Самообразование как необходимое условие
повышения профессиональной компетентности педагога
Формирование профессиональной
компетентности учителя через самообразование.
Всякое настоящее образование
добывается только путем самообразования.
Н.А. Рубакин
Что включают в себя такие понятия, как
«компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность». На
сегодняшний день нет единого толкования понятий «компетенция» и «компетентность»,
дается описание их признаков. Понятие «компетенция» подразумевает уровень
овладения знаниями, умениями, опытом, т.е. характеризует степень
подготовленности и является показателем профессионального уровня специалиста. «Компетенция» - знаю, как надо делать.
Для «компетентности» характерна возможность
(способность, готовность) применять знания и умения. «Компетентность» - знаю, что надо делать. Следовательно,
«компетентность» - результат применения компетенций в профессиональной
деятельности.
Например,
для техника-технолога профессиональная компетенция «Проектировать
технологические операции механообработки» предполагает наличие:
1.
Знаний - виды деталей и их поверхностей; классификация баз; виды заготовок и
схемы их базирования; правила выбора технологических баз; виды обработки
резанием; виды режущих инструментов; элементы технологической операции и др.
2.
Наличие умений - читать чертежи; анализировать конструкторско-технологические
признаки детали, исходя из её служебного назначения; анализировать и выбирать схемы
базирования; выбирать технологическое оборудование и оснастку; рассчитывать
режимы резания и др.
Обладая
данной профессиональной компетенцией, техник-технолог знает, как
нужно проектировать соответствующую технологическую операцию. Используя эту
профессиональную компетенцию, техник- технолог будет компетентен в области
разработки техпроцессов, т.е. он будет на высоком профессиональном уровне
разрабатывать эффективные технологические процессы.
«Профессиональная
компетентность» – это способность специалиста решать различного рода
профессиональные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, знаний и
ценностей (компетенций)» [М.А. Чошанов].
В
современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно
мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные
задачи и формулировать новые, перспективные цели.
Сегодня
нужны интеллектуально развитые граждане, которые в будущем смогут определять
пути экономического и политического развития страны. Соответственно общество
нуждается в школе, которая может подготовить делового человека, отличающегося
высоким уровнем творчества и профессионализма, обладающего нравственной
позицией, широтой компетенций.
Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) утвержден приказом от 17
декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ.
ФГОС
предусматривает создание условий для повышения качества образования в школах
России. ФГОС является совершенно новым документом
для образования. Новизна заключается в концепции, методике, в системе
требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основных
образовательных программ. Внедрение и реализация данного документа
подразумевает иные подходы к образовательному процессу. Требуются и новые
подходы к созданию образовательного пространства, другой методики
преподавания. Поэтому очень важно, чтобы учитель владел современными
компетенциями в своей деятельности.
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования фактически
формирует требования к подготовке учителя для реализации основной
образовательной программы общего образования.
-
Освоение педагогами идеологии нового государственного образовательного
стандарта и концептуальных подходов к его построению.
-
Освоение педагогами структуры и содержания основных документов нового
государственного стандарта.
-
Овладение педагогами области технологий деятельностного (компетентностного)
обучения.
-
Обучение педагогов новой системе требований к оценке итогов образовательной
деятельности.
Федеральный закон Российской Федерации от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» вступил в силу 1 сентября 2013 г.
Статья 3. Основные принципы государственной политики и
правового регулирования отношений в сфере образования
7)
….предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения,
методов обучения и воспитания.
Статья 48. Обязанности и ответственность
педагогических работников
Педагогические
работники обязаны:
-
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать
в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины
(модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
-
развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию,
способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у
обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
-
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
-
систематически повышать свой профессиональный уровень;
-
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании.
В
системе этих требований формируется принципиально новый заказ общества и
государства к уровню психолого-педагогической подготовки педагогических
кадров, оформляется востребованность в психолого-педагогической подготовке
учителя.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА РАССМАТРИВАЕТСЯ СЕГОДНЯ
КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Профессиональное становление педагога — сложный, многоплановый
процесс вхождения человека в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом
личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли личности педагога.
Модель профессиональной компетентности педагога должна содержать
знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах,
объекте, результате и т.д.) и о себе как субъекте профессиональной
деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов
профессиональной деятельности и творческий компонент.
Профессионально-педагогические умения, представляющие собой
совокупность самых различных действий педагога, соотносятся с функциями
педагогической деятельности, в значительной мере выявляют
индивидуально-психологические особенности педагога, свидетельствуют о его
профессиональной компетентности.
Одним
из показателей профессиональной компетентности педагога является его
способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности,
осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и
стремлении к росту, самосовершенствованию.
Неоспоримо, что уровень подготовки учителя должен
постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения
квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования
учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для
профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой
является профессия учителя.
В
качестве условий для переосмысления собственной профессиональной деятельности
педагогов выступают такие профессиональные компетенции:
-
методическая компетентность;
-
исследовательская компетентность;
-
управленческая компетентность;
-
коммуникативная компетентность;
-
образовательная компетентность.
Как можно организовать деятельность педагогов,
направленную на развитие профессиональной компетентности?
1. Выявление уровня профессиональной компетентности
учителя:
-
диагностирование, тестирование;
-
определение путей совершенствования профессиональной компетентности.
2. Механизмы развития профессиональной компетентности
педагога:
-
план самообразования;
-
создание творческих групп;
-
повышение квалификации;
-
участие в педсоветах, семинарах, конференциях;
-
создание собственных публикаций;
-
разработка системы стимулирования деятельности учителя.
3. Анализ деятельности учителя:
- самоанализ педагогической
деятельности;
-
обобщение опыта;
-
разработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию профессиональной
компетентности педагогов.
Какова роль самообразования в развитии профессиональной
компетентности учителя?
Самообразование –
это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;
приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники,
культуры, политической жизни и т.п. С.И. Ожегов определяет
самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без
помощи преподавателя».
Самообразование
- одна из форм повышения профессионального мастерства
педагога. Посредством самообразования повышается качество преподавания предмета,
осуществляется готовность к педагогическому творчеству, прослеживается
профессиональный и карьерный рост, создается имидж современного учителя –
новатора, учителя-мастера, учителя-наставника.
Значение самообразования для профессиональной
компетентности учителя:
-
повышение качества преподавания предмета;
-
готовность к педагогическому творчеству;
-
профессиональный и карьерный рост;
-
создание имиджа современного учителя – новатора, учителя-мастера,
учителя-наставника;
-
соответствие учителя требованиям общества и государства.
Сегодня
общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою
историю. Каждый педагог знает, что жизнь в современном мире требует умения
перестраиваться, быть открытым по отношению к развивающейся ситуации. Для
педагога, призванного живо реагировать на социальные изменения, защитная
позиция, нежелание движения означают полное или частичное выпадение из
профессионального поля, что лишает его уверенности и надежности.
Самообразование осуществляется
добровольно, сознательно, планируется, управляется и контролируется самим
человеком. Самообразование необходимо для совершенствования каких-либо качеств
и навыков.
Самообразование
-осуществляется
добровольно,
-
осуществляется сознательно,
-
планируется, управляется и контролируется самим человеком,
-
необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков.
Самообразование
может иметь следующие направления:
Направления самообразования:
-
профессиональное (предмет преподавания);
-
психолого-педагогическое и психологическое;
-
методическое;
-
эстетическое;
-
в области ИКТ;
-
в области формирования ЗОЖ.
Анкетирование
и изучение профессиональных запросов показывает, что основными трудностями,
которые испытывает учитель при переходе на ФГОС, являются:
-
упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного
подхода;
-
сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения традиционного
урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие
годы;
-
отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации
образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
-
принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения
достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и
предметных);
-
отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы (БУПа,
части, формируемого участниками образовательного процесса; программы отдельных
учебных предметов).
Знания можно получать разными способами. На
сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения
квалификации: в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное
обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и
т.д.
Но, ни для кого не секрет, что
большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем
уже через пять лет. В этих условиях наиболее эффективный способ повышения
педагогического мастерства педагогов - это самообразование. Постоянное
самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека,
который поможет не «отстать от поезда современности».
Основными критериями самообразования педагогов
являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост
качества образовательного процесса), творческий рост педагогов, внедрение новых
педагогической технологий в образовательный процесс.
Очень важно создать условия для формирования мотивации профессионального
самосовершенствования. Отношение к повышению квалификации влияет на
карьеру и профессионализм. Среди
мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных
затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия,
профессионального признания, карьерные мотивы и др.
Самообразование осуществляется посредством следующих
видов деятельности:
- знакомство с педагогической и методической литературой;
-
самообразовательная работа над докладом по какой-либо теме;
- обзор в Интернете информации;
-
посещение семинаров, конференций, уроков коллег;
-
дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
-
систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
-
освоение образовательных технологий (отбор содержания, методов, форм, средств
обучения);
- проведение открытых занятий и их анализ;
- общение
с коллегами в сетевых сообществах;
-
участие в профессиональных конкурсах.
Определим
формы самообразования педагогов:
-
Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу над повышением профессионального
и методического уровня. С этой целью учителя составляют планы
самообразования.
-
Коллективная форма направлена на активное участие педагогов в методической
работе межшкольных методических объединений.
Обобщение
и распостранение собственного опыта (статьи, доклады, мастер-класс) максимально
приближает процесс аттестации к повседневной практической деятельности,
следовательно, экономит время и силы при подготовке к последующей аттестации;
позволяет планировать собственную профессиональную деятельность с учетом
программы развития образовательного учреждения и собственных профессиональных
интересов на достаточно продолжительный период времени (межаттестационный),
равномерно распределив усилия, направленные на профессиональное развитие (самоменеджмент);
ориентирует на развитие таких профессионально значимых умений, как рефлексия,
самоанализ, проектирование, организованность.
Самостоятельная работа по
самообразованию позволит педагогу повысить свой профессиональный уровень:
пополнить свой методический багаж, моделировать и прогнозировать
образовательный процесс; найти новые нестандартные подходы в работе с детьми;
раскрыть творческий потенциал. А это, в свою очередь, будет влиять на результативность
педагогической деятельности в целом.
Источники информации
Мещанкина
Л.В. В мире мудрых мыслей. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/10/v-mire-mudrykh-mysley-vyskazyvaniya-izvestnykh-lyudey-o
Статья «Компетенция и компетентность». http://epo.ucoz.com/index/kompetencija_i_kompetentnost/0-7
Ожегов
С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка
(онлайн версия). http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ozhegov-term-30825.htm
Мустафина Е.В. Профессиональная
компетентность современного педагога. http://pedsovet.su/load/43-1-0-1797
Статья «Профессиональная компетентность и компетенции современного
учителя». http://www.myshared.ru/slide/149878/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.