МБОУ «Красногвардейская гимназия»
Текст выступления
на районном методическом
объединении
учителей ОБЖ
Самостоятельная деятельность
учащихся как элемент технологии развития критического мышления
Автор: Долгих
Алексей Сергеевич,
преподаватель-организатор ОБЖ
высшей категории
с. Донское, 2017
Аннотация
Повышение эффективности урока - главная задача педагога. Успех ее
решения во многом зависит от методики обучения, позволяющей вооружить учащихся
глубокими и прочными знаниями, научиться трудиться с интересом и
самостоятельно. Представляется, что формирование самостоятельности учащихся на
школьных уроках и в частности, на уроках ОБЖ, в сложившихся условиях
образования (переход на новые ФГОС), приобретает особую актуальность, а одним
из важнейших методов обучения становится метод «самостоятельная работа».. Самостоятельная
работа учащихся на уроках всегда проектируется педагогом, проходит под его
руководством и контролем. Самостоятельная деятельность развивается приемами
технологии развития критического мышления.
В педагогической литературе существует множество трактовок и
классификаций понятий самостоятельной работы. Так например по определению Б. П.
Есипова, самостоятельная работа учащихся – это такая работа, которая
выполняется без непосредственного участия педагога, но по его заданию в
специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно
стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя усилия и выражая в
той или иной форме результаты своих умственных или физических действий.
При использовании метода самостоятельной работы учитель создает
ситуации, заставляющие учащихся самостоятельно думать, не дает готовых решений,
а помогает учащимся в поиске правильных ответов на поставленные задачи.
«Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению» (К.Д. Ушинский).
Самостоятельная работа формирует у учащихся ряд умений и навыков,
необходимых при переходе на новые стандарты обучения, а именно:
- отбирать необходимую информацию;
- изучать разнообразные источники информации;
- конспектировать; составлять схемы, таблицы, диаграммы;
- анализировать и сопоставлять факты;
- давать собственную оценку по изучаемой проблеме.
Что же может и должен ученик делать самостоятельно? Прежде всего -
самостоятельно мыслить, испытывать в этом потребность, способность
ориентироваться в новой ситуации, формулировать вопрос и найти способ его
решения.
Самостоятельная работа позволяет вести обучение с учетом индивидуальных
особенностей и уровня подготовки учащихся, развивать творческое мышление. В
конечном счете, наряду с другими методами обучения, самостоятельная работа
способствует осовремениванию урока.
Методисты практики выделяют три основных типа познавательной
деятельности и соответственно три типа самостоятельной работы:
1) репродуктивный (копирующие);
2) частично поисковый (эвристические);
3) исследовательские.
Задания первого типа заключают в себе требование выполнять те или иные
действия по образцу или осуществлять, как говорят ближний перенос знаний. Такая
самостоятельная работа в этих случаях служит цели лучшего осмысления нового и закрепления
в памяти изученного материала.
Самостоятельная работа частично-поискового характера побуждают учащихся
к вполне осознанной деятельности. Задания такого типа предоставляют учащимся
возможность найти путь и способ решения определенной задачи на основании
имеющихся знаний.
Исследовательские самостоятельные работы представляют собой небольшие
ученические исследования, в результате которых учащиеся приобретают новые
знания или узнают новый способ действия. Исследования начинаются с вопроса.
Вопрос вызывает затруднение. Появляется цель деятельности, намечается план, в
котором могут предусматриваться некоторые варианты путей решения. Выбирается
после анализа оптимальный вариант действия, он осуществляется и затем делается
вывод. Данная схема может видоизменяться в зависимости от содержания изучаемого
вопроса, от источника знаний. При выполнении такого типа работ проявляется
творчество учащихся.
В школьной
практике, на уроках ОБЖ для самостоятельной работы использую задания такой же типологии, как и на
других предметах.
Воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу проводятся для активного запоминания учащимися способов действий (признаков понятий, фактов и определений) в конкретных
ситуациях безопасного жизнеобеспечения, для формирования умений и навыков предупредительного и защитного поведения и их прочного закрепления.
Самостоятельность при выполнении
работ данного рода ограничена требованием воспроизводства и повторения действий инструктивного описания.
Такого типа обучающая деятельность необходима,
так как формируются основы
безопасного поведения и деятельности по четко описанному алгоритму, выверенному многолетней практикой и теорией безопасности и защиты человека в экстремальных ситуациях как предписание для безоговорочного исполнения. Многократное исполнение инструкции во внештатных игровых ситуациях шлифует умения и навыки безопасного поведения и деятельности школьников, развивает у них такие качества личности, как исполнительность, дисциплинированность, четкость действий и оперативность решений, столь необходимые в повседневной жизни и производственной деятельности стабильного режима работы, а также в критических обстоятельствах.
Конструктивные
(реконструктивно-вариативные) самостоятельные работы. Они позволяют на основе полученных ранее знаний
и способов
защиты и активного противостояния опасности найти самостоятельно эффективное решение задачи, аналогичной ранее рассмотренным учебным примерам. Самостоятельные работы этого класса приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления и факты жизнедеятельности пограничного значения, формируют приемы и методы познавательной и предметной деятельности предупредительного и охранного спектров действия, создают условия для развития мыслительной активности школьников в ситуациях слабо прогнозируемой опасности и угрозы.
Эвристические
самостоятельные работы. Они
формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца безопасного поведения и деятельности. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных ранее знаний, перенос их в совершенно нестандартные обстоятельства жизнедеятельности расширяют диапазон устойчивой адаптации и безопасности человека в незнакомой для него и, возможно, опасной ситуации.
Творческие
самостоятельные работы позволяют
учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляют навыки самостоятельного поиска
знаний в проблемных условиях. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении
творческих задач
во многом аналогична умственной деятельности научных работников. Задачи такого типа - одно из самых
эффективных средств развития креативной личности.
К организации
самостоятельной деятельности обучающихся на учебном занятии по ОБЖ предъявляются следующие требования:
·
самостоятельная
работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель, которая прогнозирует результат
деятельности школьника;
·
каждый
ученик знает порядок и приемы выполнения работы;
·
самостоятельная
деятельность соответствует учебным возможностям обучающегося;
·
уровень
сложности задания для самостоятельной работы соответствует зоне ближайшего развития
ученика;
·
содержание
работы, форма ее выполнения вызывают интерес у школьников, желание выполнить работу до конца;
·
выполнение
задания обеспечивается с помощью учителя, который ориентирует ученика на успешный результат с опорой
на знания междисциплинарного
характера;
·
наличие
соответствующего дидактического материала и наглядных пособий с подробной инструкцией по выполнению
задания;
·
контроль
за ходом и результатом самостоятельной работ.
Заключение
Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий. Она
проводится с целью систематизации и закрепления полученных теоретических знаний
и практических умений; углубления и расширения теоретических знаний; развития
познавательных способностей и активности; формирования самостоятельности мышления,
способностей к саморазвитию.
Предлагаемая система самостоятельных работ направлена на формирование у
обучающихся умений и навыков работы с учебной литературой, отвечать на
поставленные вопросы, умение структурировать изученное, решать качественные и
количественные задачи.
Дидактические цели самостоятельных занятий:
- закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний,
полученных во время внеаудиторных занятий;
- формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;
- развитие самостоятельности мышления;
- мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению
специальности.
- формирование убежденности, волевых черт характера, способности к
самоорганизации;
- овладение технологическим учебным инструментом.
Самостоятельная работа может быть рассчитана на воспроизведение знаний,
их закрепление, углубление, на формирование умений. Обучающиеся должны знать и
то, как следует выполнять эти задания, какими приемами и методами пользоваться.
Могут применяться индивидуальные задания. Внимание обучающихся обращается,
прежде всего, на объем работы, который следует выполнить; на повторение ранее
изученного; на методы работы, которые целесообразнее использовать; на
организацию самоконтроля.
Таким образом, самостоятельная работа, как метод обучения позволяет
оценить не только уровень и качество знаний и умений, но и инициативу,
трудолюбие, сообразительность. Вместе с этим дает возможность управлять не
только процессом обучения, но и воспитания. Самостоятельная работа позволяет
формировать метапредметные и личностные результаты, веру в себя и высокую
самооценку при стремлении к постоянному росту.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.