Самостоятельная работа на уроках в начальных классах.

«Цель образования не в сообщении возможно большего количества знаний, а в воспитании у школьников пытливости ума, любознательности, умений самостоятельно работать».

                                           А. И. Герцен

В настоящее время перед школой по-прежнему стоит задача развития познавательного интереса учащихся и формирование у них самостоятельности как свойства личности, которое характеризуется стремлением и умением без посторонней помощи овладевать знаниями и умениями, а также способами их применения в своей самостоятельной познавательной деятельности.

Самостоятельность в педагогике понимается как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определённую цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Самостоятельность как личностное качество не даётся человеку от рождения, а формируется по мере взросления ребёнка.

Самостоятельность учащихся – один из основных принципов его дидактической системы. Великий педагог К. Д. Ушинский считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые задания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны “по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал”.

 К основным качествам выпускников современной школы относятся:

·      умение самостоятельно приобретать необходимые ему знания;

·      умение пользоваться учебной и справочной литературой;

·      наличие навыков самообразования.

       Наиболее благоприятным периодом формирования готовности ребенка к самодеятельности и развитию самостоятельности возраст 6–9 лет. Этот возраст содержит большие потенциальные возможности для полноценного разностороннего развития. И в силу присущих ему психологических новообразований, особенностей социального развития этот возраст является благоприятным для развития самостоятельности. Эффективность развития самостоятельности у детей этого возраста обеспечивается личностно-ориентированным взаимодействием педагогов и родителей на основе индивидуального подхода.

      Цель состоит, в том, чтобы ребенок с малых лет понимал, что все достигается трудом, что нет легких путей. Чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, учителю очень важно организовать индивидуальный подход: учить работать самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально использовать время. Насколько сознательно, с желанием, творчески будут работать дети на уроках, еще в начальной школе, зависит то, как они в дальнейшем будут думать, рассуждать, самостоятельно и творчески мыслить, применять знания в практической деятельности.

Самостоятельность как качество личности в значительной степени формируют самостоятельные работы. Самостоятельная работа – это деятельность учащихся, направленная на овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, которая проводится без участия учителя. Самостоятельная работа развивает активность детей, формирует произвольное внимание, учит сосредоточенно заниматься своим делом, игнорируя происходящее вокруг. При этом развивается важное качество: умение учиться; способность самостоятельно приобретать знания. Формируется самостоятельность как черта характера.

      Понятие «самостоятельная работа» несет несколько смысловых значений. Для одних исследователей это форма и метод организации учебного процесса, в котором представлена деятельность учащихся и учителя, для других – специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения учениками, для третьих – только деятельность учащихся, которая протекает без непосредственного участия учителя.

Самостоятельная работа учащихся – наиболее сложный вид учебной деятельности, когда роль учителя становится ведущей. При организации репродуктивной деятельности учитель непосредственно «управляет» учебным процессом, он объясняет, спрашивает, показывает, организует закрепление пройденного материала.

Самостоятельная работа учащихся проводится с целью:

·      систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений школьников;

·      формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

·      развитие познавательных способностей и активности школьников: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

·      формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

·      развития исследовательских умений.

Выделяются следующие функции и признаки самостоятельной работы.

Функции самостоятельной работы:

·         выработка способности работать самостоятельно;

·         развитие познавательной активности;

·         стимулирование творческого мышления;

·         повышение культуры умственного труда, интереса к работе;

·         осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");

·         формирование умения планировать время;

·         выработка ответственности и инициативности.

Признаки самостоятельной работы

·      наличие задачи, проблемного вопроса, особого времени на решение;

·      проявление умственной нагрузки;

·      проявление самостоятельности, сознательности, активности.

При организации самостоятельной деятельности учащихся необходимо соблюдать следующие условия:

·      Наличие направляющих заданий самого различного характера;

·      Разнообразие форм заданий - индивидуальных, групповых, фронтальных;

·      Использование новых технологий.

         Известный российский специалист в области педагогической теории и практики П.И. Пидкасистый выделяет несколько типов самостоятельной работы учащихся.

·      Самостоятельные работы по образцу необходимы для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика.

·      Реконструктивные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников.

·      Вариативные самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, формируют творческую личность.

·      Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых эффективных средств формирования творческой личности.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:

·      Обучающие.

·      Тренировочные.

·      Закрепляющие.

·      Повторительные.

·      Развивающие.

·      Творческие.

·      Контрольные.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести:

1.  Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

2.  Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

3.  Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

4.  Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения, тесты.

5.  Подготовка докладов и рефератов.

6.  Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

7.  Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

8.  Техническое моделирование и конструирование.

Большая часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной учебной деятельности учащихся, т.е. отнесена к каждому из четырех перечисленных выше типов самостоятельных работ. Применение на практике разнообразных видов самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать самостоятельно и развитию самостоятельности ученика. Однако работа должна начинаться с осознания учащимися цели действий и способов действий.

Требования к заданиям для самостоятельной работы школьников:

1.      Чёткая формулировка задания, его цели, содержания.

2.      Направленность задания на развитие знаний, умений и навыков.

3.      Наличие логической связи ранее изученного и нового материала, постепенное усложнение, с точки зрения, материала и способов деятельности.

4.      Установка межпредметных связей.

5.      Учёт индивидуальных особенностей школьников, применение дифференцированного подхода.

6.      Указание сроков выполнения, ориентировочный объём работы.

7.      Указание основных требований к результатам работы.

8.      Критерии оценки.

Любую самостоятельную работу учащихся надо контролировать. А.С.Границкая в своей работе “Научить думать и действовать” предлагает контрольный комплекс, который обеспечивает сплошную контролируемость результатов самостоятельной работы.

 В данный комплекс входят следующие виды контроля:

·      контроль учителя;

·      самоконтроль;

·      взаимоконтроль;

Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности. Мы должны понимать, что самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. В школьной практике я использую различные виды самостоятельной работы, которые требуют от ученика прочных знаний, проявления элементов творчества, новаторства, способствуют развитию у учащихся внимания, воображения. Одна из целей самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В этих целях я практикую задания типа “Объясни”. “Докажи”, ставить вопрос “Почему?”, требовать обоснования того или иного написания.  А также важную роль в организации самостоятельной работы играют указания: инструкции, алгоритмы, предписания, опорные схемы и т.д. По ним дети сверяют правильность своих действий. От качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью. Они выполняются в виде индивидуальных карточек, схем, таблиц или записываются на доске как общие инструкции.

Таким образом, самостоятельная работа – важная составная часть учебного процесса. Её эффективность определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит организации. Предлагая самостоятельную работу, учитель будет придерживаться ряда обязательных требований. Раздаточные материалы, таблицы, схемы помогут ему повысить интерес детей к выполнению самостоятельных заданий.

Список литературы

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Под ред. Осиповой Л.Н. М.,1988.

2. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.

3. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М., 1993.

4. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. 1980.

5. Пидкасистый П.И. Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М., 1980.