«Самостоятельная
работа студентов при изучении дисциплины «Анатомия и физиология
человека»»
Нижегородцева
О.А.
Новые Федеральные Государственные
Образовательные Стандарты способствуют развитию именно самостоятельной работы. Самостоятельная
работа способствует развитию мыслительных умений и навыков, предполагает
проявление инициативы студентов в процессе освоения материала. Поэтому перед нами,
педагогами учреждений профессионального образования, стоит задача такой
организации самостоятельной работы студентов, которая обеспечит, во-первых,
формирование самостоятельности в образовательном процессе и, во-вторых,
создание условий для приобретения устойчивых навыков информационной культуры в
различных видах деятельности.
Для успешного изучения дисциплины
«Анатомия и физиология человека» студентам необходимо умение работать
самостоятельно. Это обусловлено тем, что объем материала, приходящегося на одно
практическое занятие очень большой и за время, отведенное на занятие,
качественно разобрать материал со студентами без предварительной подготовки
невозможно. Самостоятельная работа как средство обучения фигурирует в любом
виде деятельности студента. К сожалению, студенты - первокурсники, мало знакомы
с принципами самостоятельной работы вне аудитории, на практических занятиях и
лекциях. Для обеспечения самостоятельной работы студентам необходим план
реализации, цели и постоянный контроль.
Более фундаментальным видом
самостоятельных занятий являются практические занятия. Такие занятия относятся
к поисковым самостоятельным работам, которые способствуют приобретению новых
знаний и способов действия в процессе проведения экспериментов.
При изучении дисциплины «Анатомия и
физиология человека» практикую следующие формы самостоятельной работы:
·
Зарисовка в альбоме органов тела человека
или их частей. На практических занятиях студенты ведут
дневник практических занятий, в котором выполняют зарисовки органов,
составляют графологические структуры, заполняют таблицы и т.д. Для облегчения
зарисовки органов и систем, студентам предложены заготовки органов из картона,
которые они обводят и дорисовывают. Процесс зарисовки способствует развитию
наблюдательности, умению видеть и осознавать увиденное, развивает логическое
мышление, рисунки развивают зрительную память, передают характер
анатомического строения объектов. Особое внимание уделяется правильности
выполнения рисунка (размеры, форма, пропорции и т.д.), а художественные
возможности отходят на второй план.
·
Обозначение на контуре тела человека
топографии органов, систем органов. «Врач не анатом
не только бесполезен, но и вреден» – говорил Е.О. Мухин, поэтому будущему
медицинскому работнику необходимо точно представлять расположение органов в
организме человека. Данное задание позволяет видеть целостную структуру организма.
Находить взаимосвязи органов расположенных в непосредственной близости друг от
друга. К концу изучения курса студенты умеют находить на муляжах, анатомических
препаратах и таблицах более 500 анатомических образований (органы, их части,
сосудисто-нервные образования, элементы центральной нервной системы и др.) и
отвечать преподавателю на вопросы, способствующие решению ситуационных задач.
·
Составление словаря анатомических терминов
на русском и латинском языках. В рабочих тетрадях по
внеаудиторной самостоятельной работе студенты ведут словарь, куда записывают
на русском и латинском языке названия органов и систем органов, а также дают
понятия. Эта работа способствует развитию мыслительных навыков.
·
Создание компьютерных презентаций по темам
курса. Данная работа способствует формированию
ОК 5 (Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности). На данном этапе осуществляются межпредметные связи с
информатикой. Студенты учатся находить главное в теоретическом материале,
самостоятельно разрабатывают цели для самопознания и дают оценку своему
творчеству.
·
Самостоятельное решение тестовых заданий
на электронном носителе. Опыт использования
компьютерного контроля знаний учащихся позволил мне выделить следующие достоинства:
-
устраняется возможность подсказок и списывания;
-
повышается объективность оценки знаний;
-
резко повышается познавательная активность учащихся;
-
преподаватель освобождается от «карательных» функций, связанных с выставлением
оценок;
-
быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от
трудоемкой работы по обработке результатов тестирования;
-
тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами
опроса, что создает положительную мотивацию у студентов.
·
Студенты самостоятельно обобщают изученный
материал, находят ответы на поставленные вопросы,
выпускают информационные листки, где содержатся необычные данные об органах, физиологических
процессах, заболеваниях органов и систем органов. Данные формы самостоятельной
работы требуют знания анатомических и физиологических понятий. Все это вызывает
у студентов поисковый интерес и способствует формированию интереса к изучаемой
дисциплине.
·
Особое место в системе занятий, на которых
студенты плодотворно овладевают опытом самостоятельной учебно-познавательной
деятельности и консультации. Консультации я провожу с целью разъяснения
студентам тех или иных трудных разделов темы и перед экзаменом. Обычно
консультацию провожу в форме беседы: вопрос - ответ, с привлечением к ответам
сильных студентов, от которых требуется большая собранность, хорошее знание
материала, находчивость, умение четко и доступно раскрыть особенности темы.
·
Выступление с докладами на занятиях.
Тематика докладов может быть разнообразна и охватывать как биографии ученых –
анатомов, так и содержать углубленные факты по разделам анатомии.
Например:
«История
анатомии», «Ученые анатомы», «История физиологии», «Ученые физиологи», «Возрастные
изменения хрящевой и костной ткани», «Влияние факторов среды (нервных,
эндокринных, стрессов, функциональных нагрузок) на организацию мышечной ткани»,
«Регенерация тканей», «Значение опорно-двигательной системы», «Переломы
костей», «Эндопротезы суставов», «Пороки развития черепа», «Каноны красоты
(пропорции лица)» и др.
Студенты самостоятельно подбирают
материал, тренируются находить в тексе главное, делать выводы по прочитанному
материалу.
Несмотря на разнообразие форм
самостоятельной работы, некоторые студенты испытывают трудности в выполнении
заданий:
·
Отсутствие умений работать с литературными
источниками, выделять главное.
·
Отсутствие умений четко излагать свои
мысли.
·
Не желание выполнять самостоятельные
задания.
Поэтому, я как преподаватель пытаюсь научить
студентов основам самостоятельной работы, умению работать с текстом и четко
ставить познавательные задачи.
Внеаудиторная работа студентов осуществляется по заданию преподавателя, но без его непосредственного
участия. Мною разработаны рекомендации по самостоятельной работе студентов.
Самостоятельная внеаудиторная работа по
дисциплине выполняется в библиотеке и в домашних условиях. На
самостоятельное внеаудиторное
изучение выносятся темы, включённые в
учебные планы, но не рассматриваемые на теоретических и практических занятиях
или те темы, на изучение которых выделено не достаточное количество часов.
В качестве формы контроля внеаудиторной
работы студентов я использую тестирование, самоотчёты, защиту творческих работ.
При оценке результатов внеаудиторных самостоятельных работ я учитываю уровень
освоения студентами учебного материала, умения использовать теоретические
знания на практике, обоснованность и чёткость изложения ответа, оформление
материала в соответствии с требованиями.
В заключении следует вновь подчеркнуть,
что самостоятельная работа должна стать основой образовательного процесса,
фактором формирования профессионально значимых компетенций.
Задача преподавателя - побуждать и укреплять познавательные
интересы студентов, сделать содержание предмета богатым, глубоким,
привлекательным, а способы познавательной деятельности разнообразными,
творческими, продуктивными.
Самостоятельная работа студентов – это не
что иное, как моделирование их будущей профессиональной деятельности, в которой
не будет преподавателей, но будут руководители, как правило, оценивающие
самостоятельность как одно из самых востребованных профессиональных качеств.
Это некая универсальная компетенция, которая применима к любой профессиональной
деятельности.
Список литературы:
1.
Гладилина Г.А. Использование
информационно-коммуникационных технологий в формировании профессиональных
компетенций студентов при организации самостоятельной работы
http://jdanova-ren.narod.ru/obob/gladilina.htm
2.
http://mami.ru/science/aai77/scientific/article/s14/s14_36.pdf
3.
Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. - М.;
Просвещение, 2001г.
4.
Савин Н.В. Педагогика. - М.; Просвещение, 2005г.
5.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.;
Педагогика, 2001г.
6.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.;
2008г.
7.
Лернер. ИЯ.
Дидактическая система методов обучения. - М.; 2000
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.