ОТДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ ПЕТРОВСКОГО РАЙОННОГО В г.ДОНЕЦКЕ СОВЕТА
ДОНЕЦКАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНЕЙ № 105
ДОНЕЦКОГО
ГОРОДСКОГО СОВЕТА ДОНЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
Доклад
на тему:
Самообразовательная
деятельность учителя как составляющая профессионального мастерства
Подготовила: Ефременко Яна Александровна
учитель англ. языка
ДОНЕЦК
– 2012
Учитель живет до тех пор, пока учится.
К.Д. Ушинский
Известна истина, что получение вузовского диплома – лишь старт, а не финиш.
На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он
никогда не сможет считать свое образование завершенным, а свою профессиональную
концепцию окончательно сформированной.
В современных социокультурных условиях все больше распространяется подход,
утверждающий, что сущностью любого образования выступает самообразование.
Сегодня на смену классическим представлениям о возможности формирования
"всесторонне развитой личности" приходит понимание принципиальной
незавершенности образования человека. Поток профессиональной информации не
только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается
ведущей ценностью образования. Необходимость в самообразовании как особом виде
деятельности профессионала, как образе жизни человека в условиях развитого
информационного пространства все время возрастает. Для профессиональной
деятельности педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном
учреждении и знать свой предмет.
Для педагогической деятельности на современном уровне требований общества
необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал. Чтобы
оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования.
Самый ценный капитал – внутренний, а не внешний. Если человек умеет действовать
сообразно меняющемуся миру, он всегда добудет в нем необходимое. В этом и смысл
личностной ориентации – то, что вложено в знания, способности и умения
движущегося человека, оказывается дороже вложений в "недвижимость".
Развивающийся специалист сумеет обрести и внешний капитал.
Профессиональное самосовершенствование и самовоспитание педагога в принципе невозможно,
если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по
преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического
инструментария. Приступая к, работе по самовоспитанию и профессиональному
самосовершенствованию, педагог должен иметь данные анализа своей работы за
определенный период, объективную их оценку и рекомендации коллег по улучшению
своей деятельности. Опыт преподавателей, добившихся заметных успехов в
профессиональной деятельности путем систематической работы над собой,
свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с
углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления
причин, как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс
собственной деятельности, преподаватель совершает рефлексию, без которой нет
понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного
движения к педагогическому мастерству.
Самообразование — основа роста учителя как специалиста.
Если процесс образования: осуществляется добровольно, сознательно, планируется,
управляется и контролируется самим человеком, необходим для совершенствования
каких-либо качеств или навыков, то речь идет о самообразовании. Под
самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную,
систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение
определенных личностно и общественно значимых образовательных целей:
удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных
запросов и повышение квалификации.
Но в реальной практической деятельности при многочисленных обязанностях,
отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не
выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом
случае его отношение к профессии — это отношение к ее отдельным сторонам.
Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный
характер, связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины,
организацией коллектива, выяснением взаимоотношений с администрацией школы и
т.д.). Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно
приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает
учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над
непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности
связан с проявлением рефлексии. Желание и опыт самосовершенствования
составляет необходимую предпосылку самообразования, которое предполагает
сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности
в трех направлениях:
1.
Адаптирование своих
индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической
деятельности.
2.
Постоянное повышение профессиональной
компетентности.
3.
Непрерывное развитие социально-нравственных
и других свойств личности.
Способность
к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома
педагогического вуза, а развивается в процессе работы
с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не
означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со
стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе
профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения
потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе
через профессию.
Различают
следующие формы организации самообразования:
1.
Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.
Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения
квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность
обмена опытом между коллегами. Недостатки: эпизодичность прохождения курсов;
время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме
работы всей школы; качество лекционного материала, которое часто оставляет желать
лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации
с учетом потенциала слушателей.
2.
Получение второго высшего образования или второй специальности. Главные
достоинства такой формы самообразования: возможность выстраивать индивидуальную
траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный
характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный
выбор; система "ученый-учитель", при которой обучение ведут
ученые-специалисты. Недостатки: нехватка у педагогов свободного времени;
дороговизна обучения.
3.
Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и
конкурсы. Главные достоинства такой формы
самообразования: возможность пройти их в удобное для педагогов время;
возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного
педагога вопросам. Недостатки: дистанционные курсы проводятся на платной
основе; документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения,
чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении
очередной аттестации.
4.
Индивидуальная работа по самообразованию
может включать в себя: научно-исследовательскую работу по определенной
проблеме; посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной
литературы; участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;
посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий,
содержания обучения, методов преподавания; теоретическую разработку и практическую
апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
Однако, как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не
всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего
называют учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников
информации и др.
5.
Сетевые педагогические сообщества – новая форма
организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество – это
интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных
регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о
себе, узнать нужную информацию. Сетевое сообщество открывает перед педагогами
следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных
электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
освоение информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за
деятельностью участников сообщества. Главные преимущества этой формы
самообразования: обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;
методическая помощь является персональной и адресной; попросить и получить
консультацию можно в удобное для педагога время.
Диагностика
и планирование процесса самообразования.
Однако, несмотря на такой широкий спектр форм организации процесса
самообразования, ведущую в нем роль играют администрация образовательного
учреждения и методические объединения педагогов. Именно они способствуют
формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению
новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу.
Организация наставничества, обсуждение актуальных тем, привлечение педагогов к
участию в тематических педсоветах, проведение консультаций для педагогов,
оказание помощи в обобщении своего опыта, пополнение библиотечного фонда – это
лишь неполный перечень форм работы администрации образовательных учреждений.
Образование педагогических кадров, повышение их профессионального мастерства -
вот приоритетная задача методической работы. Методическая служба призвана активизировать
творческую деятельность педагогов, развивать неповторимость их педагогического
стиля, а, в конечном счете - способствовать повышению качества и эффективности
образовательного процесса.
Составляющие
процесса самообразования педагога:
v Изучать и
внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.
v Посещать
уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
v Периодически
проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
v Совершенствовать
свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
v Систематически
интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной
жизни.
v Повышать
уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Виды
деятельности, способствующие профессиональному росту учителя:
v Систематический
просмотр определенных телепередач.
v Чтение
конкретных педагогических периодических изданий.
v Чтение
методической, педагогической и предметной литературы.
v Обзор в
Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии,
педагогических технологий .
v Решение
задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету
повышенной сложности, или нестандартной формы.
v Посещение
семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег.
v Дискуссии,
совещания, обмен опытом с коллегами.
v Изучение
современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов.
v Изучение
иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики.
v Систематическое
прохождение курсов повышения квалификации.
v Проведение
открытых уроков для анализа со стороны коллег.
v Организация
кружковой и внеклассной деятельности по предмету.
v Изучение
информационно-компьютерных технологий.
v Посещение
предметных выставок и тематические экскурсии по предмету.
v Общение с
коллегами в школе, районе, городе и в Интернете.
v Ведение
здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.
На
основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия,
каждый педагог составляет личный план самообразования для профессионального
роста.
Результат
самообразования:
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий
продукт, или нет каких-либо достижений. И в
личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список
результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут
быть результаты самообразования педагога на некотором этапе?
v повышение
качества преподавания
v разработанные
или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии,
исследования
v разработка
новых форм, методов и приемов обучении
v доклады,
выступления
v разработка
дидактических материалов, тестов, наглядностей
v выработка
методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
v разработка
и проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям
v создание
комплектов педагогических разработок
v проведение
тренингов, семинаров, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме
Продуктивность
процесса самообразования:
Самообразование
педагога будет продуктивным, если:
v В
процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному
развитию и саморазвитию.
v Педагог
владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагог
понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной
деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым
для изменений.
v Педагог
обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является
необходимым атрибутом педагога-профессионала (под рефлексией понимается
деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих
внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и
формулирование выводов).Программа профессионального развития педагога включает
в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.
v Педагог
обладает готовностью к педагогическому творчеству.
v Осуществляется
взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности
педагога. Общество всегда предъявляло, и будет
предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить
других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не
только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь
знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни,
ориентироваться в современной политике, экономике и др. Педагог должен
учиться всему постоянно, потому что в лицах его обучающихся перед ним
каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления
об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога
вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется
психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя,
но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с
источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и
деятельности коллег.
Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда
этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют
учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие
стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума,
так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого
педагога.
Какие
мотивы побуждают учителя к самообразованию?
v Ежедневная
работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию,
классному часу, общему мероприятию, олимпиаде и др. у педагога возникает
необходимость поиска и анализа новой информации
v Желание
творчества. Педагог – профессия творческая. Творческий человек не сможет из
года в год работать по одному и тому же пожелтевшему плану или сценарию, читать
одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть
интересной и доставлять удовольствие.
v Стремительный
рост современной науки. Особенно психологии и педагогики.
v Изменения,
происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются
наобучающихся, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто,
формируют образ педагога как «несовременного человека»
v Конкуренция.
Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в образовательное учреждение,
просятся к конкретному педагогу. Если педагог на хорошем счету у администрации,
методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в
выборе нагрузки и др.
v Общественное
мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим
педагогом быть обидно.
v Материальное
стимулирование. Категория педагога, мнение аттестационной комиссии, премии,
надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это
зависит от квалификации и мастерства педагога. Без постоянного усвоения новых
знаний этого не добиться.
v Интерес.
Учиться просто интересно. Говорят: «Врачу – исцелись сам!» Как человек,
который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда
преподавать?
Профессиональное самообразование, как и любая другая деятельность, имеет в
своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей
силой и источником самообразования педагога называют потребность в
совершенствовании. Следует заметить, однако, что эта потребность не
формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между
требованиями, предъявляемыми обществом к педагогу и имеющимся уровнем его
профессионально-личностного развития.
В основе профессионального самообразования, как и в основе деятельности
педагога, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг
мотива на цель — значит, вызвать истинную потребность в самовоспитании.
Вызванная таким образом потребность педагога в самообразовании в дальнейшем
поддерживается личным источником активности. Все это вызывает систему действий
по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется
содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая
деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную
ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и
начинается процесс самообразования.
«Учиться
нужно всегда. До конца жизни не только
учили, но и учились все крупнейшие ученые.
Перестанешь учиться — не сможешь и учить.
Ибо знания все растут и усложняются»
Д.С. Лихачев
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.