1290488
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Классному руководителю КонспектыСАМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК МОТИВАЦИЯ ДЛЯ УСПЕШНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК МОТИВАЦИЯ ДЛЯ УСПЕШНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

IV Международный дистанционный конкурс «Старт» Идёт приём заявок Для дошкольников и учеников 1-11 классов 16 предметов ОРГВЗНОС 25 Р. ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК МОТИВАЦИЯ ДЛЯ УСПЕШНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

А.А. Бочарова

ОБПОУ «Курский электромеханический

техникум», г. Курск


Требования ФГОС третьего поколения диктуют необходимость развития у обучающихся творческой инициативы, воспитания у них потребности в самообразовании, стремления к повышению уровня своей теоретической подготовки, а также к совершенствованию умений самообразовательной деятельности.

Образовательные стандарты обязывают, нас преподавателей, учить детей работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой научный кругозор, стремиться к истине в науке и практике.

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием своей мысли, а не одной памятью», - утверждал Л.Н. Толстой.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения качества знаний обучающихся, активизации их на уроке и во внеурочных занятиях является соответствующая организация самостоятельной работы.

Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную педагогом активную деятельность обучающихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление, самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить обучающийся, с другой – форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения. Выполнение учебного задания, в конечном итоге приводит обучающегося либо к получению нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:

-  в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

- формирует у обучающихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения определённого класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

- вырабатывает у обучающихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;

- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной деятельности обучающихся в процессе обучения.

В разработанных мною методических указаниях по выполнению самостоятельных работ по учебной практике, предназначенных для оказания помощи обучающимся по профессиям «Мастер по обработке цифровой информации», «Наладчик аппаратного и программного обеспечения» в более продуктивном овладении знаниями и навыками работы в графических редакторах предложены различные варианты упражнений.

При изучении темы «Технология обработки графической информации» обучающиеся работают с такими графическим редакторами, как Adobe Photoshop и CorelDRAW.

Самостоятельные работы в этих программах предполагают последовательное, поэтапное обучение различным приемам и способам учебной деятельности, а так же использование заданий различного уровня (репродуктивного, реконструктивного, вариативного типа).

Репродуктивные задания вырабатывают основные умения и навыки, необходимые для изучения графического редактора. При выполнении таких заданий обучающиеся просто воспроизводят изученное. Эти задания мало способствуют развитию мышления, но они нужны для создания базы при выполнении заданий более высокого уровня.

Реконструктивные задания отличаются тем, что приступая к их выполнению, обучающийся должен проанализировать возможные общие пути решения задачи, использовать несколько репродуктивных задач.

Познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих заданий в основном не выходит за рамки преобразующего воспроизведения знаний, но она сопровождается уже некоторым обобщением.

Реконструктивные задания – наиболее распространенный вид заданий, используемых на всех этапах учебного процесса

Задания вариативного характера имеют более высокий уровень воспроизводящей деятельности и переход ее в творческую деятельность.

При выполнении этих заданий обучающемуся необходимо из арсенала всех компьютерных знаний отобрать нужные сведения для решения данной задачи, воспользоваться интуицией и найти выход из нестандартной ситуации.

Чтобы развивать мышление обучающихся, формировать у них навыки различных видов деятельности, в том числе, самостоятельной, на всех этапах обучения нужно использовать различные виды заданий.

Наличие самостоятельных работ разной степени сложности, позволяет обучающимся выбрать работу в соответствии с уровнем подготовленности, или выполнить несколько работ, что позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении.

Самостоятельные работы выполняются индивидуально на домашнем компьютере или в компьютерном классе в свободное  от занятий время.

Обучающийся обязан перед выполнением самостоятельной работы, повторить теоретический материал, пройденный на аудиторных занятиях; выполнить работу согласно задания; по каждой самостоятельной работе представить преподавателю отчет в виде результирующего файла на внешнем носителе, ответить на поставленные вопросы.

При выполнении самостоятельных работ обучающийся должен сам принять решение об оптимальном использовании возможностей программного обеспечения. Если по ходу выполнения самостоятельной работы у него возникают вопросы и затруднения, он может консультироваться у преподавателя. Каждая работа оценивается по пятибалльной системе. Критерии оценки приведены в конце методических рекомендаций.

Выполнение обучающимися самостоятельной работы способствует формированию профессиональных компетенций, соответствующих  виду профессиональной деятельности.


Библиографический список


  1. Полуянов В.Б., Перминова Н.Б. Процессный подход к управлению внеаудиторной самостоятельной работой студентов // Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – № 1 (39). – С. 112-125.

  2. Проектирование оценочных средств компетентносто-ориентированных основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования: метод. пособие для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / авт.-сост. И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, А.М. Старкова. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – 2010. – 72 с.

  3. Гойдина Н.А. – «Организация самостоятельной аудиторной работы студентов»- М: Эксмо-Пресс, 2013 г.

  4. Ведерникова Е.Г. – «Развитие  познавательной активности студентов в процессе обучения и внеаудиторной деятельности через активизацию мышления»- М.: Эксмо, 2012

  5. Лесик И.С. – «Организация самостоятельной работы студентов как одно из условий усвоения профессиональных компетенций»- М: ПРИОР, 2013 г.

  6. Марохонько О.И. – «Организация самостоятельной работы студентов» - М.: Эксмо-Пресс, 2010 г.

  7. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для педвузов /Н.А. Морева.-2-е изд.- М., 2011.

  8. http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2012/04/19/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-i

  9. http://www.informio.ru/publications/id663/Sistemnyi-podhod-k-probleme-organizacii-samostojatelnoi-raboty-studentov-v-ramkah-realizacii-FGOS-SPO

  10. http://vmk1.ru/assets/files/files/vebinar/veb_5.pdf































Организация самостоятельной учебной работы является одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизация обучающихся на уроке. Она занимает важное место на современном уроке, потому что обучающийся приобретает знания и умения в процессе самостоятельной учебной деятельности.

Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную педагогом активную деятельность обучающихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить обучающийся, с другой – форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения. Выполнение учебного задания; в конечном счёте приводит обучающегося либо к получению нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:

-  в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

- формирует у обучающихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения определённого класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

- вырабатывает у обучающихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;

- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной деятельности обучающихся в процессе обучения.

В разработанных мною методических указаниях по выполнению самостоятельных работ по учебной практике, предназначенных для оказания помощи обучающимся по профессиям «Мастер по обработке цифровой информации», «Наладчик аппаратного и программного обеспечения» в более продуктивном овладении знаниями и навыками работы в графических редакторах предложены различные варианты упражнений.

При изучении темы «Технология обработки графической информации» обучающиеся работают с такими графическим редакторами, как Adobe Photoshop и CorelDRAW.

Adobe Photoshop – один из растровых графических редакторов, обладающий богатым арсеналом всевозможных инструментов и фильтров. Основные возможности этой программы это:

  • Обработка цифровых и отсканированных фотоснимков, цветокоррекция, спецэффекты, устранение различных дефектов съемки.

  • Возможность создания многослойного изображения. При этом каждый элемент иллюстрации может быть сохранен в собственном, отдельном слое, который может редактироваться отдельно, перемещаться относительно других слоев и т.д.

  • Фотомонтаж, составление коллажей.

  • Ретуширование и восстановление старых фотографий.

  • Обработка эскизов, нарисованных вручную.

  • Улучшенные инструменты для работы с текстом. Используя различные инструменты, эффекты и фильтры можно получить очень интересные эффекты.

  • Создание текстур для 3D моделей.

  • Создание графических элементов дизайна и оформления для сайтов, документов, печати и полиграфии.

  • Подготовка изображений к печати или публикации в Интернете.

  • Поддержка различных графических форматов, как растровых (BMP, JPEG, GIF), так и векторных (AI, CDR).

CorelDraw предназначен для работы с векторной графикой и является несомненным лидером среди подобных программ. Редактор CorelDraw содержит большой набор средств для создания и редактирования графических образов, удобный интерфейс и высокое качество получаемых изображений. С его помощью можно создавать как простые контурные рисунки, так и эффективные иллюстрации с поражающим воображение переливом красок и ошеломляющими эффектами.

Самостоятельные работы в этих программах предполагают последовательное, поэтапное обучение различным приемам и способам учебной деятельности, а так же использование заданий различного уровня (репродуктивного, реконструктивного, вариативного типа).

Репродуктивные задания вырабатывают основные умения и навыки, необходимые для изучения графического редактора. При выполнении таких заданий обучающиеся просто воспроизводят изученное. Эти задания мало способствуют развитию мышления обучающихся, но они нужны для создания базы для выполнения заданий более высокого уровня.

Реконструктивные задания отличаются тем, что приступая к их выполнению, обучающийся должен проанализировать возможные общие пути решения задачи, использовать несколько репродуктивных задач.

Познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих заданий в основном не выходит за рамки преобразующего воспроизведения знаний, но она сопровождается уже некоторым обобщением.

Реконструктивные задания – наиболее распространенный вид заданий, используемых на всех этапах учебного процесса

Задания вариативного характера имеют более высокий уровень воспроизводящей деятельности и переход ее в творческую деятельность.

При выполнении этих заданий обучающемуся необходимо из арсенала всех компьютерных знаний отобрать нужные сведения для решения данной задачи, воспользоваться интуицией и найти выход из нестандартной ситуации.

Чтобы развивать мышление обучающихся, формировать у них навыки различных видов деятельности, в том числе, самостоятельной, на всех этапах обучения нужно использовать различные виды заданий.

Наличие самостоятельных работ разной степени сложности, позволяет обучающимся выбрать работу в соответствии с уровнем подготовленности, или выполнить несколько работ, что позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении.

Самостоятельные работы выполняются индивидуально на домашнем компьютере или в компьютерном классе в свободное  от занятий время.

Обучающийся обязан:

  • перед выполнением самостоятельной работы, повторить теоретический материал, пройденный на аудиторных занятиях;

  • выполнить работу согласно заданию;

  • по каждой самостоятельной работе представить преподавателю отчет в виде результирующего файла на внешнем носителе;

  • ответить на поставленные вопросы.

При выполнении самостоятельных работ обучающийся должен сам принять решение об оптимальном использовании возможностей программного обеспечения. Если по ходу выполнения самостоятельной работы у обучающегося возникают вопросы и затруднения, он может консультироваться у преподавателя. Каждая работа оценивается по пятибалльной системе. Критерии оценки приведены в конце методических рекомендаций.


Выполнение обучающимися самостоятельной работы способствует формированию профессиональных компетенций, соответствующих  виду профессиональной деятельности.


Курс профессиональной переподготовки
Тьютор
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Библиографический список

 

1.     Полуянов В.Б., Перминова Н.Б. Процессный подход к управлению внеаудиторной самостоятельной работой студентов // Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – № 1 (39). – С. 112-125.

2.     Проектирование оценочных средств компетентносто-ориентированных основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования: метод. пособие для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / авт.-сост. И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, А.М. Старкова. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – 2010. – 72 с.

3.     Гойдина Н.А. – «Организация самостоятельной аудиторной работы студентов»- М: Эксмо-Пресс, 2013 г.

4.     Ведерникова Е.Г. – «Развитие  познавательной активности студентов в процессе обучения и внеаудиторной деятельности через активизацию мышления»- М.: Эксмо, 2012

5.     Лесик И.С. – «Организация самостоятельной работы студентов как одно из условий усвоения профессиональных компетенций»- М: ПРИОР, 2013 г.

6.     Марохонько О.И. – «Организация самостоятельной работы студентов» - М.: Эксмо-Пресс, 2010 г.

7.     Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для педвузов /Н.А. Морева.-2-е изд.- М., 2011.

8.     http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2012/04/19/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-i

9.     http://www.informio.ru/publications/id663/Sistemnyi-podhod-k-probleme-organizacii-samostojatelnoi-raboty-studentov-v-ramkah-realizacii-FGOS-SPO

10.                        http://vmk1.ru/assets/files/files/vebinar/veb_5.pdf

 

 

 

Общая информация
ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку
26-28 октября 2019 I МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ «ИНФОФОРУМ» «Современные тенденции в воспитании и социализации детей» Подать заявку Очное участие Дистанционное участие Курс повышения квалификации (36 часов) + Сертификат участника “Инфофорума”
IV Международный дистанционный конкурс «Старт» Для дошкольников и учеников 1-11 классов Рекордно низкий оргвзнос 25 Р. 16 предметов ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.