Самообразование "Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе"

ПРОГРАММА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Галецкая Ирина Николаевна,

учитель начальных классов высшей категории.

Пояснительная записка

В Кодексе Республики Беларусь об образовании и Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь цель воспитания сформулирована как формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

Готовить ребёнка к жизни и труду – значит развивать у него потребность в творчестве, реализации в различных видах деятельности всех природных задатков и способностей.

В последние годы в учреждениях образования Республики Беларусь активизировалась учебно-исследовательская деятельность учащихся. Она представляет собой процесс совместной работы школьников (а зачастую и их родителей) и педагогов по выявлению сущности изучаемых проблем, добы­ванию, объяснению и систематизации новых знаний.

Учебно-исследовательскую деятельность важно начинать еще на первой ступени общего среднего образования, ведь исследовательская деятельность является естественной потреб­ностью ребенка младшего школьного возраста, нужно лишь вооружить его необходимыми уме­ниями для ее реализации. Развитие познаватель­ного интереса и готовности к открытию нового вле­чет за собой развитие самостоятельности и актив­ности в процессе познания. А самостоятельность, возникшая из внутренней мотивации, сформирует потребность подходить к любой проблеме (науч­ной или жизненной) с исследовательской, творче­ской позиции.

В течение 2015-106 учебного года считаю необходимым изучить алгоритм организации учебно-исследовательской деятельности в начальной школе, дать определения понятиям «реферат», «проект», «исследование», рассмотреть типы исследовательских проектов в начальной школе.

Планирую решить следующие задачи:

совершенствовать педагогические условия организации проектной деятельности в начальной школе;

обобщить и совершенствовать личный профессиональный опыт проектной деятельности.

Практико-методические материалы

по организации проектной и исследовательской  деятельности

Глава 1

Учебно-исследовательская деятельность как способ формирования творческой личности

Глава 2

Понятия "реферат", "исследование" и "проект"

Глава 3

Алгоритм организации учебно-исследовательской деятельности

Глава 4

Типы  исследовательских проектов 

Глава 5

Педагогические условия организации проектной деятельности в начальной школе

Глава 6

Аннотации проектов и исследовательских работ:

Творческий проект «Скрипка-душа»

«То имя мне будет дано для служения…Евфросиния Полоцкая»

Проект «Макулатур-ура!»

Проект «Белорусские цимбалы»

Проект «Семья»

Проект «Жизнь по ведению сердца. Михаил Пришвин»

Глава 1

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

В Кодексе Республики Беларусь об образовании и Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь цель воспитания сформулирована как формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

Готовить ребёнка к жизни и труду – значит развивать у него потребность в творчестве, реализации в различных видах деятельности всех природных задатков и способностей.

В последние годы в учреждениях образования Республики Беларусь активизировалась учебно-исследовательская деятельность учащихся. Она представляет собой процесс совместной работы школьников (а зачастую и их родителей) и педагогов по выявлению сущности изучаемых проблем, добы­ванию, объяснению и систематизации новых знаний.

Учебно-исследовательскую деятельность важно начинать еще на первой ступени общего среднего образования, ведь исследовательская деятельность является естественной потреб­ностью ребенка младшего школьного возраста, нужно лишь вооружить его необходимыми уме­ниями для ее реализации. Развитие познаватель­ного интереса и готовности к открытию нового вле­чет за собой развитие самостоятельности и актив­ности в процессе познания. А самостоятельность, возникшая из внутренней мотивации, сформирует потребность подходить к любой проблеме (науч­ной или жизненной) с исследовательской, творче­ской позиции.

В педагогической психологии и педаго­гике есть специальный термин — исследователь­ское обучение. Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружаю­щего мира. Главная цель исследовательского обу­чения — формирование у ребенка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестра­ивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Личный опыт учащихся является основой для формирования компетенций. Компетенция — это готовность человека к мобилизации знаний, уме­ний и внешних ресурсов для эффективной дея­тельности в конкретной ситуации. Человек ста­новится компетентным, когда у него формируется умение самостоятельно оценивать свою деятель­ность и ее результаты. Исследовательская компе­тенция предполагает:

а)    способность ставить и решать исследователь­ские задачи;

б)    умение осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение информации;

в)    умение создавать значимые продукты иссле­довательской деятельности;

г)     готовность и способность эффективно строить общение.

Глава 2

ПОНЯТИЯ "РЕФЕРАТ", "ИССЛЕДОВАНИЕ" И "ПРОЕКТ"

На первой ступени общего среднего образо­вания учащиеся пишут в основном проблемно-реферативные и экспериментальные исследова­тельские работы. В связи с этим наиболее рас­пространенной ошибкой является замена иссле­довательской работы рефератом. Чтобы избежать этого, следует разграничивать понятия "реферат", "исследование" и "проект".

Понятие реферат тесно связано с понятием "референция", т. е. с реально существующими, уже готовыми для деятельности объектами. Реферат представляет собой обзор литературы по теме, в нем отсутствует собственно исследова­ние, основанное на научных методах, в основном описательного характера, в то время как исследо­вательская работа помимо реферативного обзора содержит экспериментальную часть — научный анализ указанного явления с помощью методов исследования.

Исследование — сопоставление первоисточ­ников, их анализ и формулировка на его основании новых выводов. Учебное исследование — это полу­чение субъективно новых знаний. Исследователь всегда стремится к знанию, часто не предпола­гая, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет использовать полученные знания на практике. В отличие от реферата в исследовании анализируются источники информации, делаются собственные выводы и заключения.

Проект — решение определенной, ясно осо­знаваемой практической задачи, процесс разра­ботки и создания предполагаемого или возмож­ного объекта. Человек, реализующий проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную проблему, создает конкретный продукт (макет, буклет, памятку и т. п.).

Несмотря на сходство (активизация познавательных интересов, творческий характер, формирование информационных и интеллектуальных умений учащихся и др.) проект и исследование имеют ярко выраженные отличия. Проект – творчество по плану. Исследование – творчество, при котором нельзя изначально определить, каким будет его результат, какие из гипотез окажутся верными, а какие нет. Исследование не предполагает изменения внешнего мира (социума), его ценность -  в личностных приращениях: не понимали – поняли, не видели взаимосвязей – увидели.

Исследовательская работа строится по алгоритму: сначала в интересующей теме определяется что-то удивительное и непонятное, затем придумываются возможные объяснения данной ситуации, которые проверяются с помощью различных методов, после чего делается вывод. При этом к гипотезе всегда предъявляется одно и то же требование: она не должна быто очевидной. Иначе в чём тогда смысл работы, если доказывать уже известное?

Глава 3

АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Алгоритм организации учебно-исследовательской деятельности:

I.  Подготовительный этап. 

В ходе него:

1)изучается литература

Осуществляется просмотровое, ознакоми­тельное (выборочное), изучающее чтение.

2) выбирается и формулируется тема

Формулировка темы может уточняться в течение исследования и пишется исходя из того, что тема — это ракурс, в котором рассматривается проблема.

3) формулируется актуальность

Показателем актуальности является нали­чие проблемы в данной области исследования. Проблема — некая противоречивая ситуация, тре­бующая разрешения.

4) формулируются гипотеза, цели и задачи

Гипотеза — научно обоснованное предполо­жение о непосредственно наблюдаемом явлении.

Гипотеза должна содержать предположение, быть проверяемой, логически непротиворечивой, соот­ветствовать фактам.

Цель проекта — то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть; назначение, смысл предпри­нимаемых действий; желаемое состояние какого-либо проекта в результате выполненной работы ("разработать...", "создать...", "смодели­ровать...").

Цель исследования — конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы ("выявить...", "устано­вить...", "обосновать..." и т. п.).

Задачи — выбор путей и средств для достиже­ния цели. Если цель указывает общее направление движения, то задачи описывают основные шаги ("проанализировать...", "систематизировать...", "определить..." и под.).

5) выбираются методы исследования

Методы — это способы достижения цели: наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение, анализ и др.

В качестве примера постановки темы, цели и задач, выдвижения гипотезы, выбора методов С.И.Гин приводит исследовательскую работу ученика IV класса СШ № 159 г. Минска Артема Сороко (руководитель С. Г. Митар).

ТЕМА: "Проблема загрязнения воздуха авто­транспортом в г. Минске и пути ее решения ".

В процессе горения автомобильного топлива (нефть, природный газ) интенсивно по­требляется кислород и атмосфера загрязня­ется углекислым газом, что негативно влияет на окружающее} среду и здоровье человека. Именно в этом заключается актуальность темы моей исследовательской работы.

ЦЕЛЬ: исследовать проблему загрязне­ния воздуха выхлопными газами и методы борьбы с ними.

ЗАДАЧИ: изучить литературу по теме исследования; оценить роль автомобиль­ного транспорта в жизни человека; дока­зать, что выхлопные газы оставляют после себя загрязнения; провести анкетирование "Автомобиль в жизни человека"; выяснить, существуют ли экологически чистые автомо­били; на основании проведенных экспери­ментов сделать вывод о влиянии выхлопных газов на чистоту воздуха в нашем городе; предложить пути решения проблемы.

ГИПОТЕЗА: автомобиль — источник загряз­нения окружающей среды.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Изучение справочной литературы, интернет-источников.

Анкетирование.

Наблюдение.

Интервью.

Микроисследование.

Репортаж.

Анализ полученных данных.

II. Проведение исследова­ния.

На данном этапе непосредственно прово­дится исследование, анализируется полученный материал. Важно составить рабочий план, чтобы четко уяснить последовательность исследования, а также вложиться в отведенные временные рамки. Выводы должны соответствовать поставленным задачам и их количеству. Необходимо указать зна­чимость работы для самого исследователя (уча­щегося), желательно обозначить возможные вари­анты дальнейших исследований.

Снова обратимся к исследовательской работе Артема Сороко. Учеником была проделана колос­сальная работа: организованы микроисследова­ния для сравнения выхлопных газов легковых авто­мобилей, работающих на разном топливе, наблю­дения за хвойными растениями, растущими вблизи дорог, анкетирование владельцев автомобилей; посещение станции техосмотра, интервью с работ­ником ГАИ, участие в акции "Чистый воздух", поиск и изучение дополнительной литературы. После проведенного исследования ученик изучил инфор­мацию о самом экологически чистом автотранс­порте — электромобиле, оценил роль автомобиля в жизни человека, доказал, что выхлопные газы нега­тивно влияют на окружающую среду. Таким обра­зом, выдвинутая гипотеза "автомобиль является источником загрязнения окружающей среды" была доказана. Предложены пути решения проблемы:

"Я считаю, что для уменьшения количества вредных веществ выхлопных газов автомоби­лей стоит помнить, что:

-   меньше выбросов дают абсолютно исправ­ные двигатели, а также плавная и медлен­ная езда;

-   в качестве топлива автотранспорта лучше использовать газ;

-   необходимо разрабатывать и внедрять новые виды двигателей — газотурбин­ные, роторные, солнечные и др. Наиболее перспективные средства передвижения — электромобили;

-   вдоль улиц нужно сажать больше деревьев, кустарников, разбивать газоны. На деревьях и кустарниках оседает до 72 % взвешенных в воздухе частиц пыли".

III. Оформление работы.

Необ­ходимо определить форму, в которой будет пред­ставлена работа, знать критерии оценки и, исходя из этого, оформлять исследование. Чтобы избе­жать низкого балла за оформление, необходимо внимательно читать положения к конкурсам, где прописываются все требования, по которым будет оцениваться работа.

IV. Защита исследования.

Необходимо продумать, в какой форме будет осу­ществляться защита, выбрать наиболее интерес­ные и значимые фрагменты исследования. Можно составить примерный план защиты:

Моя работа называется...

Она посвящена...

Мне интересен этот вопрос, потому что...

Информацию для ответа на возникшие вопросы я искал(а) в...

Я выдвинул(а) гипотезу...

Цель моей работы...

Чтобы осуществить данную цель, нужно решить такие задачи...

Для проверки гипотезы я использовал(а) сле­дующие методы...

Я обобщил(а) полученные данные...

Я пришел(ла) к выводу...

В дальнейшем я планирую исследовать...

Примерные темы работ:

Проект:

«Создание 3D-модели школы»,

«Вторая жизнь бабушкиных ставень»,

«Макулатура – полезный мусор»,

«Обвиняется пластиковая бутылка».

Исследование:

«Как узнать количество долек в апельсине, не разрезая его?»,

«Почему неваляшка не падает?»,

«Какими удивительными свойствами обладают талая и солёная вода?»,

«Как кошка может быть лекарем?».

Пускай ученик сам или с помощью учителя заметит какой-либо удивительный факт или явление и начнёт его изучать, чтобы объяснить причины происходящего. А когда получит ответ (проведёт исследование), устно или письменно ответит на вопросы:

-   Почему у меня возник интерес к данной теме?

-   Чего я не понимал в данной теме, в чём хотел разобраться?

-   Какими были мои первоначальные предположения? Как я объяснил непонятное?

-   Что я делал, чтобы проверить свои предположения: какие книги читал, какие сайты посещал, к кому обращался, что наблюдал, какие эксперименты проводил?

-   Какие предположения подтвердились, а какие нет?

-   Что я понял? В чём была причина непонятного?

-   Буду ли я продолжать изучение этой темы дальше? О чём бы я ещё хотел узнать? Какие вопросы у меня остались или появились?

Глава 4

ТИПЫ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

Исследовательские — по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Творческие — не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).

Информационные — сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Социально значимые — с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

Особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран общаться друг с другом.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить:

краткосрочные (2-6 ч),

среднесрочные (12-15 ч),

долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.

В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

планирующий — подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Глава 5

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности — презентация (защита) проекта.

Необходимо:

- помочь ученикам произвести самооценку проекта;

- оценить процесс проектирования;

- подготовить проект к презентации.

Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют:

- готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения) - пусть пока при помощи учителя и родителей;

- готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);

- владение коммуникативными навыками, толерантностью;

- умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

В ходе исследования мы убедились, что наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики дают тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому. И только при том условии, что эта работа будет системно и комплексно продолжена в среднем и старшем звене обучения, можно ожидать качественно новый образовательный продукт — личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и творить, созидать и сострадать.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.

В чём достоинства проектной деятельности?

Дети:

проявляется большой интерес к знаниям;

расширяется кругозор;

формируется целостное восприятие мира;

вырабатывается постоянная активная позиция;

происходит всестороннее развитие.

Родители:

могут участвовать в учебном процессе;

могут больше узнать об учебной среде ребёнка;

получают возможность сотрудничать с педагогом.

Разработка проектов необходима для развития природной любознательности ребёнка, ведь именно она влечёт к исследованиям, заставляет задавать вопросы, искать взаимосвязи в окружающем мире.

Награда учителя – горящие восхищённые детские глаза. Такие глаза,  широко  распахнутые, удивлённые, были у моих первоклашек, когда на школьном концерте они услышали пение скрипки. «Живая скрипка…» - прокатился ребячий шепоток.  Так и появилась  тема первого проекта – «Скрипка – душа».

Во время беседы выбирается тема, которая интересует детей, на которую они хотели бы говорить, писать.

Тема разбивается на несколько подтем и на протяжении недели (месяца) дети под руководством учителя на уроках, переменах, дома стараются узнать как можно больше по теме, делают рисунки, собирают вырезки, делают записи.

Этапы работы над темой:

-   выделение и постановка проблемы / выбор темы исследований;

-   поиск и предложение возможных вариантов решения;

-   сбор материала;

-   обобщение полученных данных;

-   подготовка проекта (сообщение доклад, макет, фильм и др.);

-   защита проекта.

Учитель подбирает материал, который можно использовать на уроках.

Тема заканчивается презентацией деятельности.

Глава 6

АННОТАЦИИ ПРОЕКТОВ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ 

Проект «МАКУЛАТУР-УРА!»

http://infourok.ru/issledovatelskiy-proekt-po-ekologii-makulatura-658471.html

Исполнил: Боровицкий Илья Андреевич, учащийся 5 «Б» класса.

Руководитель: Галецкая Ирина Николаевна,  педагог I ступени общего среднего образования.

Привычный для нас материал бумага  – необыкновенное изобретение человека, одно из важнейших и величайших его завоеваний. Она стала активным средством общения между людьми, приобщения их к знаниям, культуре. Бумага  помогает сберечь для будущих поколений огромное наследие прошлого и настоящего.

Этот универсальный материал используют в промышленности, строительстве, электро- и радиотехнике, медицине. Из бумаги делают одежду, бельё, посуду, даже мебель.   Изделия из бумаги гигиеничны, дешевы, поэтому удобны и выгодны для одноразового пользования.

В то же время бумага является вторичным материальным ресурсом, то есть подлежит переработке и используется в новых изделиях.

Объект исследования: переработка вторичных материальных ресурсов (подвид бумага).

Предмет исследования: вторично переработанная бумага.

Цель проекта: проанализировать возможность изготовления  вторично переработанной бумаги.

Гипотеза: бумага, сделанная из макулатуры, более энергосберегающая, чем бумага, произведённая непосредственно из древесины.

Задачи проекта:

проанализировать собственные потребительские привычки;

выявить проблемы, связанные с потреблением товаров из бумаги;

исследовать в ходе практической работы возможность вторичной переработки бумаги.

Методы  исследования: анализ, обобщение данных, сопоставление, сравнение установленных причинно-следственных связей, изучение литературы, анкетирование, табличные и графические методы обработки данных, наблюдение, проведение опытов.

Выводы: В ходе исследования мы смогли самостоятельно изготовить бумагу из макулатуры, выяснили, что бумага, сделанная из макулатуры, более энергосберегающая, чем бумага, произведённая непосредственно из древесины.

Белая, хлорированная бумага, которая кажется чистой, загрязняет окружающую среду намного больше, чем серая, неотбелённая. Нужно создавать моду на экологически чистую продукцию. Изделия из неотбелённой бумаги тоже могут быть красивы и полезны. А окрашивать бумагу  можно природными красителями.

Проект

«ЖИЗНЬ ПО ВЕЛЕНИЮ СЕРДЦА. МИХАИЛ ПРИШВИН»

http://infourok.ru/prishvin-zhizn-po-veleniyu-serdca-658331.html

Исполнил: Дьяков Иван, учащийся 3 «Б» класса.

Руководитель: Галецкая Ирина Николаевна,  педагог I ступени общего среднего образования.

Михаил Пришвин не детский писатель, но у него есть произведения, написанные про детей, обращённые к детям, интересные и полезные именно детям.

Пришвин занимает среди писателей-учёных особое место. Его обширные познания в области этнографии, ботаники, зоологии, агрономии, истории, фольклора, географии, краеведения и других наук органически вошли в его книги.

Область исследования: русская литература.

Предмет исследования: литературное творчество М.М.Пришвина.

Цель проекта: исследовать, может ли любовь к природе означать любовь к Родине.

Гипотеза: Только любя, а не любуясь, можно уберечь и защитить этот удивительный мир – природу. Охранять природу – значит охранять Родину.

Задачи проекта:

познакомиться  с некоторыми сведе­ниями из жизни М.М.Пришвина;

читать произведения М.М.Пришвина;

учиться  видеть, слышать, любить природу, проникать в ее тайны.

Выводы:

Писатель считал, что чем богаче духовный мир человека, тем больше видит он в природе, потому что приносит в неё свои переживания, ощущения. Это умение судить природу «по себе» Пришвин называл «родственным вниманием».

«Пишу о природе, сам же только о людях и думаю», - утверждал Пришвин. Тема природы переходит в творчестве писателя в тему Родины, мотив добра и любви – в мотив патриотизма.

Пришвину претило поверхностное любование жизнью природы. Людей, просто любующихся природой, он называл «дачниками». Писатель призывает нас к тому, чтобы мы умели различить эти два чувства – любование и любовь. Жизнь Пришвина — доказательство того, что человек должен всегда стремиться жить по призванию, «по велению своего сердца».

Творческий проект «СКРИПКА-ДУША»

http://infourok.ru/issledovatelskiy-proekt-skripkadusha-klass-661707.html

Руководитель: Галецкая Ирина Николаевна,  педагог I ступени общего среднего образования

Чарующее пение скрипки на школьном концерте так взволновало, что ученикам захотелось узнать о происхождении и устройстве скрипки, её изготовлении, исполнителях-виртуозах.

Объект исследования: музыкальная культура.

Предмет исследования: струнно-смычковые инструменты.

Цель проекта: организовать и провести музыкальную гостиную.

Задачи проекта:

-   узнать о происхождении и устройстве скрипки, её изготовлении, исполнителях-виртуозах из литературных источников;

-   учиться  поиску информации вместе с одноклассниками, педагогом, родителями;

-   составить копилку стихов, загадок, рассказов о скрипке;

-   создать иллюстрированный альбом о скрипке;

-   презентовать подготовленные материалы в рамках музыкальной гостиной.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Всем классом собирали копилку стихов, загадок о скрипке, составляли ребусы и кроссворды об инструментах, музыкантах, знаменитых скрипичных мастерах.

ОСНОВНОЙ ЭТАП.

В альбом «Скрипка-душа»  поместили  рисунки,  творческие работы, речевое творчество

В альбом СКРИПКА-ДУША вошли загадки, стихи о скрипке, сведения о знаменитых скрипичных мастерах, кроссворд, ребусы.

Как результат – состоялась МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ.

ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП.

Музыкальная гостиная, где было представлено всё, что узнали о струнно-смычковых инструментах, стала настоящим праздником музыки.

На протяжении работы над проектом постоянно привлекаю родителей: подбор и чтение художественной литературы, выполнение заданий микрогрупп, оформление выставок, участие в презентациях.

Выводы:

Музыка, которую исполняют на струнных инструментах, очень разнообразна.

Сегодня музыка – неотъемлемая часть любого  праздника, веселья. Есть множество танцев, известных и любимых детьми.

Всю эту музыку, и старинную, и современную, и весёлую, и грустную, и быструю, и медленную можно сыграть на удивительных музыкальных инструментах струнно-смычкового семейства.

Проект

«ТО ИМЯ МНЕ БУДЕТ ДАНО ДЛЯ СЛУЖЕНИЯ… ЕВФРОСИНИЯ ПОЛОЦКАЯ»

Направление: Традиции православной духовности в нравственном воспитании учащихся и работе с семьёй.

Возраст участников: 2-4 классы.

Руководитель проекта: Педагог I ступени общего среднего образования Галецкая И.Н.

Тип проекта: творческий.

Цель: Познакомить с жизнью и просветительской деятельностью преподобной Евфросинии Полоцкой.

Задачи:

- педагогические:

активизация взаимодействия между учащимися, развитие навыков групповой работы; развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся, умения использовать дополнительную литературу; обучение детей поиску, анализу информации в соответствии с образовательными стандартами и техническими ресурсами; развитие системного, критического мышления, умения применять полученные знания при решении задач различной направленности;

- воспитательные:

 показать на примере жизни Евфросинии Полоцкой истинность служения Богу, родной земле и своему народу; воспитывать стремление служить своей земле;

- развивающие:

развитие логического мышления, памяти, внимательности,  а так же развитие системного и критического мышления, умения работать с дополнительной литературой, правильно выбирать источники дополнительной информации.

Учебные дисциплины, близкие к теме проекта: литературное чтение, курс «Человек и мир», изобразительное искусство,  история.

Страницы проекта:

Экскурсия в Спасо-Евфросиниевский монастырь (г. Полоцк).

Чтение стихотворений о Полоцке «Отец городов белорусских».

Интеллектуальный конкурс «Угадай и назови архитектурные жемчужины Полоцка».

Выставка рисунков «Сивая легенда. Полоцк».

Раскрашивание церковно-славянских букв «Буквица».

Выступление информгруппы «Служение Богу и Отечеству».

Выставка «Полоцк на старых открытках».

Выступление на I детско-взрослых Евфросиниевских чтениях (г. Полоцк).

Литературно-музыкальная композиция «То имя мне будет дано для служения… Евфросиния Полоцкая»

Проект « БЕЛОРУССКИЕ ЦИМБАЛЫ»

Исполнила: Елисеева Анастасия Сергеевна, учащаяся 4 «Б» класса

Руководитель: Галецкая Ирина Николаевна,  педагог I ступени общего среднего образования

Издавна  распространены и пользуются любовью белорусов звонкие, мелодичные цимбалы. Они относятся к основным историческим музыкальным инструментам белорусского народа.

Второй год Настя занимается в музыкальной школе по классу игры на цимбалах.  Белорусский фольклор – один из богатейших в мире. Мы должны не только сохранять традиционную культуру белорусов, но и развивать современную музыкальную культуру.

Цель исследования: определить, являются ли цимбалы неотъемлемой частью современной белорусской музыки.

Объектная область: музыкальная культура

Объект исследования: струнные ударные щипковые инструменты

Предмет исследования: цимбалы

Гипотеза: предположим, что цимбалы, являясь историческим музыкальным инструментом белорусского народа, и сейчас не утратили своего значения в культуре, стали современным музыкальным инструментом.

Задачами  для достижения этой цели являются:

узнать об истории происхождения и развития цимбал; расширять границы имеющихся знаний о техниках игры на цимбалах; исследовать, что знают о цимбалах как народном инструменте учащиеся начальной школы; привлечь внимание одноклассников к важности сохранения традиционной народной культуры белорусов и развития современной музыкальной культуры.

Методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, наблюдение, анкетирование.

Выводы:

Самобытность каждого народа ярче выражается в его культуре – народном творчестве, музыке, искусстве. Это и есть настоящее духовное сокровище нации. Круг белорусских исторических народных инструментов богат и разнообразен. К сожалению, он мало изучен. Тем интереснее познавать таинственный мир музыки.

Цимбалы являются неотъемлемой частью современной белорусской народной музыки, они совершенствуются, становятся солирующим инструментом. Изучая народные инструменты, перенимая опыт старших, мы сможем умножить богатые традиции народной культуры.

Проект “СЕМЬЯ”

Руководитель: Галецкая Ирина Николаевна,  педагог I ступени общего среднего образования.

Направление. Воспитание семейно-бытовой культуры личности.

Учебные дисциплины, близкие к теме проекта. Литературное чтение, курс «Человек и мир», изобразительное искусство,  история.

Возраст участников. 8 – 9 лет (2 класс).

Состав проектной группы. 18 обучающихся, члены их семей, классный руководитель.

Тип проекта: Практико-ориентированный с элементами исследовательской деятельности.

Цель: укрепление авторитета семьи.

Задачи: стимулировать учащихся знакомиться с историей и традициями своей семьи, добиться более глубокого и прочного освоения темы «Моя родословная», развивать интерес к активной творческой деятельности, сформировать навыки самостоятельной работы, работы с литературой по подбору стихов и пословиц о семье и её членах, умение работать с людьми, в коллективе, научить аргументировано отстаивать свое мнение.

Странички проекта:

Визитки семей.

КТД «Моя родословная».

День загадок и пословиц о семье.

Родительское собрание «Учитесь быть родителями».

Выставка «Наши родные – мастера и труженики».

Вернисаж «Семейный фотоальбом».

Выставка рисунков и поделок «Дом счастья».

Выступления «Традиции моей семьи».

Школьно-семейный праздник «Счастлив тот, кто счастлив дома».

Литература

Гин, С.И. За завесой чайной церемонии / С.И.Гин // Пачатковая школа. – 2015. - № 6. – С. 5-6.

Казакевич,М.А., Камяк, Е.В. Юные исследователи / М.А.Казакевич, Е.В.Камяк // Пачатковая школа. – 2015. - № 2. - С. 29-31.

Островская, А. А. Диагностика исследовательских уме­ний и навыков младших школьников / А. А. Островская // Пачатковая школа. — 2012. — № 3. — С. 45—48.

Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников / А. И. Савенков. — М. : Дом Федорова, 2010/-136 с. – С.25.

Чечет, В.В. Учебно-исследовательская деятельность как способ формирования творческой личности педагога и обучающегося / В.В.Чечет // Пачатковая школа. – 2013. - № 9. - С. 8-9.

Краткое описание документа:

Практико-методические материалы по организации проектной и исследовательской деятельности.

Содержатся аннотации состоявшихся проектов: "Пришвин", "Евфросиния Полоцкая", "Семья", "Макулатур-Ура!" и др.

Рассматриваются алгоритм и педагогические условия организации деятельности, типы исследовательских проектов.