Самоаналоз педагогической деятельности учителя.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 45» (МБОУ СОШ № 45)

 

630136, г. Новосибирск ул. Киевская, 15а

тел/факс [phone]; e-mail: [e-mail]

САМОАНАЛИЗ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнила:

Василенко Марина Григорьевна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Новосибирск , 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение   …………………………………………………………………    стр. 2                                                                                                       

1.                 Цели и задачи педагогической  деятельности ……………………   стр. 3                             

2.Формирование познавательной активности учащихся на уроках……  стр.4.    

3.Внеклассная работа по развитию читательского интереса                 

   младших школьников…………………………………………………      стр.8.

4. Работа учителя как классного руководителя …………………………  стр.11                                     

5. Учебный кабинет как важнейший фактор реализации

педагогической деятельности учителя ……………………………………стр.12                                                  

Заключение ………………………………………………………………     стр.12  

Приложение 1                                                                                                

Приложение 2                                                                                                 

Приложение 3                                                                                                 

Приложение 4                                                                                                  

Приложение 5                                                                                               

Приложение 6                                                                                              

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Введение

Я, Василенко Марина Григорьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 45. Стаж педагогической работы 23 года.  С 1990 года по август 2012 год работала учителем начальных классов в МБОУ СОШ № 47 им.Михина М.Ф. Кировского района г.Новосибирска, с сентября 2012 года работаю учителем начальных классов в МБОУ СОШ № 45.

         На протяжении многих лет  работала по образовательной системе  «Школа России». Данный учебно-методический комплект является целостной моделью начальной школы, построенной на единых концептуальных основах и имеющей полное программно-методическое обеспечение. Он позволяет обеспечить современное образование младших школьников в соответствии с требованиями ФкГОС НОО.

В январе 2008 года успешно аттестовалась на первую категорию.

  Прошла курсовую подготовку по темам: «Литературное образование младших школьников по различным программам обучения» (15-27.10.2007, 108ч. НИПКиПРО), «Актуальные вопросы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» (02-11.03.2010, 72ч. НИПКиПРО), «Особенности естественнонаучного образования в контексте ФГОС НОО» (23.03.-31.05.2012,108ч. НИПКиПРО), ГЦИ «ЭГИДА»(15.04.-15.05.2009, 72ч.)

В межаттестационный период с 2008 по 2012 гг.  работала с двумя классами (в 2009\2010 учебном году  выпустила 4-й класс, в 2010\2011 учебном году обучала первоклассников). В настоящее время работаю в 1а и 2г классах  МБОУ СОШ № 45 (с сентября 2012г.), реализуя Федеральный государственный образовательный стандарт.

1. Цели и задачи педагогической деятельности

Целью своей педагогической деятельности считаю развитие личности ребёнка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья, модель выпускника начальной школы. Эту цель реализую, решая следующие задачи:

·       Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся, развитие их творческих способностей;

·       Развитие устной и письменной речи;

·       Формирование предметных компетенций младшего школьника;

·       Формирование умения применять полученные знания в разных жизненных ситуациях.

В своей педагогической деятельности руководствуюсь принципами: минимакса, взаимодействия личности и коллектива, непрерывного общего развития каждого ребёнка, мотивированности, учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников, единства образовательной среды, целостности картины мира, прочности и наглядности, опоры на традиции, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Успешно использую приёмы, базирующиеся на принципах: свободы выбора, открытости, деятельности, обратной связи. Для создания устойчивой высокой мотивации обучающихся  использую приёмы:

·       Привлекательная цель (нужно поставить перед учащимися простую и увлекательную цель для выполнения учебного задания.

·       Лови ошибку (объясняя материал, сознательно допускаю неточность, побуждая детей найти её).

·       Удивляй! (объясняю так, что простое становится удивительным).

·       Отсроченная отгадка (в начале урока предлагается удивительный факт-загадка, который будет разгадан в конце урока).

При повторении пройденного:

·       Повторение с контролем (учащиеся сами составляют вопросы к изученному материалу)

·       Составление карточек с заданиями (свои примеры на изученный материал)

Организация деятельности:

·       Работа в группах постоянного и сменного состава.

·       Мозговой штурм.

Игровая учебная деятельность:

·       Игровая цель (нужно проделать большое количество однообразных действий, включая их в игровую оболочку).

·       Логическая цепочка (последующее задание зависит от предыдущего).

·       Театрализация (для решения учебной ситуации разыгрываются сценки) (приложение 1).

 Использование современных форм и технологий обучения позволило добиться высоких результатов в обучении школьников (приложения 2,3,4,5).

2. Формирование познавательной активности учащихся на уроках

На протяжении пяти лет работаю над методической темой «Формирование познавательной активности младших школьников через развитие читательского интереса». Считаю эту тему актуальной, так как чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, развития интеллектуального потенциала ребёнка.

Детская литература обладает возможностью решать целый комплекс задач: формировать мировоззрение, нравственность, развивать эстетические чувства, образное мышление, речь. Несмотря на то, что значение этого предмета в общей системе школьного образования никогда никем не оспаривалось, приходится признать, что интерес к этому предмету со стороны учащихся снизился.

Это явление имеет свое объяснение: засилье информационного поля школьников различными видами современных технологий, в частности, телевидением и компьютеризацией. Среди причин падения интереса к литературе можно назвать и другие: недостаточное внимание к читательским вкусам и интересам учащихся, направленность процесса изучения художественного произведения на его познавательно-дидактическую функцию, слабый учёт возрастных особенностей и жизненного опыта младших школьников. Следовательно, сегодня особенно остро встаёт вопрос о развитии читательских интересов учащихся и воспитании культуры чтения.

 Учитывая особенности современных детей (они мобильны, самостоятельны,  и любознательны), надо так организовать работу на уроке литературного чтения или на внеклассном мероприятии, чтобы направить их активную деятельность в нужное русло. Сделать так, чтобы активная деятельность совпала с такими её звеньями, как потребность, интерес, мотив. Овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности не только повышает уровень познавательных возможностей учащихся, качество усвоения знаний, но и сокращает время,  необходимое для обучения.

 Целью развития познавательной активности является формирование                    8 качеств: любознательности; находчивости и фантазии; альтернативного мышления; изобретательности; оригинальности; гибкости; самостоятельности; широты и глубины мышления. Показателем развития познавательной активности являются творческие способности детей. Детям очень нравится что-то выдумывать, проявлять оригинальность. Например, нарисовать птицу счастья, придумать фамилию отрицательному герою, изобразить несуществующее животное, дать ему имя, придумать вредные советы. Любая творческая деятельность является результатом создания чего-то нового, необычного. Работая на уроке литературного чтения, ребёнок создаёт своё что-то новое. Весь этот творческий, познавательный процесс должен пройти 4  этапа. Если он понял, что и как нужно выполнять, попытался решить проблему, то он получит свой результат, который непременно должны увидеть как можно большее число людей. Если ребёнок уверен, что учитель с его творением познакомит одноклассников, родителей, то ему захочется самому творить и придумать ещё и ещё что-то новое. Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания.

Изучение вопроса начала с изучения литературы по методической теме:

·       Алексеевская А.Т. статья: Формирования читательских интересов младших школьников. -М., 2008. С.18

·       Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнаиьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. –М.:АРКТИ ЛАГРОС, 1997, с.28-41

·       Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? Начальная школа.-2007.-№8.-с.35-43.

·       Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей.-/ Сост. В.А.Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005с.40

·       Ниталимова Л.В., Семёнова С.Н. Развитие читательского интереса младших  школьников. –М.: Ментор.-2007.-№1.-с.11-13

·       Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя// Начальная школа.-2003-№1.-с.11-18

·       Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991

 Анализ литературных источников позволил увидеть взгляды разных авторов на проблему формирования познавательной активности школьников, определить для себя наиболее эффективные способы ее формирования.

 При чтении литературных сказок предлагаю учащимся: 1)  нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению; 2)  вылепить героя из пластилина; 3)  разыграть сценку; 4) сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами; 5) подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку; 6) подобрать пословицы и поговорки по различным темам.

 На уроках чтения сказок разных народов предлагаются такие задания: 1) составить рисуночный диафильм; 2) найти крылатое выражение в сказке; 3) придумать счастливую концовку к сказке; 4) дать толкование слову                     (работа со словарём по расширению активного словарного запаса учащихся).

При ознакомлении с жанром басни, предлагаются такие виды заданий:                  1) выразительное чтение басни и её драматизация; 2) придумать экспозицию басни: 3) составление литературной мозаики; 4) составление характеристики героев с опорой на выборочное чтение; 5) разгадывание кроссвордов.

 Для развития творческой активности на уроке использую и такие виды заданий: 1) составление и доработка текстов: - Перед вами текст «Сказка об одуванчике». Ваша задача подобрать к именам существительным имена прилагательные. Сделать так, чтобы описание стало ярким. 2) Использую в работе творческие пересказы, которые предполагают передачу текста с какими-либо изменениями: - добавить то, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении; - заменить рассказчика дальше; - изменить грамматическое время глагола; - придумать, как могли разворачиваться события дальше.

Такая систематическая и целенаправленная работа оказывает большое влияние на развитие и формирование речи, как в устной, так и в письменной форме.

Развитию познавательных процессов, расширению и углублению знаний о средствах выразительности речи помогают занятия по риторике, проводимые во внеурочное время. Обучение веду по учебнику «Детская риторика» под редакцией Т.А. Ладыженской. «Баласс» М.,2009. Центральное место на этих занятиях занимают коммуникативно-речевые задачи, которые формируют умение анализировать, оценивать общение, а главное - успешно пользоваться даром слова. Занятия по риторике дали мне возможность участвовать в городской экспериментальной площадке «Формирование коммуникативно-речевой компетенции школьника в образовательно-оздоровительной среде с элементами фонопедии», (на базе МБОУСОШ №47,  под руководством Фетисовой О.Г., врача-фонопеда).

       С первого дня обучения образовательный процесс в моем классе пронизан постоянным знакомством учащихся с детскими книгами и обращением к ним при каждом удобном случае.

Важно, чтобы школьники с первого дня обучения систематически узнавали новые книги - хорошие и разные. Именно знание рождает интерес - это первый закон общения и непременное условие формирования читательской самостоятельности.  Работая с книгой на уроках,  стремилась приучить детей к соблюдению последовательности  читательских  действий.  Дети с моей помощью вчитываются в название книги (фамилия автора и заглавие), рассматривают иллюстрации, сопоставляют их с названием книги, упражняются в самостоятельном умении найти и выбрать в книге то произведение, которое каждому из них хотелось бы прочитать. Каждый понедельник ребята получают задание на неделю по чтению произведений определённого автора. В течение недели  делятся своими впечатлениями на перемене, делают короткие сообщения на уроках чтения, осуществляют взаимопроверку в группах и в парах, в результате которой выявляются самые интересные пересказы. Заключительным этапом является викторина, вопросы к которой, начиная со 2 класса, готовят сами ученики. На таких  уроках никто не остаётся равнодушным, а воспитательный эффект таких мероприятий очень велик. 

Работа с детьми по такой системе убедила меня в том, что для формирования положительной мотивации общения с книгами необходимо соблюдать некоторые общепедагогические условия:

·        поощрять ребёнка за любой видимый успех;

·        создавать ситуации для достижения успехов в читательской деятельности;

·        считывать общие интересы детей, предлагая им книги для чтения.

Таким же образом работаю с детской периодической  печатью, изучение которой помогает выявить интересы ребят, по возможности включаю материал из журналов во все уроки, что служит хорошей рекламой и способствует развитию интереса к периодике. Для русского языка и математики всевозможный занимательный материал нахожу в журналах «Мурзилка», «АБВГДейка», «Весёлые уроки». Урок окружающего мира невозможно представить без журнала «Свирель». Дополнительный материал расширяет представление об изучаемом предмете. Например, при изучении темы «Время» обучающиеся смогли прикоснуться к «великой тайне времени» и узнать все виды часов на основе журнала «А почему?».

Не оставляю без внимания научно-популярную литературу. Сначала  своим ученикам раздавала вопросы, ответы на которые можно было найти в рекомендованных мной энциклопедиях.  Например: «Почему мухи ходят по потолку?» или «Почему крапива жжётся?», а потом сами подбирали интересные вопросы для своих одноклассников. В результате работы учащиеся моего класса стали активными участниками школьных научно-практических конференций, интеллектуальных игр, викторин                                 (приложение 6). Ученик моего выпускного класса Д.Гусаченко в 2010 г. занял 1 место в школьной НПК младших школьников, выступив с докладом «Проблема утилизации отходов».

3.Внеклассная работа по развитию читательского интереса младших школьников.

Огромную роль в развитии читательского интереса играет внеклассная деятельность: способствует углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности.

Во внеклассной деятельности я выделяю следующие формы:

·        проведение внеклассных занятий;

·        работа с учреждениями культуры;

·        работа с родителями.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс более увлекательным.

 Успешность решения поставленных задач осуществляем в процессе реализации совокупности следующих методов:

ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	СТИМУЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приучение	Оценка
Упражнение	Взаимооценка
Показ	Похвала
Подражание	Поощрение
Требование	Соревнование
Дискуссия	Самомооценка
Беседа	Награждение грамотой
Игра

 Практикую следующие формы внеклассных занятий:

·        дискуссия;

·        коллективное чтение;

·        беседа;

·        беседа-"приманка";

·        состязание чтецов;

·        реклама книги;

·        литературный праздник;

·        литературная игра;

·        литературная гостиная;

·        театральный фестиваль;

·        библиотечный час;

·        час "тихого чтения².

Центральным звеном в работе по развитию читательского интереса младших школьников является организация литературных игр и литературных праздников, которые проводятся в тесном сотрудничестве с библиотекой - клубом имени Н. Носова, школьной библиотекой, библиотекой имени А. Грина и Домом детского творчества имени А.И. Ефремова.

Благодаря такому сотрудничеству  ученики расширяют кругозор, развивают творческие способности. Результат – хорошее знание книг, широкая эрудиция, успешность в обучении, а также  традиционное участие в конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Лукоморье», в которых  достигают хороших результатов (приложение 7).

Опытом внеклассной работы по формированию познавательной активности младших школьников через развитие читательского интереса щедро делюсь с коллегами.

Не следует забывать, что большая роль в правильном руководстве детским чтением принадлежит семье, поэтому с первого класса на родительских собраниях и консультациях даю необходимые советы родителям. Стараюсь убедить, что громкое чтение и чтение про себя должны войти в ежедневную привычку ребенка. При этом (особенно на первых ступенях грамотного чтения) необходимо создавать ситуацию успеха у окружающих, слушающих его чтение. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы не должны проводить длинные упражнения, а проводить короткими порциями, но с большой частотой (режим «щадящего чтения», принцип диафильма). Родители должны знать, что хороший результат даёт чтение перед сном. Дело в том, что последнее событие дня фиксируется эмоциональной памятью и во время сна человек находится под его впечатлением. Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Такой режим получается автоматически при чтении комиксов. Хорошо, если родители ведут учет скорости чтения своих детей и умело стимулируют чтение.

Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть — задача взрослых (будь то родитель, писатель, издатель, учитель, библиотекарь, воспитатель) - всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.

 Система работы по формированию познавательной активности через развитие читательского интереса даёт хорошие результаты: учащиеся показывают высокий уровень сформированности предметных компетенций. Познавательный интерес сохраняется и при переходе на вторую ступень обучения.

4. Работа учителя как классного руководителя

Как классный руководитель я работаю с учениками по следующим направлениям: учение, творчество, здоровье, общение, коллектив. В своей деятельности применяю различные формы организации внеклассной работы: классные часы, КВНы, викторины, встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение  театров, музеев, выставок и т.п.

Мои классы дружные, сплочённые, активные участники всех школьных мероприятий (приложение 9). Работу по формированию классного коллектива начинаю с создания благоприятного психологического климата. Ребята в моих классах всегда готовы к взаимопомощи и поддержке друг друга в трудной жизненной ситуации, стремятся к взаимопониманию и самосовершенствованию, что является основой толерантного поведения. Организую работу органов ученического самоуправления.

Результаты воспитательной работы отслеживаю с помощью диагностик, разработанных в настольной книге классного руководителя («Настольная книга классного руководителя: 1-4 классы»/Л.И. Саляхова. – М.:  Просвещение, 2004). Уровень воспитанности школьников  и развития классного коллектива изучаю по методике Н.П. Капустина.  Результаты работы с моим нынешним классом  представлены (приложения 10, 11).

5. Учебный кабинет как важнейший фактор реализации педагогической деятельности учителя

Для успешного осуществления образовательного процесса мной созданы оптимальные условия.  Прежде всего, учебный кабинет. Учебный кабинет, в котором я работаю, оборудован и укомплектован всем необходимым: разноуровневая мебель, телевизор, DVD-плеер, видеомагнитофон, музыкальный центр.

Все материалы, находящиеся в кабинете (методическая, справочная, научно-познавательная литература, научно-методические пособия, каталоги DVD-дисков, аудио- и видеокассеты и т.д.) мною систематизированы и приведены в соответствие. В классе есть раздаточный материал для организации индивидуальной, групповой и самостоятельной работы учащихся. В достаточном количестве имеются контрольно-измерительные материалы по всем изучаемым предметам.

Учебный кабинет соответствует нормам САНПиНов и отвечает требованиям здоровьесбережения учеников. В своей работе активно использую педагогические технологии, направленные на охрану здоровья школьников (В.Базарный). В учебном кабинете установлены софиты, постоянно соблюдается воздушный и питьевой режим.

Для повышения умственной работоспособности детей и снятия у них мышечного статического напряжения на каждом уроке провожу физминутки, состоящие из различных  упражнений (формирование правильно осанки, укрепление зрения и др.).

На протяжении всего учебного процесса уделяю большое внимание вопросам здорового образа жизни и профилактике заболеваний (с привлечением специалистов, родителей, представителей общественности).

Заключение

 В течение межаттестационного периода работала  как учитель и как классный руководитель, осваивая и реализуя в образовательном пространстве  современные педагогические технологии, помогающие работать в рамках своей методической темы «Формирование познавательной активности младших школьников через развитие читательского интереса». Убеждена в том, что умение читать должно быть всегда на первом месте, ибо, если человек овладел читательской деятельностью на доступном ему уровне, стал читателем - он состоялся как личность - осознал свои сильные и слабые стороны и обрел самостоятельность в выборе собеседников любезных его сердцу и доступных его уму. А такая самостоятельность, в свою очередь, - прямой путь к непрерывному самообразованию и саморазвитию.

Результатами своей педагогической деятельности считаю:

1. В моем классе созданы условия для формирования личностных  характеристик в соответствии с требованиями  новых стандартов:

·        любви к  своему народу, своему краю и своей Родине;

·        уважение к ценностям семьи и общества;

·        любознательности, активности и заинтересованности в  познании мира;

·        овладения основами умения учиться, организации собственной деятельности;

·        готовности самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

·        доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

·        выполнения правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

2.  Обучающиеся демонстрируют высокий уровень развития творческих способностей, участвуя в интеллектуальных конкурсах, научно-практических конференциях.

3.    Стабильно высокие результаты предметных достижений моих учеников.

4.  Сформированность классного коллектива, установление  партнерских взаимоотношений с родителями.

5.  Постоянное развитие и стремление к самосовершенствованию своего педагогического мастерства, которое проявляется в активном  участии в профессиональных конкурсах,  мероприятиях по обмену опытом работы.

Приложение 1

«Упражнения, направленные на создание положительной учебной мотивации, в том числе и на формирование навыка чтения»

1. Упражнения, связанные со зрительным восприятием. Они направлены на выработку правильности чтения, внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа чтения вслух и про себя.

1 класс

Кто самый внимательный? Развивает зоркость внимание к слову.

·  Слова, написание которых отличаются одной буквой:

козы - коса		друг-враг		ветер-вечер
травы - травка		след-следы		дедушка-девушка

• Чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:

город-горох-грохочет
вьют - вьюн- вьюга
жалеть-желтеть, жилет, желать.

• Чтение слов с твердой и мягкой согласной:

ест-есть		угол-уголь		мел-мель
полка-полька		крыло - крылья		галка-галька
мел-мель		лист - листья

• Чтение разных слов с одинаковой приставкой:

развел-развесил		прогибать - пробегают
побежал-полежал		прихлопнуть - притопывать
(для слабо читающих)		(для быстро читающих)

• Чтение слов с одинаковым окончанием:

салазках		колючий		соседи		небесами		простые		лесок
сказках		случай		медведи		коврами		золотые		голосок
веселый		олени		лебедями		смешные		снежок
лиловый		тюлени		тополями		зеленые		лужок

Слова желательно печатать на доске или на плакатах и выбирать из разбираемых на уроках произведениях.

Читай быстро целыми словами. Направлено на развитие «поля» и способа чтения. Начинать надо с простых слов, с малого «поля» чтения. Слоговые трудности надо наращивать постепенно.

• Чтение односложных слов:

ус		крот		брат		вдруг		хруст
уж		глаз		волк		гвоздь		взять
душ		двор		внук		дрозд		брат
нос		круг		полк		класс		хвост
рот		порт		гость		гром		взгляд
рог		стул		крот		треск		дрожь
день		квас		пень		слон		блеск
петь		двор		день		кран		ткач

• Чтение двусложных и трехсложных слов:

зима		доктор		деревья
поле		валенки		травинки
кусты		пестрый		подумал
земля		снежок		навстречу
сучок		стряхнул		бабушки
каждый		прикрыл		кормушка
страна		трактор		настала

• Чтение однокоренных слов (эту группу слов надо включать в урок, когда «поле» чтения будет не менее 5-7 букв):

бег – бежать – бегство		море – моряк - морской
вода - водный – водяной		чисто - чистить – чистильщик

• Чтение слов – синонимов:

ключ-родник
забор - изгородь-плетень
стеречь - охранять - караулить- сторожить
храбрый – смелый - отважный.

• Чтение словосочетаний с предлогом и без предлога;

дед да баба		грачи прилетели
весна - красна		кататься на санках
медведь в берлоге		заяц- беляк
последний снег		жили-были

2 класс

Во втором классе в упражнения связанные со зрительным восприятием вводятся слова с наращиванием для быстрого чтения.

• Слова трехсложные и четырехсложные:

Наблюдает-соблюдает.
Срывают-скрывают.

• Слова с наращиванием, на карточках для быстрого чтения:

Зелень – зеленело - зазеленело.
Двигать – двигаются – подвигаются.

• Более трудные слова, написание которых, включает несколько одинаковых букв:

Догореть – догорать - догонять.
Бархат – бархан – бронхит.

• Словосочетания и предложения:

Медведица с медвежатами.
Лисица с лисятами.
Птицы улетают на юг.
Огромные лужи воды.
Пестрый ковер из листьев.

• Группа слов синонимов для быстрого чтения:

Родной - родимый, знакомый, близкий.
Смелый - зрелый, плохой, увядший.
Готовить-варить, стряпать, есть.

2. Упражнения, совершенствующие произношения. Они направлены на работу над дикцией и в определенной последовательности орфоэпическим произношением.

Эта группа упражнений способствует более правильному и выразительному чтению. Речь пришедших детей очень часто страдает недостатками. Дети не замечают своих ошибок, так как привыкают к своей повседневной речи. Упражнения в произношении делает речевой аппарат более подвижным четко произносятся слова, и темп чтения убыстряется.

1 класс

• Упражнения, направленные на отработку артикуляции отдельных звуков с разной интонацией:

и, а, э, у, ы
и - э, и - а, и - о, и - у, э - о, э - у, э - а, э - и
а - и, а - ы, о - ы, о - и, а - э, о – у.

• Упражнения в чтении букв парами:

э - е, а - я, о - е, у - ю, ы - и;
А-Я аист, март, сахар, яма, яблоко;
О-Е нос, нес, мороз, лед, замерз;
У-Ю пух стул, клюв, уютно, южный;

• Упражнения, в чтении согласных:

Ш - школа, шалаш, кувшин, карандаш
Ж - лыжи, флажок, желудь, жаворонок, ужи, ежи
Щ - плащи, клещи вещи, щенок
С - зима, зеленый, звон, язык, здоровье
Ц - цапля палец, царапина, мельница.

• Упражнения, в отчетливом произношении согласных в слове:

З-С Спасибо, мороз, что снегу нанес.
У Сени и Сани в гостях сом с усами.
Ч-Ж-Щ-Ш Швец и жнец и на дуде игрец.

• Произношение скороговорок и чистоговорок:

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Проворонила ворона вороненка.
Наш Полкан, попал в капкан.

Во 2 классе произношение слов произносится с заданием:

• произноси медленно;
• произноси чуть быстрее;
• произноси чуть выше;
• произносите тихо.

Упражнения в произношении ряда слов и скороговорок произносятся с понижением и повышением голоса и в различных темпах:

• упражнения, в произношении сочетаний звуков «чн»: скучно, конечно, скворечник, прачечная;
• упражнения в произношении звонких, перед глухими согласными: Ст- дрозд, ш -ложка, подружка, ф -вправо.
• упражнения «говорите правильно»: лягу, ляжешь, случай; носки-носков, чулки- чулок; сапоги-сапог.

3. Упражнения, направленные на синтез восприятия и понимания. Они направлены на быстрое овладение слов в процессе чтения. Понимание содержания произведения и его смысла раскрывается через понимание значения слов.

• Упражнения, в подборе обобщающего слова:

чиж, грач, сова, стриж, ласточка;
ножницы, клещи, молоток, грабли, пила;
шарф, варежки, шапка, пальто.

• Разделение слов на группы:

коза корова, соловей, овца, сорока;
заяц, огурец, капуста, ежик, горох;
апельсин автобус, абрикос, яблоко, трамвай.

• Найти лишние слова:

река		муравей		голубь
ручей		ель		воробей
лейка		ольха		синица
озеро		береза		клест
пруд		осина		верблюд