Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыСамообразование по теме:"Социально-коммуникативное развитие дошкольников"

Самообразование по теме:"Социально-коммуникативное развитие дошкольников"

Скачать материал

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 235»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самообразование по теме:

 

 

 

 

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил воспитатель : Шевцова К.С.

 

 

 

 

Введение

Актуальность.  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования выделяет одну из образовательных областей – социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста как приоритетное направление его жизнедеятельности. Современный ребенок стремиться к самоутверждению и персонализации себя в обществе, но весьма важно воспитать в нем социально значимые качества и научить быстро и гибко адаптироваться в социуме, помочь через культуру и способы общения войти в социальную жизнь. Перед дошкольным образованием встают новые проблемы: не просто организовать социальное развитие дошкольников, а научить детей при вхождении в общество взаимодействовать с другими людьми с ориентацией на нравственные ценности общества.

Процесс социального развития ребенка обеспечивается в разных видах детской деятельности, общении и поведении, за счет чего происходит накопление личностного и социального опыта. Организация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста предполагает их межличностное общение, складывающееся под воздействием социальных норм, эталонов, ценностей, усвоенных средствами культуры.

Организуя процесс социально-коммуникативного развития дошкольника в современных условиях развития общества, педагог должен ориентироваться в механизмах, запуск которых обеспечивает становление личности ребенка как гражданина общества, способного вступать в различные взаимосвязи и взаимодействия с другими людьми. Особое значение сегодня имеют положения М.М. Бахтина о человеке как уникальном мире культуры, вступающем во взаимодействие с другими личностями-культурами, творящем себя в процессе такого взаимодействия и воздействующем на других [10.]. По мнению В.С. Библера, социальные связи осваиваются ребенком как «образы культуры», погружаются в его внутренний мир, преобразуются и проявляются в измененном виде в деятельности. Приобщение ребенка к культуре, к социуму является следствием его взаимодействия со взрослыми, которые транслируют способы, ценности культуры в жизнедеятельности ребенка [11.].

Исследователи отмечают [27.], что уже в раннем возрасте ребёнок проявляет симпатию к другим детям, а к 3 годом малыши уже способны по собственной инициативе откликаться на разное эмоциональное состояние сверстников (правда, если оно представлено ярко). У детей четвёртого года жизни отчётливо проявляются попытки оказывать друг другу помощь в самообслуживании, так как именно этим видам труда ребёнок в этом возрасте активно овладевает и, чему-либо научившись, стремится реализовать свои умения в качестве обучающего (своеобразная форма самоутверждения). Пытаются обучать друг друга способам действия, «воспитывать», поясняют свои указания, ссылаясь на знание нормы. Однако на данном возрастном этапе дошкольники всё ещё не владеют способами оказания помощи, даже не всегда понимают её смысл. Следовательно, задача воспитателя – сформировать у детей представления о сущности такого важного явления, как взаимопомощь.

Анализ состояния разработанности проблемы показывает, что, несмотря на многочисленные исследования социально-коммуникативных феноменов в образовательной среде различных образовательных организациях, собственно изучение социально-коммуникативного развития  дошкольников практически не проводилось. Исследованию подлежали феномены, близкие к социально-коммуникативному развитию дошкольников, а именно: «социально- психологическая готовность детей к школе» (О.А. Добрина, 2003; Т.Н. Нагаева, 2007 и др.); (Н.И. Белоцерковец, 2002; О.Ф. Борисова, 2009; А.В. Коблянская, 1995; В.В. Новиков, 2004; Т.Л. Пасальская, 2011; Ю.Е. Уфимцева, 2006; Г.М. Яппарова, 2010 и др.); «коммуникативная компетентность» (Е.М. Алифанова, 2001; Е.А. Калягина, 1998 и др.); «коммуникативная готовность» (О.В. Евдокшина, 2008; Е.О. Канунникова, 2007; Л.А. Кондрух, 1999; Е.В. Рыбак, 2001; Е.В. Степанова, 1999 и др.); «социальная (коммуникативная) одаренность» (Е.И. Власова, 2002; Я.Л. Коломинский, 2009; Е.А. Панько, 2009 и др.). Исследованию социально- коммуникативного развития дошкольников посвящены работы Л.В. Коломийченко (2014, 2015), статья И.А. Андреевой (2014), Э.И. Бахтеевой (2015). В целом, в дополнительном образовании детей проблема психолого- педагогического обеспечения социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста рассматривались в рамках проектирования образовательного пространства в парадигме личностно ориентированного развития ребенка (И.М. Улановская, 2010; В.А. Ясвин, 2001 и др.), социальной адаптации личности ребенка (С.Д. Полетавкина, 2014), при исследовании проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования детей (В.В. Антропова, 2013 и др.). В негосударственном учреждении дополнительного образования вопросы организации образовательной среды и создания в них условий социально- коммуникативного развития детей рассматривались в работах Т.А. Антопольской (2009), О.В. Барсуковой (2002), Н.Г. Кривощаповой (2006) и др. Технологические аспекты психолого-педагогического обеспечения социально-коммуникативного развития дошкольников в различных образовательных средах отражены в научных работах И.А. Липчанской (2003), М.В. Урбанской (2010) и др.

Однако, несмотря на указанные исследования, остаются недостаточно определенными факторы, механизмы, критерии оценки и адекватные методики 5 изучения социально-коммуникативного развития старших дошкольников. А также отсутствуют образовательные программы социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста, не выявлены психолого-педагогические условия его обеспечения в дополнительном образовании детей. Эти и другие факторы привели к существующим сегодня противоречиям:

 – между современными требованиями к социально-коммуникативному развитию дошкольников, связанных с новыми условиями социального развития детей и отсутствием научных исследований процесса социально- коммуникативного развития детей в изменившейся социальной ситуации;

– между различными теоретическими подходами к феномену социально- коммуникативного развития дошкольников и реальной практикой осуществления этого процесса в дополнительном образовании детей;

 – между потребностью практики в эффективных моделях, механизмах их реализации, технологиях социально-коммуникативного развития  дошкольников и отсутствием программ социально-коммуникативного развития старших дошкольников в дополнительном образовании детей.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается на пятом году жизни, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умение общаться. Отсутствие умения или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия детей в совместной деятельности, обусловливает непрочность, конфликтность контактов между ними.

Умение устанавливать и сохранять со сверстниками доброжелательные отношения – важное коммуникативное качество, которое помогает дошкольнику познавать мир, комфортно себя в нем чувствовать, развивать свой ум, способности и душевные качества. Воспитатель должен заботиться о дружеских взаимоотношениях детей, развитии их товарищеского коллектива. Этому подчинена жизнь группы и каждого отдельного воспитанника в ней.

Потребность в общении возникает в ходе жизни и функционирует, формируется во взаимодействии индивида с окружающими людьми. Потребность ребенка в общении со сверстником – специфический вариант общей коммуникативной потребности, состоящей в стремлении ребенка к самопознанию и самооценке через сравнение себя с ровесником. Социально-коммуникативное развитие осуществляется на основе воспитания у ребёнка дошкольного возраста отношения к другим людям как к высшей духовной ценности и на основе приобретения им специальных психологических и этических знаний, умений, навыков коммуникации. В основе социально-коммуникативного развития лежит гуманное отношение человека к человеку, непременный атрибут которого – умение понять чувства и настроения окружающих людей, поставить себя на их место, представить возможные последствия своих поступков. Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребёнку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей. Правила служат определёнными опорами и ориентирами в человеческих взаимоотношениях и помогают ребенку полноценно входить в социум.

Усложнение социального мира современного ребенка, изменение условий его психического и психологического развития, связанного с ограниченностью детских контактов, усиление требований общества и государства к дошкольному образованию – все это актуализирует необходимость обеспечения высокого уровня социально- коммуникативного развития дошкольников в ответственный переходный период из дошкольного в школьное детство.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и апробировать  психолого-педагогические условия развития социальных коммуникаций дошкольников.

Объект исследования: процесс развития социальных коммуникаций дошкольников.

Предмет исследования: содержание средств и методов развития социальных коммуникаций дошкольников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы задачи:

1. Выявить степень разработанности проблемы процесса развития социальных коммуникаций дошкольников;

2. Определить критерии показателя уровня развития социальной коммуникации дошкольников;

3. Изучить особенности психолого-педагогических условий развития социальных коммуникаций в образовательной среде;

4.Научно обосновать и апробировать психолого-педагогические условия развития социальных коммуникаций дошкольников.

Гипотеза. В ходе исследования проверялась рабочая гипотеза, которая состоит в том, что процесс  развития социальных коммуникаций дошкольников будет эффективно осуществляться при соблюдении следующих условий, если:

1. определены критерии показателя уровня развития социальной коммуникации дошкольников

2.система диагностических методик позволяет выявить объективную картину процесса развития социальных коммуникаций дошкольников;

3.содержание программы направлено на развитие  у дошкольников способов социальных коммуникаций;

4.определена система методов и средств  психолого-педагогического сопровождения дошкольников;

5.используются методы и средства взаимодействия специалистов и родителей по регулированию взаимодействия дошкольников  и психолого-педагогическое сопровождение социальных коммуникаций ребенка;

6. используются методы, которые формируют социальную коммуникацию, ставящие детей в активную позицию.

Методологические и теоретические основу составили:

– принцип системности (Б.Г. Ананьев, В.В.Барабанщиков, Б.Ф.Ломов и др.); – основные принципы деятельностного подхода (А.Л. Журавлев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

 – субъектный подход к развитию индивида и группы (К.А. Абульханова– Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.);

 – средовой подход (в экологической психологии) к развитию психики ребенка (И.А. Баева, С.Д. Дерябо, А.А. Криулина, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

 Теоретические основы исследования определяются следующими концепциями, положениями и идеями:

– философские идеи о социальных коммуникациях М.С. Кагана, теория коммуникативного действия Ю. Хабермаса;

 – об особенностях психического развития, формирования личности и обучения дошкольников (В.В. Абраменкова, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Н.Е. Веракса, Т.В. Волосовец, Л.С. Выготский,И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Т. Кудрявцев, Л.Ф. Обухова, H.H. Поддьяков, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева, И.Б. Шиян, Д.Б. Эльконин и др.);

 – о сущности социализации (Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, В.С. Мухина и др.) и адаптации (М.М. Безруких) ребенка к образовательному учреждению;

– о функциях и формах социальных коммуникаций и общения дошкольников (В.Н. Белкина, А.А. Бодалев, О.А. Карабанова, Я.Л. Коломинский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, А.Г. Самохвалова и др.);

 – психолого-педагогического обеспечения образовательных сред, в том числе в дополнительном образовании детей (Т.А. Антопольская, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, В.И. Панов, М.И. Рожков, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, И.И. Фришман, А.С.Чернышев и др.).

 

 

 

Блок 1.  Теоретико-методологические основы психолого-педагогических условий развития социальных коммуникаций дошкольников

 

1.1    Социально-коммуникативные навыки , как основа развития личности дошкольник

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) дошкольного образования коммуникативное развитие и социализацию следует рассматривать, как единую образовательную область. Коммуникативная компетентность дошкольников может формироваться только во время общения со взрослыми и сверстниками. Основная цель социально-коммуникативного развития заключена в том, чтобы привить малышу навыки общения с себе подобными.

Развитие личности, становление ее жизнедеятельности находится в прямой зависимости от социального окружения, в котором она живет и развивается. Взаимодействуя с другими людьми, ребенок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей – потребность в общении, которая, по мнению отечественного психолога Л .И. Божович, несет в себе изначальную силу, побуждает психическое развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей [14.]. Общение является предметом изучения многих наук. Психологические основы общения разрабатывались в исследованиях А.Б. Добровича, Е .Н. Ильина, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной А.Г. Рузской и др. Педагогические основы общения нашли свое отражение в работах А.А. Бодалева, В.А. К ан-Калика, А.Т. Курбановой, Ф.М. Рахматулиной и др.

Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, который, по высказываниям Л.С.Выготского, рассматривается как врастание в человеческую культуру [17.]. По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина.), первые годы жизни - это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностных отношений [13].

В этом периоде огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться: семья, детский сад, общество [17.].

Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось Л .С. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры. В исследованиях Л.С. Выготского намечена взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок–ребенок» и «ребенок–взрослый» в психическом развитии детей [16.].

При изучении процессов общения зарубежные исследователи (Н. Винер, В. Шрамм, Г . Лассуэлл, Э. Беттингхауз, В. Вайсе) давно стали использовать понятие «коммуникация». Этот термин позднее был принят и отечественными учеными (Н. Федоров, П . Флоренский, В. Вернадский, М. Бахтин, Ю. Лотман и др.). В отечественной литературе понятия «общение» и «коммуникация» зачастую употребляются как синонимы, хотя при более внимательном подходе между ними обнаруживаются некоторые различия. В англоязычной лингвистической литературе термин «коммуникация» понимается как обмен мыслями и информацией в форме речевых или письменных сигналов, что само по себе является синонимом термина «общение». В свою очередь, слово «общение» обозначает процесс обмена мыслями, информацией и эмоциональными переживаниями между людьми. Однако исследователи Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин указывают на то, что существует точка зрения, согласно которой базовой категорией является коммуникация, которая между людьми протекает в форме общения как обмен знаковыми образованиями (сообщениями). Но существует и противоположная трактовка соотношения понятий «общение» и «коммуникация», в которой основной категорией считается общение, а в структуре последнего выделяются коммуникация (обмен информацией), интеракция (организация взаимодействия и воздействия), перцепция (чувственное восприятие как основа взаимопонимания). Исследователи делают вывод о том, что понятия «общение» и «коммуникация» имеют как общие, так и отличительные признаки. Общими являются их соотнесенность с процессами обмена и передачи информации и связь с языком как средством передачи информации. Отличительные признаки обусловлены различием в объеме содержания этих понятий (узком и широком). [7].

Широкое распространение получила точка зрения, в основе которой лежит понимание общения как коммуникативной деятельности. Изучив работы Г .М. Андреевой, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.В. Петровского, Т.А. Репиной, Д .Б. Эльконина и др., мы пришли к выводу, что такая точка зрения сложилась не сразу. Отечественные психологи М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская рассматривают «общение» и «коммуникативную деятельность» как синонимы. М.И. Лисина, в частности, отмечает, что развитие общения дошкольников со сверстником, как и с взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности [26].

Социально-коммуникативное развитие осуществляется через вхождение ребенка в мир ценностей и норм общества, предполагает становление активной позиции субъекта социальных отношений. Социально-коммуникативное развитие происходит благодаря созданию специально организованной образовательной развивающей среды, в которой формируется механизм поведения каждого ребенка от наблюдения к переживанию – пониманию – оценке – выбору для себя установки и стратегии поведения. В дошкольном возрасте ребенок приобретает опыт первых отношений с другими людьми, который становится фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка .[15].

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [36.].

В дошкольном возрасте социально-коммуникативное развитие ребенка осуществляется при участии взрослого, который вводит ребенка в социум. Ребенок сотрудничает с компетентными взрослыми, как член общества он включается в систему человеческих отношений. Освоение образцов и норм поведения, жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, помощниками в обретении ими собственного опыта [25.].

Социализация, или усвоение ребенком общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер [21.].

Немаловажную роль в этом играет игровая деятельность, дающая ребенку возможность усваивать ценностные ориентации, социальные и нравственные установки, нормы и знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром [30.].

В игре у детей закрепляются навыки социального поведения, они учатся самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально-нравственные качества, такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощь и др. [24.].

По мере взросления игра приобретает все более сложный характер. При этом особое значение отводится коллективным играм. Ребенок учится в них умению вести себя в зависимости от игровых ситуаций [3]. Игра становится школой социальных отношений, в которой ребенок моделирует способы человеческого общения, наблюдаемого в окружающей действительности. Общественная жизнь, в свою очередь, детерминирует содержание детских игр [2].

Игра способствует гармоничному включению детей в мир ценностей и человеческих отношений, дает опыт совместной деятельности. Игра занимает важное место в жизни дошкольника. В процессе игры легче усваиваются понятия, приобретаются навыки [4.]. Начиная активно пользоваться правилами поведения в игре, совместной деятельности, дети усваивают их, а понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим поведением, эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях. Именно в условиях игровых отношений дети осваивают нормативное поведение,  в игре это происходит гораздо легче, чем в реальных отношениях, таким образом, дети в игре упражняются в различных способах выстраивания отношений с окружающими и тем самым приобретают опыт выстраивания нормативных отношений в практике реального поведения. Игра представляет собой модель социального взаимодействия, средство усвоения ребенком социальных отношений [29.].

Психолого-педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития ребенка должно быть направлено на создание психолого-педагогических условий, которые обеспечивают развитие ребенка в соответствии с индивидуальными возможностями. Одной из основных целей психолого-педагогического сопровождения является стимулирование социально-коммуникативного развития дошкольников через игровую деятельность.

Анализ целевых ориентиров дошкольного образования, сформулированных в ФГОС ДО [39.] позволяет выделить те личностные качества детей дошкольного возраста, на развитие которых направлено психолого-педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития:

1) инициативность и самостоятельность ребенка;

2) уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим людям;

3) активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх;

4) способность договариваться, учитывая интересы других, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;

5) освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций;

6) владение ребенком различными формами и видами игр;

7) понимание устной речи и возможность выражать свои масли

и желания.

Психолого-педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития, как и сопровождение других направлений развития, предполагает следующие этапы работы:

– первичная диагностика;

– развивающая работа и собственно психолого - педагогическое

сопровождение;

– итоговая диагностика и анализ проведенной работы.

 

Современные исследования, раскрывающие особенности формирования и развития общения дошкольников, представлены исследованиями И.И. Иванец, посвященных речевой коммуникации детей. В своей работе исследователь рассматривает искусство как средство развития речевых коммуникаций дошкольников, делая вывод о том, что искусство бесконечно расширяет и пополняет опыт общения человека, позволяя познать и пережить ситуации, недоступные в его реальной жизни, дает возможность взглянуть на уже знакомую ситуацию с точки зрения другого человека, представляет эталоны разнопланового общения, являясь школой искусства общения [19.].

Непосредственно формированием коммуникативных умений дошкольников занимались Л .Р. Мунирова, С.В. Проняева, Е .Г. Савина, О .С. Степина, О .А. Черенкова и др. О ни отмечали, что отсутствие элементарных коммуникативных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности. Именно развитие коммуникативных умений является важнейшим направлением социально-личностного развития дошкольника [33.]. И.А. Кумовой проводились исследования, связанные с воспитанием основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни. Исследователь обращает внимание на то, что понятие «коммуникативная культура ребенка» – это личностное качество, включающее потребность в общении с другими на основе общих познавательных и игровых интересов; вербальные и невербальные способы донесения ценной информации собеседнику; эмоционально-позитивное отношение к себе и партнеру по коммуникации; способность прийти к согласию, договоренности в процессе коммуникации [23]. А.Г. Самохваловой проводилось исследование коммуникативных трудностей детей, которые осложняют процесс общения [34].

Рассмотрим содержание понятий «социальная компетенция» и «коммуникативная компетенция».

Компетенция  - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способ деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно , продуктивно действовать по отношению к ним [42].

Понятие «компетенция» чаще применяется для обозначения «образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «оспособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами; такой формы сочетания знаний ,умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды» [35].

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности  [12].

Социальная компетентность – социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. В современной педагогической науке нет конкретизации понятия «социальная компетентность». Она представляется некими социальными навыками, наличие которых позволит личности войти в ролевую структуру общества. Социальная компетентность дошкольника предполагает формирование таких компетенций, как познавательная, коммуникативная,, социокультурная, личностная, ценностно-смысловая (см. таблицу), развитие которых обеспечивает становление у дошкольника социальных позиций «Я в обществе» и «Я и общество».( Колыгина М.А., 2014).

 

 

 

 

 

 

Табл. Ключевые социальные компетентности дошкольника

Ключевая компетенция

Приобретаемые умения

Формируемые качества

Личностная

Умения осознавать свое Я относительно других людей, выражать свое мнение, положительно относиться к себе, осуществлять и понимать свою позицию

Субъективная активность, творческая инициатива, самопознание, самоизменение, саморазвитие, социальный опыт

Познавательная

Умения анализировать, сравнивать, обобщать, осуществлять самоконтроль и самооценку на предметном уровне, решать творческие задачи

Любопытство, любознательность, познавательный интерес, познавательная активность, усидчивость, произвольность, самостоятельность, креативность

Ценностно-смысловая

Умения выполнять обязанности, ухаживать за животными, оказывать посильную помощь взрослым, сопереживать, положительно относиться к людям, ставить себя на место другого, видеть вещи с его позиции

Социальный опыт, социальная активность, доброта, честность, милосердие, трудолюбие, ответственность

Коммуникативная

Умения сотрудничать с детьми и взрослыми, пользоваться вербальными и невербальными средствами языка, учитывать не только свою, но и чужую точку зрения

Коммуникативность, взаимопонимание, взаимоподдержка, дружелюбие, вежливость, эмпатия, сотрудничество, толерантность

Общекультурная

Умения управлять своим поведением, соблюдать правила игровой, предметной и трудовой деятельности, выполнять требования взрослых.

Аккуратность, вежливость, бережливость, чистоплотность, самопознание, самостоятельность

 

Социальная компетентность имеет большое значение в поведении человека. Она позволяет не допустить ошибок в жизнедеятельности, оптимизировать эмоциональное состояние, отношения с социумом. В самом общем виде социальная компетентность может быть представлена как понимание отношений «я» - «общество», умение выбрать правильные социальные ориентиры и организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами или как социальные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. По сути, социальная компетентность представляет собой адаптационное явление. С точки зрения не структурного, а сущностного рассмотрения социальной компетентности, это явление можно определить как определенный уровень адаптации (социализации, социальной зрелости) человека, позволяющей ему эффективно выполнять заданную социальную роль. (Колыгина М.А., 2014).

Коммуникативная компетентность - умение успешно общаться, система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определённых ситуациях.

В основе коммуникативной компетентности лежат предпосылки, основные из которых – возрастные особенности развития (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности психического развития ребёнка) и индивидуальные особенности самого ребёнка (индивидуальный опыт).

Важно отметить, что коммуникативная компетентность формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности.

В дошкольном возрасте детям доступны три варианта коммуникативной компетентности (см. таблицу)

 

Табл. Проявление коммуникативной компетентности у детей.

Ситуация проявления

коммуникативной компетентности

Содержание общения

В достижении собственных целей

общения

Ребёнок способен договориться, учитывая интересы и чувства других (что-то попросить, договориться о принятии в игру, что-то узнать, уточнить и т.д.)

В достижении цели совместными

усилиями

Совместная деятельность, организация и проведение совместных игр, совместные задания, упражнения, подвижные игры, выполнение совместных поручений и т.д.

В проявлениях просоциальных форм поведения

Содействие, сочувствие, сопереживание, бескорыстная помощь, взаимовыручка

 

 

Реализация развития коммуникативной компетентности предполагает наличие чётких правил взаимодействия в системах «ребёнок-взрослый» и «ребёнок-ребёнок».

Основным условием развития коммуникативной сферы дошкольника служит обеспечение чувства психологической и эмоциональной безопасности.

Фундамент развития коммуникативной сферы составляют уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

Общение со взрослым должно создавать у ребёнка ощущение успешности, результативности действий, на основе которых формируются позитивные представления о себе и благоприятные социальные переживания, активность ребёнка.

Основной принцип организации работы по формированию коммуникативной компетентности дошкольников-опережающая инициатива взрослого.

Таким образом, учёт возрастных закономерностей развития общения, разработка мониторинга и программ сопровождения развития коммуникативной сферы дошкольника лежат в основе реализации основных требований современных ФГОС ДО[1].

 

1.2    Специфика психолого-педагогических условий развития социальных коммуникаций дошкольника

Феномен «социальные коммуникации» имеет философские, социологические, психологическое толкование, который представляет собой универсальную систему взаимодействий субъектов в социокультурном пространстве на основе процессов создания, обмена, хранения и трансляции культурных ценностей (О.М. Бузская).

На основании теоретического анализа феномена, социально-коммуникативное развитие дошкольника определяется как система взаимодействия дошкольника в образовательной среде, основанная на его мотивационно-ценностной включенности, с целью распространения и приобретения знаний, реализации различных форм игровой деятельности и общения со сверстниками и взрослым, а также эмоционального выражения ребенка[32].

Модель психологического обеспечения социально-коммуникативного развития  дошкольников в дошкольном общеобразовательном учреждении детей включает совокупность взаимозависимых составляющих:

•        методологических принципов (системности и деятельности) и подходов субъектного и средового (в экологической психологии);

•        внешних (тип образовательной организации) и внутренних (параметры образовательной среды) факторов;

•        структуры социально-коммуникативного развития дошкольников (социально - интеллектуальный, деятельностно- практический и мотивационно-ценностный и эмоциональный компоненты);

•        механизмов (организация полисубъектного взаимодействия участников образовательного процесса, использование взаимозависимой формы игрового взаимодействия в групповой работе с дошкольниками, активизация субъект - порождающего и субъект - совместного типа взаимодействия старших дошкольников со сверстниками);

•        этапов (подготовительный, содержательно - деятельностный, рефлексивно-оценочный);

•        критериев (уровень развития познания элементов и систем поведения, степень овладения навыками игрового взаимодействия со сверстником, положительная мотивационно - ценностная включенность дошкольника в игровое взаимодействие с детьми в группе, уровень развития эмоционального интеллекта ребенка);

•        уровней (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий);

•        психолого-педагогических условий обеспечения социально-коммуникативного развития с дошкольников [38].

 

Процесс социально-коммуникативного развития дошкольников рассматривается нами с позиций интеграции системного, деятельностного, субъектного и средового  методологических подходов.

Системный подход (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,

Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.) представляет психологические свойства и явления как систему элементов, каждый из которых имеет определенное место в единой структуре. Феномен социально- коммуникативного развития  дошкольников представляет собой системное образование, включающее в себя структуру компонентов, каждый из которых представлен комплексом взаимосвязанных составляющих, изучение уровня их развития осуществляется через систем психодиагностических методик для каждого компонента исследуемого феномена. Так, в структуру социально-интеллектуального компонента социально-коммуникативного развития  дошкольников включены умения понимать ситуации поведения других людей, определять ход развития событий, предположить, что произойдет в дальнейшем; деятельностно-практический компонент сочетает в себе комплекс показателей, которые проявляются в ходе выполнения совместной игровой деятельности со сверстниками, таких как кооперированность, контроль, самостоятельность подгрупп, наличие обсуждения, активность участников взаимодействия; мотивационно-эмоциональный компонент социально-коммуникативного развития  дошкольника интегрирует показатели мотивационной включенности детей в игровое взаимодействие со сверстником, развитие их эмоционального интеллекта, социально-эмоциональную область общения, социометрический статус ребенка в среде сверстников. [38].

Другим подходом к социально-коммуникативному развитию дошкольников является деятельностный (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, П.А. Флоренский, Г.П. Щедровицкий и др.), который рассматривает развитие психических процессов и формирование личностных качеств индивидов в процессе и посредством деятельности. В нашем исследовании этот методологический подход объясняет особенности игрового взаимодействия дошкольников со сверстниками, их типы взаимодействия: объект-субъектный, субъект-объектный, субъект-субъектный (с подразделением на субъект-обособленный, субъект-совместный и субъект-порождающий). В деятельности, прежде всего совместной, раскрывается субъективная сущность ребенка, что определяет необходимость актуализации субъектного подхода к социально-коммуникативному развития детей старшего дошкольного возраста. Субъектный подход (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.) признает собственную активность человека в осуществлении разнообразных отношений с окружающим миром. Субъектный методологический подход применительно к процессу социально-коммуникативного развития дошкольника предполагает развитие субъектности каждого дошкольника в игровом взаимодействии и общении со сверстником. Под субъектностью ребенка мы понимаем его активность через раскрытие «внутренних механизмов» и преобразование действительности, которая проявляется на уровне субъект-субъектных отношение взаимодействующих участников совместной деятельности. . [38].

В дошкольном возрасте социально-коммуникативное развитие ребенка осуществляется при участии взрослого, который вводит ребенка в социум. Ребенок сотрудничает с компетентными взрослыми, как член общества он включается в систему человеческих отношений. Освоение образцов и норм поведения, жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, помощниками в обретении ими собственного опыта [25.].

Социализация, или усвоение ребенком общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер [21.].

Немаловажную роль в этом играет игровая деятельность, дающая ребенку возможность усваивать ценностные ориентации, социальные и нравственные установки, нормы и знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром [30.].

По мере взросления игра приобретает все более сложный характер. При этом особое значение отводится коллективным играм. Ребенок учится в них умению вести себя в зависимости от игровых ситуаций [3.]. Игра становится школой социальных отношений, в которой ребенок моделирует способы человеческого общения, наблюдаемого в окружающей действительности. Общественная жизнь, в свою очередь, детерминирует содержание детских игр [2].

Игра способствует гармоничному включению детей в мир ценностей и человеческих отношений, дает опыт совместной деятельности. Игра занимает важное место в жизни дошкольника. В процессе игры легче усваиваются понятия, приобретаются навыки [4.]. Начиная активно пользоваться правилами поведения в игре, совместной деятельности, дети усваивают их, а понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим поведением, эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях. Именно в условиях игровых отношений дети осваивают нормативное поведение, а в игре это происходит гораздо легче, чем в реальных отношениях, таким образом, дети в игре упражняются в различных способах выстраивания отношений с окружающими и тем самым приобретают опыт выстраивания нормативных отношений в практике реального поведения. Игра представляет собой модель социального взаимодействия, средство усвоения ребенком социальных отношений [29.].

Психолого-педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития детей в игре с правилами и дидактических играх в деятельности педагога-психолога связано с подготовкой детей к обучению в школе, где одним из важных качеств является произвольность поведения и мотивация достижений, которые формируются в игре с правилами. Организовывая игру, педагог-психолог ориентирует детей на соблюдение заранее заданных правил и контроле за соблюдением правил другими игроками, о которых предлагается детям договориться до начала игры. Вовлекая детей в игру, педагог-психолог стимулирует общение детей между собой, которое строится на сотрудничестве и взаимопонимании. Включаясь в совместную игру с детьми, педагог-психолог предлагает различные формы и виды игры, предполагающие понимание устной речи и возможность выражать свои мысли и желания. Психологическое сопровождение игр с правилами и дидактических игр также предполагает работу с воспитателями по поводу организации предметной игровой среды. Предметно-игровая среда должна иметь определенную направленность, которая способствует развитию самой игры и вовлечению детей в сотрудничество между собой с целью организации разных видов игры. Так, в помещении группы детского сада создаются условия для использования настольно-печатных игр (шансовых и стратегических), на прогулочной площадке – для подвижных игр. .( Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.№ 4 (32).

 

Вывод по блоку 1.

Завершая теоретический анализ имеющейся литературы по данной теме, мы можем сделать следующие выводы по теоретической главе:

1.Проблема социальной и коммуникативной компетентности является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В  дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является социальная компетентность

2. Значение социально-коммуникативной компетентности несправедливо преуменьшается в воспитательно-образовательной работе ДОУ, где главное значение отдается интеллектуальному развитию детей, а не научение их комфортной и бесконфликтной коммуникации.

3. Социально-коммуникативная компетентность это сложное образование, в основе которой лежит ориентация на общение и коммуникативное взаимодействие детей с окружающей действительностью.

4. В ходе коммуникации ребенок склонен проявлять тот социальный опыт, который он приобрел в семье на примере общения родителей между собой или по отношению к ребенку.

5. Основными условиями развития социально-коммуникативной компетентности становятся социальное познание, опыт коммуникативной деятельности, степень развитости речевого аппарата, уровень приобретенных знаний об окружающей действительности и речевых партнерах.

6. Наиболее актуальными факторами развития социально-коммуникативной компетентности становятся участие детей в сюжетно-ролевой игре, совместной игре, инсценировках, а также изучение социального и культурного опыта общества через знакомство с детской литературой, творчеством, общение с родителями и воспитателями, исходя их понятия развития социально-коммуникативной компетентности ребенка.

 

 

 

Блок 2. План самообразования

 

Задачи: 1. Повысить уровень знаний путём изучения необходимой литературы, посещение консультаций ДОУ, самообразование по данной теме.

2. Разработать перспективный план работы с детьми.

3. Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.

4. Оформить в группе уголок: «Моё настроение», пополнить зону психологической разгрузки игровыми предметами.

 5. Подготовить (провести) консультацию для педагогов на тему «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста».

6. Подготовить (провести) педагогический проект: «Взрослые и дети – неразлучные друзья» .

7. Подготовить сборник образовательных ситуаций по теме: «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста»

 8. Подготовить сборник консультаций для родителей. Тема «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» (постоянно)

 

МЕСЯЦ

РАБОТА С ДЕТЬМИ

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

ТЕМА

ЦЕЛЬ

 

сентябрь

1 "Что такое право?".

 

 

2. "У каждого есть имя"

 

Познакомить детей с понятием “Право”.  Воспитывать уважение к правам человека. Способствовать воспитанию правовой культуры.

Формирование представлений об имени, традициях именования людей в соответствии с возрастом и роли имени в жизни человека. Имя, имена, фамилия, отчество, возраст

 

Акция «Уроки семьи и семейных ценностей»

Памятки для родителей по правовому воспитанию

Октябрь

1."Семья – семь Я. Право ребенка жить в семье"

 

 

 

 

2. "В гостях хорошо, а дома лучше".

 

 

 Углубить представление о защите прав ребенка членами его семьи, закрепить понятие о том, что у каждого человека есть, не только права, но и обязанности; совершенствовать способы взаимоотношения с членами семьи; развивать творческие способности, самостоятельность суждений, умение делать выводы; воспитывать чувство самоуважения и уважения к членам семьи.

 

Формирование представлений о потребностях человека в жилье и праве на жилье. Дом, квартира, комнаты, жильцы, порядок, беспорядок, продукты, магазин, деньги.

Папка – передвижка «Права детей»

 

Ноябрь

1. "Кто где живет?".

 

 

2. "Моя Родина".

 

Ознакомление детей с разными странами и народами Страна, народы, географическая карта, иностранный, национальность, раса, вера, сходства, различия

Формирование представлений о своей стране, главном городе России и уважения к своей малой родине. Страна, родина, Россия. Россияне, столица, город, флаг, герб, территория.

 

Анкетирование  «Понимаете ли вы своего ребёнка»

Памятка родителям по созданию благоприятной семейной атмосферы

 

Декабрь

1. "Хочу или надо?"

 

 

2. "Худо тому, кто добра не делает никому".

 

 

Развитие самостоятельности и ответственности, формирование навыков совместной деятельности, Помощь, поступок, заботиться, ухаживать, обида, прощение, дружба, друг, приветливо, сочувствие.

Формирование уважительного отношения детей друг к другу и навыков бесконфликтного поведения и общения. Обида, ссора ,плохой поступок, зло, добро, зло, жадность, щедрость.

Поощрение и наказание» – восемь правил для взрослых

Консультация для родителей "Понимаем ли мы своих детей"

 

Январь

1. "Чего в другом не любишь, того и сам не делай".

 

 

2. "Секреты вежливости".

 

 

Закрепление элементарных правил поведения в детском саду, формирование навыков вежливого обращения и поведения. Уважение, терпение, внимание, понимание, правила, добрый, вежливый, внимательный, отзывчивый, нежадный..

Ознакомление с правилами вежливого отношения к другим людям и формирование у детей навыков вежливого обращения. Уважение, правила, вежливость, Вы, ты, прозвище, насмешка, вежливые слова, до свидание, здравствуйте и др.

Консультация «Детская лож за и против»

 

Февраль

1. "Дети и взрослые ".

 

 

2. "Жизнь дана на добрые дела".

 

 

Углубление представлений о различиях людей разного пола и возраста и их социальных ролях. Мальчик, девочка, тетя, дядя, старик, старушка, возраст, помощь, забота.

Воспитание доброжелательного отношения к людям. Уважение, возраст, пожилой, старость, детство, помощь, добрые дела.

Памятка «Жестокое обращение с детьми»

 

 

Март

1. "Как дружить без ссоры".

 

2. "За свое постаю, а чужое не возьму".

 

 

Формирование у детей навыков бесконфликтного поведения и общения. Добро, зло, обида, обман, наказание, переживание, расстраиваться.

Формирование представлений о собственности, личных вещах. Личные вещи, общие вещи, чужое, свое, наказание, вред, брать чужие вещи без разрешения (красть)

Март-Апрель

Собрание «Умеем ли мы решать конфликты с детьми»

 

Апрель

1. "Труд и отдых".

 

 

2. "Грамоте учиться всегда пригодиться".

 

Познакомить с правом на труд и отдых. Закрепить понимание того, что каждый человек нуждается как в труде, так и в отдыхе Труд, работа, помощь, обязанности, отдых, детский труд, труд взрослых.

Расширять представление детей о роли образования в жизни каждого человека. Знание, обучение, образование, грамотный.

 

 

Май

1. "Каждый маленький ребенок, должен знать это с пеленок".

 

 

Формирование у детей навыков безопасного поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками в общественных местах Правила, нарушитель, преступник, безопасность, внимание, запрещено, смерть, травма.
Диагностика уровня освоения детьми знаний и навыков.

Анкетирование родителей.

 

План работы по формированию социально- коммуникативных умений

Месяц

 

Приобщение к

художественной

литературе

 

Формирование

коммуникативных

умений и развития

воображения

 

Театрализованная

деятельность

Сентябрь

Чтение и беседы о

культуре общения,

чтение сказок,

присмотр

мультфильмов

Дидактические

игры, коллективные

игры на развитие

коммуникативных

умений

Режиссѐрские

игры с игрушкой

Октябрь

Чтение стихотворений,

небылиц, песенки,

потешки, чтение сказок

Словесные игры на

развитие

воображения

Игры с

пальчиковым

театром

Ноябрь

Проговаривание

чистоговорок,

скороговорок, чтение

сказок

Подвижные

игры,коллективные

игры на развитие

коммуникативных

умений

Игры с куклами

бибабо

Декабрь

Чтение рассказов,

небылиц, песенки,

потешки

Настольно -

печатные игры,

словесные игры на

развитие

воображения

Игры на развитие

жестов, мимики,

эмоций

Январь

Чтение сказок,

заучивание

стихотворений

Коллективные игры

на развитие

коммуникативных

умений

Игры -

пантомимы

Февраль

Просмотр

мультфильмов, чтение

рассказов, басен

Сюжетно – ролевые

игры, словесные

игры на развитие

воображения

Разыгрывание

этюдов

Март

Прослушивание

аудиозаписей, чтение

рассказов, сказок

Коллективные игры

на развитие

коммуникативных

умений

Экскурсия в театр

«Волшебная

флейта»

Апрель

Просмотр презентаций,

чтение рассказов и

сказок

Коллективные игры

на развитие

коммуникативных

умений

Театрализованные

представления

для младших

воспитанников

Май

«Расскажи стихи

руками», чтение

стихотворений

Коллективные игры

на развитие

коммуникативных

умений

Театрализованное

представление

 

 

Игры на развитие воображения у дошкольников

 

Деятельность

Содержание

Методы и приѐмы

Предварительная работа:

1.Повтор песенок потешек,

стихов, загадок.

2.«Кто на свете злее всех?»

3.«Что в дороге

пригодиться?»

4.«Цепочка слов»

5.«Укрась слово»

6.«Что произойдѐт, если…?»

7.«Что не видно на картине?»

Русские народные

песенки, загадки о

животных

Анализ внешнего вида

персонажей

Решение проблемной

ситуации

Развитие воображения,

творческого мышления

Выведение следствий

Чтение,

прослушивание

аудиозаписи

Обсуждение,

рассуждения

Вопросы к детям

         Сочинение сказок:

1.«Придумай конец знакомой

сказки»

2.«Продолжи сказку»

3.«Сочинение сказок с

хорошо знакомым концом»

4.«Составление сказок»

5.«Как в лесу колобок может

спрятаться от зверей?»

6.«Почему Баба Яга стала

злой?»

7.«Придумай небылицу»

8.«Кто больше заметит

небылиц»

9.«Так бывает или нет»

10«Снежный ком»

11«Перевирание сказок»

12.«Где, чей дом?»

13«Волшебные картинки»

14.«Придумай сюжет»

15.«Найди элемент сюжета»

16.«Придумай свой сюжет»

«17.Придумывание

абстрактных обозначений»

 

 

Расширение

представлений о

реальности, развитие

воображения

Развитие

коммуникативных

способностей

Активация

воображения

Самостоятельное

придумывание сказок

Решение проблемной

ситуации,

Развитие творческого

воображения,

чередование реальных

и нереальных

ситуаций.

Понимание иронии,

развивать чувство

юмора

 

Придумывание

ситуаций на основе

схематических

изображений

Придумывание

названий к

схематическим или стилизованным

изображениям,

выкладывание схем,

придумывание сюжета

Придумывание сюжета

с опорой на схемы

Соотношение

картинки с

последовательно –

развивающимся

событием и карточки -

схемы

Самостоятельная

деятельность по

карточкам - схемам

Самостоятельная

деятельность

 

 

Работа в парах

Прослушивание

аудиозаписи, вопросы

Образец воспитателя

Составление без плана

воспитателя

Введение нового

объекта

Словесная игра

Словесная игра

Составление цепочки

событий

Придумывание

ситуаций, составление

предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

Игры – драматизации

по придуманному

сюжету

Дидактическая игра

 

 

Замещение

1.Оживление игрушки –

заменителя

2.Вживание в образ

3.Введение знакомую сказку

4.«Морфологический ящик»

5.«Салат из сказок»

 

Замещение героев

заменителем в

знакомых сказках

Придумывание образа,

наделение

воображаемыми

качествами,

характером

Развивать творческое

воображение

Придумывание начала,

конца истории путѐм

введения игрушки –

заменителя в

знакомую сказку

 

Рассказывание о

возможностях

Словесные игры

Дидактическая игра

Беседа

Чтение, беседа по

содержанию

Логические задания

Творческая игра

 

 

 

Ожидаемые результаты:

 

Оформление папки передвижки. Тема: «ФГОС ДО: социально- коммуникативное развитие детей дошкольного возраста»

Провести мастер-класс для педагогов по теме: «Позитивная социализация дошкольников» (март)

Сборник образовательных ситуаций по теме: «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» (постоянно)

Сборник консультаций для родителей. Тема «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» (постоянно)

Отчёт о проделанной работе за учебный год. (май).

 

 

 

 

Список литературы

 

  1. Piaget J. Le formation du symbole chez l’enfant Neuchatel – Paris, 1945

 

 

 

 

 

  1. Piaget J. Le jugement moral chez l’enfant Paris, 1932.

 

 

 

 

 

  1. Play and culture / Ed. E. Balke. Oslo, 1987

 

 

 

 

 

  1. Zhuravlyova Svetlana S. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика  Выпуск№ 4 / том 20 / 2014

 

 

 

 

 

  1. Адамьянц, Т. З. (2005) Социальная коммуникация : учеб. пособие. М.

 

 

 

 

 

  1. Актуальные проблемы педагогики Л.В. Скитская Научно-педагогические основы коммуникативного общения и особенности его развития у детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

  1. Антопольская Т. А.,Журавлева С. С. Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета  

 

 

 

 

 

  1. Анфисова Светлана Евгеньевна Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

 

 

 

 

 

  1. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1979. – 445 с

 

 

 

 

 

  1. Библер, В.С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы [Текст] / В.С. Библер // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 4. – С. 66–75

 

 

 

 

 

  1. Богачева Л. С. Компетентность и компетенция как понятийно-терминологическая проблема [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2556/ (дата обращения: 06.04.2018

 

 

 

 

 

  1. Богославец Л.Г. Особенности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении// Педагог,2011]

 

 

 

 

 

  1. Божович Л .И. Л ичность и ее формирование в детском возрасте. М., 2002

 

 

 

 

 

  1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968

 

 

 

 

 

  1. Выготский Л .С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4

 

 

 

 

 

  1. Дошкольная педагогика: Учеб.пособ.длястуд.пед.ин-тов. В 2ч./Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М., 2011.

 

 

 

 

 

  1. Дубровина И. В. Практическая психология. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/02.php

 

 

 

 

 

  1. Иванец И.И. Искусство как средство развития речевых коммуникаций у старших дошкольников // Электронный журнал «Исследовано в России». 2000. № 31. С. 429–437. URL: http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2000/031.pdf (дата обращения: 15.04.2018

 

 

 

 

 

  1. Киселева О. И. Развитие коммуникативного потенциала личности как основа позитивной социализации ребенка в условиях непрерывного образования (к обоснованию педагогического эксперимента) // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University
    Bulletin). Вып. 2 (34). 2003. С. 39–47.

 

 

 

 

 

  1. Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание. 2002. № 4. С. 7–13

 

 

 

 

 

  1. Колыгина М.А., 2014

 

 

 

 

 

  1. Кумова И.А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни: Д ис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2004

 

 

 

 

 

  1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997.145 с

 

 

 

 

 

  1. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.

 

 

 

 

 

  1. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2001

 

 

 

 

 

  1. Лисина, М.И. Развитие общения со сверстниками [Текст] //Дошкольное воспитание / М.И. Лисина. – 2009. – № 3. – С. 22

 

 

 

 

 

  1. Мальгина Е.В. Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. URL:http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/18/razvitie-sotsialno-kommunikativnykh-navykov-u-detey-starshego

 

 

 

 

 

  1. Мануйленко Н. Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Академический Проект, 2002

 

 

 

 

 

  1. Меджидова Э.С. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста как научно-педагогическая проблема // Молодой ученый. 2016. № 6. С. 799–803

 

 

 

 

 

  1. Морозова З.В.  Психолого-педагогическое сопровождение формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста (диссертация  Челябинск 2017)

 

 

 

 

 

  1. Психологическое обеспечение социально-коммуникативного развития старшегодошкольника в организации дополнительного образования детей//Журавлева Светлана Сергеевна//ОГБУ ДПО "Курский институт развития образования" г. Курск

 

 

 

 

 

  1. Савина Е .Г. Формирование умений межличностного взаимодействия у младших школьников в музыкально-театральной деятельности: Монография. Е катеринбург, 2006; Черенкова О.А. Формирование коммуникативных умений детей 4–5 лет в игровой деятельности: Д ис. ... канд. пед. наук. Пенза, 2008

 

 

 

 

 

  1. Самохвалова А.Г. К оммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб.-метод. пособие. СПб., 2011

 

 

 

 

 

  1. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация/Г.К.Селевко// народное образование . – 2004. – №4. – с. 138-144)

 

 

 

 

 

  1. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований – в практику обучения и воспитания. М., 1985.

 

 

 

 

 

  1. Усанова Ольга Григорьевна Вестник Челябинского государственного университета  Выпуск№ 2 (293) / 2013

 

 

 

 

 

  1. Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.№ 4 (32)

 

 

 

 

 

  1. Фельдштейн Д.И. Современное Детство: проблемы и пути их решения // Вестник практической психологии образования. 2009. №2. С.28–32.

 

 

 

 

 

  1. Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования. М.; Воронеж: Изд-во МПСИ: МОДЭК, 2009.16 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Электронный ресурс] //Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». URL: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/(дата обращения: 01.05.2018

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Самообразование по теме:"Социально-коммуникативное развитие дошкольников""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Товаровед-эксперт

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 671 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.10.2018 4938
    • DOCX 285.5 кбайт
    • 39 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Шевцова Кристина Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Шевцова Кристина Сергеевна
    Шевцова Кристина Сергеевна
    • На сайте: 5 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 5
    • Всего просмотров: 28916
    • Всего материалов: 17

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Легоконструирование и робототехника как средство разностороннего развития ребенка дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 227 человек из 45 регионов

Курс повышения квалификации

Единый профориентационный минимум: курс внеурочной деятельности "Россия – мои горизонты"

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 32 человека из 24 регионов

Курс повышения квалификации

Внедрение Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

36/72/108 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 17 регионов

Мини-курс

Влияние внешних факторов на психологическое развитие личности

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Читательская грамотность у школьников

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 16 регионов

Мини-курс

Планирование проектов

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе