« Самостоятельная работа как средство развития познавательной деятельности учащихся на уроках химии и биологии »

САМОАНАЛИЗ

педагогической деятельности
учителя химии-биологии муниципального общеобразовательного учреждения  Александровской средней общеобразовательной школы Карасукского района Новосибирской области

Пуклаковой Ольги Викторовны

по теме :« Самостоятельная работа

как средство развития познавательной деятельности

учащихся на уроках химии и биологии »

В должности учителя я работаю с 1988 года, на сегодняшний момент общий педагогический стаж составляет 23 года. В МОУ Александровской  СОШ  работаю с 06.09.1988 года. В 1992 году окончила Новосибирский Государственный педагогический институт по специальности «биология», присвоена квалификация учитель биологии. Прошла курсы повышения квалификации  в  в октябре 2006 года. Имею 2 квалифицированную категорию, подтверждала в 2006 г. Одной из важнейших целей моей педагогической деятельности является формирование информированной личности, способной к самоопределению и непрерывному самообразованию. Для реализации этой цели я стараюсь вместе с детьми создать образовательное пространство, дающего возможность каждому обучающемуся систематически вырабатывать способность к осознанному соотнесению «хочу» и «могу». Уровень познавательных способностей моих учеников разный, значительная часть детей имеет низкую мотивацию к обучению, следовательно, другой целью моей педагогической деятельности считаю развитие познавательных способностей учащихся. Задачи моей педагогической деятельности многофункциональны, но главными являются: 1.Повысить мотивацию к обучению химии, биологии используя современные педагогические технологии, методики развивающего обучения.  2. Развивать творческое мышление, память, химическую, биологическую речь учащихся.  3. Создать на уроке оптимальные условия для развития каждого школьника.  4.Развивать у учащихся навыки самостоятельной работы Для реализации поставленных задач использую современные педагогические технологии, методики развивающего обучения. Планирую различные виды деятельности учащихся на уроке, что делает урок интересным. Обязательно на каждом уроке присутствует работа с рабочей тетрадью, учебником. Поддерживаю положительный эмоциональный настрой урока, а это способствует развитию познавательного интереса учеников к предмету. К каждому уроку отбираю и разрабатываю главные вопросы содержания, определяю рациональную методику. Использую в своей работе дифференцированный подход в обучении. Дифференцирую задания по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а помощь учителя снижалась. Для подобной дифференциации у меня накоплен дидактический материал с образцами выполнения заданий, памятки-опоры, памятки-алгоритмы. Создание положительной мотивации учения способствует формированию навыков самообразования, развивает у учащихся познавательную активность и самостоятельность. Учащиеся по моим предметам  по своему желанию делают рефераты, сообщения к урокам. Возможности школьников различны, важно побудить мыслительный процесс ученика. Для этого использую в своей работе различные методы: исследовательский, поисковый, метод проблемных ситуаций и иное логико-содержательное построение урока. На уроках  создаю проблему. Например:  «неорганических веществ на Земле более 500000. Возможно ли запомнить названия и формулы такого количества веществ?» В конце урока учащиеся приходят к решению данной проблемы: составить формулу неорганического вещества можно, зная степень окисления х. э., а степень окисления можно определить по положению х. э. в таблице «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Считаю важным включение учащихся в познавательную деятельность на каждом этапе урока. А так как ученики имеют разный уровень познавательных способностей, разную степень обученности, подбираю рациональные виды работ, создаю ситуацию успеха, которая является важным условием для формирования мотивации и развития учащихся. В решении этого вопроса для того чтобы повысить познавательную активность учащихся на уроках, считаю целесообразно развивать навыки самостоятельной работы. Нужно признать тот факт, что большинство учеников не способны самостоятельно работать, они стараются увильнуть, избежать самостоятельной работы.Как научить учащихся самостоятельности?  Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Самостоятельная работа это такое средство обучения , которое в каждой конкретной ситуации соответствует каждой конкретной задаче и цели; формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый уровень ЗУНов и его продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности, вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое получение знаний, умение ориентироваться в потоке информации. При выполнении самостоятельно работы большое внимание уделяю индивидуальным особенностям детей, их способностям и умениям Условно выделяю четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их учебными возможностями: 1.копирующие действия (по образцу) - что является подготовительной работой к самостоятельной деятельности; 2.репродуктивная деятельность-воспроизведение информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти; 3.продуктивная деятельность - есть выход за пределы образца, требует самостоятельных выводов; 4.собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления.  . В связи с этим определяю уровни заданий: --Базовый - это минимум содержания (выбрать, определить, найти, охарактеризовать. Здесь же предполагается работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками. --Повышенный - ориентированный на более сложные виды учебной деятельности, выбор, сравнение. --Высокий уровень – характеризуется более сложными заданиями, основанных на логическом мышлении детей. Самостоятельная работа имеет определённые требования и  должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным и самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, так как основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.  Учитывая реальные возможности всех детей, организую продуктивную деятельность всего класса, осуществляя дифференцированное обучение на уроке. На уроках я применяю различные виды самостоятельной работы .Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками. Выполнение упражнений: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражняя, доклады и рефераты, работа с компьютером, проверочные и самостоятельные работы , решение задач, практические и     лабораторные работы. Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях, домашние лабораторные опыты и наблюдения. Интересными всегда являются тренинги по выработке навыков самостоятельной работы. Они же очень хорошо развивают логическое мышление детей. Для школьников 6-7 классов предлагаю игру «подбери вопрос». Детям необходимо прочитать текст или часть текста и составить к нему вопрос, но не просто вопрос ,а проблемный. Кроме того ребёнок должен знать ответ на него. Для этого предлагаю игрк- тренинг « подбери вопрос». (приложение 1) Такие вопросы требуют неодносложного  ответа .т.е учащиеся должны найти причину, доказать, сравнить, предположить используя не только новые знания но и опираться на уже изученный материал. Если учащиеся работают в паре или группе им выдаю лист самооценки.(приложение 2) Для детей более высокого уровня и старшеклассников  использую игру «слоёный пирог» (приложение 3) суть её примерно та же , но немного усложняю. Она предполагает работу в группе или в паре.   Для работы в группе создаю команды так, чтобы в ней были - практик, вдохновитель, коммуникатор и генератор идей. Для этого  учащимся предлагаю тест. (приложение 4)и таким образом формирую группы для работы на уроках. Важным моментом в обучении химии и биологии является развитие навыков исследовательской деятельности, которые вырабатываю на уроках-практикумах. Считаю, что основная проблема урока - повышение качества знаний учащихся. Поэтому на уроке учу детей выделять главное в излагаемом материале. При изучении нового материала использую приемы и методы, способствующие развитию памяти, внимания и мышления - эвристические, исследовательские. Для более подготовленных учащихся применяю карточки-инструкции, для слабоуспевающих - тесты с выбором ответа, неоднократные повторения, игровые моменты. Основной формой является урок. Важным для себя считаю его структурирование. Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы. Урок формирования новых знаний - это урок-исследование, урок-путешествие. Уроки проверки знаний – зачеты, викторины, семинары. Применяю разные формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, фронтальную. Групповая работа используется мною нечасто, так как наполняемость классов в школе маленькая. Применение таких уроков на практике способствует заинтересованности в предмете, они дают возможность проявить способности, быть активным участником учебного процесса, не бояться высказать свое мнение. Зачеты в форме тестовых заданий психологически настраивают на сдачу ГИА, воспитывают ответственность за формирование знаний и умений. Использовать тесты в качестве контроля знаний я начинаю с 7 класса. Уроки проверки знаний - обобщающие уроки, уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки- «дублёра» такие уроки проходят очень интересно и эмоционально. Наиболее востребованной и методически обоснованной системой контроля результатов учебно-познавательной деятельности учащихся является тестирование. Поэтому для тематической проверки знаний учащихся в процессе экспресс- контроля и для итоговой проверки знаний и умений мною используются тесты, причем в заданиях используются различные типы тестов, что позволяет стимулировать различные интеллектуальные умения школьников. Основными способами стимулирования творческой деятельности детей являются - создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности; поощрение высказывания оригинальных идей, предоставление детям возможности активно задавать вопросы. В своей работе применяю технологию сотрудничества, цель которой усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития ученика. Необходимо каждому ученику создать условия для самореализации личности. Жизнь постоянно ставит нас перед фактом: объем необходимых знаний быстро растет и уже невозможно делать ставку лишь на усвоение определенной суммы положений и фактов. И только умение школьников самостоятельно получать новые знания, ориентироваться в стремительном потоке научной, да и другой информации, способствует успеху. Очень важно научить ученика учиться.  Учебно-исследовательская работа - новый вид школьной работы .Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает ребенку радость открытия. Изменяется роль учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнером в обучении. Учитель- руководитель исследовательской работы, включен в исследование поставленной проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения эксперимента. Это дает возможность более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя. Дети учатся создавать самостоятельно исследовательские проекты и участвуют в школьных и районных конкурсах. (приложение 5). На уроках я применяю мультимедийное оборудование, Интернет-ресурсы. (сайты по химии, биологии). Это позволило мне повысить интерес школьников к моим предметам, повысилось качество знаний. Учащиеся 9 и 11  классов по выбору  выбирают химию и биологию для прохождения итоговой государственной аттестации в форме ГИА и ЕГЭ. Успешно поступают на бюджетное обучение в высшие  учебные заведения  Новосибирска и России.  (приложение 6) Изменение качественной успеваемости по химии за период с 2006 по 2011 год химия учебный год Кол-во уч-ся   Из них на «4» и «5» Количественная успеваемость Качественная успеваемость. 2006-2007 37 20 100% 54% 2007-2008 35 16 100% 45,7% 2008-2009 48 24 100% 50% 2009-2010 50 26 100% 52% 2010-2011 41 21 100% 50,1% Средний – 50,6% Изменение качественной успеваемости по биологии за период с 2006 по 2011 год Биология учебный год Кол-во уч-ся   Из них на «4» и «5» Количественная успеваемость Качественная  успеваемость. 2006-2007 69 49 100% 71% 2007-2008 68 43 100% 63,2% 2008-2009 61 45 100% 73,7% 2009-2010 48 35 100% 72,9% 2010-2011 51 37 100% 72,4% Средний – 70.6% . Анализ таблиц показывает , что качество знаний по химии за последние четыре года повысилось с 45,7% до 50,6%. Качество знаний по биологии за последние четыре года повысилось с 63% до 70,6%. Добиваться положительных результатов в обучении мне помогают дополнительные занятия, на которых оказываю коррекционную помощь слабоуспевающим ученикам, следовательно, повышаю уровень образовательной подготовки учащихся. Для более подготовленных учащихся провожу индивидуальные консультации в процессе учебно-воспитательной работы. За последние годы мои ученики постоянно принимали участие в олимпиадах школьного и районного тура (приложение 7 ). Для участия в олимпиадах я заранее отбираю мотивированных детей, провожу с ними консультации, даю индивидуальные домашние задания.     Несколько лет я веду элективные курсы по выбору по химии  «Химия в быту» в 9 классе.  «Решение задач по органической  химии»  в 10  и «Решение усложненных задач по химии» - в 11 классе. За достижения в работе была награждена школьными и районными почетными грамотами.(приложение 8 ) Постоянно занимаюсь самообразованием, вхожу в ШМО учителей естественно- математического цикла, выступаю с докладами по темам самообразования, в которых обобщаю свой педагогический опыт.. (приложение9) Регулярно участвую в работе  районных семинаров . Я с удовольствием делюсь своим опытом со своими коллегами, даю открытые уроки и мероприятия как на школьном, так и на районном уровнях.(приложение10 ) .В 2011 году опыт моей работы был обобщен на районном уровне и рекомендован к распространению (приложение11).Для расширения и дополнения школьной программы по биологии и химии организую внеклассные мероприятия: школьные олимпиады, предметные недели, экскурсии в природу. Планирую совершенствоваться в вопросах осуществления проектной, исследовательской деятельности учащихся на уроках химии и биологии.

Приложение 2.

Лист самооценки самостоятельной работы.

Тема:------------------------------------------------------

Фамилия     Имя	1 прочитал	2 Работа в тетради	3 Составил вопрос	4 Ответ на свой вопрос	5 Ответ на вопрос «соседа»	6 коррекция	7 Оценка «соседу»	8 Сумма баллов

Приложение 3.

СОЗДАЁМ КОМАНДУ

Оценка качеств

ИМЯ _______________________________

УКАЗАНИЯ: Обведите кружком одно определение из каждого ряда, которое, на Ваш взгляд , описывает  Вас наиболее точно.

	А	Б	В	Г
1	Сдержанный	Напористый	Аккуратный	Экспрессивный
2	Пытливый	Корректный	Эмоциональный	Удовлетворённый
3	Стремящийся	Оживленный	Смелый	Точный
4	Упрямый	Застенчивый	Нерешительный	Непредсказуемый
5	Почтительный	Открытый	Терпеливый	Нацеленный
6	Убедительный	Полагающийся на себя	Общительный	Мягкий
7	Осторожный	Ровный	Решительный	Душа общества
8	Популярный	Самоуверенный	Взыскательный	Щедрый
9	Непредсказуемый	Застенчивый	Нерешительный	Любящий спорить
10	Приятный	Оптимистичный	Настойчивый	Сговорчивый
11	Позитивный	Робкий	Добрососедский	Говорливый
12	Дружелюбный	Услужливый	Игривый	Волевой
13	Обаятельный	Предприимчивый	Дисциплинированный	Последовательный
14	Мягкоречивый	Склонный к сдержанному юмору	Агрессивный	Привликательный
15	Восторженный	Аналитичны	Сочувствующий	Нацеленный
16	Начальственный	Непостоянный	Медлительный	Критичный
17	Чувствительный	Сильный характер	Одухотворённый	Заторможенный
18	Влиятельный	Добрый	Независимый	Упорядоченный
19	Идеалистичный	Популярный	Весёлый	Откровенный
20	Нетерпеливый	Капризный	Бесцельный	Позёр
21	Соревнующийся	Спонтанный	Верный	Задумчивый
22	Самопожертвенный	Внимательный	Убедительный	Храбрый
23	Боязливый	Переменчивый	Пессимистичный	Бестактный
24	Терпимый	Вежливый	Возбуждающий	Находчивый

ЛИСТ ДЛЯ ПОДСЧЁТА

	ПРАКТИК	ВДОХНОВИТЕЛЬ	КОММУНИКАТОР	ГЕНИРАТОР ИДЕЙ
1	Б	Г	А	В
2	А	В	Г	Б
3	В	Б	А	Г
4	А	Г	В	Б
5	Г	Б	В	А
6	Б	А	Г	В
7	В	Г	Б	А
8	Б	А	Г	В
9	Г	А	В	Б
10	В	Б	Г	А
11	А	Г	В	Б
12	Г	В	А	Б
13	Б	А	Г	В
14	В	Г	Б	А
15	Г	А	В	Б
16	А	Б	В	Г
17	Б	В	Г	А
18	В	А	Б	Г
19	Г	Б	В	А
20	А	Г	В	Б
21	А	Б	В	Г
22	Г	В	Б	А
23	Г	Б	А	В
24	Г	В	А	Б

Приложение 5.

Участие учащихся МОУ Александровской СОШ в районном конкурсе исследовательских и творческих проектов.

1.     2008год .Тугаева Айнур, уч-ся 10 класса. Тема: «Наследственные заболевания человека». (диплом)

2.     2011год.Пуклаков Дмитрий, уч-ся 7 класса.Тема: «Влияние условий содержания кроликов на их продуктивность». (диплом)

Директор школы:                               /Харлашин А.А./

Приложение 7.

Участие учащихся МОУ Александровской СОШ  в районных олимпиадах по химии и биологии.

1.     2008год.

·       Районная олимпиада по химии – 9 класс,Шмырбаев Сабит, III место.

·       Районная олимпиада по химии 10 класс, Халимова Диана, III место.

·       Районная олимпиада по биологии, 9 класс, Муллин Александр, III место.

2.     2011 год. Региональная межвузовская олимпиада по химии - « Будующее  Сибири».(уч-ся 11 класса , Пуклакова Ксения И Шипилова Анна,(дипломы III степени.)

Директор школы:                               /Харлашин А.А./

Приложение 8.

Приложение 9.

Выступления с  докладами  по темам самообразования на школьном и районном уровнях.

1.     2008 г. « Развитие у учащихся творческого мышления. » (пед.совет)

2.     2008г. «Роль препрофильного и профильного образования в организации учебного процесса в условиях модернизации образования».(районный семинар директоров школ Карасукского района).

3.     2009год. «Применение технических  средств и ИКТ на уроках биологии и  химии.»(пед.совет)

     4. 2010год. «Самостоятельная работа как средство развития познавательной деятельности учащихся на уроках химии и биологии.»(метод. совет)

Директор школы:                               /Харлашин А.А./

Приложение 7.

открытые уроки  школьного и районного уровня.

1.     2007год. Урок химии в 8 классе.

      Тема: «Горение.Строение пламени.»

( Кустовое М.О.школ Карасарта , Михайловки и Александровки)

2.     2007год. Интегрированный урок химии (истории,литературы) в 11 классе.         Тема: «Металлы в истории нашей страны».

3.     2008год.Урок химии в 9 классе.

          Тема: «Белки, их свойства и значение в органическом мире».

          (элективный курс.Районный семинар директоров школ Карасукского района).

4.     2008год. Урок биологии в 8  классе.

Тема:«Нервно- гуморальная регуляция, её нарушения».

5.     2009год.Урок биологии  в 7 классе.

Тема: «Класс пресмыкающиеся, их происхождение и особенности внешнего строения».

 (Районный семинар учителей географии и биологии).

6.     2010год. Урок химии в 9 классе.

Тема:«Основные соединения серы».

Директор школы:                               /Харлашин А.А.

Приложение 1.

Приложение 3.

Приложение 6.

Поступление учащихся МОУ Александровской СОШ В высшие учебные заведения.

2008г -  Пермский военный институт – кинолог,

2009г - Новосибирский государственный технический университет –факультет мехатроники и автоматизации – специальность «технология продуктов общественного питания» ( 3 студента) и факультет энергетики специальность – «экономика», в качестве дополнительного экзамена при поступлении сдавала химию.

2009г - Саратовский  институт МВД  - судебная экспертиза.

2011г - Новосибирский государственный технический университет – факультет энергетики, специальность «Химические технологии» и факультет мехатроники и автоматизации – специальность «технология продуктов общественного питания».

    Несколько лет я веду элективные курсы по выбору по химии  «Химия в быту» в 9 классе.  «Решение задач по органической  химии»  в 10  и «Решение усложненных задач по химии» - в 11 классе. За достижения в работе была награждена школьными и районными почетными грамотами.

Директор школы:                               /Харлашин А.А.

Приложение 11.