Самостоятельная познавательная деятельность школьников – залог успешной учёбы и высокого качества обучения.

Самостоятельная познавательная деятельность школьников –

залог успешной учёбы и высокого качества обучения.

«Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду,

а если хотите научиться задачи, то решайте их» 

Д.Пойа

Современное общество нуждается в образованных, творческих, деятельных молодых людях. Поэтому необходимо  формирование грамотной и социально мобильной личности. Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу - воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно. Необходимо формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, планировать действия, принимать решения, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов.

Еще Л.Н.Толстой писал: "Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только отражать и копировать".

Самостоятельная работа - это такой способ учебной работы, при котором:

ü     работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством;

ü     учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения;

ü    выполнение работы требует от учащихся умственного напряжения;

ü    выполняются письменные работы, практические задания;

ü    изучаются учебный материал по учебнику, хрестоматийные источники и производится их конспектирование.

Самостоятельная работа учащихся выполняется с целью:

ü    систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических навыков;

ü    углубления и расширения теоретических знаний;

ü    развития познавательных способностей и активности учащихся, творческой инициативы, самостоятельности и самоорганизации;

ü    формирования самостоятельности мышления, способностей к самосовершенствованию, саморазвитию;

ü    формирования умений использовать дополнительную и справочную литературу.

Итак, основная цель обучения– научить каждого ученика самостоятельно добывать знания и формировать навыки.

Задача учителей –подготовить учащихся к испытаниям в мире, полном открытий научно-технического прогресса, таким образом, чтобы они не испытывали страха перед взрослой жизнью.

А для этого- на уроках, а также на внеклассных мероприятиях необходимо предлагать ученикам различные виды самостоятельной деятельности, требующие мобилизации знаний, умений,  концентрации внимания и способности принимать решения, брать на себя ответственность, воспитывающие волю к победе и преодолению трудностей.

Самостоятельные работы классифицируют следующим образом: по по дидактическим целям– обучающие, контролирующие, развивающие; по степени индивидуализации–  общеклассные, групповые, индивидуальные; по форме выполнения– письменные и устные самостоятельные работы; уровню самостоятельности учащихся – по образцу, реконструктивно-вариативные, частично-поисковые (эвристические), исследовательские (творческие); по источнику и методу приобретения знаний – лабораторные и практические работы, работа с книгой, решение и составление задач,  подготовка докладов, рефератов и т.д.; по месту выполнения– домашние и классные работы.

Обучающие работы ориентированы на усвоение знаний и выработку умений применять их. Такие  работы носят индивидуальный характер и предназначены для ребят, по тем или иным причинам, не усвоивших материал вместе с остальной частью класса. Обучающие самостоятельные работы подразделяются на работы по формированию знаний и работы по формированию умений. Можно использовать карточки-памятки, задания по образцу. Обучающие работы необходимо проводить в доверительной обстановке, чтобы ребята не боялись задавать вопросы, были бы уверены, что их не накажут за ошибочные ответы, а помогут, покажут, повторно разъяснят непонятое.

Развивающие самостоятельные работы – предлагаются индивидуально каждому ученику или всему классу с целью привлечения внимания к нестандартным заданиям, которые способствуют развитию логического мышления. Такие задания можно давать ученикам и в качестве домашней работы.

Проведение самостоятельных работ при проверке домашней работы в классе позволяет: закрепить знания и способы действий; выявить пробелы в знаниях и провести их коррекцию; обеспечить контроль и самопроверку знаний; формировать целостную систему знаний. Такую работу можно проводить по индивидуальным карточкам или дидактическим материалам. 

Разноуровневые проверочные и домашние задания создают условия для развития индивидуальных способностей каждого ученика, помогают формировать адекватную самооценку.

Полезно приучать учащихся к самостоятельной подготовке сообщений на различные темы, как дополнение к изучаемому на уроке. Учитель должен сначала  помочь учащимся, подсказав  литературу, а затем дети должны самостоятельно подбирать необходимый материал. Умение подобрать необходимую литературу тоже элемент самостоятельной деятельности ученика. Небольшие сообщения из истории математики, заранее запланированные и проверенные учителем, очень оживляют урок. Самостоятельно подобранные задачи по теме урока, заинтересуют остальных учащихся. Такие задания, в зависимости от сложности материала, должны предлагаться дифференцированно всем учащимся класса. Источниками знаний при организации самостоятельной работы учащихся являются учебники, исторические документы, карты, фотодокументы, статистические данные, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати и ресурсы Интернета.

Когда учащиеся приходят на урок с некоторым запасом знаний, полученным при чтении дополнительной литературы, они испытывают положительные эмоции. Дети с удовольствием сочиняют стихи, сказки и рассказы о математике, ребусы, чайнворды и кроссворды на математическую тему!

Домашняя самостоятельная учебная работа должна быть средством сближения обучения и самообразования.

Контролирующие самостоятельные работы применяются для проверки степени усвоения материала учениками, они необходимы для своевременной коррекции знаний, а также накопления оценок. Со всеми учащимися класса необходимо проводить самостоятельные работы в два и более варианта и использовать дифференцированные самостоятельные работы, соответствующие разному уровню подготовленности учащихся одного и того же класса.

Такая форма самостоятельной работы, как диктант, используется при проверке усвоения изученного материала. Диктанты организовываются для того, чтобы ребята могли сразу увидеть свои ошибки, следом проводится корректировка знаний и умений. При проведении диктантов вырабатываются у них умение слушать, слышать, умение быстро реагировать и бегло решать. Сначала диктанты проверяет учитель, со временем вводится самопроверка и взаимопроверка; удобно использовать копирку- тогда один экземпляр останется в тетради и учитель может более тщательно проверить работу ученика..

После того, как будут выработаны навыки самостоятельной деятельности, можно на уроке использовать два вида самостоятельных работ. Одна проводится в начале урока на этапе проверки знаний- диктанты, тесты. Осуществляется моментальная проверка с помощью учащихся. Не всегда оценивается работа, но всегда проводится её  коллективный анализ и корректировка знаний. В конце урока проводится вторая самостоятельная работа, которая взаимосвязана с первой: проверяются те знания, которые получены и откорректированы в начале урока. Эта работа необходима для учёта ошибок, допускаемых учащимися, позволяет устранить пробелы в знаниях, способствует осознанному усвоению знаний и закреплению навыков, активизирует деятельность ученика на уроке, не позволяет ученику расслабляться, так как он заинтересован в улучшении результата своей работы, усиливает интерес к предмету и способствует развитию самостоятельной деятельности учащихся.

На контрольных работах можно предложить дополнительные задания, в основном повышенной трудности, которые оцениваются отличной оценкой.

При подготовке учащихся к итоговой аттестации (экзаменам) необходимо предлагать им тематические контрольные работы в форме тестов.

Проверяя контрольные работы, можно фиксировать, какие задачи решил каждый ученик, в каких допущены ошибки, то есть провести анализ ошибок. Из этой таблицы будет видно, что надо будет выполнить в классе заново, а что только проанализировать, какие упражнения решить в классе, а какие дать на дом, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях учащихся.

Для того чтобы ускорить процесс проверки работ на уроке, нужно привлечь к этому самих учащихся, если они обучены всем видам самоконтроля. Самоконтроль предполагает не только своевременное предотвращение или обнаружение ошибок, но и выбор более рационального решения задачи, умение определять, какие знания получены и над чем следует поработать.

Эффективность учебной работы, качество знаний учащихся зависят от организации контроля знаний и умений. Поэтому уделяется серьезное внимание его методам, приемам, формам и видам.

Виды контроля, которые следует применять на уроках: предварительный; текущий; периодический; итоговый.

Необходимы следующие формы контроля: по способу предъявления– письменный и устный; по числу проверяемых– индивидуальный, групповой, фронтальный; по степени дифференцируемости– дифференцируемый или нет; по месту проведения–  в классе или дома; по объему контролируемого материала– итоговый или экзамен, промежуточный – зачет или контрольная работа; по характеру предъявляемых знаний– работа с печатными средствами: карточки, рабочие тетради, тесты; работа над ошибками; схемы, графики, таблицы, диаграммы.

Самостоятельная работа на уроке, рекомендации:

ü Разбить задания на части.

ü Напомнить о правилах и свойствах необходимых при выполнении задания.

ü Напоминать об аналогичных заданиях выполненных ранее учащимися.

ü Ссылаться на приемы и способы выполнения задач и примеров.

ü Помочь в нахождении рациональных путей выполнения заданий и упражнений.

ü Стимулировать самостоятельность в выполнении заданий слабоуспевающими учениками.

ü  Учить работать с книгой: чтение текста вслух, чтение текста про себя, воспроизведение содержания прочитанного вслух ,обсуждение прочитанного материала, разбиение прочитанного текста на смысловые части, самостоятельное составление плана прочитанного, работа с рисунками и иллюстрациями, работа над понятиями и терминами.

ü Задавать вспомогательные вопросы при выполнений упражнений: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, создайте схему, продолжите, сделайте вывод, выберите способ решения, оцените, измените, придумайте.

Организация самостоятельной работы:

ü Выбрать для учащихся наиболее подходящую и рациональную систему заданий и упражнений, не стремиться механически, увеличить число учебного материала.

ü Объяснить в подробностях последовательность выполнения задач, упражнений, опытов.

ü Использовать наглядные пособия в виде карточек с направляющим планом действий. Предупредить о возможных затруднениях в выполнении заданий.

Регулярное использование различных видов и форм самостоятельных работ, методов и приемов контроля и самоконтроля усиливает все познавательные процессы школьников – восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь. Что позволяет добиться высокой успеваемости по математике и роста качества знаний учащихся.

Данная методика обучения математике эффективна и создает потребности дальнейшего совершенствования, как учителя, так и ученика, а также позволяет решить главную проблему учителя – охватить на уроке работой всех учащихся класса в соответствии с их способностями и развитием. Эта методика позволяет научить учащихся учиться, привить им умение самостоятельно получать и применять знания, самостоятельно трудиться, то есть развивать активную личность.

Литература:

1.  Бабанский Ю.К.. Выбор методов обучения в средней школе. М.,1981 г.

2.  Гин А. Приёмы педагогической техники. М., 1999 г.

3.  Айзенберг М.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы. Математика в школе №6. 1982 г.

4.  Демидова С.И.  Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике.– М.: Просв., 1990 г.