МОУ Новоталицкая СОШ
Самоанализ урока по литературному краеведению на
тему: «Метафора»
Метафора как
изобразительно-выразительное средство рассматривается учащимися среднего звена в
начале 5-го класса при изучении темы «Загадки». В дальнейшем программа предполагает
расширение понятия о метафоре в процессе анализа произведений русских и
зарубежных писателей.
Поскольку краеведение литературное,
то мы сочли необходимым изучить, как писатели Ивановского края используют
метафору в качестве средства выразительности. Заметим, что в тестах, включенных
в ГИА и ЕГЭ, встречаются задания, выполняя которые, ученик должен показать
умение находить метафору и определять ее роль в тексте. Таким образом, мы не
только учим ребят анализировать художественный текст с точки зрения его
выразительности, но и подготавливаем выпускников к итоговой аттестации.
На изучение метафоры в 7-м классе мы
отводим 1 час. Данный урок является вторым при изучении темы «Русская природа в
изображении ивановских поэтов», он рассматривается нами как урок-практикум. Занятие
подготовлено предшествующим материалом: чтением произведений А.Тарковского,
Д.Семеновского, Н.Иванова и других авторов.
Цель урока – расширить
представление учащихся о метафоре.
Для достижения цели намечены конкретные задачи:
- восстановить знания учащихся о метафоре
(образовательные);
- научить приемам работы с научной статьей
(развивающие);
- воспитывать чуткое отношение к
художественному слову (воспитательные)
Исходя из цели и задач урока,
было спланировано 9 этапов урока:
1. Мотивация.
На данном этапе урока важно было
замотивировать учащихся на изучение темы. Это получилось благодаря изучению
высказываний известных поэтов о метафоре и своеобразной загадке слов,
обозначающих прибой.
2. Актуализация знаний, или
Вызов
На этом этапе важно было выяснить уровень
готовности учащихся к восприятию новой темы и подвести их к следующему этапу. Мы
посчитали целесообразным начать эту работу с создания кластера, чтобы
активизировать мыслительную деятельность и включить в работу всех. Важно, чтобы
школьники поняли, каких умений и навыков им недостает, чтобы уметь находить
метафоры и определять их роль в тексте.
3. Третий этап – ознакомление с
теоретическим материалом. При ознакомлении с новым материалом мы используем
такую форму организации познавательной деятельности, как работа в парах или
группах, создание инсерта (маркировки) исходного текста.
4. На четвертом этапе урока
велась отработка умения соотносить собственные знания с теорией и редактировать
исходный текст. Так как главная задача этого момента – формирование умения
рассуждать на научную тему и вносить изменения в собственные формулировки, то
анализ кластера представился нам наиболее результативной формой работы. Это
задание позволяет проверить знания ученика дифференцированно.
5. Тренировочное упражнение.
Пятый этап имел задачу закрепить умение находить
метафоры в тексте, что способствует активизации МД. Включается такой
мыслительный прием, как сравнение (найти общее, отличное, сделать выводы).
6. Шестой этап. Творческая
работа.
Формирование чуткого отношения к
художественной речи речи невозможно без самостоятельной творческой работы. В
качестве задания мы предлагаем создать метафору по фотографии.
7. Д.з. по выбору:
- найти метафоры в произведениях ивановских
поэтов;
- самим создать метафору.
8. Подведение итогов.
Поскольку данный урок – это
урок-практикум, важно было, чтобы дети научились находить метафору в
художественном тексте и самостоятельно создавать метафоры. В итоге урока мы
выяснили, что художественный образ – понятие очень сложное. Вдумчивый читатель
найдет в литературном произведении много вопросов, на которые не всегда может
ответить, но, размышляя над ними, разовьет свою творческую фантазию и
воображение.
9. Рефлексия.
Данный этап урока позволяет учителю выяснить
результативность работы
Считаю, что цель урока
достигнута и задачи выполнены.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.