Системно -
деятельностный подход
в организации
учебно-воспитательного процесса
1.
Фаза совместного планирования и проектирования
2.
Фаза постановки и решения учебных задач.
3
рефлексивная фаза.
4.
Аналитическая фаза
Система уроков
деятельностной технологии
1. Вводный урок. (урок
постановки учебных задач 0,5, 1-2-3 урока) На данном уроке проводится стартовая
диагностическая работа, которая организуется следующим образом: учитель
составляет табличку для ученика:(портфолио)
|
Критерии
|
Задания
|
Самооценка
|
Оценка
учителя
|
|
1
|
2
|
|
Планируемые
результаты обучения. УМК. базовый уровень
|
1.............
2..................
|
|
|
|
Выполняет в тетрадь "Мои
достижения" по русскому, родному языках, математике и т.д. Если он не
выполняет задание, то ставит цель знать, уметь. Я не знаю, не умею, делает
самооценку, следующими знаками + - +,
Учитель ведет учет диагностической работы
в индивидуальном журнале.
|
Фамилия,
имя
|
Критерии
|
Критерии
|
Критерии
|
Критерии
|
|
|
+
|
-
|
+
|
+
|
|
|
+
|
-
|
-
|
-
|
если с заданием справились
все, то убирает тему. дальше учениками составляется план изучения данной темы:
1 тема - Что такое однокоренные слова?
2. тема - Как отличить простое предложение
от сложного?
План изучения вывешивается на доске
II.
Уроки решения учебных задач
1. Демонстрация ранее усвоенного
материала. Учитель предлагает самостоятельно выполнять какое то задание, или
несколько, которое прошли на прошлом уроке.
2. Самооценка. Ученик проверяет свою
работу по правильному эталону. Оценивает по критериям(знаю, не знаю,
недостаточно). ООО Это организация ситуации успешности ученика.
3. Постановка новой учебной задачи. Детям
предлагается выполнить задание, которое не выполняли раньше. Дети пытаются
выполнить задание. Все выполняют по разному.
- Почему так вышло? - Потому что не знаем,
не умеем. - Откроем план изучения - Ясегодня должен узнать
.................................................! Фиксация учебной задачи на
доске в виде вопроса ??????
ЧТО? - определение КАК? - способ
действий
4. Решение учебной задачи. Обсуждение
предложенных вариантов - сравнение с культурным аналогом (правилом, решением).
Фиксация определения или способа. Примеривание способа - тренировочные задания,
первичное закрепление.
5. Итог урока. Рефлексивная самооценка.
III. Урок обработки
(конкретизации) учебных действий. способа действий) можно комбинировать с
уроком решения учебных задач. Структура такая же.
1. демонстрация ошибок уч-ся (анализ трудностей,
ошибка опасных мест)
2. самооценка (что до конца не понял)
3. постановка частной задачи (для каждого
индивидуально) - почерк, - объяснить и т.д.
4. решение частной задачи (дифференцация)
IV. Урок контроля. (входной,
базовый) детям дается выполнить задание контрольное задание.
- выполнил - самооценка - собираем - согласие , не
согласие - ошибки не исправляем, не ставим "3"и "2", в
журнал ставим только "5" и "4", если согласен учитель -
готовим аналогичную работу.
V. Урок коррекции. Детям,
которые выполнили контрольную работу на "4 "и "5" выполняют
повышенный уровень задания, тренировка. С уч-ся, которые получили
"3" и "2", обсуждаем и выполняем контрольную работу. После
этого находят свои ошибки в первой контрольной работе.
VI. Урок контроля. (на
выходе, итоговый). собираем работы, самооценку не ставят, оцениваем и ставим
журнал. заносим все отметки. уч-ся которые получили "3"и
"2" не могут получить "5". уч-ся которые не смогут сделать
повышенный уровень ставим оценку за первую контрольную работу.
VII. Рефлексивный урок. Анализ
работы - дается карточка ученикам - делают самооценку - собираю - ставлю оценку
за изучение темы. "2" - выводит на комиссию, "УО" -
инклюзивное образование.
вывод: если работать по критериям, то успеем усвоить
программу.
1. Проектироваться должен не отдельный
урок, а система уроков (система определяется логикой конкретного предмета)
2. Проектируется цели детей, а не учителя.
Учитель лишь создает условия. Цель: создание условий ......... Цель ученика :
понять, уметь .....
цель: создание условий для
формирования УУД: предметные, регулятивные, коммуникативные
При проектировании необходимо определить
содержание в соответствии планирования результата.
|
Этап
урока
|
Содержание
этапа
|
-Задания,
-вопросы
учителя
|
Методический
прием
|
Результат
формирования УУД
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
при проектировании урока
необходимо точно для себя отметить какие универсальные действия формируете, и
на каком этапе это будем осуществлять.
Технологическая
(способ действий) карта вводного урока
|
Этапы урока
|
Содержание этапа
|
Функция учителя
|
Действия учащихся
|
Результат
|
|
Организационный
момент
|
|
|
|
|
|
Демонстрация
детьми овладения способом
|
Ситуация
демонстрирующая освоение способа (ситуация интеллектуального разрыва)
|
Организующая,
готовит стартовую диагностическую работу в соответствии планируемого
результата обучения (конечного результата)
|
Выполнение
стартовой диагностической работы
|
Определение
границы знания - незнания, умения - неумения
|
|
Самооценка
детей
|
Оценка
способов действий (знание - незнание, умение-неумение)
|
Продумывание
формы организации: в группе, паре, индивидуально
|
Оценивают
степень выполнения заданий
|
|
Постановка
учебной задачи
|
Ситуация
интеллектуального разрыва (знаю - не знаю, умею - не умею)
|
Управляющая
|
Выясняют
причину - почему не могут выполнять это задание. планируют план изучения
раздела, темы, формулируют учебные задачи
|
|
Итог
урока
|
Рефлексивная
оценка
|
|
|
|
Технологическая
карта урока решения учебной задачи
|
Организационный
момент
|
|
|
|
|
|
Демонстрация
детьми владения старым способом
|
Ситуация
демонстрирующая освоения способа действия (раннее изученного) ситуация успеха
|
Организующая
|
Самостоятельное
выполнение детьми одного или нескольких заданий старым усвоенным способом
|
Установление
уровней владения спсобом
|
|
Самооценка
|
Оценка
степени усвоения ранее изученного учебного материала
|
Продумывание
формы организации: индивидуальная, парная, групповая
|
Оценивают
степень усвоения (понял - не понял, могу самостоятельно, с помощью кого-то)
|
Сформированность
конкретных учебных действий
|
|
Постановка
новой учебной задачи
|
Ситуация
интеллектуального разрыва
|
Предлагает
задание, которую раньше дети не выполняли, есть новизна. организует
организацию разрыва (на доске 4-5 учеников) выполнили по разному. почему?
(дощечки, магн.доска)
|
Выясняют
причину почему одинаково не могут выполнить задание
|
Формулирование
новой задачи (акцент на план изучения темы)
|
|
Решение
поставленной задачи
|
1.
совместное обсуждение вариантов способов решения
2.
фиксация способа решения
3.
сравнение с культурным аналогом (готовое решение, эталон)
4.
фиксация выводного понятия
5.
применение способа различных ситуациях (тренировочные учебные действия)
|
Управляющая
Организующая
|
Высказывают
разные предложения как можно решить поставленную задачу (мини группе по 2-4
ученика), индивидуально) апробируют предложение в практическом действии
Обсуждают
и анализируют совместно предложенные способы
|
Нахождение
общего способа действия (формулирование понятия, правила либо алгоритма
действий)
|
|
Итог
урока. рефлексия
|
Рефлексивная
оценка
|
|
|
|
Технологическая
карта урока (отработки) конкретизации учебного действия
|
Оргмомент
|
|
|
|
|
|
Демонстрация
ошибко опасных мест, трудностей
|
Анализ
ошибко-опасных мест, трудностей
|
Организующая
готовит задания "ловушки"
|
Наблюдают,
анализируют ошибкоопасные места не
|
Не
называем имя ребенка, который допустил ошибку, показываем идеальную
правильную положительную работу (почерк и т.д.) Установление уровня
овладением способа (выполнения задания)
|
|
Самооценка
|
Оценка
степени владения (выполнения) способом или материалом
|
Продумывает
форму (индивидуальная, групповая, парная)
|
Оценивает
степень владения способа, выполнения
|
Установление
трудностей, собственных проблем
|
|
Постановка
частной задачи
|
Выяснение
трудностей проблем учащихся
|
Контролирующая
|
Выясняет
свои трудности ошибко опастные места
|
Установление
границы знания незнания, умения неумения
|
|
Решение
частной задачи
|
Выполнение
заданий на отработку учебных действий
|
Подготовка
дифференцированных заданий, организация "ловушек"
|
Выполняют
учебные задания(индивидуально, мини группах, парах)
|
Сформированность
конкретного способа действия, определение собственных трудностей, нахождение
способов решения трудностей
|
Технологическая
карта урока контроля
|
Оргмомент
|
|
|
|
|
|
Проводение
проверочной работы первого вида (базовый уровень)
|
Самостоятельное
выполнение проверочного задания
|
Составление
проверочной работы в соответствии критериям
|
Самостоятельно
выполняют задания в тетради "Мои достижения" по математике и т.д.
|
Определение
уровня усвоения способа
|
|
|
|
Оценивает
работы детей после самооценки учащихся (соглашается или не соглашается).
выставляет в журнал только положительные отметки, только "4" и
"5". составляет аналогичную проверочную работу с учётом ошибок
детей (ошибки не исправляем)
|
оценивают
свою работу по общим принятым критериям и сдают тетради оценивает
|
|
Технологическая карта урока коррекции
|
Анализ
проверочной работы
|
Выяснение
правильности выполнения заданий - сравнивают свою оценку с оценкой учителя
|
Контролирующая
Распределяет
детей в малые группы
|
Ученики,
которые выполнили первую проверочную работу помогают остальным или могут
выполнить задания повышенного уровня по индивидуальным карточкам, по
учебнику. ученики, которые сделали не удовлетворительно совместно работают
с учителем, выясняют причину оценки своей работы. находят свои ошибки в своей
работе, выполняют тренировочные задания - сами оценивают
|
Определение
трудностей учащихся
|
|
Коррекционная
работа
|
Работа в
малых группах
|
Работает
совместно с детьми, которые не справились с работой
-
совместно обсуждает решение проверочной работы
-предлагает
задания для тренировки
|
|
Технологическая карта урока контроля
|
Проведение
проверочной работы 2 вида
|
Самостоятельное
выполнение разноуровневых заданий
|
Подбор
разноуровневых заданий (базовый, повышенный)
|
Выполняют
задания в тетрадь "Мои достижения"
|
Определение
уровня способа действия
|
|
|
|
Оенивает
работу безсамооценки учащихся . выставляет отметки в журнал всем ученикам.
Базовый
- "5", повышенный - "4" если не смог, повышенный смог
-"5"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рефлексивный урок
Контрольная
работа
Цель: определение ЗУНы
ближайшего развития уч-ся, (где они оцениваются, граница знаний уч-ся, их
способность определить эту границу) поэтому в такую работу включаются задания
трех видов:
1. задание, которые решаются неизвестным
ученикам способом. (ученики должны уметь отказываться от выполнения этого
задания обосновывая причину "я не изучал";
2. задание, которые решаются с применением
известных понятий и способов действий стандартных и нестандартных ситуаций;
3. задания, связанные с применением
известных способов в лже ситуациях (задания "ловушки"), ребенок
должен определить где здесь "ловушка".
Выполнение
карты - самооценка - оценка - портфолио
План
самооценки: (отвечают полным ответом, одним предложением на все 4 вопроса. не
важно правильно ли выполнил задание. если видит свои ошибки похвалить,
поощерить)
1. Какое было задание?
2. Ты смог его выполнить?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Сам или с чьей-то помощью?
Система
уроков литературного чтения
1. Вводный урок.
- В разделе, теме, на каждом вводном
уроке выясняем понятие.
- информация
об авторах произведений (презентационно готовит ученик) , показать, рассказать
как это делать (портрет, биография, книжки и т.д.)
- зачем, для чего будем учить эту тему?
какими произведениями я познакомлюсь? Организация выставки книг.
2. Уроки открытия нового. (учебных задач
нет)
- духовно-нравственное воспитание
3. Уроки контроля.
4. Рефлексивный (обобщающий) урок.
(презентации, постановка, сценарии и т.д.)
Сравнительный
анализ организации урока литературного чтения
|
Показатели
|
Традиционный
подход
|
Новый
подход
|
|
Цель
|
Формирование
ЗУН
|
Формирование
духовно-нравственных ценностей
|
|
Тема
|
Название
произведения и автора
|
Пословица,
мудрая мысль, понятие, (средство) и т.д. Название произведения и автора
|
|
Демонстрация
Проверка
домашнего задания
|
Пересказ,
чтение по ролям, защита рисунка, выразительное чтение, наизусть, ответы на
вопросы, выполнение задания
|
- Работа
в парах (рассказывают друг другу, полный, краткий, выборочный рассказ),
оценивают критериально. критерии оценивания дать заранее.
- работе
в группе - оценивают друг друга - может даже ставить отметку в дневник
- прием
тестирования
-прием
подбора иллюстраций, какие из этих пословиц подходят к тексту?
-прием
дополнения (текст не дописан, докончить ... индивидуально, в парах
-прием
инсценирования (оценивать по критериям)
- Приемы
"пантомимо" (отгадывание)
-прием
разгадывания ребусов, кроссвордов по тексту, могут составить дети
-
написание отзывов тексту (самооценка, оценочная деятельность учащихся)
|
|
Знакомство
с автором
|
Знакомит
учитель
|
Презентацию
еще раз рассказывают ученики, которые выступали с вводного урока
|
|
Первичное
знакомство с текстом
|
|
1-2
класс читает учитель, показывает образец, передает чувства текста
- прием
разночтения "ловушки"
-приемы
повторов, паузы, изменения тембра, темпа, интонации
-дать
установку до чтения: слушаем, я прочитаю и потом скажете, что почувствовали -
после чтения подойти и спросить: "Что почувствовали?" (не называя
имени ученика) могут ответить одним словом.
3-4
классы читают чувством, временами показать обра
|
Организация
рефлексии
Рефлексия - самовзгляд на
себя. Сравнение "Я" реального "я" предыдущим. можно в
начале урока, что ты знаешь, не знаешь, какие трудности, конец урока должен
быть рефлексивным. Используя 2-3 фразы оценивают себя. если понимает
трудности хвалим, если видит свои ошибки значит ребенок развивается.
Действия ученика -
анализирует имеющие знания и умения: до этого не знал, не умел - а сейчас умею,
знаю с помощью кого-то ... - критически оценивает сделанное, мне нужно здесь
поработать...
Начинаем
с приемов:
1. прием незаконченных фраз.
-Мне
удалось сделать это ... (как удалось, потому, что...)
-
мне не удалось..... потому, что..
-
на уроке я понял....
-на
я не понял...
-испытываю
трудности...
-
удачнее всего у меня получается...
-
основные трудности у меня...
-
сам себе желаю...
-Я
научился..
-я
узнал...
-я
нашел подтверждение...
-Я
обнаружил, что...
-
я был удивлен тем, что...
-
я был разочарован тем, что...
2. прием "экспресс-опрос" - подчеркнуть
одну позицию, выбрать
-
стремился ли быть приятным в общении: да нет совсем
не уверен
-
выполнял ли правила этикета общения: да нет совсем
не уверен
-сумел
ли заметить свои недостатки: да нет совсем
не уверен
-я
сегодня удовлетворен собой на занятиях: полностью неудовлетворен
совсем
-
Я ... а) извлек пользу б) не извлек пользы в) остался равнодушным
-
Для меня сегодня на занятиях было: а) абсолютно бесполезным б)неприятным в)
полезным
-
В моей работе сегодня а) помогал(-и).... б)
мешал(-и) ....
-Работу
класса в целом а) затрудняло поведение (кого?)... б) работать было легко (с
кем?)...
-
Я бы участвовал на следующем занятии: а) с большим удовольствием (с кем?)....
потому, что...
б)
воздержался бы парной (групповой) (с кем?) ..... потому, что....
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.