Самоанализ
урока математики в 3а классе.
Учитель:
Ласточкина Галина Алексеевна.
1.
Уровень подготовленности класса.
Сильные - 25%
Средние - 60%
Слабые - 15%
2.
Активность мышления.
Дети плодотворно работали на
протяжении всего урока- 90%, работали со вспышками -10%.
Тема: " Транспортир- прибор для измерения
углов»
Тип урока: «Открытие новых знаний»
Методы обучения: проблемно-диалогический,
исследовательский, частично - поисковый
Цель:
- создание
условий для овладения обучающимися новыми знаниями
-расширение
понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Цель данного урока соответствуют его
содержанию, уровню сформированности умений и навыков учеников, а также
направлены на развитие уровня усвоения знаний (с репродуктивного до применения
в знакомой и в новой ситуации).
Задачи урока:
-Подвести учащихся к самостоятельному открытию нового материла и
решению проблемных ситуации;
-Совершенствовать вычислительные навыки;
-Развивать логическое мышление;
-Обучать чтению математических текстов
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
-индивидуальная, фронтальная, групповая.
Планируемый результат.
Предметные умения:
-иметь представление как измерять углы транспортиром;
-уметь выполнять сравнение, измерения углов.
II. Метапредметные:
Познавательные УУД
- формулирование проблемы, поиск решения; поиск и выделение
необходимой информации; моделирование); логические универсальные действия
(анализ, синтез; анализ рисунка, классификация объектов рисунка; установление
причинно-следственных связей).
Коммуникативные УУД
- планирование учебного сотрудничества , управление поведением
партнёра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами.
Регулятивные УУД
- прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний); целеполагание (постановка учебной задачи); планирование (составление
плана и последовательности действий); саморегуляция (способность к мобилизации
сил и энергии); оценка ( выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения).
Личностные УУД
- смыслообразование (установление учащимися связи между результатом
деятельности и её мотивом)
Оптимальные формы работы на уроке: групповая, работа в парах,
фронтальная, индивидуальная.
Методы: частично-поисковый, проблемный,
деятельностный подход.
Используемые мной методы и формы обучения, повышали степень активности
учащихся на уроке. На уроке сочетала репродуктивные и проблемную формы
обучения, стараюсь, чтобы дети работали по правилу и творчески.
Для реализации данных задач на уроке применялись
следующие образовательные технологии:
• Технология
развивающего обучения
•
Технология оценивания своих достижений (цель: создать условия для развития
оценочных умений, адекватной самооценки обучающихся. Комфортна для учеников,
положительно влияет на их мотивацию к обучению).
• Технология развития
критического мышления (цель: научить ученика самостоятельно мыслить,
осмысливать, определять главное.
• Технология
диалога. (Один из самых эффективных способов введения нового знания, создания
проблемной ситуации т.д.
• Технология
сотрудничества
Выбор технологий основан на уровневой дифференциации
обучения, которые обеспечивают гарантированное решение задач воспитания,
обучения и развития личности ребёнка.
Рассмотрим реализацию задач на различных этапах
урока.
1 этап - организация начала урока.
Урок начался с игрового момента. Такой прием
развивает положительную мотивацию к обучению, создает положительный
психологический настрой на урок (личностные УУД), регулятивные –
высказывание своих мыслей. целеполагание;
Коммуникативные:
|
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
II этап. Актуализация опорных знаний. Постановка
учебной задачи.
На данном этапе организуется подготовка и
мотивация уч-ся. Задание побуждает ребят к активной мыслительной деятельности.
( познавательные УУД). Верно найденные закономерности и все особенности активизируют
самостоятельность, при этом создаётся ситуация успеха.( личностные УУД).
Ребята предлагают разные точки зрения, все варианты
допускаются. (коммуникативные УУД). Информация представлена не в явном виде,
это способствует долгое время удерживать и сохранять учебную задачу, выполнять
в уме учебные действия и осуществлять контроль ( регулятивные УУД). А при
формировании вывода по результатам наблюдений формируются
( познавательные УУД).
Выполняя задание, учащиеся работали легко, с
удовольствием. Они проводили классификацию по заданным параметрам, группировали
объекты ( познавательные УУД), мотивация на достижение цели. (личностные УУД).
Выслушивая ответы одноклассников, и принимая или не принимая их высказывания
(коммуникативные УУД). Осуществляют итоговый контроль и действия с учебным
материалом в уме ( регулятивные УУД).
III этап. Постановка проблемы. Открытия нового
знания.
Проблемная ситуация определяет область знания и
незнания учащихся. В процессе выполнения задания дети анализируют материал,
выделяют главное, осуществляют синтез, поиск нужной информации (
познавательные УУД). Осуществляют контроль, выполняют учебное действие в уме (
регулятивные УУД). Высказывая своё мнение, озвучивая его, используют речь для
регуляции своего действия (коммуникативные УУД). В результате выполнения
задания формируется способность к самооценке, мотивации к познанию (
личностные УУД). Работа в группах направляет их обращаться за помощью к
одноклассникам. Таким образом, организовывается взаимодействие между детьми в
классе. (коммуникативные УУД).
I V этап.
«Открытие нового знания»
Анализ задания из учебника, проводимый детьми,-
применение имеющихся знаний и умений в новых условиях. По результатам
наблюдений формируют вывод, определяют последовательность действий
(познавательные УУД). Осуществляя пошаговый контроль и итоговый, выполняют
учебные действия в уме. ( регулятивные УУД).
Формируют собственное мнение, контролируют действия
партнёра (коммуникативные УУД). Работа в группе – учит высказывать своё
предположение на основе заданий (рег.) пробуждает познавательный интерес к
учебному материалу. Ориентируясь на понимание причин успеха в учении, формируют
способность к самооценке ( личностные УУД).на уроке была организована ситуация
целенаправленного поиска.
V этап - Применение новых знаний.
Практическая
работа.
Дети в игровой форме осуществляют поиск нужной
информации, проводят сравнение, строят высказывания, учатся принимать
информацию на слух( познавательные УУД). Дети самостоятельно выполняют
задание, появляется возможность проверить себя. Принимают и сохраняют учебную
задачу, осуществляют контроль, вносят коррективы в свои действия, выполняют
учебные действия в уме ( регулятивные УУД). Понимая причины успеха в учении,
проявляют интерес к новому материалу( личностные УУД). Формулируют собственное
мнение, контролируют действия партнёра (коммуникативные УУД).
При выполнении этой работы учащиеся осваивают навык
наблюдения. Осуществляют поиск нужной информации, анализируют объекты и
выделяют главное, осуществляют анализ и синтез, воспринимают информацию на
слух и понимают её, учатся проводить анализ учебного материала. (
познавательные УУД). Учитывают выделенные ориентиры, вносят коррективы в
действия
( регулятивные УУД). Учитывают разные мнения
партнёра, контролируют их действия, учатся с достаточной полнотой и точность
выражать свои мысли в соответствии с задачами (коммуникативные УУД). Формируют
способность к самооценке (личностные УУД).
V I этап – Итог. Рефлексия учебной деятельности.
Подводя итоги урока, обращаю внимание не на
предметное содержание, не на умения, которые осваивали, а на коммуникативные
навыки, в частности, и на универсальные действия в целом. Это в свою очередь, способствует
осознанию процесса учения ребёнком. В течение урока старалась направлять
аналитическую деятельность учащихся на метапредметный уровень – наиболее
сложный и глубокий. Деятельность учащихся организовала таким образом, чтобы
большую часть заданий они выполняли самостоятельно, имели возможность
корректировать действия друг друга, исправлять свои и чужие ошибки. Это
практическая работа, работа в группах, работа в парах.
Данный урок связан с предыдущими
уроками, на которых дети учились правильно строить углы, правильно выбирать
действие в соответствии с ситуацией.
Структура урока позволяла
использовать разные формы работы: фронтальную, в парах, самостоятельную,
индивидуальную, творческую.
На всем уроке происходило развитие
учебной деятельности.
Развитие познавательной мотивации
на основе эмоциональной (игровые моменты урока, наглядный материал); социальной
(похвала учителя, ответственность за работу, желание не подвести).
В3 классе работая в паре и группе, видно, что
ребята легко переступают барьер общения и сотрудничества. Ребята, работающие в
паре, вместе обсуждали задание, сильный помогал слабому, слабый прислушивается
к сильному. Совместная работа развивает уверенность в своих возможностях,
формирует навык сотрудничества (коммуникативные и личностные УУД). В процессе
выполнения работы моя роль – наблюдать за работой групп, за умением детей
договориться, принять единое мнение, оказать помощь (метапредметные). А помощь
надо оказывать, т.к. в классе есть ребята, которым пока ещё трудно даётся
искусство общения в силу личностных особенностей.
Контроль осуществлялся с помощью
средств обратной связи, взаимопроверки, проверки учителем.
В конце урока использовала метод рефлексии,
позволяющий выявить познавательный интерес у учащихся и нацеливающий на
дальнейшую работу над темой.
Я считаю, что урок был развивающим и
проблемным, стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта, все задачи,
поставленные мною на урок, были реализованы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.