Самообразование: "Опытно-экспериментальная деятельность детей 3-4 лет"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 269»

(МАДОУ «Детский сад № 269»)

Программа воспитателя

муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения«Детский сад № 269»

детей 3-4 лет

 «Развитие опытно-экспериментальной деятельности детей

дошкольного возраста».

Срок реализации программы 2022-2023 г.

Выполнила:

воспитатель Концыбко Ю.В.

г. Барнаул

                                                     Дело № 02- 11

Программа воспитателя

муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения«Детский сад № 269»

детей 3-4 лет

 «Развитие опытно-экспериментальной деятельности детей

дошкольного возраста».

Срок реализации программы 2022-2023 г.

ПРИНЯТО на Педагогическом совете протокол № 1 от 30.08.2022

УТВЕРЖДЕНО Заведующий МАДОУ «Детский сад №269»   _____________М.Ю. Бехт Приказ от 30.08.2022 № 134/01-09-осн.

СОДЕРЖАНИЕ
1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1.	Пояснительная записка	4
1.2.	Цель, задачи, планируемый результат	5
1.3.	Принципы и подходы к формированию Программы	6
1.4.	Возрастные особенности	7
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	9
2.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка	9
2.2.	Основные направления, формы, методы, и средства реализации Программы	9
2.3.	Календарно- тематическое планирование	10
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	13
3.1.	Описание материально-технического обеспечения Программы	13
3.2.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	13
3.3.	Распорядок и/или режим дня	14
4.	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	16
4.1.	Краткая презентация Программы	16
4.2.	Список литературы	17

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Первые основы экологической культуры и природоохранного сознания должны прививаться детям с раннего возраста. Если ребёнок научится с младенчества жить в гармонии с природой, то это останется с ним до старости и не вытравится не какими обстоятельствами.

Многие исследователи и практики заняты поиском адекватных методов работы с детьми по формированию у них начала экологической культуры. К числу таких методов можно отнести детское экспериментирование – деятельность, которая присуща практически каждому малышу, ибо каждый ребёнок в душе является экспериментатором. Жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать – это важнейшие черты детского поведения.

Организация экспериментирования, проведение опытов – один из эффективных путей экологического образования дошкольников, это особый способ практического освоения действительности, направленного на создания таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях, и как игровая деятельность способствует развитию целостной личности.

В основе экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и задача педагога - удовлетворить потребность детей, что в свою очередь приведет к интеллектуальному и эмоциональному развитию. Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей, фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе игровую.

Детское экспериментирование- это активная деятельность правильной организации; дети становятся в ней субъектами – носителями предметно-практической деятельности и познания, «активными делателями», это источник осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребёнку предоставляется возможность саморазвития, самореализация и возможность быть самим собой.

Актуальность выбранной темы:

Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное  стремлениеэкспериментировать, самостоятельноискать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее). В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.

1.2.     Цель, задачи, планируемый результат

Цель: расширение знаний детей об окружающем мире в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи:

• Создание условий для исследовательской активности детей.

•Организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала.

• Изучение методик, технологий по опытно-экспериментальной деятельности.

• Создание картотеки экспериментов для детей младшего дошкольного возраста.

Предполагаемый результат:  

- расширение знаний о свойствах воды, воздуха, песка, и их роли в окружающем мире;

-проявление устойчивого познавательного интереса к экспериментированию;

- развитие наблюдательности;

- развитие умения осознанно выбирать предметы и материалы для самостоятельной деятельности;

- проявление инициативы и творчества в решении поставленных задач.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

При формировании Программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

      Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных

и               общечеловеческих ценностей, а так же способностей и интегративных качеств.

         Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

     Выделены основные принципы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок, активный в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-учет этнокультурной ситуации развития детей.

           Программа:

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-сочетает принципы научной обоснованности и практической приме­нимости (содержание соответствует основным положе­ниям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходи­мом и достаточном материале, максимально приближаться к разумно­му «минимуму»);

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и на­выки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до­школьников;

-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения об­разовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в сов­местной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель­ности дошкольников не только в рамках непосредственно образова­тельной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до­школьниками и ведущим видом их деятельности является игра;

-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

1.4. Возрастные особенности

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

   Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов,на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира.

Программа опытно-экспериментальной деятельности составлена на основе парциальной программы «Ребенок в мире поиска», поэтому образовательный процесс имеет специфическую особенность, отражающую технологию поисково-исследовательской деятельности О.В. Дыбиной.

Программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, т.к. в ходе экспериментально - познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении. Экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимосвязей, закономерностей и т.д.

 В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

В - третьих, они практически безопасны.

В-четвёртых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

2.2.Основные направления, формы, методы, и средства реализации Программы

Программа осуществляется по трем направлениям: работа с воспитанниками, с родителями (законными представителями), организация развивающей предметно-пространственной среды:

В содержание работы с воспитанниками включены:

 «Неживая природа» – воздух, вода, краски, глина, ткань, цвет, свет и др.;

Работа по формированию познавательных интересов у детей дошкольного возраста ведется согласно планированию образовательной деятельности в МАДОУ, в общегрупповой форме.

Методы  реализации программы.

Игровой метод;

Словесный метод:

·  Рассказы воспитателя:– создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

·  Художественное слово;

·  Загадки;

·  Беседы: применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

·  Информационно-коммуникативные технологии: компьютер, мультимедийный проектор, фотоаппарат.

Практический метод:

·  метод распознавания и определения признаков;

·  наблюдение;

·  эксперимент;

Наглядный:

·  показ опытов.

Инновационные технологии.

В содержание работы с родителями включается:

·  Просвещение родителей  по опытно-экспериментальной деятельности  с детьми (папки- передвижки, консультации, мастер-классы, электронный материал и т.д.)

·  Привлечение родителей к пополнению развивающей предметно- пространственной  среды в группе.

2.3. Календарно-тематическое планирование

План работы с детьми на 2022-2023 учебный год

Сроки работы	Формы работы	Практический выход
Август	1.Изучение методической литературы, интернет-ресурсов. 2.Составление картотеки 3.Разработка плана по теме самообразования.	План самообразования.
Сентябрь	1.Разработка плана занятий с детьми по теме самообразования. 2.Изготовление мини лаборатории и оснащение её необходимыми материалами и пособиями для опытов. 3. Создание «копилки опытов и экспериментов.	Конспекты занятий, проекты, фотовыставки. Мини-лаборатория Картотека опытов.
Сентябрь-май	1.Пополнение лаборатории новыми природными материалами, оборудованием, пособиями для опытов. 2.Привлечение родителей к созданию развивающей среды с целью развития детского экспериментирования.	Мини-лаборатория. Беседы.
Октябрь	1. «Какая бывает вода». Узнать о свойствах воды (прозрачная, без запаха, растворяются вещества). 2. «Игры с ленточками». Познакомить со свойством воздуха – движение. 3. «Мутная и разноцветная водица». Развивать представление о том, что прозрачная вода может быть мутной и разноцветной. 4. «Сладкая водичка». Формировать представление о том, что в воде растворяются вещество сахар. 5.«Узнай по запаху». Дать представление об органах чувств (нос).	Опыты-эксперименты.
Ноябрь	1. «Поиграем с песком». Дать представление о свойствах песка. 2. «Почему осенью бывает грязно». Познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду. работы с исследовательскими  приборами (лупы, микроскоп) 3. «Свет и тень». Познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы. 4. «Почва». Познакомить со свойствами почвы.	Опыты-эксперименты.
Декабрь	1.«Холодный – горячий». Учить определять температуру воды. 2. «Тяжелый – легкий». Учить определять и группировать предметы по весу. 3. «Узнай по звуку». Определять и называть издаваемые звуки. 4. «Свойства глины». Учить определять качество глины (мягкая, пластичная).	Опыты-эксперименты.
Январь	1.«Какой снег». Познакомить со свойствами снега (белый, пушистый). 2. «Чудесный мешочек». Развивать умение на ощупь определять твердый предмет. 3. Познавательная минутка «А знаете ли вы, что…..» 4. «Откуда сосулька». Познакомить детей об образовании льда.	Опыты-эксперименты.
Февраль	1.«Цветные льдинки» Познакомить с одним из свойств воды. 2. «Как превратить снег в воду». Формировать простейшие представления о свойствах снега. 3. «Превращение воды». Закрепить свойства воды (превращение в лёд). 4. «Воздух невидимка». Дать представление о воздухе невидимке и где его найти.	Опыты-эксперименты.
Март	1.«Плавает или тонет» Учить определять тяжелые и легкие предметы. 2. «Ветер, ветер ты могуч» Познакомить с природным явлением – ветер. 3. «Волшебное сито» Познакомить детей со способом отделения камешков от песка, мелкой крупы от крупной с помощью сита, развить самостоятельность. 4. «Приборы-помощники». Приобретение навыков	Опыты-эксперименты.
Апрель	1. «Веточки» Наблюдать за появлением листочков на веточках. 2. «Свойство бумаги» Учить узнавать предметы, сделанные из бумаги и знанию о её свойства. 3. «Посадим лук» Предложить посадить лук, дать понятие о его росте. И что для его роста необходимо. 4. «Делаем мыльные пузыри». Задача: познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством жидкого мыла: может растягиваться, образует плёночку. *Проект «Огород на окне» *«Юные исследователи»	Опыты-эксперименты. Огород на окне. Фотографии детей во время экспериментирования, познавательно-исследовательской деятельности.
Май	1.«Ткань, её свойства и качества» Учить узнавать вещи из ткани, и её свойства. 2. «Поиграем с солнечным зайчиком» Дать представление о том, что это луч солнечного света. 3. «Деревянные предметы и их свойства» Учить определять свойства деревянных предметов. 4. «Где воздух» Дать детям понятие о том, что воздух находиться вокруг нас. 5. «Сравнить песок, почву, глину» Учить сравнивать и делать выводы. Закрепить свойства. *Проект «Огород на окне».	Опыты-эксперименты. Оформление презентации проекта.

План работы с родителями:

Сроки работы	Формы работы	Практический выход
Сентябрь	Привлечение родителей к созданию развивающей среды с целью развития детского экспериментирования.	Уголок экспериментирования
Октябрь	Консультация для родителей на тему «Опытно-экспериментальная деятельность детей младшего дошкольного возраста» *Конкурс «Наша коллекция»	Информация в приемную. Видеоролик \выставка.
Ноябрь	Информация «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»	Памятка
Декабрь	Семейный проект «Опыты на кухне»	Оформление презентации проекта, демонстрация на родительском собрании.
Январь	Консультация «Игры с водой и песком. Это интересно!»	Папка-передвижка
Февраль	«Организация детского экспериментирования в домашних условиях».	Консультация
Март	Мастер-класс для родителей «Поэкспериментируем»	Родительское собрание
Апрель	Выставка фотографий детей во время экспериментирования, познавательно-исследовательской деятельности.	Видеоролик
Май	Фотовыставка «Семейная лаборатория»	Фотовыставка. Фотоколлаж.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Описание материально-технического и методического обеспечения Программы

 Требования к материально- техническим условиям реализации Программы включает:

·  соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

·   соответствие правилам пожарной безопасности;

·   средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.

Для работы по опытно – экспериментальной деятельности в групповом уголке эксперементироваия необходимы инструменты и оборудование, которые соответствуют санитарно – гигиеническим нормам.

Организация развивающей предметно – пространственной  среды по опытно-экспериментальной деятельности

·  центр детского экспериментирования в группе;

·  центр природы, «огород на окне» в группе;

·  библиотека детской познавательной и художественной литературы в    группе в соответствии с возрастными особенностями детей;

·  мультимедийные презентации для детей;

·  набор  дидактических игр.

Основное оборудование:

Приборы – помощники: увеличительные стекла; разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы. Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена и т.д.

Коллекции: пуговиц, сыпучих материалов, металлических предметов, перьев, разноцветных стеклышеки т.д.

Утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, пробки т.д.

Красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сито, сахар и т.д. 

Дополнительное оборудование:

 Детские фартуки или халаты, салфетки, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МАДОУ строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Согласно ФГОС дошкольного образования РППС организуется с учетом принципов (ФГОС ДО п. 3.3.4).

Принцип содержательной насыщенности - соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы.  Среда включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность.

Принцип трансформируемости - обеспечивает возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Принцип полифункциональности – обеспечивает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов.

Принцип  вариативности  - обеспечивает наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.  Принцип доступности - обеспечивает свободный доступ воспитанников к материалам и предметам среды. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их хватает на каждого желающего. Дети не «стоят в очереди», чтобы поиграть или позаниматься.

Принцип безопасности – обеспечивает соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3. Распорядок и режим дня детей

Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

  Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня.    Режим МАДОУ составлен в соответствии с требованиями СанПин СП2.4.3648-20, утвержденными постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 и постановлениями Главного государственного санитарного врача РФ от 02.12.2020 №39 и от 02.11.2021 № 27.

и утвержден решением педагогического совета МАДОУ.

   Режим работы МАДОУ – 10,5 часов, построен с учётом естественных ритмов физиологических процессов детского организма, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

 Режимы в МАДОУ составляются на холодный и теплый период времени года.

  Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов.

  Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов, включая утренний прием детей на улице. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня – после полдника. (При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15 м/с.).

  Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0-2,5 часа.

Для воспитанников, вновь поступающим в детский сад, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.

В период летней оздоровительной кампании в МАДОУ  действует оздоровительный режим, предполагающий увеличение длительности пребывания детей на свежем воздухе. Ежедневно  в летний период при позволяющих погодных условиях прием детей и утренняя гимнастика осуществляется на свежем воздухе.

Основные принципы построения режима дня:

- режим выполняется на протяжении всего периода пребывания  детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

-соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МАДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

Режим дня в младшей группе (3-4 года)

(холодный период года)

Режимные моменты	Время
Прием детей, осмотр, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика	07.30-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20-08.50
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к ОДД	08.50-09.00
Организованная детская деятельность	09.00-09.45
Подготовка к прогулке, прогулка	09.45-12.05
Возвращение с прогулки, водные процедуры, Самостоятельная деятельность	12.05-12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-12.50
Подготовка ко сну, сон	12.50-15.00
Постепенный подъем, зарядка после сна, самостоятельная деятельность	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.45
Игры, самостоятельная  и организованная детская деятельность	15.45-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка	16.15-17.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	17.00-17.10
Подготовка к ужину, ужин	17.10-17.40
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа с детьми, уход детей домой	17.40-18.00

Режим дня в младшей группе (3-4 года)

(теплый период года)

Режимные моменты	Время
Прием детей на улице, осмотр, игры	07.30-08.00
Утренняя гимнастика на улице	08.00-08.10
Подготовка к завтраку, завтрак	08.10-08.40
Игры, подготовка к прогулке, образовательной деятельности,  выход на прогулку	08.40-09.00
Образовательная деятельность на участке	09.00-09.15
Игры   на   улице,   наблюдения,   совместная, самостоятельная деятельность. Труд на участке,  экспериментирование.  Воздушные исолнечные ванны	09.15-11.20
Возвращение с прогулки, водные процедуры	11.20-11.47
Подготовка к обеду, обед	11.47-12.15
Подготовка ко сну, дневной сон	12.15-15.00
Подъем,  гимнастика  после  дневного сна.  Воздушные, водные процедуры. Игры	15.00-15.10
Полдник	15.10-15.35
Игры, самостоятельная и совместная деятельность. Подготовка к прогулке. Выход на прогулку. Игры, труд на участке, наблюдения	15.35-16.30
Возвращение   с   прогулки,   гигиенические процедуры	16.30-16.45
Подготовка к ужину, ужин	16.45-17.20
Игры. Выход на прогулку. Уход детей домой	17.20-18.00

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1.Краткая презентация Программы

Данная Программа имеет естественнонаучную направленность ознакомительного уровня, предназначенная для детей 3-4 лет группы общеразвивающей направленности.  

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что исследовательская деятельность помогает развивать познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать, также детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, т.к. в ходе экспериментально - познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении. Экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимосвязей, закономерностей и т.д.

4.2. Список литературы

1. Программа «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Москва. Мозаика – Синтез 2015г.

2. Виноградова Н. Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г.

3. Дыбина О. В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М. : Сфера 2005 г

4. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». 5. Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.

6.«Опытно-экспериментальная деятельность» В. В. Москаленко.

7. Журнал «Дошкольное воспитание» №11/2004г., №2/ 2000 г.

8. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез. 2006г.

Интернет – ресурсы

1.https://www.adme.ru/zhizn-nauka/5-prostyh-opytov-kotorye-stoit-pokazat-detyam- 897310/

2.https://www.adme.ru/zhizn-nauka/8-krutyh-nauchnyh-eksperimentov-dlya-detej-840310

3.https://infourok.ru/zanimatelnie-opiti-i-eksperimenti-dlya-detey-637453.html

4.https://ped-kopilka.ru/blogs/marija-yurevna-zhilichkina/yevrika-opyty-dlja-detei.html

5.https://infourok.ru/zanimatelnie-opiti-i-eksperimenti-dlya-detey-637453.html

6.https://www.infoniac.ru/news/10-zanimatel-nyh-nauchnyh-eksperimentov-dlya-detei-i-vzroslyh.html

7https://www.moirebenok.ua/age3-6/razvitie/15-porazitelnyh-razvivayushhih-opytov-dlya-detej/

8.https://homeblogkate.ru/opyty-dlya-detej-doma/

9.https://womanadvice.ru/kak-sdelat-svetyashchuyusya-zhidkost

10.https://mama.tomsk.ru/dosug/games/experiment.html

11.https://www.baby.ru/blogs/post/133621582-75614841/