, такие, как девясил, крапива двудомная, мята кучерявая, мята перечная, мелисса, календула, зверобой, чабрец, мать-и-мачеха, шалфей, валериана, полынь, пижма, ревень. Каждый год на участке выращивают календулу, цветки которой используют при лечении ангины. Как вы считаете, а нужно ли в век прогресса, когда медицина располагает значительным арсеналом медицинских препаратов, идет поиск новых эффективных лекарств, собирать и выращивать лекарственные растения? Не секрет, что многие лекарственные препараты искусственного происхождения вызывают побочные эффекты: аллергию, нарушения деятельности желудочно-кишечного тракта, головную боль и т.д.
Существует мнение, что даже простое душевное общение с растениями благотворно действует на человека, а неспешно, с любовью выполняемый сбор трав – уже начало лечения. Препараты из растений воздействуют на организм мягко, т.к. содержат биологически активные вещества в небольших количествах. Поэтому лечение можно проводить продолжительное время, не опасаясь привыкания. Если сбор трав и лечение проводить правильно, то выздоровление обязательно наступит.
Растительный мир подарил человечеству огромное богатство, которое всегда было источником жизни, пищи и здоровья человека, поэтому очень важно сохранить богатство и разнообразие растений: заготавливать растения так, чтобы не наносить вреда природе, или выращивать их.
Травянистые растения более многочисленны и разнообразны в природе сельской местности. Для изучения состава растительности и наблюдения за состоянием растительного сообщества на экологической тропе в школе заложены три площадки:
площадка №1 – дендрарий школы;
площадка №2 – школьный огород;
площадка №3 – пришкольный цветник.
На различных участках можно проследить все стадии изменения растительного покрова от «идеального» до сплошного вытаптывания. Уплотненная ногой человека почва мертва. Здесь вы не найдете ни одного выхода дождевого червя, ни одного следа жизнедеятельности крота. Фактор вытаптывания губителен и для нежных всходов растений.
Слово «дендрарий» (от греческого «дендрон»– дерево) означает – участок открытого грунта, где культивируются деревья, систематизируемые по экологическим, декоративным и другим научным целям. В этом уголке пришкольного участка произрастают плакучие ивы, пирамидальные и серебристые тополя, рябина, черемуха, туя, вяз, клен, акация, конский каштан, ясень, орех; ярусом ниже – сирень, кизильник, калина и др. Мы привыкли к нашим «зеленым друзьям», порой проходим мимо, не замечая их. А между тем, среди них есть очень интересные экземпляры. Например, ива – род этих деревьев является одним из рекордсменов по численности видов. Их более 500, есть древовидные и кустарниковые формы.
Школьный цветник радует все село своим цветочным многообразием. Все учащиеся школы в летнее время ухаживают за ним, полют, поливают. Не зря наша школа считается одной из самых лучших в районе.
11. Заключение
Опыт формировался в условиях сельской школы, в которой отсутствует углубленное изучение экологии. Это значит, что в одном классе обучаются дети с разными умственными способностями. Используя только традиционную систему занятий нельзя добиться положительных результатов в обучении. Я интересуюсь проблемами экологического воспитания, изучаю литературу по этой проблеме. Это дало толчок для воспитания у детей разумного отношения к природе, потребности в ее охране и приумножении ее богатств. Поэтому эту работу начинаю с первого класса, стараюсь пробудить в детях, прежде всего интерес к природе, учу сравнивать, наблюдать, делать выводы.
Экологическое воспитание провожу на уроках, в процессе массовой внеурочной работы, через родителей. Внеучебная воспитательная работа обладает значительным потенциалом для формирования экологической культуры школьников. Учитывая личный опыт, уровень экологической культуры, возрастные особенности учащихся, составляю план мероприятий, куда включаю познавательные мероприятия.
Познавательные мероприятия по форме разделяю:
Групповые формы работы. Встречи со специалистами: работниками С/Х, «Музей природы на столе», экскурсии в природу, на производство. Просмотр диафильмов. Диспуты «Охрана природы в нашей стране»; дискуссии: «Нужны ли заповедники?». Совместно с детьми составляю презентации по итогам проведенных мероприятий.
Массовые формы работы. День птиц, Неделя леса. День экологических знаний. День Земли. Колокола тревоги.
Игровые формы работы. КВН, «Счастливый случай», «Что, где, когда?», деловые и ролевые игры (научная конференция, ученый совет, экспедиции).
Исследовательская работа. «Изучение воздействия человека на природу». В качестве примера позднее приведу фрагмент занятия «Мир вокруг нас», где исследуется деятельность человека и ее последствия.
Практические мероприятия. Подкормка животных, изготовление кормушек, борьба с мусором, работа на пришкольном участке.
Просветительские мероприятия. Оформлены стенды «Экология», «Красная книга», «Зеленые лекарства», «Природа и мы»; книжка – раскладушка «Знакомьтесь, экология». Выставки рисунков, работ из природного и бросового материала «Делаем сами своими руками».
Хочется отметить, что дети с огромным удовольствием включаются в предложенную работу. При анкетировании выявлено, что все дети любят природу на 100%. Качество знаний по природоведению 96%, успеваемость 100%. Качество знаний за последний год повысилось на 12%.У детей появилось стремление к познавательной деятельности. Постепенно вырабатываются умения самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Даже самые слабые учащиеся отмечают положительную мотивацию к учебной и внеклассной деятельности. Многие ребята участвуют в творческих районных, краевых и во всероссийских конкурсах и олимпиадах, о некоторых печатают в районной газете «Трудовая слава» (Анаскина Алина - победитель районной научно-практической конференции 2009 г).
Результативность детей:
Всероссийский конкурс «Познание и творчество» в номинации «Окружающий мир» Серикпаева Анара является лауреатом 2008г., 2009 г.
Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» Кутепова Оля награждена дипломом за работу «Чудо-лебедь»
Коллектив класса (14 учащихся) принял участие во всероссийском конкурсе творческих работ «Елочка» и получил диплом.
Краевой конкурс «Сохраним биосферу»: 2008 г.- 2 лауреата (Линд Настя и Лавицкий Денис); 2008 г – 4 учащихся, 2009 г. – 9 участников конкурса.
Окружной этап V краевого конкурса педагогических инноваций «В мире творческих открытий» в г. Рубцовске: Анаскина Алина получила диплом 3 степени. А в районной научно – практической конференции Алина заняла 1 место.
Результативность учителя:
1 место в районном этапе краевого конкурса «Полноценное питание в школе – залог здоровья» в номинации «Пропаганда здоровья через питание», 2009 г;
Диплом за участие во всероссийском конкурсе детского творчества «Елочка», 2009 г.;
Свидетельство Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи управления природных ресурсов и охране окружающей среды Алтайского края АКДЭЦ за участие в конкурсе методических материалов «Лес – бесценный дар природы», 2009 г.;
Свидетельство Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи Краевого государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Алтайский краевой центр детско-юношеского туризма и краеведения» участнику научно-практической конференции «V краевые педагогические чтения им. В.И.Верещагина». Тема доклада: «Обеспечение безопасности жизнедеятельности в природных условиях»?
Диплом за руководство учениками, в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»;
Диплом фестиваля педагогических идей «Открытый урок» за представление своего педагогического опыта. (Урок по трудовому обучению. «Полотняное переплетение. Сувенир «Подсолнух»).
Мой класс участвует во всех школьных мероприятиях, самостоятельно готовим открытые мероприятия для других начальных классов. В результате проводимых работ ученики активно пропагандируют бережное отношение к окружающей природе. Дети зорко следят за зелеными насаждениями школьного двора и огородом, где летом проходят трудовую практику.
Земля – наш дом, нам здесь жить, пить эту воду, дышать этим воздухом. Все на этой земле должно быть нам родное: и маленький ручеек, и кудрявая березка. А вокруг столько жестокости, равнодушия к природе. Леса, реки, луга оказываются на краю гибели. И задача учителей – предотвратить все это. Больших проблем нам пока не решить, но кое-что мы сможем сделать: посадить деревья, ухаживать за рощей, подкармливать птиц и зверей зимой, взять под охрану муравейник, полянку.
Таким образом, я считаю, что учитель начальной школы может внести большой вклад в дело воспитания нравственного отношения к природе, чем я и занимаюсь в своей работе.
Литература.
1. Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1980.
2. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя./Составитель Мельчаков Л. Ф. - М.: Просвещение, 1981.
3. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М.: Просвещение, 1984.
4. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и др. Экологическое образование школьников. - М., 1983.
5. Папорков М. А. Школьные походы в природу. - М.: Просвещение, 1986.
6. Семейное воспитание. Краткий словарь./Под ред. Гребенникова И. В., Ковинько Я. В. - М., 1990.
7. Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа.//Начальная школа. -1991, N5, С. 2-8.
8. Трусова Т. М. Воспитание любви к природе.//Начальная школа. -1986, N8, С. 63-64.
9. Хафизова Л. М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе.//Начальная школа. -1988, N8, С. 40-46.
10. Хафизова Л. М. Экологическое воспитание у младших школьников.//Начальная школа. -1989, N3, С. 33-34.
11. Журналы «Начальная школа», приложение к газете «1 сентября».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.