Самостоятельная деятельность на уроках осетинского языка.
Осетинский язык как
одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в
системе современного образования в силу своих социальных, познавательных и
развивающих функций. Обучение осетинскому языку связано с развитием, как
мышления, так и с эмоциями и другими сферами личности. Овладение языком в
искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует создания
воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на изучаемом языке, и
связано с развитием воображения. Процесс изучения осетинского языка
способствует формированию творческой самостоятельности, т.к. в рамках данного
предмета есть возможность использовать творческие задания и упражнения, которые
требуют от учащихся самостоятельной работы и учат их пользоваться материалом
для выражения своих мыслей в диалогической и монологической речи. Обучение
осетинскому языку может и должно обеспечивать достижение практической,
воспитательной, образовательной и развивающей целей, тесно взаимосвязанных
между собой, при этом ведущей является практическая цель, а воспитательная,
образовательная и развивающая цели достигаются в процессе овладения осетинским
языком в условиях активной познавательной речемыслительной деятельности
обучаемых
Обучение самостоятельной деятельности на уроках
осетинского языка стремление самостоятельно и творчески овладеть знаниями,
выполнить задания, требующие проявления критичности ума, воображения, фантазии,
мечты, - вот непременные условия возникновения глубокого интереса к учебным
предметам. Самостоятельная работа рассматривается как специфическая форма
учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми её особенностями. Она,
по сути, есть форма самообразования, связанная с учебной деятельностью
школьника в классе. Понятие самостоятельной работы ученика в современной
дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Под
самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и
коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и
внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия
учителя. Общепедагогическое определение внеклассной и внешкольной работы,
согласно которому она представляет собой различные виды деятельности учащихся
воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой
во внеурочное время, положено в основу рассмотрения самостоятельной
деятельности учеников. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть
осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она
предполагает выполнение школьником целого ряда входящих в неё действий:
осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей
личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм
занятости школьника, самоорганизацию в распределении учебных действий во
времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия.
Овладение осетинским языком связано с формированием у учащихся
произносительных, лексических, грамматических, орфографических и других
навыков, на основе которых развиваются и совершенствуются умения понимать речь
на слух, говорить, читать и писать. Навыки же, как известно, вырабатываются
только в ходе систематического выполнения определённых действий с учебным
материалом, т.е. таких действий, которые позволяют многократно слушать,
произносить, читать и писать на изучаемом языке. Устная речь и в первую очередь
говорение осуществляется непосредственно в присутствии собеседников, роль
которых в школе выполняет учитель и соученики. Однако обучение говорению
предполагает определённые стадии, для которых самостоятельная работа является
наиболее адекватной формой.
В самостоятельную работу целесообразно также включать определённые звенья
работы над языковым материалом – знакомство с ним и частично тренировку в его
употреблении. Что касается чтения, то этот вид деятельности совершается
читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная
работа вполне ему соответствует. Аудирование в настоящее время происходит не
только в классе, без подготовки, в присутствии учителя, с его голоса или в фоно
записи, но существуют и аудио тексты для самостоятельной работы учащихся, и эта
форма работы вполне применима к данному виду речевой деятельности. Обучение
письму также предполагает определённые этапы, на которых самостоятельная работа
играет, большую роль, чем работа учащегося в классе.
Указанные формы работы приемлемы во
всех классах. Естественно, что её объём и характер управления ею со стороны
учителя отличаются.
В методике принято выделять следующие уровни самостоятельной работы:
-воспроизводящий(копирующий);
-полу творческий;
-творческий.
Воспроизводящий уровень самостоятельной
работы очень важен при изучении осетинского языка, поскольку он лежит в основе
других её уровней, и он «ответствен» за формирование произносительно - лексико -
грамматической базы, за создание образцов в памяти учащегося.
Самостоятельность трактуется в педагогике, как одно из свойств личности.
Это свойство характеризуется двумя факторами. Первый фактор включает в себя
совокупность средств – знаний, умений, навыков, которыми обладает личность.
Второй фактор – отношение личности к процессу деятельности, ее результат и
условия осуществления, а также складывающиеся в процессе деятельности связи с
другими людьми. Одной из значимых проблем в педагогике является проблема формирования
самостоятельности.Формировать – значит образовывать, составлять,
организовывать, порождать. Мы придерживаемся того мнения, что формирование –
это процесс, в ходе которого происходит создание чего-то нового на основе
имеющихся качеств личности как генезисного характера, так и приобретенного. В
трудах ученых по проблемам познавательной самостоятельности, выявлены, в
зависимости от аспекта исследования, определения понятия познавательной
самостоятельности, условия, методы, структура развития творческих способностей
учащихся через самостоятельные виды деятельности. Самостоятельная работа может
осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в
небольших группах и целым классом.
Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности
организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения
учащихся, овладение которыми обеспечит продвижение учащихся в усвоении языка в
единстве с развитием их методики.
Самостоятельная работа на современном этапе является обязательной частью
учебного плана и одной из важнейших составляющих учебного процесса, результатом
которой является развитие предметных знаний, умений и навыков, рассматриваемой
как интегральная характеристика готовности к решению задач. Самостоятельная работа
должна быть ориентирована на усвоение учащимися приемов познавательной
деятельности. В то же время самостоятельная работа, ее планирование,
организационные формы и методы, а также система отслеживания результатов не в
полной мере исследованы в педагогической теории в контексте модернизации
образования. Особенно значима проблема организации самостоятельной работы при
изучении осетинского языка. Более того, в настоящий момент ставится задача
развития у большинства обучаемых коммуникативных языковых компетенций, что
требует изменения подхода к организации самостоятельной работы. Эффект от
самостоятельной работы можно получить только в том случае, когда она
организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве
целостной системы, пронизывающей все этапы обучения. Такая система на
современном этапе должна включать информационную компьютерную поддержку.
Внедрение средств информационных технологий позволяет решить такие актуальные проблемы
как: проблему контроля, индивидуализации и комфортности обучения осетинскому
языку; нелинейной подачи информации, учета разных типов восприятия при обучении
осетинскому языку; отсутствия языковой среды.
Самостоятельная
работа в свою очередь должна рассматриваться как специфическая форма учебной
деятельности школьника, характеризующаяся всеми её особенностями. Это высшая
форма его учебной деятельности. Она, по сути, есть форма самообразования,
связанная с учебной деятельностью школьника в классе.
Список используемой литературы.
1. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося
и индивидуальный подход - М.: Знание, 2002. – 56 с.
2. Альтшуллер Г.С. Развитие творческого воображения – 1997. – № 1. – С. 3-24.
3. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -
Казань,2000. - 123с.
4. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы – М.: Просвещение,2002. -319с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.