«Самостоятельная деятельность учащихся при обучении английскому языку»

• 1 слайд

  Автор: Кузнецова Наталья Александровна,
  Учитель английского языка
  МБОУ «2-Гавриловская СОШ».
  Тема педагогического проекта:
  «Самостоятельная деятельность учащихся при обучении английскому языку»
  

• 2 слайд

  Проблема исследования
  Теоретическое осмысление педагогических средств, обеспечивающих высокий уровень развития самостоятельной деятельности школьников в учебном процессе.
  

• 3 слайд

  Объект исследования:
  Процесс развития самостоятельной деятельности учащихся 5-6 классов.
  
  Предмет исследования:
  Развитие самостоятельной деятельности учащихся на уроках английского языка средствами творческих заданий.
  

• 4 слайд

  Аннотация проекта
  «Для того чтобы уметь связывать теорию с
  практикой, с повседневной и всесторонней
  работой на общую пользу, для этого надо
  много и самостоятельно учиться».
  Н. К. Крупская
  Самостоятельная деятельность учащихся в обучении английскому языку не самоцель. Она необходима для перевода знаний извне во внутреннее достояние учащегося, необходимо для овладения этими знаниями, а также для осуществления контроля со стороны учителя за их усвоением. Самостоятельная деятельность является также необходимым условием развития мышления учащихся, воспитания познавательной активности, привития навыков учебного труда. Иностранные языки оказывают большое влияние на умственное развитие учащихся. Они формирует пространственное мышление, обеспечивающее свободу и лёгкость создания образов и оперирования ими.
  

• 5 слайд

  Цель исследования:
  Развивать самостоятельную деятельность, познавательную активность учащихся, критическое мышление, умение видеть проблему и пути её решения.
  
  
  
  Задачи исследования:
  1-Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.
  2-Конкретизировать понятие «самостоятельная деятельность учащихся».
  3-Изучить учебные возможности учеников 6 класса по английскому языку и наметить пути преодоления отставания в учёбе отдельных учащихся.
  4-Изучить пути развития основных компонентов творческой познавательной деятельности учащихся.
  
  

• 6 слайд

  Гипотеза исследования:
  Самостоятельная познавательная деятельность развивает умственные способности школьников.
  
  

• 7 слайд

  Этапы исследования:
  1 этап: (сентябрь 2013 г. - декабрь 2013 г.)
  Изучалось состояние проблемы в теории и практики обучения английскому языку; анализировалась психолого-педагогическая литература; разрабатывалась программа исследования; выдвинута рабочая гипотеза; определены последующие задачи. Использовались такие методы научно-педагогического исследования, как теоретический анализ, наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов самостоятельной деятельности учащихся.
  2 этап: (январь 2014 г. - сентябрь 2014 г.)
  Была разработана система творческих заданий. Проверялась гипотеза, выполнялись поставленные задачи. Использовались: педагогический эксперимент, наблюдение, диагностические методы.
  3 этап: (октябрь 2014 г. - февраль 2015 г.)
  Обрабатывались окончательные выводы и предложения, проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов. Использовались следующие методы исследования: анализ, обобщение результатов исследования.
  

• 8 слайд

  Ход исследования:
  Был определён ход опытно-экспериментальной работы по изучению учебных возможностей учащихся по английскому языку (уровень сформированности) и развитие основных компонентов творческой познавательной деятельности учащихся.
  Пользуясь критериями оценок уровней развития мотивации учащихся к деятельности, разработанными В. И. Андреевым, была дана педагогическая оценка по пятибалльной системе мотивационному, эмоциональному, волевому, операционному, организационному компонентам деятельности каждого ученика и изображено это графически.
  
  
  Рис. 1 Рис. 2
  

• 9 слайд

  Перед учащимися и их родителями поставлены конкретные задачи и намечены пути по развитию компонентов познавательной деятельности и творческих способностей учащихся, определена «зона ближайшего развития»- компонентов для каждого учащегося.
  Мы провели специальную работу по выяснению «возможностей учащегося». Для этого предложили выполнить учащимся работу по изучаемому материалу и зафиксировали результаты ее выполнения каждым учеником. А затем эту же работу программировали, деятельность ученика сделали педагогически управляемой и контролируемой, а в структуру работы включили педагогическую подсказку и вновь регистрировали результаты работы каждого учащегося.
  Оценив решение каждого упражнения предложенной работы по пятибалльной системе, мы графически изобразили результаты, полученные каждым учеником.
  

• 10 слайд

  Рис. 3 Рис. 4
  Затем мы предложили учащимся выполнить ту же работу, но выполнить ее следовало, пользуясь методом программированного обучения.
  И результаты оказались значительно более высокими. Заштрихованная часть представляет собой «зону возможностей учащихся». Значит, низкие результаты при выполнении работы в первом случае учащиеся показывают не из-за того, что они не способны выполнить задание правильно и хорошо, а из-за того, что эти задания им плохо «преподносятся».
  Именно благодаря заданию, носящему программированный характер, удалось выявить истинные возможности учащихся с учетом уровня их подготовленности и установить четкие границы «зоны возможностей учащихся».
  
  

• 11 слайд

  Рис. 5 Рис. 6
  Были определены конкретные педагогические задачи развития познавательной и самостоятельной деятельности и творческих способностей учащихся. С этими задачами ознакомлены учащиеся и их родители, ибо задача развития у учащихся основных компонентов творческой познавательной деятельности — долг не только учителя, но и долг родителей учащихся.
  Изучив учащихся были определены их учебные возможности, пути преодоления отставания в учёбе отдельных учеников.
  
  Рис. 7 Рис. 8
  

• 12 слайд

  В результате исследования была составлена таблица учебных возможностей учеников 7 класса по английскому языку.
  

• 13 слайд

  Экспериментальные результаты исследования, выводы.
  1- Актуальность проблемы развития самостоятельной деятельности учащихся при обучении английскому языку обусловлена необходимостью научно обоснованного решения практических задач, поиском направлений совершенствования организации самостоятельной и творческой деятельности учащихся, недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.
  2- В проекте развитие самостоятельной деятельности учащихся при обучении английскому языку рассматривается как результат целенаправленного обучения творческой деятельности школьников, под которой мы понимаем продуктивную форму деятельности учащихся школы, направленную на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с
  педагогом.
  

• 14 слайд

  3- Теоретикоэкспериментальное исследование показало, что наиболее целесообразным концептуальным основанием для проекта является использование системного и личностнодеятельностного подхода к разработке системы творческих заданий, представляющей целостную, уровневую, цикличную, систему, структура которой состоит из компонентов - целевого, содержательного, деятельностного, результативного.
  4- Анализ основных компонентов творческой познавательной деятельности учащихся позволил зафиксировать позитивные количественные и качественные изменения уровня развития самостоятельности школьников.
  Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель – развитие самостоятельной деятельности, познавательной активности учащихся, критического мышления, умение видеть проблему и пути её решения достигнута, выдвинутая гипотеза о том, что самостоятельная познавательная деятельность улучшает умственные способности учащихся доказана, поставленные задачи решены.
  

• 15 слайд

  1. Байбакова, Л.А., Гребенкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии//М.: «Просвещение». 2013.
  2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии.// М: «Народное образование». 2008.
  3. Степанов, Н.Е., Байбородова,Л.В. Воспитательный процесс: изучение эффективности ИМ: «Сфера». 2012.
  4. Шамова, Т.П., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.// М: «Просвещение». 2001.
  5. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока.// М: «Дрофа». 2001.
  6. Степанов, Е.Н. Личностно - ориентированный подход в работе
  педагога // М, 2003.
  7. Журналы «Иностранные языки в школе».
  
  Библиографический список.