Самообразование
учителя как
объект самоуправления
в освоении
современных образовательных технологий
Выступление
учителя английского языка
Хайровой
Р.Р.
на
заседании ШМО
учителей
историко-филологического цикла
Когда речь идёт о педагогической
деятельности, то привычный термин «самообразование» трактуется широко, что
оправдано: не только как приобретение новых знаний путём самостоятельной
работы, но и как самовоспитание, саморазвитие, самосозидание собственной
личности и т.п. Многие понимают самообразование как приобретение человеком
нужных ему с его точки зрения знаний, навыков и умений посредством
самостоятельных занятий вне какого бы то ни было учебного заведения и без
помощи преподавателя, учителя.
Значимость вопроса была сформулирована ещё в 70-х годах прошлого века в идее
академика Ю.К. Бабанского. Смысл её применим к жизни педагога: наивысший,
наибольший успех в профессиональном росте может быть достигнут только в том
случае, когда личные усилия учителя по своему самообразованию начинают
совпадать с усилиями внешних организаторов методической работы. Но сама по себе
без самообразования методическая работа никогда не может достичь оптимального,
то есть наивысшего возможного эффекта, даже если она и очень хорошо кем-то
организована.
Поэтому главным в самообразовании является наличие мотива, равноценного наличию
личностного смысла в этой деятельности. Это то, что является побудительной
причиной самостоятельной работы учителя над собой, и он всегда связан с удовлетворением
потребностей педагога как субъекта в своём развитии, то есть в
профессионально-личностном росте.
Целью данного выступления не является рассмотрение каких- то определенных методических
вопросов, касающихся сущности понятия «самообразование» - факторов
организации, стадии роста и профессионального становления педагога, а также
источников, способов, форм и технологий самообразования. Возможно это
неактуально для данного ШМО с сложившимся коллективом учителей: во – первых,
наличие коллектива специалистов, у которых сформированы умения к
самообразовательной деятельности, есть высокий уровень компетентности в
реализации специально предметных знаний, учителя способны проявлять
творческий подход к решению профессионально-педагогических проблем. Во-вторых,
эти стороны вопроса достаточно проработаны и широко обсуждаются в связи с
возросшими требованиями к личности учителя (как творческой саморазвивающейся)
и к профессиональной деятельности учителя в связи с внедрением и реализацией
ФГОС и новых форм организации образовательного процесса в школе.
Хотелось бы рассмотреть вопрос в таком плане: как на основе самоактуализации
личности учителя строится, происходит конструирование самообразовательной
программы, как моделировать профессиональную деятельность учителя,
направленную на достижение конкретного намеченного результата.
Следующий момент- как самоорганизовать самообразование? Большинство педагогов
заняты самообразованием постоянно, и процесс стихийным назвать нельзя. Для
них размышление, анализ, рефлексия и личностный рост - естественный процесс,
они жить без всего этого не могут, это образ их жизни, жизни педагога,
выражающий их естественную потребность в саморазвитии. Часть педагогов понимают
самообразование как профессиональную необходимость в постоянном освоении
достижений прогрессивного опыта. Для этого им необходимо предварительно
продумывать и планировать всю эту работу.
Возьмем реализацию конкретной практической задачи учителя –подготовка к ВПР по
английскому языку в школе. Исходя из опыта и практики работы, можно сразу
определить круг задач для индивидуального самообразования учителя, а именно:
·
Нормативно-правовое
регулирование ВПР по английскому языку: Изучение целей и задач ВПР,
документов - приказов Минпросвещения, Рособрнадзора, графика и порядка
проведения в 2019 году мониторинга в сфере образования.
·
Изучение структуры и
содержания контрольно-измерительных материалов ВПР по английскому языку:
Содержание проверочной работы, система оценивания и продолжительность работы.
·
Освоение и актуализация
таких педагогических технологий работы, где важным является личностный
подход, адаптация к индивидуальным особенностям ученика, а также адаптивной
системы обучения (АСО), суть которой заключается в адаптации к индивидуальным
особенностям детей и позволяет увеличить время для самостоятельной работы
учащихся.
·
Знакомство с методическими
рекомендациями по подготовке к ВПР, критериями оценивания заданий работы.
·
Вопросы психологической
поддержки учащихся в ходе подготовки к ВПР: Индивидуальная и групповая работа с
учащимися. Выявление и сопровождение учащихся «группы риска». Психологическая
работа с учащимися по снятию напряжения и страха перед тестированием: обучение
методам и приемам самоорганизации, которые помогут ученику актуализировать
свои знания в процессе тестирования.
·
Организация работы с родителями
по подготовке учащихся к ВПР: Поддержка эмоционального настроя ученика.
Типичные родительские ошибки в ходе подготовки Всероссийской проверочной
работе. Советы по организации режима дня и полноценного питания и отдыха во
время подготовки к ВПР.
·
Этап практической реализации:
организация постоянной работы по подготовке учащихся к ВПР, выбор
педагогических технологий для успешной реализации поставленных задач,
адаптация материала к конкретной ситуации (классу, предмету); апробирование на
практике выбранной технологии и постоянный мониторинг и выводы.
При этом самообразовательную деятельность учителя на
сегодняшний день
можно реализовать в разнообразных формах самообразования, дает возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования. Считаю предпочтительным
выбрать следующие пункты:
Индивидуальная работа по самообразованию - самостоятельное
изучение, работу на педагогических советах, школьном методическом объединении;
посещение уроков коллег по данной тематике, обмен мнениями по вопросам
организации занятий, содержания обучения, методов преподавания; разработку и
практику разных форм стратегии ВПР.
Дистанционный курс повышения квалификации «Особенности
подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования
обучающихся по учебному предмету "Английский язык" в условиях
реализации ФГОС ООО»
Использование интернет - ресурсов Сетевого педагогического
сообщества педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться
опытом, узнать нужную информацию.
Образовательный портал для подготовки к работам СДАМ ГИА: РЕШУ
ВПР предлагает обучающимся и ежемесячно обновляет варианты для самопроверки.
По окончании работы система проверит ответы учащихся, покажет правильные
решения и выставит оценку.
Понимая, что успехом в подготовке к ЕГЭ и ВПР являются
три его составляющие: Коммуникативная компетенция; Знание формата заданий;
Владение экзаменационными стратегиями, считаю важным пополнение и обновление
своих знаний по формированию данных компетенций и обучению учащихся этим
стратегиям. Поэтому здесь очень важно использование сборников и пособий – тренажеров с пошаговыми
стратегиями, алгоритмами выполнения заданий устной и письменной части ВПР по
английскому языку.
Более предметная работа на уроках поможет обучающимся
понять, как эффективно работать с каждым видом и форматом задания; как
эффективно распределять свое время при выполнении заданий проверочной работы;
понять свои слабые и сильные стороны и опираться на них. Важно учителю
показать стратегию; отрабатывать на тренировочных тестах. Поэтому для
школьников важно составлять список пособий, которые удобны для
самостоятельной работы, открыты для бесплатного скачивания и которыми охотно
делятся творчески работающие учителя в Интернете. Сейчас есть выбор материалов и презентаций с вебинаров. о
новинках издательств в помощь учителю и обучающимся, которые помогут успешнее
справиться с любыми диагностическими и проверочными работами.
Обязателен момент определения результата самообразования: для
учителя - это знакомство и применение современных образовательных технологий в
условиях реализации ФГОС, накопление опыта по применению новой образовательной технологии; результативное
участие учащихся в ВПР и достижение качественно новых результатов работы и в
целом, повышение качества знаний и умений обучающихся. И, как любая
деятельность, самообразовательная работа должна завершаться подведением
итогов, обязательной трансляцией результатов самообразования на уровне
образовательного учреждения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.