Самооценка практических навыков общения

Психология общения

Тема занятия: «Самооценка практических навыков общения. Самомаркетинг педагога»

Цель: повышение коммуникативной компетенции студентов ( расширение представлений о способах самоанализа практических навыков общения; развитие коммуникативных умений).

Задачи:

- расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях профессионально-педагогического общения;

-   отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми;

-     овладение навыками эффективного слушания;

-     активизация процесса самопознания и самоактуализации;

-     расширение диапазона творческих способностей;

 -    развитие информационной компетентности студентов

Коды формируемых компетенций: ОК1-ОК12; ПК 1.1-1.4; 2.1-2.4; 3.1-3.8

Тип занятия: практическое (2 часа)

Дидактическое оснащение:

Компетентностно-ориентированные задания

Презентация Power Point

Карта рефлексивной оценки практических навыков общения

Папка с заданиями «Практический самомаркетинг педагогического общения»

Ход занятия

I. Мотивационно-целевой этап.

Организация начала занятия.

Разминки:

1. Эмоциональная. «Поезд»

Цель:

создание рабочего настроя в группе, эмоционального комфорта, усиление концентрации внимания.

Описание: участники рассчитываются на 1,2,3.

1 - один хлопок, два притопа.

2 - два хлопка, один притоп.

3 – произносит «УУУУ!!!».

Темп игры ускоряется.

2. Эмоционально-нтеллектуальная. «Веселая эстафета».

Ведущий (преподаватель) произносит любое предложение (смысл его не важен) и передает эстафетную палочку другому участнику. Задача следующего участника - начать свое предложение с последнего слова предыдущей фразы.

II. Основной этап занятия (содержательно-деятельностный).

      Умение общаться с людьми - это товар, который можно купить так же, как и сахар и кофе…И я заплачу за такое умение больше, чем за что-либо другое на свете. 

(Дж. Рокфеллер)

Прежде чем начать обсуждение вопросов темы  занятия, стоит привести пример разговора двух соседок (в ролях):

А: А знаешь, моего внука сразу после окончания колледжа призвали в армию. И теперь он у меня уже сержант.

Б:А у меня в последнее время печень совсем разболелась - сил совсем нет.

А: Вот я и говорю, может быть ему скоро отпуск дадут.

Б: Да, отпуск - это хорошо. Видимо, придется теперь в больницу идти.

Будем соблюдать главное правило эффективного общения - не только хорошо говорить, но и слушать, понимая друг друга.

1.Совместное определение темы и постановка задач занятия

Самомаркетинг- искусство преподнести себя с наиболее выгодной стороны, «ключ» к трудоустройству.

 Самомаркетинг - это организация рекламы самого себя, продвижение себя на рынке труда.

Самомаркетинг учителя - комплекс мероприятий по профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию деловых качеств.

2. Упражнение: "Лестница коммуникативного мастерства".                       

Каждый cтудент располагает себя на лестнице коммуникативного мастерства в зависимости от своих коммуникативных умений и делает об этом отметку в рефлексивной карте – указывает номер ступени.

Пожелание всем стать «асами коммуникации». Такая возможность самосовершенствования предоставляется уже сейчас авторам парного информационно-исследовательского проекта.

3. Представление краткого резюме по вопросу «Психология педагогического общения». 5 минут. Резюме́́ (от фр. résumé):

§     Резюме — письменный или устный доклад, содержащий изложение одного или нескольких текстов, таких как научная работа, статья, патент и т. п.

§     Резюме — абзац, кратко описывающий содержание текста, научной работы, статьи, патента и т. п.

§     Резюме — документ, содержащий информацию о навыках, опыте работы, образовании и др., кандидата для найма на работу в США (в странах Европы аналогичный документ называется латинским термином «curriculum vitae», что

§     переводится как дорога жизни, жизнеописание, краткая автобиография).

§     Резюме-инструмент самомаркетинга педагога

2. На основе анализа рисунков назовите функции и виды общения ( в зависимости от целей, содержания, средств), которые, по вашему мнению, могут характеризовать  общение профессионально- педагогическое.

4. Домашнее задание для  четырех рабочих  подгрупп:

Представление результатов деятельности рабочих подгрупп (их 4 по 6 человек).

Коллективный информационный проект «Цикл педагогического общения»

Руководствуясь информационными источниками и личным педагогическим опытом, представить в виде памятки рекомендации по организации успешного  педагогического общения на одной из  его стадий в период практики в школе.

Социологический словарь.   Модератор - (буквальный перевод :  умеряющий, регулирующий). Регулирует ход обсуждения, способствует групповому взаимодействию.

Консультанты – преподаватели- руководители подгрупп производственой практики.

Первая подгруппа - этап моделирования предстоящего общения. Модератор….

Вторая подгруппа - этап организации общения. Модератор….

Третья подгруппа - этап управления общением. Модератор…

Четвертая подгруппа - этап анализа осуществленного общения. Модератор…

       После представления  проекта каждый студент проводит самооценку практических навыков педагогического общения на каждом из его этапов и  выставляет в рефлексивной карте 4 отметки по 5-бальной системе.

5. Упражнения для групповой работы.

Упражнение 1. Качества учителя, затрудняющие общение. Выберите 1 О из 30 личностных качеств учителя, наиболее затруд­няющих, на ваш взгляд, педагогическое взаимодействие.

Список 1: вспыльчивость, прямолинейность, торопливость, рез­кость, себялюбие, упрямство, обидчивость, мстительность, сухость, пе­дантичность, медлительность, необязательность, забывчивость, нереши­тельность, пристрастность, придирчивость, бестактность, лживость, беспринципность, двуличие, неискренность, раздражительность, благо­душие, амбициозность, злобность, агрессивность, подозрительность, злопамятство, притворство, равнодушие.

       В группе вырабатывается единство мнений по данному вопросу. Высказаться должен каждый, выдвигая аргументы в пользу выбора того или иного качества. После завершения обсуждения представитель каждой группы зачитывает групповой список выбранных качеств, аргументируя его.

Упражнение 2. Качества педагога-профессионала

Отберите из списка 1О из 30 личностных качеств учителя, которые имеют решающее значение в преодолении педагогических конфликтов.        

Список 2: справедливость, терпимость, тактичность, ответствен­ность, оптимизм, принципиальность, требовательность к себе, требовательность к ребенку, самоуважение, уважение личности ребенка, доброжелательность, эмоциональность, самообладание, уравновешенность, демократичность, уверенность в себе, инициативность, импровизацион­ность, решительность, доброжелательность, терпеливость, артистизм, эмпатийность, целеустремленность, любовь к детям, аккуратность, энергичность, деловитость, альтруизм, великодушие.

     Упражнение выполняется индивидуально, а затем в группе вырабатывается единство мнений по данному вопросу. Высказаться должен каждый, выдвигая аргументы в пользу выбора того или иного качества. После завершения обсуждения представитель каж­дой группы зачитывает групповой список выбранных качеств, аргументируя его.

6.Методика изучения профессионально-педагогического «Я-образа». Самостоятельная работа студентов в области практического самомаркетинга.

В процессе общения между педагогом и обучающимся стоит задача не только передать информацию, но и добиться ее адекватного понимания последним.

От чего же зависит адекватность восприятия учебной информации? Одна из причин- наличие или отсутствие коммуникативных барьеров.

7. Аналитический обзор видов коммуникативных барьеров.

С какими из перечисленных личностных барьеров вам уже пришлось встретиться на производственной  практике в школе?

Какие психологические барьеры вам удается преодолевать, а какие еще нет?

Как вы думаете, с возрастом и профессиональным опытом понятие  «коммуникативный барьер» утрачивает свой смысл или приобретает новый?

8. Упражнения  на  определение  эмоционального состояния учащихся (если останется время)

По словесному описанию поз и жестов определите эмоциональное состояние учащегося.

Первая п\г.1. Ученик сидит, придерживая  свешивающуюся голову, глаза полузакрыты; машинально что-то рисует на бумаге, теребит ручку и карандаш. Внешне заторможен. (Скука.)

Вторая п\г.2. Ученик часто покашливает, наблюдается изменение тона голоса, подтягивание ладоней к губам и подбородку, подрагивание шеи, затылка, волос, движения мелкие, суетливые. (Нервозность.)

Третья п\г.3. Ученик стоит, заведя руки за спину, и сильно сжимает одной рукой другую (если сидит, то скрещивает ноги). (Самоконтроль.)

Четвертая п\г.4. Ученик переплетает пальцы рук: большие пальцы нервно двигаются и пощипывают ладони; ученик грызет или сосет конец карандаша, трогает спинку стула и раскачивает ее, но не садится; топчется, перебирает ногами. (Неуверенность.)

Пятая п\г.. Ученик стоит, скрестив руки на груди. (Недоверие и закрытость, психологическая защита.)

III. Рефлексивно-оценочный этап. Анализ полученных результатов.

Домашнее задание.

- познакомиться с методикой «Самооценка», выполнить ее.

 Самооценка связана с одной из центральных потребностей челове­ка - потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окру­жающих и в своем собственном мнении. Самооценка формируется у личности постепенно под влиянием оценки окружающих в процессе онтогенеза.

Участникам сообщается, что задание будет выполняться письменно. Каждый выбирает в группе человека, который по многим своим проявлениям импонирует ему и указывает пять качеств, которые особенно в этом человеке нравятся, причем не называя самого человека.

Затем по очереди читаются характеристики, а все пытаются определить, к кому они относятся. Определяется, кто из присутствующих оказался в числе самых популярных личностей.

- завершить практический самомаркетинг, заполнение  индивидуальной рефлексивной карты .