Я, Ковальчук Валентина Андреевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной  категории муниципального бюджетного  образовательного учреждения г. Новосибирска «Средняя общеобразовательная  школа № 167» ,  окончила в 1982 году Харьковский государственный   педагогический институт имени Г.С. Сковороды. Мой педагогический стаж составляет  30 лет, в МБОУ СОШ № 167 работаю 6 лет. В 2004 году написала проект  « Использование элементов художественного творчества в работе над  развитием   речи учащихся» и защитилась на высшую квалификационную категорию.   В 2007 награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки  РФ в рамках Приоритетного национального проекта «Образование»-  победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации (Приказ Минобразования и науки России от 1 августа 2007 г. № 224). В своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности, в том числе с учащимися  классов довузовской подготовки для детей из сельских районов Новосибирской области при НГАУ.  В 2013 – 2014  учебном году  преподаю в 5а, 6а, 7б, 11б и в  классах.

В педагогической деятельности использую  рабочие   программы по русскому языку и литературе,   созданные  на основе  нормативно - правовых документов:  1) Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г; 2)федерального компонента государственного стандарта основного общего   и среднего (полного) общего образования (базовый уровень) по русскому языку и литературе, утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089; 3) примерной программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку и литературе; 4) программы по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской, программы по литературе под редакцией В.Я. Коровиной; 5) учебного плана МБОУ СОШ №167 на 2013-2014 учебный год.

Разработанные мною рабочие программы полностью соответствуют требованиям ФК ГОС, что было отмечено в ходе процедуры аккредитации школы в ноябре 2012 года. Программы соответствуют уровню стандарта образования, детализируют и раскрывают содержание стандарта, определяют общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка и литературы.. Содержание курса русского языка  и литературы обеспечивает формирование коммуникативной, лингвистической , языковой и культуроведческой компетенций. Каждой программе соответствуют свои учебники.

Русский язык:

5-9 класс – УМК М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова «Русский язык» - Москва, «Просвещение», 2013 г. 10-11 класс – А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова «Русский язык» - Москва, «Просвещение», а также О.В. Загоровская, О.В. Григоренко «Русский язык», 2013 г.

Литература: 5-9 класс – УМК В.Я.  Коровина «Литература» - «Просвещение» 10 класс – Ю.В. Лебедев «Русская литература XIX века». – «Просвещение» 11 класс – В.П. Журавлев «Русская литература XX века». - «Просвещение», 2013 г.

Уроки русского языка и литературы проводятся  в учебном кабинете №13, который обеспечен следующими ресурсами: компьютером, проектором, принтером, музыкальным центром, экраном, ресурсами интернета. В кабинете имеются лингвистические словари, контрольно- измерительные материалы для 5-11 классов по русскому языку и литературе в соответствии с ФГОС, таблицы.  
.В педагогической деятельности использую работы Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП», «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП»  (Москва, НИИ школьных технологий 2010 год), в которых  представлены около 500 образовательных технологий и различных педагогических концепций. Книга из серии «Педагогика нового времени»  авторов С.В. Кульневича и Т.П. Лакоцениной «Совсем необычный урок» посвящена новым подходам к организации взаимодействия учителя и учащихся, использованию модульной технологии на уроке. Помогают мне в работе идеи профессора В.М. Лезинского. Его пособие «Приемы и формы в учебной деятельности» - первая попытка в отечественной педагогической литературе собрать разные подходы, формы и приемы с целью реализации на практике гуманистического подхода в обучении и воспитании. Знакома с трудами М.М. Поташника, Ю.С. Меженко, В.Ф. Шаталова, Т.И.  Шамовой,И. В. Ильина, Г.Н. Подчалимова и других ученых. .

С  учетом указанных нормативно – правовых документов и методических источников, идей известных педагогов  я сформулировала цель своей профессиональной деятельности – формирование коммуникативной компетенции  на уроках русского языка,  литературы и внеклассной работе с помощью современных технологий развивающего обучения.

 Данная  цель предусматривает следующие задачи:

·         Развивать  творческие способности, самостоятельность, навыки исследовательской, проектной  деятельности;

·          Использовать диагностики: мониторинг развития учебных умений и навыков, ключевых и предметных компетенций, диагностику образовательных потребностей обучающихся, психолого-педагогическую диагностику для коррекции своей работы и деятельности учащихся;

·         Формировать познавательную активность и мотивации к изучению русского языка и литературы, ответственность у учащихся за результаты своего труда, стимулировать  работы учеников в зависимости от их индивидуальных способностей;

·         Совершенствовать информационную  культуру учащихся.

Для решения данных задач я веду работу по следующим направлениям:

·         изучение новых нормативных документов в образовании, применение новых педагогических технологий и методик  в учебном процессе;

·         обеспечение достойного участия учащихся в олимпиадах,  творческих конкурсах, научно – практических конференциях;

·         изучение компьютерных программ, создание демонстрационных и обучающих презентаций к урокам;

·         активизация проектной и модульной  деятельности.

Анализ педагогической ситуации в школе выявил следующие проблемы:

·         перегруженность содержания  школьного образования;

·         невысокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельной исследовательской   работы;

·         неумение выражать свои  чувства и представления  о мире различными способами, свободно  фантазировать и направлять творческие возможности на  решение различных  задач;

·         неумение адекватно, корректно  выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми.

Один из путей решения данных проблем - реализация педагогического проекта: «Формирование коммуникативной компетенции  обучающихся на уроках русского языка и литературы и внеклассной работе  с помощью современных технологий развивающего обучения».

Эта тема является актуальной потому, что современное общество испытывает потребность в человеке, отличающемся такими качествами, как высокий уровень коммуникативной компетентности, самостоятельность, независимость суждений, сочетающиеся с уважением к мнению других людей.    Успешная коммуникативная деятельность способствует формированию коммуникативной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей,  открыта для восприятия нового опыта,  способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, владеет нормами литературного языка, способна свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения,  умеет решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Работа в рамках педагогического проекта позволила

·         определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития у обучающихся коммуникативной компетенции;

·          повысить  интерес к русскому языку и литературе и развивать  мотивацию учебной    деятельности;

• активизировать творческую деятельность;

повысить  результативность обучения;

• включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создание презентаций.
• Проект показал эффективность формирования коммуникативных компетенций и познавательной активности  на основе творческой деятельности обучающихся  при использовании современных педагогических технологий, ИКТ, нетрадиционных форм уроков.

Формирование в ходе обучения познавательной активности школьников – одна из важных задач учителя. Стремление к знанию, учебной деятельности может быть вызвано разнообразными педагогическими приёмами, методиками, современными технологиями развивающего обучения.

Технология  развитие критического мышления, на которую я опираюсь в своей работе, интересна  и эффективна тем, что в ней синтезированы многие из известных технологий. Это  коллективный и групповой способ обучения, технологии развивающего и проблемно-ориентированного обучения. В основе технологии - творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Многие приемы данной технологии представляют собой совокупность заданий, в процессе выполнения которых появляются работы творческого характера. Также приёмы технологии позволяют работать с учётом   ведущей системы восприятия обучающихся. В основе РКМ лежит принцип:
«Как можно больше ученика и как можно меньше учителя», который и служит формированию мотивации познания  обучающихся.Технология предполагает деление урока на три фазы: вызов, реализация и рефлексия – и разнообразные приемы, которые направлены на развитие таких компетенций  личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Что же дает обучающимся применение данной технологии?

Результаты диагностики показали, что использование технологии развития критического мышления:

• развивает мыслительную деятельность учащихся;
• формирует умение коммуникативную компетенцию, а именно: аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения;

Способность детей к критическому мышлению оценивалась по следующим методикам: «Критичность», «Способность преобразовывать структуру объекта» (методика М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С.Алишева, Л.А.Воловича). В обследовании принимали участие 20 учащихся 9а  класса. Диагностика проводилась в начале и конце учебного года.

Учащиеся  на конец года показали способность к критическому анализу речевого высказывания, мыслительного продукта, повысился уровень их вербально-логического мышления, а именно: способность понимания сложных отвлеченных понятий, скрытого смысла, способность к становлению абстрактной взаимосвязи между объектами.

На уроках применяю такие приемы, как: рассказ-предположение по ключевым словам, орфографические задачи, денотатный граф, «мозговой штурм», таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал», составление синквейнов, кластеров, кроссвордов. Урок по  технологии  РКМ   «Правда вековечной любви к людям в произведении М. Пришвина «Кладовая солнца» в 6б классе был показан  на семинаре  по военною - патриотическому воспитанию для завучей Октябрьского района в феврале 2013 года и получил высокую оценку. 

Опыт работы «Формирование коммуникативной компетенции школьников на уроках русского языка, литературы и внеклассной работе с помощью современных технологий развивающего обучения» обобщен на уровне педсовета 23.03. 2013 и всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок».

Фестиваль педагогических идей « Открытый урок»

Ковальчук Валентина Андреевна

       Место работы:

МОУ СОШ № 167 г. Новосибирск

Должность:

учитель русского языка и литературы

Статьи автора

• Способы связи слов в словосочетаниях. Синтаксис словосочетания и простого предложения. Урок в 11-м классе(2010 / 2011 учебный год)

На современном этапе перед школьной практикой встала проблема поиска технологии обучения, позволяющей выпускнику успешно сдать ЕГЭ. Такой технологией как раз и является модульное обучение. Предлагаю вашему вниманию урок русского языка в 11-м классе по модульной технологии, который поможет ученику в совершенстве освоить один из сложных разделов синтаксиса «Словосочетание».

• Творческая мастерская "Письмо" (2009 / 2010 учебный год)

Как известно, 2010 год объявлен годом Учителя, в этом же году наш народ торжественно отметит шестидесятипятилетнюю годовщину Великой Победы. Этим двум событиям посвящается речетворческая мастерская: на примере традиций русского письма научить ребят создавать собственные тексты. Огромный воспитательный потенциал несут письма В.А. Сухомлинского к сыну и картина А.Лактионова «Письмо с фронта».

• Урок XXI века (2011 / 2012 учебный год)

Урок XXI века – это педагогическое произведение, отличающееся целостностью, логикой, взаимосвязанностью частей и передовыми технологиями: модульной, проектной, творческими мастерскими. Применяемые инновационные технологии представлены в стихотворении «Урок XXI века».

• Урок литературы: "Рассказ М. Горького "Челкаш". 8-й класс(2012 / 2013 учебный год)

Великий мыслитель и гуманист Максим Горький актуален всегда, потому что в своих рассказах, в частности в рассказе "Челкаш", дает ответы на многие вопросы бытия: "Что такое свобода?", "Какую роль играют деньги в жизни людей?", "Как разрешаются конфликты между людьми?", "В чем смысл жизни?" и др.

• Урок русского языка по модульной технологии в 5-м классе(2008 / 2009 учебный год)

Урок русского языка по модульной технологии, который был посвящен 45 летнему юбилею школы.

• Учитель года (2008 / 2009 учебный год)

В 2007 году я принимала участие в районном и областном конкурсе педагогического мастерства "Учитель года". В этом же году я победила в конкурсе лучших учителей Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта "Образование". Предлагаю вашему вниманию стихотворение "Учитель года", в котором отражены мои педагогические принципы.

Работы учеников

Под руководством автора его учениками на фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика» были представлены следующие работы:

• Фразеологические единицы русского языка со значением «образ человека» в общекультурном аспекте
• Русский язык как учебный предмет и как аспект государственной политики в России и за рубежом
• Молодежный сленг как явление современной лингвистики

Особенности гендерных различий языковой личности

 Реалии времени диктуют изменения в процессе обучения. Но задачи урока остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения продолжает оставаться познавательная активность, развитие творческих способностей с помощью разнообразных форм и методов обучения.   

Для меня на данном этапе приоритетным является формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, которая включает знание языка, способы  взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Поэтому на уроке   формирую умения ученика представить себя, написать      письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

На  каждом уроке создаю условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех видах: чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать общению, общаясь» - таков принцип построения уроков.

В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика и     учителя, речевая активность самих обучающихся на каждом уроке. В контакте с учениками  сообщаю новую информацию, ученики, общаясь со мной и друг с другом, усваивают её, овладевая речевой деятельностью.

На уроке использую разнообразные тексты  как основные дидактические единицы. Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции.

 Я не только знакомлю ученика с яркими текстами, учу понимать их, видеть и слышать изображенное в них, но и запоминать непроизвольно образцовые тексты, воспроизводить их, а затем использовать элементы, фразы из них в своей речи.

Использование текста при изучении лексики, морфологии, синтаксиса позволяет создавать условия для интеграции курса русского языка и литературы, для усиления работы по воспитанию, духовно-нравственному развитию учащихся, для повышения их творческой активности.

Для формирования речевой компетенции на уроках русского языка и литературы широко использую жанр как дидактическую единицу обучения. Технология  блочного обучения или УДЕ, совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность обучающихся на основе информационно-коммуникационных  технологий способствует рациональному использованию времени на уроках.

Кроме того, для формирования устной и письменной компетенции у каждого школьника, с учетом его индивидуальных особенностей использую различные методы:

На уроках литературы при изучении произведений используются ИКТ в форме детских презентаций, мини – проектов, которые по своим языковым, текстовым, композиционным параметрам тяготеют к информационно-воздействующим текстам, обладают логичностью и лаконичностью интерпретации художественного произведения и собственного анализа.

Важным аспектом является то, что обучающиеся получают возможность осуществлять между собой общение, передавая информацию в виде текста, звука и изображения, обеспечивая тем самым устойчивую мотивацию познавательной деятельности.

Постановка целей и задач проекта предполагает деятельность по анализу задания и процесса его выполнения, следовательно, формирования речевой культуры. Самостоятельная работа при выполнении проекта несет практическую, познавательную, теоретическую значимость предполагаемых результатов. Создан целый банк творческих работ школьников в форме презентаций,  проектов.

 Мои ученики принимают активное участие в различных творческих конкурсах.

Своими наиболее удачными наработками делюсь с коллегами:

2011г

• Доклад «Взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации самостоятельной деятельности»,   педсовет;
• Доклад «Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся»,   педсовет.

     20112 г

• Доклад «Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе», педсовет, МО учителей гуманитарного цикла  Октябрьского района;

• Доклад «Использование технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы», с использованием презентации, МО учителей гуманитарного и естественно-математического циклов.

2013 г

•  Доклад «Результаты мониторингов и возможности их влияния на образовательный процесс», с использованием презентации,   педсовет.

Активно использую в своей работе нетрадиционные формы уроков.

Использование на уроке увлекательных, необычных находок не только стимулирует познавательную и творческую активность обучающихся, но и обязывает учителя к постоянному поиску, к анализу результативности используемых методов и технологий. Для выяснения влияния отдельных педагогических средств на личность ребенка и процесс его развития использую диагностические средства: статистический анализ текущей и итоговой успеваемости, педагогическое наблюдение, анкетирование.

Современные педагогические технологии и разнообразные методы обучения позволяют конструировать сотрудничество учащихся на занятиях. Это  работа в малых группах переменного состава, в парах, фронтальная работа.  Работа в малых группах учит школьников общаться друг с другом, вести совместный поиск решения предложенной задачи, принимать совместные решения, представлять совместно полученные результаты. У ребят формируется стремление к взаимопомощи, чувство личной ответственности не только за свое личное дело, но и за дело других. Организуя групповую деятельность, решаю сразу несколько задач:

• контроль, повторение, закрепление изученного материала,
• выявление пробелов в знаниях и оказание помощи,
• формирование умения и желания общаться.

            Работу в парах постоянного и сменного состава с успехом применяю как на уроках освоения орфографических ЗУН, так и при изучении синтаксиса и пунктуации на всех этапах обучения: изучения нового материала, повторения, обобщения. Учитель из рассказчика и основного носителя знаний становится консультантом, организатором, осуществляющим запуск и коррекцию групповой динамики. Использование УДЕ позволяет укрупненные дозы языкового материала представлять в виде опорных конспектов, таблиц, логических схем. Другую часть теории обучающиеся усваивают самостоятельно.

  Уровень познавательного интереса учащихся мною определяется на основе устойчивой работоспособности, сохранения внимания, умения преодолевать трудности, способности заставить себя переделывать некачественно выполненную работу.

Большое  значение для развития познавательного интереса имеет психологический настрой на урок в целом.

 Диагностика настроения, с которым школьники (6а, 7б от 8.10.2013) идут на урок, показала:

Ребята, начиная с 5 класса, активно привлекаются  к исследовательской деятельности.

Много внимания уделяю талантливым детям. Мною разработана программа для работы с одаренными детьми, которые создают исследовательские проекты, мультимедиа – проекты, выпускают школьную газету «Родник», участвуют в работе районных и городских  научно – практических конференций.

Темы проектных и исследовательских работ учащихся, представленных  на научно-практические конференции:

Результаты участия учащихся в олимпиадах:

Удовлетворение образовательных потребностей учащихся ведется мною путем индивидуализации обучения. Это, прежде всего, дифференциация образовательного процесса на разных уровнях: от объяснения новой темы до домашнего задания; учет и развитие познавательного интереса одаренных школьников, возможность свободного выбора заданий для слабоуспевающих, кружковая работа. Были написаны и реализованы программы элективного курса «Особенности русской  пунктуации» для 11 класса, программа кружка «Юный журналист».

Во внеклассной работе активно использую различные виды диагностики, позволяющие учитывать потребности обучающихся и корректировать полученную информацию.   Непременным условием моего педагогического труда является проведение в рамках предметных недель тематических конференций, вечеров – путешествий, литературных гостиных, викторин, ролевых игр, защит семейных исследовательских работ.

Целенаправленная работа на формирование у обучающихся коммуникативной  компетенции позволила повысить качество обучения

 Сводные результаты диагностической работы по русскому языку в 6б   классе от 16.04.2013 (аккредитация МБОУ СОШ №167)

Результативность моей работы  показывают итоги ЕГЭ и государственной аттестации в девятом классе:

Результаты ЕГЭ

Результаты ГИА

Компетентностный подход требует изменить точку зрения на оценку. Важно оценивать не только «знания» и «умения», но и способность применять и использовать их; не только оценивать исключительно результат обучения, но и рассматривать процесс обучения. Необходимо обращать внимание на самоконтроль.  При  выборе формы оценки важно иметь в виду значимую для учащихся оценку; ориентироваться на стандарты, известные учащимся; включать задания с несколькими правильными ответами; основное внимание уделять комплексным умениям, оценивать динамику индивидуальных достижений учащихся. В своей работе все чаще меняю характер оценки: от единовременной оценки с помощью одного измерителя  (тестов) – к  портфолио (оценке работ, выполненных учащимися за определенное время). Кроме того, часто оцениваю не только индивидуальные достижения учащихся, но и результаты групповой работы.     Диагностику успешности можно провести разными способами  Это различные виды зачетов (устный; письменный; обучающий, когда педагог совместно с учащимися разбирает задания), тестирование с вариантами ответов, викторина, решение орфографических и пунктуационных задач, конкурсы, контрольные работы, лабораторные работы, исследовательские работы, имитация экзаменов, опрос при помощи системы карточек, творческие работы-исследования,  защита проекта, а также в ходе различных форм аттестации.

    На протяжении многих лет одним из самых распространенных видов работы является изложение. Оно ориентировано на контроль и измерение уровня сформированности  у учащихся одной из важных ключевых компетенций – коммуникативной.  Критерии оценивания изложения,  разработанные для  проведения итоговой аттестации учащихся 9 классов в новой форме, представляются оптимальными.

            В современных условиях большое значение имеет информационная компетенция. Диагностику успешности овладения этой компетенцией провожу при защите исследовательских проектов.

Интересной формой работы при формировании учебно-познавательной компетенции, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности и оценки ее сформированности является заполнение пробелов в содержательных матрицах.    В разрывы текста учащиеся вставляют недостающую информацию. Эту же работу учащиеся выполняют при составлении кластеров, ментальных карт.

            При оценке качества обучения традиционными являются тестовые технологии. В своей работе использую различные виды тестов: закрытые (с выбором ответа), открытые (со свободно конструируемыми ответами). Их цель – выявить уровень сформированности предметных компетенций – языковой и лингвистической. Мониторинг по стандартизированным тестам провожу один - два раза в год; по собственным, разработанным по каждой теме, - по мере необходимости и обязательно в конце каждой темы. Предпочтение отдаю открытым тестам.

 В коллективе школы, где я работаю, нравственно-психологический климат благоприятный.  Коллектив школы сплоченный, отношения строятся на взаимопонимании и сотрудничестве. Каждый из нас готов поделиться своими знаниями и методическими находками с коллегами, потому что все педагоги - люди творческие, с интересным опытом работы.  Мои коллеги – это мои единомышленники. Я считаю себя неотделимой частью нашего коллектива. Отношения с коллегами у меня ровные, доброжелательные. Имея достаточный профессиональный опыт, являясь руководителем МО учителей гуманитарного цикла, членом методического совета школы, оказываю коллегам помощь в планировании, в подготовке открытых уроков и внеклассных мероприятий, делюсь опытом работы на заседаниях МО        и педсоветах. Участвую  в семинарах, с удовольствием перенимаю опыт своих коллег, посещая их уроки. Пишу стихи, выпустила два сборника стихов: «О самом сокровенном» и «Крылатая душа», работаю над выпуском третьего сборника «Обо всем».

Педагогу, как человеку творческой профессии, необходимо повышать свой профессиональный уровень. Повышение квалификации и профессионализма осуществляю прежде всего посредством обучения на курсах повышения квалификации. В 2009 году прошла обучение на проблемном семинаре по теме: « Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе и к государственной аттестации по новой форме в 9 классе» с участием Егораевой Галины Тимофеевны, автора методических пособий по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.  В 2011 году я прошла дистанционный курс повышения квалификации при МГУ по программе « Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений». В апреле 2013 года на базе МАОУ Гимназия № 11 прослушала семинар «Работа с текстом на уроках русского языка». В декабре 2013 года  пройду обучение в НИПКРО на курсах «ФГОС и актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы».        

Большое значение в повышении  научно-теоретического и методического уровня я отвожу самообразованию. Изучаю новую научно-методическую литературу, знакомлюсь с материалами педагогов, размещенными на сайтах Интернета: www it –n.ru,   сеть творческих учителей,  www.letopisi.ru, www.metod kopilka.ru. Поддерживаю тесную связь с коллегами из других школ города и области, обмениваюсь с ними методическими находками.

Участие в педсоветах, семинарах и конференциях – эффективное средство повышения профессионального уровня. Взаимный обмен опытом на таких методических мероприятиях является мощным стимулом для дальнейшего роста педагога, его развития.

Городские научно-практические конференции и круглые столы, школьные педсоветы и другие методические мероприятия, профессиональные конкурсы, в которых  я принимаю участие, также способствуют повышению педагогического мастерства.

 Участие в профессиональных конкурсах:

Предметы «Русский язык» и «Литература»  обладают огромным потенциалом для становления гуманистических ценностных ориентаций, освоения социальных ролей, развития коммуникативных навыков. В декабре 2011 года коллективу 8а класса МБОУ СОШ № 167 и классному руководителю Ковальчук Валентине Андреевне вручены проектор и благодарственное письмо главы Администрации Октябрьского района И.Н. Яковлева за участие в конкурсе «Самый классный класс», формирующем у молодежи правовую культуру и активную жизненную позицию. В октябре 2013 года награждена медалью «100 лет со дня рождения А.И. Покрышкина» за военно-патриотическое воспитание школьников. В ноябре 2013 года награждена Благодарственным письмом Главного управления мэрии города Новосибирска за многолетний добросовестный труд, высокие результаты в профессиональной деятельности и в связи с 50-летием со дня основания учреждения. Поэтому я планирую продолжить эксперимент по выстраиванию воспитательной работы на предметной основе и добиться выполнения тех требований к личностным результатам, которые предъявляют образовательные стандарты нового поколения: индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Школьное образование является одним из решающих факторов как индивидуального успеха человека, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. От того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит жизнь будущих поколений.

12 ноября 2013 г                                                      Подпись:              (Ковальчук В.А.)