САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Главная задача школы состоит в том, чтобы дать каж­дому ученику прочные и глубокие знания основ наук. Решить эту задачу сегодня, как мне кажется, невозмож­но без выработки у школьников умений самостоятельно приобретать знания. Закладываются эти умения уже в начальных классах школы, и решающее значение здесь приобретает позиция учителя. В этом убеждает нас пра­ктика работы, когда мы видим, что знания, не подкреп­ляемые самостоятельным поиском, самостоятельной де­ятельностью учеников, оказываются самыми непроч­ными.

Каждый раз я готовлю себя к работе с первоклас­сниками. Своих будущих учеников я начинаю изучать за год до их поступления в школу. Знакомлюсь с семь­ей, чтобы знать, какое влияние оказывают на ребенка окружающие его люди, смогут ли они помогать в учебе моему будущему воспитаннику. Я узнаю, с кем дружит ребенок, в какие игры охотно играет, любит ли он рисо­вать, лепить из пластилина, что умеет мастерить. В течение учеб­ного года я несколько раз встречаюсь со своими будущими первоклассниками: приглашаю их в школу на дет­ские праздники и просто поиграть; приходят они ко мне в гости послушать сказки; часто при­ходят в класс, чтобы порисовать. Так малыши привыка­ют ко мне и к школьной атмосфере. Мои старшие учени­ки всегда рады маленьким гостям и проявляют о них большую заботу.

Я включаю небольшие задания для самостоятельной работы в любой урок по обучению грамоте, но при этом всегда помню: чем меньше зна­ют мои ученики, чем меньше они приучены к работе, тем больше трудностей ложится на долю учителя. Именно учитель должен в это время организовать активную дея­тельность учащихся, дать такой материал, который вы­зовет интерес к работе, определить место и виды зада­ний для самостоятельной работы, подготовить дидакти­ческий материал для индивидуальной работы ученика, хорошо проинструктировать учащихся и помочь им в процессе выполнения задания, осуществить общий кон­троль за ходом выполнения самостоятельной работы всем классом.

Прежде чем давать детям задание для самостоятель­ной работы, я учу их приемам выполнения задания. С этой целью вначале ученики полностью выполняют за­дание под моим руководством. Я сама намечаю этапы работы и определяю, чем учащиеся будут заняты на каждом из них. Показываю на доске, как лучше выполнить задание, строго контролирую время выполне­ния работы, с тем чтобы все ученики одновременно пе­реходили к следующему этапу в работе. Проверка ус­пешности выполнения задания идет обычно в ходе ра­боты, и о результатах ее я говорю по завершении оче­редного этапа работы.

Постепенно доля моего участия в выполнении уп­ражнений сокращается, а доля самостоятельной работы учеников возрастает. И когда появляется уверенность, что мои ученики уже достаточно освоились с данным видом упражнений, т. е. понимают само задание, знают, какие учебные принадлежности понадобятся для его вы­полнения, усвоят последовательность выполнения зада­ния, я перевожу детей на вполне самостоятельную ра­боту. Первое время я продолжаю строго контролировать деятельность каждого ученика, а потом оставляю за со­бой только группу тех детей, которые слабее других ориентируются в задании, помогаю им справиться с за­данием и обязательно хвалю за старание в работе.

Я считаю, что каждый учитель должен четко уста­новить для себя, какие требования он может предъявить к самостоятельной работе учеников. Разумеется, что эти требования не будут постоянными на протяжении всего обучения, они будут меняться в пределах учебного года в одном и том же классе и усложняться от класса к классу. Так, исходя из общедидактических требований, я определила задачи, которые ставлю перед собой при организации самостоятельной работы учащихся в период обучения грамоте:

1) Необходимо четко наметить цель предстоящей самостоятельной работы и ясно представить те результаты, которые получают ученики по ее окончании. Это поможет учителю избежать случайного выбора заданий для самостоятельной работы и приведет к четкости планирования всего урока.

2)  Для самостоятельной работы нельзя давать таких видов упражнений, техника выполнения которых будет новой, непонятной учащимся. Новое задание можно внести в самостоятельную работу только после предварительной отработки его с учителем.

3)  При подготовке к уроку нужно внимательно просмотреть весь демонстрационный и раздаточный материал, отобранный для самостоятельной работы (соответствует ли он цели выполняемой работы, какие трудности и вопросы могут возникнуть при работе учащихся с ним).

4)  Нужно хорошо знать примерный темп выполнения работы учащимися и всегда иметь несколько вариантов дополнительных заданий для сильных учащихся, а так­же варианты заданий (различных по объему и сложно­сти) для тех учеников, которые пока работают медлен­нее.

5)  При планировании урока необходимо учитывать, что временная продолжительность самостоятельной работы первоклассников невелика: от 5—7 до 10 минут. Опыт показал, что дети не могут выполнять однотипные упражнения более чем 10 минут. В то же время занятия продолжительностью менее 5 минут тоже не дают хоро­ших результатов, поскольку дети не сразу включаются в работу, не могут сосредоточиться на самом содержа­нии задания, испытывают трудности в технике выполне­ния работы. Учащиеся еще очень медленно читают и пи­шут, а незаконченная работа в любом случае вызывает чувство неудовлетворения у детей, интерес к ней пропа­дает.

6)  Самостоятельную работу первоклассников нужно инструктировать особенно подробно, а сама формули­ровка заданий должна быть очень короткой, определен­ной и четкой. Хорошо, если учитель может вычленить каждый этап действия ученика.

7)  Любую работу учащихся, выполненную самостоя­тельно, нужно непременно оценивать. При этом лучше называть имена учащихся, которые отлично справились с заданием, показывать их работы как образец и обяза­тельно говорить, какие ошибки встретились в работах других учеников. Тем учащимся, которые не справились с самостоятельной работой, нужно предложить выпол­нить аналогичное задание и вновь оцепить их самостоя­тельную деятельность.

Остановлюсь теперь на отдельных видах самостоя­тельных работ, которые я ввожу в уроки обучения гра­моте.

Ученики работают с раздаточным материалом, картинками, с разрезной азбукой. Они рассматривают наборы картинок, которые предла­гает им учитель, выбирают по его заданию отдельные картинки и группируют их, работают со схемами слов и предложений. На любом уроке обучения грамоте обяза­тельными вещами, которые лежат на парте моих учени­ков, являются простой, красный, синий и зеленый карандаши и тет­радь в клетку для печатания.

 На протяжении всего периода обучения грамоте на каждом уроке я стараюсь включать в самостоятельную работу детей задания на составление и чтение отдель­ных слогов, слов и предложении. Но среди этих зада­ний преобладают у меня все-таки упражнения над словом.

1	Составление рассказа по иллюстра­ции к сказке: рассмотреть картинку. Уметь рассказать о том, что здесь происходит.
2	Составление предложений: рассмо­треть картинку. Составить по ней два-три пред­ложения. Графическая   запись предложений.
3	Деление слов на слоги. Графиче­ская запись слов из одного-двух сло­гов:
4	Составление предложений по кар­тинкам.  Придумать  предложения к схемам: Или: рассмотреть картинку азбуки. Составить предложение и записать его гра­фически. Деление слов на слоги: рассмотреть картинки.   Составить  схемы   к сло­вам. Или:  к каждой  картинке подобрать соответствующую ей карточку-схему.
5	Графическая запись слов: запи­сать слово схемой и показать на этой схеме, где слышится звук а, у (в начале, середине или конце слова).
6	Повторение  изученных   букв: на­печатать все буквы, которые изуча­ли на уроках. Чтение слогов и слов. Или: напечатать слог, пользуясь графическим обоз­начением букв в этом слоге.
7	Работа в тетради: составить схемы слов. Напечатать в этой схеме знакомый слог. Напечатать слог. Дать схему этого слога, обозначив в нем гласный и согласный звуки. Напечатать сло­ва.
8	Повторение - изученных букв: 1) на­печатать все буквы, которые ты зна­ешь; 2) напечатать в один столбик гласные буквы (красным каранда­шом), в другой — согласные буквы (синим карандашом). Чтение изученных слогов: прочи­тать слоги, которые даны на доске; напечатать одно-два слова, где есть любой из этих слогов. Чтение слов: дополнить в словах буквы, которых недостает; прочитать, какие слова получились.
9	Деление слов на слоги: соотнести схемы с предметными картинками. Чтение слогов с дополнением их до целого слова. Предметные картинки  на доске: марка, ракета, рубанок, маки, бара­бан. Наборы карточек — слого­вых схем.
10	Рассмотреть предметные картинки на доске. Выбрать два любых слова и начертить их схемы. Записать в схеме первый слог этих слов. Чтение слогов: прочитать буквы, которые даны на доске; напечатать слоги, которые можно составить из этих букв. Чтение слогов: медленно протяги­вать ленточку-полоску, останавливая ее так, чтобы в прорези (окошке) показывалась новая буква; читать слоги, которые получаются. Чтение слов: дописать в слове не­достающие буквы или слоги; прочи­тать, какие слова получились (шары, машина, рамка, муравей).
11	Чтение слогов: прочитать слоги, заменить в них гласную букву а буквой у; новые слоги прочитать и записать. Чтение слов: 1) дополнить слог до целого слова; прочитать это слово (рано, рама, барабан); 2) прочитать слова в столбиках а) выбрать слова, к которым подходит схема и прочитать эти слова; б) найти к какому слову даны схемы Напечатай эти слова в тетра­ди.
12	Выделение   нового    звука. Рас­смотреть   картинки. Записать эти слова   графически   и   показать, где стоит звук л: в начале, середине или конце слова. Чтение слов: выбрать из столби­ков два слова, которые обозначают имена девочек; напечатать эти сло­ва в тетради. Чтение предложений: составить предложение по схеме:

Многие материалы для подобных карточек я исполь­зую из методической литературы и из опыта коллег.

Виды заданий для упражнений над словом:

1) Соотнесение с предметной картинкой слова-схемы, например:

2) Графическое обозначение учащимися схем слого­вого и звукового состава слова (могут быть выделены слияния согласного с гласным).

3) Составление из разрезной азбуки или печатание слов к схеме, данной учителем.

4) Игры: кто больше составит слов из разрозненных букв и слогов, данных учителем.

5) Классификация слов по существенному признаку, например: рассмотреть предметные картинки (капуста, репка, лук, вишни, сливы, морковь, яблоки, груши), выбрать картинки, где нарисованы овощи (фрукты), и напечатать эти слова в тетради.

6) Составление новых слов путем последовательной замены гласных и согласных букв в слове: сам, сом, сон, сын, сыр.

7) Составление новых слов с использованием приема наращивания букв и слогов: уха—муха; осы—носы; со­ли — солил — солила.

8) Составление новых слов с использованием приема усечения: мала — мал; шары — шар; коса — оса. Срав­нение слогового и звукового состава данных пар слов:

9) Образование новых слов путем подстановки согласной буквы в слове:

             кора (корка)        каска (краска)

            сон (слон)              сор (спор)

            кот (крот)            крыша (крышка)

10) Печатание слов по слоговой цепочке:

11) Чтение и составление ребусов:

Итак, опыт работы пока­зывает, что учителю необходимо формировать у первоклассников навыки самостоятельной работы с самого на­чала обучения детей в школе. Очень важно постоянно давать эти упражнения на уроках обучения грамоте, по­тому что самостоятельная работа позволяет первоклассникам быстрее приобрести умения хорошо читать и понимать прочитанное.

Краткое описание документа:

Главная задача школы состоит в том, чтобы дать каж­дому ученику прочные и глубокие знания основ наук. Решить эту задачу сегодня, как мне кажется, невозмож­но без выработки у школьников умений самостоятельно приобретать знания. Закладываются эти умения уже вначальных классах школы, и решающее значение здесь приобретает позиция учителя. В этом убеждает нас пра­ктика работы, когда мы видим, что знания, не подкреп­ляемые самостоятельным поиском, самостоятельной де­ятельностью учеников, оказываются самыми непроч­ными.