Самоанализ открытого урока в 7 классе
«How to tackle our problems?» «Как справиться с проблемами?»
Урок относится к
разделу №3 «Проблемы
подростков: школьное образование», к последнему девятому подразделу, состоящему
из 5 уроков.
Данный урок
является вторым. Упомянутая тема всегда актуальна для подростков. Хотелось,
чтобы ребята не уходили от проблем, не боялись их, а стремились анализировать,
обсуждать в коллективе и находить оптимальные варианты решений. Исходя из этого
были сформулированы цели урока и задачи, способствующие их решению.
Цель урока: формирование у учащихся способности к
определению проблем, анализу, обсуждению их и умению находить оптимальные
варианты выхода из создавшихся ситуаций.
Развивающий
аспект:
способствовать развитию умений учащихся
анализировать ситуацию, находить решение и выражать свои мысли.
·
развивать коммуникативные
навыки учащихся;
·
развивать и поддерживать
интерес к предмету;
Обучающий
аспект:
способствовать
формированию грамматических навыков употребления в речи условных предложений и
изученной лексики
·
отработать правила чтения
«оо», «ou», «ow»;
·
научить учащихся
использовать усвоенный материал в новых ситуациях общения
Воспитывающий
аспект:
обеспечить условия
для воспитания чувства сопереживания, отзывчивости и желания помочь в
проблемных ситуациях
·
воспитывать чувство
коллективизма, взаимопомощи,
·
воспитывать отрицательное
отношение к вредным привычкам
Тип урока: данный урок комбинированного типа посвящен
развитию репродуктивных речевых навыков и занимают промежуточное место в
изучении темы «Как справиться с проблемами», связывая этап формирования
(рецептивный) и этап активации (репродуктивный) речевых навыков.
Подраздел «Как
справиться с проблемами» - логичное завершение предыдущих, где мы обсуждали
все, что происходит в школах Великобритании и России, говорили о дружбе и
взаимоотношениях с одноклассниками, учителями и родителями.
К концу
подраздела ребята завершат работу над проектом по данной теме, научатся
выражать свою точку зрения, формулировать ее не только на русском, но и на
английском языках, так как за время изучения овладеют необходимой лексикой и
клише.
Цели и задачи
урока были учащимися поняты и они смогли самостоятельно сформулировать
волнующие их проблемы. Теперь необходимо было научиться главному – способу
преодоления создавшихся трудностей, умению поддержать товарища словом или
делом.
При выборе
структуры урока учитывались не только его место в системе уроков подраздела, а
и особенности развития учащихся, навыков их учебно-познавательной деятельности,
работоспособности и активности. Для ребят с более низким уровнем успеваемости
были разработаны отдельные задания, позволяющие осуществить дифференцированный
подход и дающие возможность оценить во время урока весь класс.
В структуру
урока были включены:
·
организационный момент,
настраивающий ребят на предстоящую работу и позволяющий погрузиться в языковую
среду;
·
фонетическая зарядка,
отрабатывающая навыки аудирования и правила чтения;
·
различные виды заданий
(сопоставление двух частей предложений, составление предложения из отдельных
слов (работа с карточками), отработка устойчивых выражений (клише)),
подготавливающие учащихся к завершающему этапу – формулированию проблем и предложений
по их решению;
·
с целью закрепления
изученного материала предложено домашнее задание, при выполнении которого
потребуется использование навыков перевода с русского языка на английский.
Для поддержание
интереса к предмету во время урока использовалась мультимедийная презентация и
соревнования в группах и парах, была создана ситуация успеха.
Во избежание физической
и психологической перегрузки учащихся применялись различные виды деятельности и
формы работы: групповая, индивидуальная, парная.
Все этапы урока
были последовательны и логически взаимосвязаны. Учащиеся смогли проанализировать
и сформулировать проблемы, предложить несколько решений и подвести итог урока, обобщив
и систематизировав пройденный материал.
