Самообразование учителя есть - необходимое условие профессиональной деятельности педагога

Самообразование учителя есть - необходимое условие профессиональной деятельности педагога  

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки  педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того   чтобы учить других,  нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике и  экономике.  Учитель должен учиться всему постоянно, потому что,  в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

Что такое профессиональное становление педагога? Как долго проходит этот процесс? Результатом профессионального становления любого субъекта деятельности является его профессиональное мастерство.

Ни для кого не секрет, что в течение жизни человеку приходится менять поле деятельности; не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Но, так или иначе, любая работа требует развития определенных навыков. И самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста – это навык самообразования. Особенно это важно для педагога – как утверждал К.Д.Ушинский, учитель живет до тех пор, пока учится.

Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для  профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

Если процесс образования осуществляется добровольно, осуществляется сознательно, планируется, управляется и контролируется самим человеком, необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о самообразовании.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути, обретением собственного голоса. Для меня,  как для  учителя технологии и информатики,  план профессионально-личностного развития как педагога нацелен на получение мною таких знаний, которые бы способствовали расширению образованности в своем предмете, повышению  эффективности обучения предмету, способствовали  бы выработке новых педагогических приемов и методик, развитию творческого потенциала в профессиональной деятельности. Создавая модель программы профессионально-личностного саморазвития,  я исходила из того, что сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные  специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, освоению новых сфер деятельности. Занимаясь самообразованием согласно личному плану саморазвития,  мною достигнуты значительные результаты в работе, доказывающие то, что  у моих учеников формируется новая система, знаний, умений и навыков; развивается самодеятельность учеников по моим предметам, что способствует повышению эффективности обучения школьников.

Мотивы, побуждающие меня  к самообразованию

Ежедневная работа с информацией требует все больших знаний не только по поиску, анализу новой информации,  но и по ее хранению, использованию и  достоверности

Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

Изменения, происходящие в жизни общества.  Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, не хотелось бы, чтобы мой образ формировался у них как образ  «несовременного человека».

Конкуренция. Возможность быть востребованной на работе. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю.

Общественное мнение. Мне  не безразлично, считают меня  «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.

Материальное стимулирование. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться повышения категории, увеличения нагрузки в школе.

Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?

Основные направления профессионально-личностного саморазвития

Расширение образованности в своем предмете, в культуре человечества:

- глубокое ознакомление с принципами современной государственной образовательной политики; развитие экономической грамотности;

- овладение элементами информационной культуры;

- достижение высокого общекультурного уровня; обеспечение качественной психолого-педагогической поддержки образовательного процесса; формирование навыков педагогического менеджмента;

- принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях рыночных отношений в образовании; способность к выработке индивидуального стиля педагогического поведения.

Содержание самообразования заключается не только в обогащении и обновлении предметных и дидактико-методических знаний и не в простом присоединении к ним социальных, психологических и культурологических знаний, но, прежде всего, в решении следующих задач:

- удовлетворение специфического запроса учителя на практико-ориентированные знания;

- обеспечение развивающего эффекта приобретаемых знаний через реализацию проблемно-методологического подхода, через решение задач, моделирующих реальные практические ситуации, возникающие в процессе педагогической деятельности.

Можно сказать, что содержание программы  нацелено на отражение и разрешение реальных проблем, с которыми я сталкиваюсь в процессе своей профессиональной деятельности.

Для достижения намеченных целей самообразования мною  решались следующие задачи:

Воспитание культуры оперирования информацией:

- критическое отношение к информации, четкое определение цели использования информации, чтобы она не несла вред обществу и человеку,  многократная проверка достоверности информации, культура методов ее передачи и самовыражения, самоутверждения при использовании информации.

Алгоритм выполнения задачи:

- назначение информации: обогащение общественного сознания и самосознания;

- мотивация: потребность в информации и ее полезность — деловая, политическая, экономическая, научная и т.д.;

- анализ ценности информации: ее значимость, полезность, достоверность;

- прогностичность: предвидение последствий распространения данной информации;

- адресность: комплексная направленность (на какие слои населения и на какие сферы жизни и каким образом может влиять данная информация);

- ораторское, журналистское, педагогическое преподнесение информации, ее апробация среди узкого круга профессионалов, чтобы знать, какие вопросы возникнут в процессе информационного сообщения, как надо отвечать на них.

Формирование  рационального, учебного мышления, научиться  адресности получения и использования информации:

Алгоритм решения задачи:

- концентрация: научиться сосредотачивать мысль на какой-то одной проблеме;

- организация и самоорганизация: подбор необходимой информации по проблеме, полученной из разных источников и соединение с жизненным опытом;

- формулировка ведущей идеи, объясняющей положение дел по проблеме;

- вероятностное объяснение главного в проблеме, ее сильных сторон, слабостей и противоречий;

- прогнозирование развития событий и тенденций в явлении или процессе.

Виды деятельности в  процессе самообразования    

Остановлюсь на тех видах деятельности в процессе самообразования, которые способствовали  моему  профессиональному росту как учителя.

- Систематический просмотр определенных телепередач;

- Чтение педагогических периодических  изданий;

- Чтение методической, педагогической и предметной литературы;

- Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий;

- Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы;

- Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

- Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

- Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;

- Систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

- Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

- Изучение информационно-компьютерных технологий;

- Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;

- Общение с коллегами в ЦО и в Интернете;

- Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

Этапы самообразования

Содержание понятия профессиональной компетентности учителя включает три аспекта качеств и свойств личности:

- профессионально-личностный, связанный с освоением и развитием профессиональных знаний и умений, интеллектуального потенциала и эмоционально-волевой сферы;

- профессионально-деятельностный, связанный с развитием личности  и созданием условий для ее саморазвития;

- профессионально-творческий, связанный с готовностью учителя к восприятию и реализации инновационных идей, новой информации, умением овладеть новыми технологиями.

Такой подход позволяет сформировать модель развития моей профессиональной компетентности в условиях дополнительного педагогического образования как целостную, динамичную систему, которая включает диагностический, информационно-мотивационный, проектно-организационный и обобщающий этапы.

На диагностическом этапе

отвечаю на вопросы: знаю ли я это и зачем мне это надо знать, определяю мои  потребности, интересы, затруднения в практической профессиональной деятельности.

На  информационно-мотивационном этапе

результатом работы является пробуждение интереса  к особенностям своей «Я-концепции» и своего профессионального развития, причинам и источникам своих практических затруднений.

На проектно-организационном этапе

выстраиваю индивидуальную перспективную программу профессионального развития и саморазвития.

На обобщающем этапе

завершающим моментом является готовность к самореализации в своей практической деятельности полученных знаний, рекомендаций, оценка степени значимости полученной информации.

Результативность самообразования

Увеличение  количества  учеников, участвующих в различных конкурсах и  выбирающих мои предметы для   их сдачи  в качестве  экзаменов по выбору,  говорит о росте мотивации к изучению истории и обществознания:

Мною разработана и прошла презентацию в форме творческой мастерской на научно-практической  конференции работников образования «Качество образования как результат эффективного использования педагогических технологий» (г. Уссурийск) программа элективного курса «Основы предпринимательства» образовательной области «Технология». При изучении этого курса мною применяются  такие формы обучения как  рассказ, объяснение, беседа, диспуты, тестирование, самостоятельная работа учащихся, проведение  деловых игр «Создание предприятия». Ребятам нравилось  представлять себя работниками   косметического  салона «Сапфир», учебного рекламного  агентства «Этюд», Школьного издательского дома «ШКИД», кафе «Слайд» и других.

Для достижения позитивных результатов  внеурочной деятельности в 9-х классах веду также  элективный курс «Компьютерная графика», руковожу работой школьной студии дизайна и учебно-творческого объединения «Компьютерное моделирование» (при ЦРТДЮ). Посещая эти кружки и элективные курсы, работая в детских учебных предприятиях,  ребята более подробно  знакомятся с издательскими системами, с  использованием информационных технологий в дизайне одежды и интерьера, в работе  фотографа, имиджмейкера.  Занятия в кружках  мотивируют  учащихся  к изучению информатики и ИКТ,  в том числе  таких компьютерных программ, которые не предусмотрены школьным курсом (Adobe Photo Shop, Page Maker, Corel Draw, Publisher и других), что также способствует достижению позитивных результатов.

Моими учениками были получены сертификаты на бесплатное обучение в техническом лицее №28 г. Уссурийска  по специальностям «Модельер-закройщик», «Парикмахер», учениками  получено 10 свидетельств участников программы  «INTEL.Образование для будущего» (УГПИ);

Руковожу работой  информационного центра  городского методического объединения учителей информатики,  работаю  в информационном  сетевом совете учителей при методическом кабинете Управления образования  Уссурийского городского округа. Являюсь автором сайта педагогического  сетевого сообщества учителей  Уссурийского городского округа (http://spsu.front.ru)., работаю экспертом по аттестации педагогических работников при  ПИППКРО, г. Владивосток.

Опыт  моей работы   по предмету обобщался  на  муниципальном уровне  на практических семинарах, где  я выступала с докладами:

- «Внеклассная работа учителя информатики в школе»;

- «Элективные курсы по информатике и ИКТ».

Мною проведены творческие мастерские для коллег  на итоговых научно-практических конференциях работников образования  Уссурийского ГО по темам:

- «Основы  предпринимательства в школе»;

- «Творческие проекты  как форма итоговой аттестации по информатике и информационным технологиям»;

- «Диагностика уровней личностного развития учащихся» на   семинаре руководителей образования Уссурийского ГО  по вопросам управления качеством образования .

За участие в конкурсе творческих работ «Образование-2005» с разработкой   дополнительной образовательной программы учебно-творческого объединения «Компьютерное моделирование» награждена  Дипломом  I степени и Дипломом II степени  за разработку  методического пособия для школьных психологов «Диагностика уровней личностного развития учащихся с использованием информационных технологий».

Обобщение и распространение  моего опыта на региональном уровне проходило

- на региональной научно-практической конференции «Единая образовательная информационная среда», организованной Министерством образования РФ, Департаментом образования и науки администрации Приморского края, ДВГУ, Приморским краевым центром новых информационных технологий, где я   выступала с докладом  «Формирование новой системы универсальных знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности школьников в высокоразвитой информационной среде»;

- на научно-практическом семинаре «Перспективные технологии оценки и мониторинга качества в образовании», организованном Министерством образования РФ, ДВГУ, Региональным центром проблем качества, Дальневосточным региональным центром по сертификации, научно-технической экспертизе и системам качества ( г. Владивосток), на котором я выступала с докладом «Диагностика уровней личностного развития и саморазвития учащихся  с использованием информационных технологий»;

- на  региональном конкурсе «Лидер в образовании-2004» выступала  с  защитой проекта «Создание школьного информационно-методического центра», отмеченного  Дипломом  ДОН АПК ( г. Владивосток);

- на   региональном конкурсе «Открытая школа» в рамках Приморского форума образовательных инициатив представляла    проект «Профессиональные сетевые сообщества педагогов на примере работы модели кафедры эстетического воспитания и здорового образа жизни в школе» (, г. Владивосток);

- на  краевом семинаре «Использование коммуникационных технологий с целью повышения  квалификации учителей».

Принимала участие  во Всероссийском конкурсе-фестивале педагогических идей «Открытый урок 2006/2007», проводимым издательским домом «Первое сентября» с разработкой урока «Конкурс творческих проектов»  (http://festival.1september.ru/index.php?member=400854). Имею  ряд публикаций: 

- Формирование новой системы универсальных знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной работы школьников в высокоразвитой информационной среде. Сборник Издательства ДВГУ: Единая образовательная информационная среда, 2003 год.

- Диагностика уровней личностного развития и саморазвития учащихся  с использованием информационных технологий. Сборник Издательства ДВГУ: Перспективные технологии оценки и мониторинга  качества в образовании, 2003 год.

Являюсь  победителем городского  конкурса профессионального мастерства «Педагог года–2006» (II место), в 2007 году получила президентский грант в 100 тыс. рублей в рамках национального проекта в образовании..

У меня особенный предмет в школе: «Технология» не только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду. Умение многое делать своими руками – залог уверенности в себе, уверенности в завтрашнем дне.    

«Только тот может стать настоящим человеком, кто смотрит вперед, знает, что ему надо сделать за свои  годы», - так я говорю своим детям и так делаю сама.

Работа по самообразованию учителей СШ № 210 г. Минска
2007/2008 учебный год

Ф.И.О. учителей	предмет	категория	Тема по самообразованию	Формы защиты
Никитина Ирина Ивановна	белорусский язык	высшая	Создание микроклимата на уроке, влияющего на мотивацию обучения каждого учащегося	МО, практ. конф.
Филиченок Лариса Леонидовна		высшая	Гульня-практыкум як спосаб актывізацыі дзейнасці вучняў	МО
Пальчик Елена Адамовна		высшая	Фарміраванне маральнай і грамадзянскай пазіцыі як неабходная ўмова фарміравання асобы	МО, практ. конф.
Курленко Анна Федоровна		высшая	Выхаваўчая магчымасць прадмета	открытый урок
Лашкевич Светлана Владимировна	русский язык	высшая	Воспитательная возможность предмета	МО
Васковская Валентина Петровна		II	Воспитание нравственных качеств через использование содержания учебного  материала, возможности предмета	МО, педсовет
Курилина Елена Анатольевна		I	Развитие коммуникативных способностей и активация речевой деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы	МО, практ. конф.
Макарчук Ирина Павловна		I	Создание микроклимата на уроке, влияющего на мотивацию обучения каждого учащегося	МО, творческая лаборатория
Бужан Надежда Николаевна	английский язык	I	Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка	открытый урок
Позняк Оксана Николаевна		I	Интерактивные методы и метод проектов в обучении английскому языку	МО, откр. урок
Курьян Мария Ивановна		б/к	Проектная технология и организация оценочной деятельности на уроках английского языка	МО, откр. урок
Казак Екатерина Валентиновна		б/к	Игровая методика в обучении иностранному языку	МО
Болоболова Татьяна Михайловна	английский язык	ІІ	Повышение эффективности работы учителя иностранного языка в условиях обновления образовательного пространства	МО
Борисевич Наталья Николаевна		II	Современные формы организации учебной деятельности на уроках	МО, воспит. меропр.
Исарь Ольга Ивановна		б/к	Современные технологии в обучении английскому языку	Откр. урок
Липницкая Юлия Александровна		б/к	Современная форма организации учебной деятельности учащихся на уроках английского языка	Откр. урок
Хлыщенкова Галина Семеновна		I	Формирование нравственной и гражданской позиции как необходимое условие формирования личности	МО, воспит. мер.
Дюрова Нина Михайловна		высшая	Воспитательная роль 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся	МО
Савостеева Ольга Адамовна		высшая	Использование технологии разноуровневого обучения в условиях 10-балльной системы оценивания	МО
Алиева Ольга Ивановна		II	Личностно-ориентированный подход в обучении с использованием современных педтехнологий	МО
Лапаник Татьяна Владимировна	информатика	высшая	Патриотическое воспитание в ходе урочной и внеурочной деятельности на уроках информатики	МО
Сергиеня Светлана Аркадьевна		высшая	Создание условий для выявления и развития творческих способностей учащихся	МО
Сливец Сергей Леонидович	физика	I	Использование технологии разноуровневого обучения в условиях 10-балльной системы оценивания на уроках	МО, воспит. мер.
Сливец Людмила Михайловна		I	Использование технологии разноуровневого обучения в условиях 10-балльной системы оценивания на уроках	МО, открытый урок
Дударева Инна Васильевна	история	I	Развитие творчества на уроках истории	МО
Гаврилович Татьяна Юрьевна	история,ЧОГ, МХК	II	Личностно-ориентированный подход в обучении с использование современных педтехнологий	МО
Бокач Светлана Николаевна	география	высшая	Технология развития критического мышления на уроках географии	науч.-пр. конф.
Бычин Александр Олегович	биология	IIк	Экологическое образование в школе	МО
Шиманская Наталья Николаевна	география	б/к	Современные технологии в обучении	МО
Калинина Надежда Викторовна	обслуживающий труд	высшая	Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников	МО
Антонович Зинаида Степановна	музыка	высшая	Новые подходы в управлении творческой деятельности на уроках	воспит. мероприятие
Рогачевская Галина Ивановна	ИЗО	I	Создание условий для выявления и развития творческих способностей учащихся	открытый урок
Тюльков Владимир Иванович	физ. культура	высшая	Современные формы организации учебной деятельности учащихся на уроках	МО
Бельская Елена Владимировна		I	Воспитание здорового образа жизни	МО
Мисилевич Михаил Николаевич		I	Воспитательные возможности предмета

3) Тематика проблем педагогических советов, научно-практических конференций, административных совещаний, семинаров, научно-методических советов, заседаний методического объединения в рамках реализации программы
“Столичное образование — 3”

1.     Расширение образовательного пространства ученика средствами интеграции основного и дополнительного образования.

2.     Формирование нравственных установок учащихся на основе педагогики взаимопонимания и уважения.

3.     Обеспечение преемственности учебной и внеучебной деятельности учащихся на основе работы творческих групп и научно-исследовательских обществ.

4.     Проектирование учителем образовательного пространства как элемент его педагогического мастерства.

5.     Создание модели саморазвивающейся школы как условие творческого взаимодействия основных субъектов образовательного процесса.

6.     Государственно-общественная система внутришкольного управления.

7.     Образовательная программа “Единый дом: семья и школа”.

8.     Модель развития школы: научно-практический поиск на основе успешности в образовании.

9.     Интеграция предметов в системе гимназического образования.

10.   Взаимодействие образовательного учреждения с социально-экономической средой как одно из условий формирования культуры и здорового образа жизни.

11.   Совершенствование методик измерения качества и оценки знаний учащихся.

12.   Коррекционная работа по медико-психологической и педагогической реабилитации детей с ослабленным здоровьем.

13.   Проблемы проектирования и организации развивающего образования в рамках образовательной системы школы.

14.   Образовательное пространство как пространство развития.

15.   Школьная управленческая команда: проблемы формирования и организация деятельности.

16.   Культурно-историческое образовательное пространство Москвы.

17.   Сопровождение индивидуальных образовательных программ.

18.   Проблемы индивидуальных образовательных программ.

19.   Социологическое сопровождение педагогического процесса.

20.   Формирование мотивации к самостоятельному поиску знаний.

21.   Формирование у учащихся ориентации на успех.

22.   Ориентация учащихся на освоение и принятие социально-значимых ценностей.

23.   Роль психологической службы в работе по осознанию учащимися себя как самодостаточной личности.

24.   Здоровый образ жизни — залог успеха в учении.

25.   Факторы, порождающие нежелание учиться: их причины и способы преодоления.

26.   Как помочь учащимся учиться.

27.   Объективный анализ состояния учебно-воспитательного процесса каждым учителем.

28.   В “зеркале” учительских оценок: объективность и субъективность.

29.   Качество образования: проблемы и решения.

30.   Доступность: сложные вопросы и неоднозначные ответы.

31.   Семья и школа: как компенсировать отсутствие семейного тепла.

32.   Семья и школа: “невыносимый” родитель и наш ученик.

33.   Внеурочная воспитательная работа: конкретные результаты.

34.   Актуальные проблемы развития школы.

35.   Шаги к открытому образованию.

36.   Причины школьной перегрузки.

37.   Современные школьники: мифы и реалии образовательной среды.

38.   Развивающая среда: принципы организации, вариативность и изменчивость.

39.   Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии интенсивности.

40.   Образование: ориентированное на свободу и самоопределение учащегося.

41.   Учитель—ученик: самоконтроль и самооценка своей деятельности.

42.   Медико-психолого-педагогическая поддержка учащихся школы.

43.   Социально-демографические тенденции микрорайона как одно из условий развития школы.

44.   Ситуативная педагогика как технология снятия “напряжения” в УВП.

45.   Причины возникновения стрессовых ситуаций в УВП.

46.   Обновление структуры и содержания общего образования.

47.   Школа: обеспечения условий для подготовки к работе по современным профессиям.

48.   Эффективность образования: наши подходы к ее измерению.

49.   Доступность образования: определяем условия.

50.   Запросы и интересы учащихся: совместная деятельность школы и учреждений дополнительного образования.

51.   Школа: социальная и медико-психологическая помощь учащимся и родителям.

52.   Второгодничество и скрытый отсев: проблемы безнадзорности.

53.   Школа: психолого-педагогическое и методическое оснащение семейного, надомного образования и система экстерната.

54.   Современные информационные технологии в УВП.

55.   Здоровье учащихся: система работы школы.

56.   Учебно-методическое обеспечение школы: экспертиза с позиции качества УВП.

57.   Третья ступень школы: наши проблемы и варианты решений.

58.   Профессионализм учителя: современные подходы.

59.   Социально-гуманитарные проблемы воспитания учащихся.

60.   Школа — семья — социальная среда: программа совместной деятельности.

4) Основные задачи Методического объединения учителей истории и обществознания

1.     Совершенствование педагогического мастерства.

2.     Совершенствование качества знаний, умений, навыков учащихся.

3.     Совершенствование воспитательного процесса, гражданское, патриотическое воспитание учащихся.

5) Направления и формы работы Методического объединения
учителей истории и обществознания

1.     Изучение нормативных документов.

2.     Изучение трудных разделов и тем программы.

3.     Организация работы по изучению и распространению передового педагогического опыта.

4.     Организация целевых взаимных посещений и открытых уроков.

5.     Организация семинаров по изучению опыта работы в сочетании с практическим показом.

6.     Разработка рекомендаций, памяток, наглядных пособий.

7.     Организация выставок конспектов уроков, тематических разработок, дидактических материалов, наглядных пособий, рефератов, творческих работ учащихся, лучших тетрадей.

8.     Организация конференций, педагогических чтений, круглых столов.

9.     Организация наставничества в работе с молодыми специалистами.

10.   Изучение и ознакомление с новинками методической литературы и научными изданиями.

11.   Организация накопления методических материалов и разработок.

12.   Отчеты учителей по теме самообразования.

13.   Повышение квалификации через систему курсов МИОО, передача опыта коллегам.

Характеристика кадров

1. Фамилия, имя, отчество _______________________________________________

2. Год рождения ________________________________________________________

3. Образование (когда и какой вуз окончил) _________________________________

4. Специальность, квалификация __________________________________________

5. Должность __________________________________________________________

6. Педагогический стаж _________________________________________________

7. Учебная нагрузка _____________________________________________________

8. Категория, разряд (год присвоения) _____________________________________

9. Повышение квалификации (курсы, год) __________________________________

10. Ученая степень _______________________________________________________

11. Звание (“Отличник народного образования”, “Почетный работник”, Заслуженный учитель РФ) ________________________________________________

12. Награды, поощрения __________________________________________________

13. Печатные работы _____________________________________________________

14. Домашний телефон ___________________________________________________

6) Самообразовательная работа над темой учителя истории и обществознания

1. Общешкольная тема
2. Индивидуальная тема самообразования
3. Когда начата работа над темой
4. Когда предполагается закончить работу над темой
5. Цели и задачи самообразования по теме
6. Основные вопросы, намеченные для изучения
7. Этапы проработки материала
8. Литература по теме
9. Чей опыт предполагается изучить по данной теме
10. Творческое сотрудничество по теме самообразования
11. Практические выходы (доклады, рефераты)
12. Изучение передового опыта (посещение уроков, внеклассных мероприятий)
13. Когда и где выступал с сообщением о собственном педагогическом опыте
14. Итоги работы

Примерный план изучения вопросов самообразования учителя

1. Изучение личного творческого плана педагога. Оправдал ли себя план, как он сочетался с общешкольной проблемой и индивидуальной темой самообразования, как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования. Планировалась ли исследовательская работа.

2. Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования; этапы проработки материала; какая литература (педагогическая, психологическая, методическая и др.) изучалась.

3. Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.). Как отразилось изучение темы на практической деятельности (уровень преподавания, качество знаний учеников).

4. Творческое сотрудничество (с педагогами, методистами, учеными и др.).

5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Что предстоит сделать по их преодолению.

6. Наиболее интересные научные работы, с которыми познакомился педагог в ходе самообразования.

7. Самооценка: что дала самостоятельная работа для повышения теоретического и методического уровня; какой вывод сделал педагог о проделанной работе.

8. Дальнейшие планы педагога по самообразованию.

САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА

В условиях реформирования школы, в процессе массового перехода учебных заведений на использование современных технологий обучения и воспитания, способствующих повышению качества образовательного процесса, корректируется работа по совершенствованию профессионального мастерства учителя.

Учитель должен включаться в режим развития, одним из компонентов которого является процесс самообразования.

Действия педагога в процессе самообразования:
- принятие решения о необходимости самоизменения;
- разработка программы самосовершенствования;
- работа по реализации программы;
- корректировка хода работы или самой программы при необходимости;
- самоанализ выполнения программы;
- постановка перед собой новых целей и задач.

Основным этапом в деятельности педагога является разработка программы собственного роста и совершенствования.
Принципы построения программы:
- научность;
- прогностичность;
- актуальность;
- оптимальность;
- реалистичность;
- целостность;
- контролируемость.

Основные этапы работы над программой по самообразованию:
• самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей для рационального перехода на преподавание по новым технологиям;
• формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»;
• выбор стратегии саморазвития, переход на новое состояние основных направлений работы над собой;
• определение задач и этапов деятельности;
• конкретизация ближайших целей (ожидаемый результат);
• составление плана действий по самосовершенствованию;
• самооценка роста;
• передача опыта коллегам.

Данная программа может быть стратегической и тактической.
Программа саморазвития педагога предполагает отражение следующих моментов:
1. Учитель должен знать
- историю возникновения технологии;
- теоретическое обоснование новых результатов;
- проблемы, которые могут быть решены с помощью данной технологии;
- результаты, которые могут быть получены после ее применения на практике;
- методы и приемы, использующиеся в данной технологии;
- методы и приемы работы учащихся;
- этапы освоения технологии учителем и учащимися.
2.Учитель должен уметь разработать:
- модифицированный вариант учебной программы;
- календарно – тематическое планирование;
- планы различных типов уроков, предусмотренных новой технологией, учебные модули и раздаточный материал к ним;
- содержание учебных проектов;
- задания для учеников к учебным проектам;
- новые тексты разноуровневых заданий для рубежного и итогового контроля, тестовые контрольные задания и др.
3. Учитель должен уметь применять на практике:
- методы и приемы новой технологии;
- проводить учебные занятия различных типов;
- анализировать занятия и вскрывать недостатки;
- обучать учащихся новым приемам учебной деятельности;
- проводить самоанализ;
- оценивать результативность использования новой технологии, применяя методы педдиагностики;
- осуществлять контроль за самостоятельной работой учащихся и др.

....
....

В индивидуальном плане должны найти отражение следующие аспекты:
- цели профессионального развития;
- варианты распределения времени на изучение психолого-педагогической и методической литературы;
- разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
- получение консультаций;
- обсуждение возникших проблем с коллегами;
- взаимопосещение уроков;
- работа по апробации полученных знаний на практике;
- участие в системе школьной методической работы;
- самообобщение результатов работы;
- передача собственного опыта коллегам и др.

Следующий этап – работа по реализации плана:
- консультативная помощь;
- коррекция и изменение плана, предусматривающая новые способы достижения запланированного;
- анализ, оценка и самооценка эффективности выполненной работы;
- обобщение и оформление материалов в методическую копилку гимназии;

Результаты:
- выступление с творческим отчетом на конференциях, заседаниях «круглого стола»;
- публикации в печати;
- издание брошюр из опыта работы.

А вообще материалов не так много, поэтому в данной теме я предлагаю:

1) обсуждать тему самообразования, называть и обсуждать сами темы для самообразования
2) обсуждать и предлагать для обсуждения и ознакомления материалы по самообразованию. Это могут планы вашей работы, методические указания, сами проекты.

Кто работает над темой по самообразованию?