Самооценка педагогической деятельности педагога

ЦЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ АНКЕТЫ

1. Активизировать преподавателей для развития рефлексии в работе по следующим вопросам проведения уроков:

•         Стремление разобраться в особенностях психологического развития студентов.

•         Ознакомление с методами изучения личности учащихся.

•         Прослеживание диагностики познавательных способностей студентов. 

2. Научить правильно выполнять рефлексию педагогической деятельности.

3. Развить стремление к совершенствованию самообразования и желания творческого подхода к педагогической деятельности.

АНКЕТА преподавателей по самооценке своей деятельности на уроках

1. Связываете ли Вы свои трудности в процессе обучения с тем, что недостаточно глубоко знаете теоретические вопросы психологии студента?

                Пока нет (3) 
 Не совсем (2) 
 В основном да (1)
 Затрудняюсь ответить (4)

2. Ваши затруднения в процессе обучения связаны с тем, что Вы овладели не всеми способами, методами, приемами активизации учащихся в обучении?
                Пока нет (3) 
                Не совсем (2) 
                В основном да (1)
                Затрудняюсь ответить (4)

3. Можете ли Вы оценить свои удачи и неудачи на уроке, определить то, что удалось или не получилось на том или ином уроке?
                Скорее нет, чем да (3) 
                Не всегда (2) 
                В основном да (1)
                Затрудняюсь ответить (4)

4. Удается ли Вам определить степень осознанности владения студентами мировоззренческим понятиями по теме урока?
              Никогда (3) 
              Иногда (2) 
              Довольно часто (1)
              Затрудняюсь ответить (4)

5. Представляет ли для Вас трудность формулировать вопросы проблемного характера, создавать проблемные ситуации в обучении?

              В основном отрицательный (1) 

              Положительных и отрицательных затруднений примерно поровну (2) 

              В основном положительный (3)

              Затрудняюсь ответить (4)

6. Часто ли Вам удается на лабораторных и практических занятиях организовать работу учащихся так, чтобы она проходила в форме небольшого исследования?

             Довольно часто (1) 

             Иногда (2) 

             Никогда (3)

             Затрудняюсь ответить (4)

7. Представляет ли для Вас трудность изложение теоретических и дидактических вопросов по Вашему предмету?
           Перед трудностями сдаюсь (3) 
           Обращаюсь за помощью к другому педагогу (2) 
           Настойчиво преодолеваю трудности (1)
           Затрудняюсь ответить (4)

8. Владеете ли Вы умениями рассматривать явления, факты, события в ходе объяснения нового материала с позиций междисциплинарного подхода (показать всеобщность законов природы и общества, вводить элементы системного видения явлений и объектов и т.п.)?
           Самостоятельно этого сделать не могу (3) 

           Иногда могу (2) 

           Чаще могу (1)

           Затрудняюсь ответить (4)

9. Часто ли удается Вам на уроках использовать научные факты так, чтобы они способствовали развитию мышления учащихся?
           Нет (3) 

           Скорее нет, чем да (2) 

           Скорее да, чем нет (1)

           Затрудняюсь ответить (4)

10. Всегда ли и во всех группах удается Вам составить задания различной степени сложности для учащихся?

           Довольно часто (1) 

           Бывает, но редко (2) 

           Такого практически не бывает (3)

           Затрудняюсь ответить (4)

11. Можете ли Вы определить, какой вид заданий будет трудным для учащихся?
           Довольно часто (1) 

           Бывает, но редко (2) 

           Такого практически не бывает (3)

           Затрудняюсь ответить (4)

Ключ рефлексии к анкете:

От 11 до 13 баллов

Имеете достаточно хорошую продуктивность работы педагога и результативность учебно­-воспитательного процесса. Преподавателю небезразлично, считают его хорошим или плохим педагогом. Плохим быть обидно. Необходимо продолжить создание условий для осуществления преемственности в развитии познавательных способностей студентов и дополнить  разработку упражнений на развитие познавательной сферы: внимания, памяти, мышления у молодого поколения.

От 14 до 20 баллов

Имеете среднестатистическую позицию работы учебной работы педагога. Необходимо изучить проблемы и особенности обучающихся, их адаптации при вхождении в новый возраст в учебном процессе профессионального образования, возможно, часто появляется ваше высокомерие или безразличие к молодому поколению? Или необходимо повысить свой авторитет при проведении урока. Устранение негативных явлений на уроках устранит дисциплинарные проблемы, резкое падение интереса к учению, рост тревожности обучающегося – это типичные признаки возрастного кризиса подросткового возраста, которые устраняются с вашей помощью в образовательном процессе.

От 21 до 33 баллов

Низкий уровень профессионального обучения. Требуется разобраться в особенностях развития обучающихся. Изучить личностнопсихологические характеристики подрастающего поколения. Устранить появление невнимательности, безответственности, тревожности, неуверенности в себе у студентов.  Педагог должен выработать желание большего, когда работа будет интересной и доставит удовольствие. Разобраться с изменениями, происходящими в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на студентах, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека».

Этапы адаптации

1. Особенности развития старших подростков. Особенности развития юношей. Методы изучения личности школьника. Диагностика познавательных способностей. Карты наблюдения за развитием учащихся

2. Формирование индивидуальности подростка в образовательном процессе. Учебная мотивация и способы ее стимулирования. Способы стимулирования учебной мотивации у школьников. Выявление и развитие способностей у подростков и старших школьников. Создание условий для осуществления преемственности в развитии познавательных способностей школьников Упражнения на развитие познавательной сферы: внимания, памяти, мышления у школьников. Осуществление преемственности в преподавании предметов. 

3. Системный подход в воспитании старших подростков Воспитание юношей Осуществление преемственности в воспитании. 

4. Проблемы и особенности школьной адаптации при вхождении в новый возраст в процессе образования. Адаптация десятиклассников. Адаптационные листы. 

5. Система работы по сохранению и укреплению здоровья школьников Урок с позиций здравосбережения. 

•  ПРИЗНАКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Появляющиеся у учащихся 10-х классов негативные явления (дисциплинарные проблемы, резкое падение интереса к учению, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) – это не типичные признаки возрастного кризиса подросткового возраста, а следствие образовательного процесса.

Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но большинство учащихся 10-х классов подвержены дезадаптации: становятся невнимательными, безответственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению со средней школой.

Какими особенностями обладает данный класс в целом (по сравнению с другими пятыми классами)?
2. С каким настроением вы идёте на урок в этот класс?
3. Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по вашему предмету?
4. Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему предмету?
5. Какие пожелания вы хотели бы высказать родителям пятиклассников?
6. Какие советы вы можете дать классному руководителю?

Данная программа дает возможность:

- дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого учителя;

- повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;

- развивать творческий потенциал молодых педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;

- повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно­воспитательного процесса в образовательном учреждении;

- создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодых учителей.

  Факторы, влияющие на выбор темы по самообразованию 

Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации. Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего, когда работа будет интересной и доставит удовольствие. Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека». Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Общественное мнение. Учителю небезразлично, считают его хорошим или плохим. Плохим быть обидно. Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться. Интерес. Учиться просто интересно. Говорят: «Врачу

АНКЕТА для учителей по самооценке своей деятельности 1. Связываете ли Вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете теоретические вопросы детской психологии? (да, затрудняюсь ответить, нет) 2. Возможно, Ваши затруднения связаны с тем, что Вы овладели не всеми способами, методами, приемами активизации учащихся в обучении? (да, затрудняюсь ответить, нет) 3. Представляет ли для Вас трудность формулировать вопросы проблемного характера, создавать проблемные ситуации в обучении? (да, затрудняюсь ответить, нет) 4. Часто ли Вам удается на лабораторных и практических занятиях организовать работу учащихся так, чтобы она проходила в форме небольшого исследования? (да, затрудняюсь ответить, нет) 5. Часто ли удается Вам на уроках использовать научные факты так, чтобы они способствовали развитию мышления учащихся? (да, затрудняюсь ответить, нет) 6. Представляет ли для Вас трудность осуществлять дискуссию на уроках? (да, затрудняюсь ответить, нет) 7. Владеете ли Вы умениями рассматривать явления, факты, события в ходе объяснения нового материала с позиций междисциплинарного подхода (показать всеобщность законов природы и общества, вводить элементы системного видения явлений и объектов и т.п.)? (да, затрудняюсь ответить, нет) 8. Всегда ли и во всех классах удается Вам составить задания различной степени сложности для учащихся

9. Часто ли Вы можете определить, какой вид заданий будет трудным для учащихся? (да, затрудняюсь ответить, нет) 10. Удается ли Вам определить степень осознанности владения учащимися мировоззренческим понятиями? (да, затрудняюсь ответить, нет) 11. Представляет ли для Вас трудность изложение теоретических и дидактических вопросов по Вашему предмету? (да, затрудняюсь ответить, нет) 12. Трудно ли Вам анализировать учебный материал с точки зрения современных достижений науки, движения научного знания? (да, затрудняюсь ответить, нет) 13. Всегда ли Вам удается выбрать соответствующий метод или методический прием для реализации целей урока? (да, затрудняюсь ответить, нет) 14. Можете ли Вы оценить свои удачи на уроке, определить то, что удалось Вам больше всего? (да, затрудняюсь ответить, нет) 15. Можете ли Вы определить и оценить, что не получилось на том или ином уроке, какие были затруднения? (да, затрудняюсь ответить, нет) 16. Всегда ли удается Вам увидеть недостатки тех уроков, которые Вы посещаете (уроки Ваших коллег)? (да, затрудняюсь ответить, нет)

АНКЕТА ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

Да

Нет

Частично

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?___________

3. В каких направлениях организации учебно- воспитательного процесса вы испытываете трудности?

в календарно -тематическом планировании

проведении уроков

проведении внеклассных мероприятий

общении с коллегами, администрацией

общении с учащимися, их родителями

другое (допишите) ______________________

4. Представляет ли для вас трудность:

формулировать цели урока

выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

мотивировать деятельность учащихся

формулировать вопросы проблемного характера

создавать проблемно- поисковые ситуации в обучении

подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

активизировать учащихся в обучении

организовывать сотрудничество между учащимися

организовывать само  и взаимоконтроль учащихся

организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся

развивать творческие способности учащихся

другое (допишите)_____________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

cамообразованию

практико-ориентированному семинару

курсам повышения квалификации

мастер- классам

творческим лабораториям

индивидуальной помощи со стороны наставника

предметным кафедрам

школе молодого специалиста

другое (допишите)_________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

типы уроков, методика их подготовки и проведения

методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

приемы активизации учебно- познавательной деятельности учащихся

учет и оценка знаний учащихся

психолого- педагогические особенности учащихся разных возрастов

урегулирование конфликтных ситуаций

формы работы с родителями

формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися

другое (допишите) ____________________