Самообразование: Использование активных методов обучения на занятиях русского языка и литературы как средство формирования лингвистической компетенции студентов

ГБПОУ ЯНАО «Тарко-Салинский колледж»

 

План по самообразованию

преподавателя русского языка и литературы

Попковой Е.А.

 Тема самообразования:

 Использование активных методов обучения

на занятиях русского языка и литературы  как средство  формирования лингвистической компетенции  студентов

                                     Анкетные данные

Образование : высшее, ФГБО ВПО НГПУ, факультет – филологический, специальность – «Учитель русского языка и литературы», год окончания – 2013г.

Стаж работы – 3 г.

Курсы повышения квалификации

Наименование учреждения	Название образовательной программы	Дата прохождения курсов	№ удостоверения (свидетельства)
НОУ ДПО «Институт дистанционного повышения квалификации»	Тема: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением интеллекта»	11.11.2014 – 25.11.2014 (72 ч)	Удостоверение №417
АНО «Учебно-методический информационный центр»	Тема: «Выявление жестокого обращения с детьми. Социальная реабилитация семьи и несовершеннолетнего»	08.12.2014 – 11.12.2014 (32 ч)	Удостоверение № 6673
НОУ ДПО «Институт дистанционного повышения квалификации»	Тема: «Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних и стратегия работы с трудными детьми»	10.04.2015 – 27.04.2015  (72 ч)	Удостоверение № 897
АНОО ВПО «МИЭП при МПА ЕврАзЭс»	Тема: «Предоставление социальных услуг гражданам, имеющим внутрисемейный конфликт с лицами с наркотической зависимостью»	13.10.2015 – 23.10.2015 (72 ч)	Удостоверение №

        Две-три мысли, два-три впечатления

поглубже выжитые в детстве, собственным

усилием (а если хотите, так и страданием),

проведут ребенка гораздо глубже в жизнь,

чем самая облегченная школа…

                                                                                Ф.М. Достоевский.

Тема самообразования:  использование активных методов обучения  на занятиях русского языка и литературы  как средства  формирования лингвистической компетенции студентов.

Цели: изучить возможности использования новых технологий на занятиях русского языка и литературы с целью формирования лингвистической компетенции студентов.

Задачи:

1.     Спланировать систему методической работы по введению и реализации ФГОС основного общего образования.

2.     В преподавании литературы осуществлять системно-деятельностный подход в обучении литературе через синтез процесса совершенствования речевой деятельности студентов и формирования системы литературоведческих знаний и ведущих умений и навыков, развитие речемыслительных способностей студентов.

3.      В преподавании  русского языка усилить коммуникативно-деятельностный подход, что способствует - развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи, формированию грамматико-правописных и речевых умений и навыков, необходимых для практики речевого общения; с целью формирования умений, необходимых для создания собственного речевого высказывания, и овладения фактическим и языковым материалом обеспечить текстоцентрический подход, больше внимания необходимо уделять анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивать монологическую речь студентов; формировать умение рассуждать на предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, формулировать тезис и приводить аргументы; отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой, целенаправленно обучать комментированию текстов, созданию текстов различных стилей.

4.     Формировать  метапредметные умения на основе овладения универсальными учебными действиями. А также в процессе обучения особое внимание уделять формированию аналитических умений, рассматривая смысловую сторону языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), использовать разнообразные виды деятельности, нацеленные на применение знаний и умений в различных ситуациях.

5.     Использовать современные способы проверки знаний, умений и навыков студентов, освоить критериальный подход к оценке творческих работ студентов.

6.     Использовать коммуникативно-деятельностные технологии, позволяющие достигать планируемых результатов на метапредметном и предметном уровнях.

7.     Учитывать индивидуальные особенности студентов и дифференцировать подлежащий усвоению материал на обязательный, дополнительный и факультативный, в подготовке студентов в полной мере использовать возможности вариативного образования, включать в учебный процесс спецкурсы и факультативные занятия.

8.     Использовать современные способы проверки знаний, умений и навыков студентов, освоить критериальный подход к оценке творческих работ студентов.

9.     Учитывать индивидуальные особенности студентов и дифференцировать подлежащий усвоению материал на обязательный, дополнительный и факультативный, в подготовке студентов в полной мере использовать возможности вариативного образования, включать в учебный процесс спецкурсы и факультативные курсы

Предполагаемый результат: использование активных методов обучения

позволит

·        активизировать познавательную активность студентов;

·        разнообразить формы работы на занятие, деятельность студентов;

·        повысить уровень наглядности  в ходе обучения;

·        значительно сэкономить время на занятие;

·        повысить творческий потенциал личности детей;

·        внести элемент занимательности, оживить учебный процесс;

·        сформировать лингвистическую компетенцию студентов.

 Исходя из основной общеобразовательной проблемы колледжа, индивидуальной темы по самообразованию я наметила основные направления работы по самообразованию.

Направления самообразования:

Основные направления	Действия и мероприятия	Сроки реализации
Профессиональное	1.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. 2.Вести каталог статей по данной проблеме. 3. Повышать квалификацию на курсах.	регулярно регулярно регулярно регулярно
Психолого-педагогические	1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.	регулярно
Методические	1.Совершенствовать знания современного содержания образования. 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения. 3. Принимать активное участие в олимпиадах по русскому языку и литературе. 4. Организовать работу с одарёнными студентами и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах. 5. Изучать опыт работы лучших преподавателей. 6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 8. Создать собственную базу лучших сценариев занятий, интересных приемов и находок на занятиях. 9. Проводить открытые занятия . 10. Выступать с докладами по теме самообразования.	регулярно регулярно регулярно ежегодно регулярно регулярно регулярно регулярно по плану ежегодно
Информационно-технологические технологии	1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс. 2. Обзор в Интернете информации по предмету, педагогике и психологии. 3. Мастер-класс «Использование учащимися ИКТ на занятиях литературы». 5. Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.	регулярно регулярно по плану

                        ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Этапы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
Диагностический	Изучение литературы по теме самообразования.	2016-2017 г	1.Курсы повышения  квалификации преподавателей. 2.Выступление на заседании МЦК.    3.Изучение литературы по теме самообразования.
Прогностический	1.Определение целей и задач темы. 2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3.Прогнозирование результатов.		1.Выступление на заседании МЦК преподавателей русского языка и литературы
Практический	1) Создание  презентаций по русскому языку и литературе и их применение на занятиях. 2) Создание и использование в работе тестов, кроссвордов, различных занимательных заданий. 3) Демонстрация  фильмов или их фрагментов на занятиях литературы. 4) Создание студентами собственных презентаций.	в течение учебного года.	1. Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях. 2.Создание  электронной почты для контакта с единомышленниками.
Обобщающий	1.Подведение итогов. 2.Оформление результатов работы.		1.Выступление на заседании МЦК. 2.Участие в районных олимпиадах, конкурсах, конференциях   и анализ результатов. 3.Мастер-класс. 4.Консультативная помощь преподавателям и студентов. 5.Создание электронной почты для контакта с единомышленниками.
Внедренческий	Распространение опыта работы.		1.Принять участие в фестивалях. 2.Размещение результатов работы над темой самообразования.

                            План работы по самообразованию

      Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны    

   или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен   

достигнуть это собственной деятельностью, собственными

силами, собственным напряжением.         

                                                                               А.Дистерберг                                     

№	Мероприятие	Сроки
1.	Выбор темы,  её теоретическое  изучение, изучение теоретического опыта.	Сентябрь , 2016 г
2.	Использование теоретических знаний на практике.	Постоянно
3.	Работа с выходом на положительные результаты: открытые занятия, мероприятия, подготовка разработок.	В течение учебного года
4.	Методическая работа в рамках творческих групп,  методического объединения.	По плану деятельности колледжа
5.	Подготовка к прохождению аттестации.	Регулярно
6.	Изучение «Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».	Октябрь , 2016 г.
7.	Ведение «Портфолио».	Регулярно
8.	Системный анализ и самоанализ своей педагогической деятельности по теме самообразования.	Постоянно
9.	Оформление наработанных материалов в соответствии с требованиями к заявленной категории.	В год аттестации
10.	Обобщение опыта.	Октябрь, 2016 г
11.	Обзор материалов об используемой технологии по теме самообразования. Подборка материалов анализа учебно- методической работы, анализ и самоанализ занятий и внеклассных мероприятий.	Постоянно
12.	Использование современных технологий для повышения эффективности обучения студентов.	Постоянно
13.	Проведение открытых занятий с приглашением членов аттестационной комиссии,  коллег.	Постоянно

В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

1.Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.

2.Внедрение в свою практику новых технологий обучения, таких как

 использование современных технологий для повышения эффективности обучения студентов.

Наиболее актуальной задачей в современном образовании является повышение качества обучения. На любом этапе развития образования постоянно возникают препятствия и проблемы, которые требуют оперативного вмешательства и положительного решения. Для того чтобы оно устойчиво, динамично и эффективно развивалось, необходимо постоянно организационно изменяться и двигаться вперед. В частности, возникает весьма серьезный вопрос: как, обучая, тем не менее, гарантировать обучающемуся возможность свободного и конструктивно-интеллектуального саморазвития с учетом своеобразия склада его ума. Ведь как бы там ни было, но, формируя у обучающегося «систему глубоких и прочных знаний», «способность решать задачи», «умственные действия с наперед заданными качествами», «научные понятия» и т. д., мы (педагоги) тем самым вольно или невольно предопределяем границы его личной интеллектуальной свободы. С другой стороны, предоставляя обучающемуся полную свободу действий и произвольно варьируя содержание его учебных занятий, мы рискуем превратить студента в интеллектуального иждивенца, не способного к напряженной и продуктивной интеллектуальной работе.

 Анализ результатов государственной итоговой аттестации по русскому языку показывает, что наиболее низкие результаты достигнуты в формировании лингвистической компетенции. Это происходит потому, что преподаватели недостаточно понимают специфику учебного предмета «Русский язык», которая заключается в его особой теоретико-практической направленности. Стратегическая задача образования – формирование у студентов ключевых предметных компетенций – невозможна без опоры на понятийную основу курса, так как обучение русскому языку состоит не только в развитии и совершенствовании уже сложившейся речевой практики, но и в осмыслении студентов своего речевого опыта при помощи соответствующих понятий. Для овладения языком нужны осознанные знания, опосредованные в лингвистических понятиях. Поэтому особое внимание должно уделяться изучению тем теоретико-практической направленности.

В частности, важными для формирования лингвистической компетенции являются темы:  «Русский язык – национальный язык русского народа», «Русский язык в жизни человека», «Русский язык – язык художественной литературы», «Лингвистика как наука», «Система частей речи в русском языке», «Способы связи между словами», «Культура речи», «Языковая норма», «Орфография», «Пунктуация».

Для формирования лингвистической компетенции значимым является усвоение понятий: звук, морфема (корень, приставка, суффикс, окончание), слово, предложение и словосочетание, текст,  лексико-грамматические классы слов, лексическое и грамматическое значение слова, общекатегориальное значение слов разных частей речи.  «Принципиальное значение  для изучения системы языка имеет понятие слова как универсальной по характеру и уникальной по объему единицы языка и понятие текста как «произведения речетворческого процесса» (И.Р. Гальперин), единицы коммуникации и феномена культуры» (И.П. Цыбулько).

Анализ результатов государственной итоговой аттестации позволяет выявить уровень сформированности ведущих умений языкового образования, причины его несоответствия ожидаемым результатам и внести необходимую корректировку в изучение соответствующих тем, трудных для студентов, выявив причины несоответствия. 

Наибольшее затруднение у студентов вызывает выполнение следующих учебных действий:

- различать лексико-грамматические разряды слов, определять их значение, грамматические особенности и функции в речи,

- различать самостоятельные и служебные части речи (подчинительные союзы и союзные слова, выраженные омонимичными относительными местоимениями),

- распознавать части речи,

- обнаруживать синтаксические связи между словами в рамках предложений,

- оценивать правильность построения предложений и словосочетаний,

- моделировать и употреблять в речи предложения разных типов,

- умение выделять существенные свойства у изучаемых явлений и понятий и отделять их от несущественных, а также устанавливать связи между выявленными свойствами,

-оценивать правильность речи (устной и письменной)  и корректировать речевые высказывания.

         Необходимо обучать студентов  сопоставлять языковые явления. Группировка программного материала по определенным признакам позволяет сконцентрировать внимание на главном в учебной информации, охватить одновременно значительный объем подлежащего усвоению материала, выделять существенные свойства у изучаемых  явлений и понятий и отделять их от несущественных, а также устанавливать связи между выявленными свойствами.

         Необходимо контролировать уровень владения орфоэпическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими, орфографическими и пунктуационными нормами литературного языка, повысить внимание к формированию навыков языковой компетенции, способствовать установлению в колледже  единого речевого режима. Требования, предъявляемые на занятиях русского языка к соблюдению норм, должны поддерживаться и на уроках по другим предметам, и в системе внеклассных занятий.

Коммуникативная компетенция студентов сформирована, в целом, однако нужно шире использовать работу с текстом, на протяжении всего  курса родного языка отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров.

Для улучшения  результатов языкового образования следует  учитывать индивидуальные особенности студентов и дифференцировать подлежащий усвоению материал на обязательный, дополнительный и факультативный. Такая дифференциация содержится в программах, учебниках, что значительно облегчает работу преподавателя. Однако в учебном процессе каждый преподаватель должен решать проблему дифференцированного подхода индивидуально, применительно к каждому студенту.

Анализ результатов государственной итоговой аттестации по литературе указывает на необходимость совершенствования важнейших умений и навыков, обеспечивающих успешное усвоение учебного курса. К ним относятся, прежде всего, навыки анализа и интерпретации художественного текста, а также сопоставительно-аналитические умения, позволяющие устанавливать  и внутритекстовые, и межтекстовые связи, рассматривать конкретные произведения в широком историко-литературном контексте. Не менее важна степень усвоения учащимися комплекса теоретико-литературных понятий, а главное, умение использовать их в анализе литературного материала, в самостоятельном письменном рассуждении на литературную тему.

В целях совершенствования преподавания курса литературы и повышения уровня подготовки студентов по предмету рекомендуется:

-                  организовывать повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы, выделяя для этого специальное время в учебном процессе (при рассмотрении новых произведений важно привлекать знания по уже изученным темам курса, уделяя внимание повторению изученного на новом проблемном уровне);

-                  особое внимание на занятиях литературы уделять методике «медленного» чтения художественного чтения с выявлением различных средств воплощения авторской идеи в произведении (приемы художественной изобразительности, поэтические тропы, детали, ремарки и т. п.);

-                  формировать у студентов навыки целостного анализа лирического произведения в единстве его содержания и формы (особо следует обратить внимание на умения студентов характеризовать эмоциональный тон стихотворения, выявлять черты лирического героя, определять стихотворные размеры);

-                  в работе с художественным текстом следует добиваться освоения студентами литературоведческой терминологии, необходимой для анализа произведения (особое внимание следует уделить формированию представлений о литературных направлениях, жанре и жанровых разновидностях художественных произведений);

-                  формировать у студентов навыки «контекстного» рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей (умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии и выстраивать литературные параллели и т. п.);

-                  использовать эффективные методики, помогающие повышать качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы, овладеть необходимыми видами логически связного, образного речевого высказывания (в частности, следует систематически включать в процесс обучения письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли и твердого знания фактов);

Пытаться разрешить эту дилемму возможно благодаря применению новых современных технологий, которые дают возможность разносторонне развиваться личности ребенка.

Под современными технологиями в широком смысле понимаются такие, которые отличаются от традиционной системы обучения и являются инновационными.

Задачи современных технологий заключаются в:

•      повышении уровня социальной адаптации студентов;

•      создании условий для личностного и профессионального самоопределения;

•      формировании умений и навыков планирования, организации и контроля собственной деятельности;

•      повышении мотивации к изучению предмета;

•      развитии коммуникативных качеств личности, творческих способностей;

•      формировании ключевых компетентностей обучающихся.

Отличительными признаками технологического подхода в обучении является те, при которых основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых, при которых:

l  преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, а не транслятора учебной информации;

l  информация используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения;

l  студент выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, беря на себя часть ответственности за обучение и контроль, а его личностное и интеллектуальное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

Отвечающие новым целям технологии обязательно должны включать следующие действия самих студенты:

§  постановку проблемы, формулирование задачи;

§  обсуждение критериев желаемого результатов (продуктов);

§  поисковую работу с информационными источниками;

§  самостоятельное, коллективно-распределенное создание продукта;

§  предъявление своего результата другим, участие в обсуждении результатов других, взаимооценка;

§  самооценку, коррекцию результата, которые в свою очередь формируют компетентности студентов.

Инновационными технологиями современного образования являются:

1. Технология развития критического мышления.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Технология развития критического мышления полностью опирается на самостоятельную активную деятельность, обучение происходит сообща, студенты работают парами, либо группами над одной и той же проблемой, тем самым продвигают друг друга в учёбе, оказывая конкретную помощь, обмениваясь знаниями и поощряя любые усилия друзей. В результате применения данной технологии у студентов развивается логическое мышление, и формируются ключевые компетентности.

2. Технология исследовательской и проектной деятельности.

А) Технология проектирования - это процесс разработки, составления проекта. Проект есть способ выражения идеи языком целей и задач, мер и действий по достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической реализации замыслов, сроков воплощения идеи. Метод проектов способствует активизации всех сфер личности студента – его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность.

Преимущества данной технологии заключаются в:

•      самостоятельной деятельности студента;

•      использовании исследовательских методов;

•      практической, теоретической значимости предполагаемых результатов;

•      возможности показать начальный опыт;

•      собственном представление о структуре проекта;

•      опыте оформления результатов и представления своих достижений;

•      области предпочтений в проектной и исследовательской деятельности;

•      степени полезности приобретённых навыков.

Основным принципом проектной работы является совместная работа преподавателя и студента по формулировке темы работы, определению решаемых задач, разработке плана работы, контроля этапов выполнения работы и оценке полученного результата.

Б) Технология исследовательской деятельности студентов связана с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Механизмы развития исследовательской деятельности в образовательном учреждении включают в себя:

Ø создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности;

Ø инициирование и поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности;

Ø сопровождение исследовательской и проектной деятельности;

Ø создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.

      Цель технологии исследовательской деятельности заключается в приобретении студентами навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии исследовательского типа мышления, активизации личностной позиции студентов в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний, которые являются личностно значимыми для конкретного студента.

    В результате от исследовательской деятельности студенты получают творческий импульс или желание расширять свои горизонты.

                 Примерная тематика проектных работ

1.     Отражение русского национального характера во фразеологизмах.

2.     Язык и история народа.

3.     Наши друзья — словари.

4.     Язык российской рекламы.

5.     Развитие общества и неологизмы.

6.     Русский язык в современном мире.

7.     Особенности  заголовков в современных СМИ.

8.     Политическая корректность и её проявление в языке и культуре.

9.     Речь как составляющая имиджа современного политика.

10. Прецедентный текст.

11. Устное народное творчество народов Южного Урала.

12. Топонимы нашего города (села).

13. Писатели Южного Урала  о Великой Отечественной войне.

5. ТЕХНОЛОГИЯ  ПОРТФОЛИО.

Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения студентов. Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Конечная цель учебного портфолио заключается в свидетельстве прогресса обучения: по результатам деятельности, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. А основной смысл портфолио - «показать все, на что способен студент».

Применение  портфолио предполагает:

Ø  смещение акцента с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет данной теме и данному предмету;

Ø  интеграцию количественной и качественной оценок;

Ø  перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

При этом «портфолио» преследует следующие цели:

Ø Диагностическая - фиксирует изменения, и рост студентов за определенный период времени;

     Целеполагания - поддерживает учебные цели;

     Мотивационная - поощряет результаты студентов, преподавателей и родителей;

     Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ;

     Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;

     Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

Технология портфолио предполагает самостоятельность работы, при этом студенты превращаются из объекта образовательной деятельности в его субъект. Это очень важно при определении готовности студента к углубленному изучению ряда предметов.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:       

 Изучить  литературу по данной проблеме:

1.  Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш.  пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 248с.

2.  Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1975. - 176с.

3.  Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богусловская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: "Просвещение", 1991. - 240с

4.Русский язык. Справочные материалы: М.Т. Баранов, Т. А. Костяева, А.В.

Прудникова. - М. «Просвещение».,1987.-288 с.

5.  Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф.Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО Издательство "Мир и образование", 2005.1200с.

6.  Развитие детей речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 223с.

7.  О.Д. Ушакова. Полный курс русского языка. Санкт-Петербург, 2011 г.-320 с.

8.Л.М. Зеленина ,Т.Е. Хохлова. «Русский язык»,1-2 классы, М «Просвещение» 2010 г.

9. Ф.М.Бартан, Х.Б.Ооржак. «Азбука»,Кызыл, 2003 г.-119 с.

10.А.Ф. Бойцова , Т.Н. Орлова , Д.М. Тамбиева. Методическое руководство

к учебному комплекту «Здравствуй, школа» Санкт-Петербург, 2003,-175 с.

11.М.Р. Львов. Методика развития речи: пособие для учителя начальных

классов:М ., «Просвещение»,1985 г.-173 с.

12.А.П.Величук, А.Ш. Асадуллин, С.Г. Сулейманова: «Методика развития речи в начальной школе», Ленинград «Просвещение»,1982 г.

13.С.Ю.Кремнева,  « Словарные диктанты»  к учебнику Л.М. Зелениной ,Т.Е.

Хохловой 2класс», Издательство «Экзамен», М., 2012 г.

Учебная исследовательская работа:

1. Изучение опыта преподавателей – новаторов, методистов, передового опыта.

·        Изучить опыт преподавателей - новаторов из методических газет и журналов, образовательных сайтов Интернета.

·        Использовать материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам развития речи студентов.

2. Участие в системе методической работы:

·        Провести открытые уроки, на которых показать применение современных технологий.

·        Установить творческое сотрудничество с преподавателями-предметниками по вопросам темы самообразования.

·        Изучить передовой опыт преподавателей района по применению технологий.

·        Участие в заседаниях МЦК,  педагогических советах.

·        Взаимные посещения занятий с целью обмена опытом работы;

Предполагаемые результаты самообразования 

·        Повысить качество преподавания по русскому языку.

·        Научить студентов работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.

·          Разработать и провести и открытые занятия по собственным, новаторским технологиям.

·        Создать комплекты педагогических  разработок с применением новых технологий и поместить их на сайте.

·        Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на педсоветах.

·        Разработать  дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку.

Результаты работы над темой самообразования  поместить на сайте колледжа. Обобщить опыт по исследуемой теме.