Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / САМОСОЗНАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

САМОСОЗНАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

библиотека
материалов


УДК 37.047

САМОСОЗНАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

А.В. Логвинов

ГПОУ «Донецкий политехнический техникум»


В данной статье раскрыты некоторые теоретические и практические аспекты темы профессионального самосознания учащихся в системе подготовки на примере ГПОУ «Донецкий политехнический техникум».

Представлены результаты изучения общепедагогический и психологической литературы, объекта и предмета исследования. Приведены результаты анкетирования учащихся, связанные с их профессиональным выбором и выбором учебного заведения.

Работа может быть полезна молодым преподавателям и методистам СПО, особенно при подготовке профориентационной работы в учебном заведении.

Профессиональное самосознание; профессиональный выбор; профессионально – ориентационная работа; анкетирование; профессиональное образовательное учреждение


В последние десятилетия при подготовке кадров всех уровней назрела проблема профессиональной ориентированности выпускников средних учебных заведений, их готовности воспринимать знания в системе обучения профессии. Многочисленные перекосы привели к перепроизводству некоторых специальностей экономического, юридического направления и в тоже время к недостатку профессионалов технических специальностей, начиная с простого слесаря или фрезеровщика, заканчивая инженером.

Объектом исследований данной работы является роль профессионального ориентирования молодежи в системе их подготовки, а также роль педагога и родителей в правильном выборе жизненного пути.

Обзор огромного количества научно – психологической и популярной литературы показал, что существует несколько точек зрения на проблему профориентации молодежи и ее самоопределения. Но все авторы склоняются к тому, что эта проблема не теряет актуальности до настоящего времени. От правильного выбора профессии зависит будущее каждого человека, а, следовательно, и общества в целом.

В данной работе на основе анализа литературных источников и собственных результатов исследований по данной проблеме сделана попытка обобщить опыт и разработать рекомендации для педагогов, занимающихся профессиональной подготовкой учащихся.

Словосочетание «профессиональное самоопределение» может употребляться и пониматься очень различно, поэтому — для умень­шения неизбежных недоразумений — постараемся условиться о том его значении, которое будем иметь в виду в рамках последую­щего текста.

Могут полагать, что поскольку речь идет о чем-то «профессио­нальном», следовательно, это может относиться только к професси­оналам. И может иметься в виду лишь то, как молодой специалист, или опытный работник со стажем, или, наконец, профессионал, оказавшийся на заслуженном отдыхе — на пенсии, находят себе применение, строят св!ой жизненный путь, «самоопределяются».

Все перечисленные варианты словоупотребления правомерны, они относятся к важным сторонам жизни людей. Но мы будем иметь в виду более широкое значение рассматриваемого выражения.

В соответствии с принятой практикой словоупотребления бу­дем использовать указанное выражение не только применительно к функционирующему, «готовому», но также и к потенциальному, развивающемуся субъекту профессионального труда. Более того, нас будет очень интересовать именно многолетняя психолого-педагогическая «предыстория» (онтогенез) человека как субъек­та труда, профессионала. Поэтому слова «профессиональное самоопределение» будут пониматься нами необязательно только как «самоопределение профессионала» (а это тоже нечто реальное), но также и как «са­моопределение подрастающего человека — будущего профессио­нала». И именно поэтому, скажем, словосочетание «профессио­нальное самоопределение школьников» мы не будем рассматри­вать как бессвязное, нелепое на том основании, что школьник-де еще не профессионал. Потенциально он — профессионал: он — будущий профессионал.

Слово «самоопределение» (а оно содержит значение «предел», т. е. граница, ограничение) может осмысливаться и как самоогра­ничение, постановка себе границ.

Можно согласиться здесь с тем, что обдумывание будущего жизненного и, в частности, профессионального трудового пути это есть непременно и некоторое уменьшение неопреде­ленных представлений о будущем. Но уменьшение неопределенность, скажем, выбора профессии не следует понимать как воздвижение некоторых оград, заборов, препятствующих дальней­шему развитию.

Мы исходим из предположения, что, оставляя в стороне неко­торые возможности выбора (и как бы лишая себя возможности «прожить» те или иные жизненные пути, предпочитая, избирая один из них), человек в то же время обретает новые, недоступ­ные ранее возможности профессионального развития. А этот про­цесс не имеет принципиальных ограничений (мы поговорим об этом ниже).

Поэтому «самоопределение» следует понимать не просто как «самоограничение», не как некое добровольное впадание в про­фессиональную ограниченность, а как важное проявление психи­ческого развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «де­лателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов.

Возможна позиция людей, недостаточно хорошо видящих пе­дагогическую реальность с ее специфическими особенностями и стремящихся перенести сюда, например, стереотипы конструк­тивно-технического, технико-технологического мышления: пола­гают, что «профессиональное самоопределение» — это однократ­ный акт принятия решения, кратковременный процесс или про­цесс, который надо предельно ускорить и сократить. Этому сопут­ствует еще и идеология высоких темпов, «ломок», «переделок», «замен», «стандарта», отбора годного материала и выбрасывания «на свалку» негодного. Это глубокое и вредное заблуждение.

Да, наблюдаемый и сознаваемый, скажем, процесс принятия окончательного решения старшеклассником о выборе профессио­нального учебного заведения, рода работы может представляться однократным и даже мимолетным: «Не прошел по конкурсу в мединститут, тут же, не заходя домой, подал документы в мед­училище». Но это лишь кажущаяся «мгновенность» событий. На самом деле они осуществляются по формуле: «Мгновение плюс вся предшествующая жизнь». У старшеклассника в течение пред­шествующих лет развития могли сложиться и определенные отно­шения к разным областям труда, и представления о многих про­фессиях. Сложились и самооценки своих возможностей, и ориен­тировка в социально-экономической ситуации, и представления о «запасных вариантах» выбора профессии. Это и многое подоб­ное в сумме характеризует состояние внутренней (психологиче­ской) готовности к вступлению на путь профессионального обу­чения и дальнейшего личностного развития.

Итак, «профессиональное самоопределение» уместно понимать, в общем виде как деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда.

Содержание деятельности, о коем мы ведем здесь речь, — это, прежде всего, построение образов желаемого будущего, результата (цели) в сознании субъекта, особенности его саморегуляции, владения орудийным оснащением (средствами), особенности ососознания себя, своих личных качеств и своего места в системе дело­вых межлюдских отношений.

Из сказанного ясно, что нет, не может и не должно быть то­тальных (всеобщих) — якобы научных — утверждений о том, что является «вообще» результатом профессионального самоопреде­ления как деятельности, или что является здесь «вообще» сред­ствами.

Истина здесь конкретизируется применительно к этапу, к ин­дивидуальной ситуации развития человека как субъекта и, понят­но, также применительно к тому, говорим ли мы о работе педаго­га, содействующего профессиональному самоопределению ребенка (или взрослого), или о деятельности самого субъекта самоопределения.

В связи со сказанным примем к сведению, что многолетний ход развития человека как субъекта труда неоднороден. Он распа­дается на качественно определенные и своеобразные возрастные этапы. Можете называть их «циклами», «концентрами», «эпоха­ми», «фазами» или как заблагорассудится. Но главное — видеть их, различать.

В целом по итогам развития ребенка в школе результатом педа­гогического руководства его профессионального самоопределения должна быть готовность к выбору профессии, обдумыванию, при­думыванию, проектированию вариантов профессиональных жиз­ненных путей. А результатом заключительного цикла профессионального самоопределения учащегося (как деятельности его са­мого) является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального «старта» и ближайших вслед за ним шагов). Все это обрамлено юношескими мечтаниями, фантазиями о будущем, что естественно и полезно. Важным и необходимым результатом деятельности самоопределения является и отчетливое сознание того, что «я сам» («я сама») выбрал профессию (а не того, что «меня заставили» и т.п.). Если всего этого нет, то нет и самоопределения как такового.

Термин «самоопределение» может оказаться и ловушкой для простодушных. В начале учебного пособия говорилось, что акцент на самоопределении не следует понимать как требование педаго­гического невмешательства в развитие подрастающего человека.

Не исключено, конечно, что проповедь «свободы развития», «свободы личности ребенка» и т.п. может вестись от чистого сердца. Но не следует забывать ни на минуту, что самые разные общественные группы постоянно борются за влияние на молодежь. И проповедь самоопределения учащегося как его свободы от педагогических требований может быть не более чем средством демобилизовать силы, способные влиять на подрастающего человека с позиций народа, общества. А это может быть для кого-то важно, чтобы реализовать воздействия на молодежь в интересах асоциальных, корыстных, преступных и подобных групп. Пусть, дескать, люди приобщаются к «общечеловеческим» ценностям: «свободно» курят, что хотят; «колются», если хотят. Пусть «балдеют», как хотят; чавкают сникерсы, «кучкуются», где хотят, и т.п. Успеют, мол, еще наработаются…

Педагог не должен быть простодушным сторонником пустых разговоров о свободе развития человека: абсолютной свободы быть не может. Об общечеловеческих ценностях. Действительно, построение профессионального жизненного пути надо с ними сообразовывать. Но их не следует понимать как «сумму» или усреднение представлений о ценностях всех и всяких представителей рода человеческого.

В качестве приемлемой рабочей модели «общече­ловеческих» ценностей следует принять те наиболее общие ценностные представления, которые свойственны «де­лателям». А это, как минимум, следующее:

  1. постоянно улучшаемая репродукция себе подобных по при­ знакам умонастроения, менталитета (склада ума), отношения к миру, умелости, опыта, телесности;

  2. ориентация на проектирование и улучшение предметного мира, среды обитания (что касается познания, то функция его — обслуживать практику), совершенствование телесной организа­ции людей;

  3. уважительное и терпимое отношение к индивидуальному, возрастно-половому своеобразию каждого, к факту его неповто­римости, уникальности, творческости;

4) взаимообогащение информацией, опытом, достижениями.
Активность профессионального самоопределения (а, следова­тельно, самооценок, взаимооценок, общественных оценок) свя­зана с глубокими, сильными эмоциональными переживаниями развивающегося человека.

Здесь, в частности, возникают не только предпосылки для сча­стливой осмысленной жизни в будущем, но и риск ситуаций ду­шевного неблагополучия, утраты смысла жизни, невротических срывов и более серьезных нарушений внутреннего мира. Поэтому здесь от педагогов требуются и такт, и высокий профессиона­лизм, и активное противостояние психолого-педагогическому «любительству» и знахарству.

Педагог, быть может, является центральной фигурой на фрон­те руководства профессиональным самоопределением подрастаю­щих поколений. Но он отнюдь не одинок в этом деле.

Усилия педагога должны объединяться с усилиями представителей управления государством, производством, с ра­ботниками в областях медицины и обществоведения (в широком значении этого слова), возрастной психологии, психологии про­фессий, психологии личности, профессиональной педагогики, коррекционной педагогики.

Очевидно, что проблема профессионального самоопределения развивающейся личности настолько сложна, что удовлетворитель­ное ее решение не под силу отдельному человеку с самыми разви­тыми умственными способностями; она требует разностороннего информационного и организационного обеспечения

Дело усугубляется тем, что противоречия в развитии общества и личности, порождающие эту проблему, постоянно воспроизво­дятся на разные лады вновь и вновь в связи с каждой очередной индивидуальной профессиональной судьбой, каждой очередной общественной группой.

Мы ведем речь не о каком-то «проклятом периоде» развития человека или общества, а о нормальной «всегдашней» диалектике этого развития в ее конкретном выражении. Это значит, что и вопросы профессионального самоопределения не могут быть ре­шены раз и навсегда и занесены в справочники (как, скажем, вопрос об удельном весе воды или о ковкости стали определен­ной марки). Это вопросы, что называется, вечные, требующие творческого подхода и в практике, и в теории.

В чем состоят «противоречия развития», которые мы упомяну­ли в качестве обстоятельств, постоянно воспроизводящих, ожив­ляющих обсуждаемую проблему?

С точки зрения интересов развития нашего общества как цело­го идеальным был бы такой случай, когда профессиональная ус­тремленность молодежи, вступающей в трудовую жизнь, в точно­сти соответствовала бы потребностям хозяйства страны в кадрах (хозяйства в широком смысле, предполагающем все разнотипные полезные профессиональные деяния). А именно случай, когда большинство молодежи стремится в наиболее массовые и дефи­цитные (с точки зрения потребности общества в притоке трудо­вых ресурсов) области труда, а меньшинство — в наименее мас­совые. А также случай, когда профессиональные устремления со­ответствуют возможностям, потенциалам людей (состоянию их здоровья, способностям, склонностям).

В этом идеальном, вымышленном случае объективный обще­ственный запрос на приток трудовых ресурсов в разные сферы труда точно удовлетворялся бы их предложением; тогда потреб­ность в педагогическом руководстве выбором профессии, профес­сиональным самоопределением людей была бы минимальной.

Ниже представлен начальный минимум идей, правил, реко­мендаций, которые полезно постепенно «переложить» в голову ученика педагогическими средствами, чтобы тот стал не просто объектом работы педагога, но и субъектом (инициатором, носи­телем) разумного профессионального самоопределения.

Приводимые положения логически не полностью независимы, а частично пересекаются, перекрывают друг друга. Изложение их по возможности приближено к контексту внутреннего диалога самого ученика. Но было бы очень хорошо, если бы этого рода идеи находили у каждого ученика выражение именно в его инди­видуально своеобразной форме, в «своих словах». К этим утверж­дениям нужно относиться как к общеориентирующим, как к за­готовкам, из которых могут быть построены «личные кодексы» каждого «вот этого» оптанта.

  1. Прилагая свои душевные и физические силы, мы не «тра­тим», а развиваем, совершенствуем их. (Живые организмы воз­никли и сложились не для покоя, а для активности и развития.)

  2. Жизнь без любимого дела — бессмыслица.

«Смысл существования», «смысл жизни» — это такое состоя­ние человека, когда у него есть образ желаемого будущего. Все три слова здесь важны: образ («я знаю, представляю…») желаемого («мне не скучно, я заинтерсован, я хочу, чтобы будущее состоя­лось, оно меня привлекает, я стараюсь его приблизить»). Это зна­чит, что в сознании есть жизненная перспектива (то, что будет).

Сознание и ум человека развились как средство ориентировки в будущем — чтобы «светить ему под ноги» и по возможности дальше. Представления о прошлом должны стоять на службе буду­щего. Но образ желаемого будущего должен быть неразрывно свя­зан с представлением о любимых трудовых занятиях.

  1. Стремление человека должно быть направлено не на достиже­ние удовольствия, а на предмет и продукт полезной деятельности. Удовольствие ускользает, если становится целью активности. Его надо рассматривать как само собой возникающее сопровождение активной и полезной деятельности.

  2. Счастье надо видеть не в конкретных предметах и не в состо­янии успокоенности души, а в процессе успешной деятельности, в борьбе за нечто хорошее и лучшее.

  3. Счастье — не в покое и благодушии, а в напряженной и успешной борьбе совместно с другими за достижение все новых целей.

  4. Неправда, что человек лучше всего старается для себя. Чело­век начинается с того, что он становится способным стараться ради другого человека, ради народа. Жизнь только для себя и ради себя ставит человека рано или поздно в оппозицию к людям и приводит в тупик развития его как личности.

7. Построение, поиск, уточнение смысла моего дальнейшего существования в каждый данный момент — это решение творческих задач. Это интересно.

8. Всегда должны быть запасные проекты профессиональных к пшенных путей, запасные варианты выбора. Жизненные про­фессиональные планы не должны быть «неприкосновенными», их надо совершенствовать.

9. Это предрассудок, часто пересказываемый как нечто долж­ное: дескать, важно выбрать профессию «одну и на всю жизнь».

Дружбу, любовь к людям, следование гуманистическим прин­ципам — да, важно нести через всю жизнь. Но эту моральную норму никак нельзя распространять на то, что называют занятия­ми, профессиями.

Одни профессии устаревают, другие появляются; они объеди­няются, разделяются. И было бы неоправданной оплошностью давать «клятву верности» какому-то непременно одному делу. Завтра появятся новые технологии (не только в так называемом матери­альном производстве, но и в производстве информации, в обуче­нии, в духовной сфере), а вместе с этим и новые трудовые посты, новые виды труда, профессии. Сегодня их и выбрать для себя нельзя, поскольку их еще нет.

Из сказанного не следует, что непременно надо бродить всю жизнь по миру занятий. Есть и более или менее «вечные» профессии. Всегда надо будет кормить людей, лечить, обувать-одевать, строить жилье, учить и воспитывать детей, упорядочивать соци­альные процессы, руководить обществом. Но и здесь содержание груда постоянно обновляется — одно дело готовить пищу на кост­ре, поддерживаемом в пещере, другое — в агрегате с токами сверхвысокой частоты.

10. Занимаясь каким-то делом «здесь и сейчас», важно уметь мобилизовать себя на полную отдачу сил. Отдача здесь обязатель­но оборачивается обретением: наши способности — как умствен­ные, так и физические, как общие, так и специальные — развиваются только в напряженной деятельности.

11 Любые попытки педагогов научить студента тому, что ему «не нравится», приводят к недополучению последними профессиональных знаний. Особенно остро это воспринимают педагоги, работающие с учащимися 2 – 4 курсов средних профессиональных учебных заведений. Большую роль здесь играет конечно же личность педагога, собственно, его профессионализм. Но немаловажное значение имеет также то, сумел ли учащийся понять свою профессиональную роль, смог ли он адаптироваться в сложной системе профессиональной подготовки.

Анкетирование проводилось в четырех учебных группах Донецкого политехнического техникума, 3 группы (АП-13-1,АП-13-2 и ЭКБ-13-1) представляли 3 курс обучения, одна группа (ОРАТ-14-2) – 2 курс обучения. Общее количество проанкетированных составило 59 человек. Учащиеся имеют возраст 16 – 17 лет.

Учащимся Донецкого политехникума были заданы некоторые вопросы и предложены варианты ответов.

Анализ полученных результатов анонимного опроса приведены на рисунках 1 – 4.

Следует отметить, что роль родителей при выборе профессии отметили 27,1% респондентов, роль друзей (одноклассников) – 3,4%, средств массовой информации –6,8%, прочие причины – 62,7%.

При выборе профессионального учебного заведения эти цифры составляют соответственно 30,5%, 23,7%, 13,6% и 32,2%.

На вопрос «Хотели ли бы Вы изменить свою профессию?» положительно ответили 32,2%, отрицательно – 39%, затруднились в ответе 28,8% респондентов.

В тоже время изменить место профессионального обучения хотели бы всего 15,3%, остались бы 78%, затруднились с ответом 6,7% респондентов.

Графически результаты анкетирования приведены на рис. 2 – 5.

Таким образом, подавляющее большинство молодежи при выборе будущей специальности пользовались информацией, полученной на Днях открытых дверей в учебном заведении. Половина учащихся при выборе учебного заведения руководствовалась мнением родителей и друзей. Покинуть обучение в выбранном учебном заведении хотели бы всего около 15% респондентов, что говорить о достаточном престиже Донецкого политехникума. В тоже время треть респондентов готовы изменить выбранную ранее профессию, что свидетельствует о слабой профориентационной подготовке на стадии набора учащихся.

По мнению автора, необходим поиск новых форм профориентационной работы, например, беседы с родителями вместе с абитуриентами, привлечение специалистов в данной профессиональной отрасли, посещение базовых предприятий и т.д.













hello_html_m31666033.gif



Рисунок 1 - Результаты анкетирования №1




hello_html_1bb6debf.gif


Рисунок 2 - Результаты анкетирования №2







hello_html_m48a46e0b.gif


Рисунок 3 - Результаты анкетирования №3









hello_html_m7e50b94.gif





Рисунок 4 - Результаты анкетирования №4


Если мы думаем, что все проблемы самоопределения в профессиональном мире мы можем решить с помощью квалифицированной психологической консультации, то мы добросовестно заблуждаемся. Человек в 16 – 17 лет сам выбирает свою профессию и сам должен ошибаться. Никто не в состоянии решить эту проблему за него, даже родители. В лучшем случае можно выслушать советы родителей или психолога. А поступить так, как подскажет друг.

Психологи давно установили, что успешность деятельности человека определяется не только его способностями, но и силой мотивации, точнее силой желания работать по данной специальности. Наши желания тесно связаны с общей системой ценностей общества, с его идеалами, с общей ориентацией личности и прошлым опытом. Поэтому очень важным вопросом при профессиональном самоопределении является вопрос: «А понравится ли мне эта работа?». Если она понравится, то даже при посредственном уровне способности учащегося труд будет более продуктивен, чем у того, у кого есть способности, но нет желания.

Важную роль в профессиональном ориентировании молодежи играют установки родителей. Это подтверждено результатами анонимного анкетирования учащихся Донецкого политехнического техникума. Но необдуманное навязывание родителями своих нереализованных устремлений может привести к определенной трагедии на профессиональном поприще. Часто приходится слышать от учащихся, что это не их выбор, а выбор родителей!

Большую роль в ошибочном выборе профессии играет ее престижность. Многим знаком принцип «офисной работы» для своего ребенка, например экономистом, бухгалтером, менеджером. Никто не против этих профессий, но откуда появятся слесари, токари, машинисты! Престижность технических специальностей падает год от года и мы это ощущаем даже в повседневной жизни.

В заключении приведу высказывание французского философа Ж. Руссо: «Самым близким к естественному состоянию из всех тех занятий, которые способны обеспечить существование человека, является труд его рук. Из всех общественных положений самое независимое от судьбы и от людей — положение ремесленника».

1. Аксенова Ж.В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения и личностной самореализации // Мир образования – образование в мире. – 2010. - №14. С. 111 – 119.

2. Брюховецька О.В. Психологія самосвідомості: навч. – метод. Комплекс. – К.: АПН України, Ун-т менедж. освіти. - 2009. – 52 с.

  1. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вест. Московского ун-та. Сер. 14 Психология. – 2002. - №2.

  2. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка. 1988. — 144 с.

  3. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. - Киев: Наукова думка. 1984. — 208 с.

6. Гуслякова Н.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя //Мир психологии. – 2006. №1. – С. 152 – 161.

7. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. – М.: Академ. проект, 2008. – 336 с.

8. Зеленська Н.В. Розвиток професійно важливих якостей підлітків: метод. рекомендації. – Донецьк: ДІПО ІПП, 2006. - 72 с.

9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. –М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 304 с.

10. Москалик Г. Особливості професійної орієнтації та самовизначення особистості в системі ринкових трансформацій// Вища освіта України. – 2008. - №3. – С. 101 – 107.

11. Психологическое сопровождение выбора профессии (под ред. Л. М. Митиной). - М.: МПСИ. Флинта. 1998. — 184 с.

12. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

13. Родина О.Н. Изучение мотивации выбора профессии «педагог»: методический аспект// Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. – 2006. - №3. С. 70 – 77.

14. Самотаева Э.А. Методы самопознания в профессиональном развитии личности: метод. рекомендации. – Донецк: ИПО ИПР, 2013. – 76 с.

  1. Шульга В.В. Надання допомоги молоді у виборі професії. :Методичний посібник. – Донецьк: ДІПО ІПП, 2006. – 88 с.






















Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 12.11.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Статьи
Просмотров178
Номер материала ДБ-343953
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх