Инфоурок География СтатьиСамостоятельный труд школьников на уроках географии

Самостоятельный труд школьников на уроках географии

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Кушелгинская основная общеобразовательная школа Яльчикского района Чувашской Республики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема:

Пути и способы активизирующие самостоятельный учебный труд школьника

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа учителя

                                                                                        географии

Ловкина Геннадия

Петровича

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с.Кушелга– 2017 год.

Пути и способы  активизирующие самостоятельный

учебный труд школьника.

 

 

Самостоятельная работа обучающего характера обучающего характера предполагает выполнение  различного рода учебных заданий, решение познавательных задач. Целью такой работы является не оценка учащихся, а уяснение поставленных вопросов и проблем. Для организации самостоятельной работы используются различные источники географического знания: учебная книга, материалы периодической печати, словари, картографический материал, статистические данные, явления окружающей жизни.

В организационном плане самостоятельная работа может предполагать одинаковое задание всем учащимся класса, разные, не одинаковые по сложности варианты задания, учитывающие индивидуальные различия учащихся. Формой учета индивидуальных особенностей могут быть задания предлагаемые учащимся на выбор.

Результативность самостоятельной работы во многом определяется содержанием заданий, тем, насколько оно организует и направляет мыслительную работу по усвоению учебного материала, способствует формированию общеучебных познавательных умений. Обучение не только предполагает овладение суммой знаний, но и овладение определенными  умственными операциями, логическими приемами (т.е .приемами  умственной деятельности), методами диалектического мышления.

Эта задача в настоящее время приобретает особое значение, так как человеческий интеллект становится одним из важнейших факторов общества. Цена полновесно работающей мысли сейчас неизмеримо возрастает, так как непосредственно определяет темпы повышения производительности труда, обеспечивающего модернизацию существующих технологических процессов, разработку и внедрение новых технологий. Навыки мыслительной деятельности не появляются сами собой, не развиваются органически из готовых задатков. Пробудить, расширить, усилить, усложнить работу ума – задача школы.

Психология со всей определенностью выдвигает положение о том, что развитие способностей совершается в деятельности.

Это положение в полной мере относится и к умственной деятельности, развитию интеллектуальных способностей. Поэтому в самостоятельной работе особенно важна ориентация не на простое запоминание, а на усвоение и переработку материала, формирование навыков самостоятельного получения знаний, приемов умственной деятельности.

Сюда можно отнести задания на отбор и группировку материала по указанному признаку, классификацию, сравнение, выявление связей, обоснование причин, доказательство положений и формулирование выводов.

Ученик, не умеющий выделять при восприятии то или иное содержание, не может удержать его в памяти в виде целостной схемы и в силу этого оказывается неспособным сопоставить его с другим содержанием и осуществить опирающуюся на такое сопоставление группировку материала. В качестве примера заданий на отбор материала по указанному признаку можно привести следующие вопросы: «Какие материки находятся в северном полушарии?», «Какие материки находятся в южном полушарии?».

 

Такая постановка вопроса предполагает не только необходимость вспомнить все материки или найти их на карте, но и из их числа отобрать лишь те, которые         относятся к северному или южному полушарию, что позволяет связать знания о материках с их местоположением.

Классификация помогает найти в изучаемых явлениях определенный порядок, систему их взаимных связей. Классификация имеет важное положительное значение для запоминания. Примерами таких вопросов можно указать следующие: « В бассейн какого океана несет свои воды Днепр?», «Для какой природной зоны характерны подзолистые почвы?»

Сравнение – это логический прием, с помощью которого устанавливаются сходство и различие объектов и явлений окружающего мира. В обучении географии вопросы на сравнение получили широкое распространение, но очень часто сравнение ограничивается лишь перечислением свойств, а не соотнесением их. Важное значение в любом сравнении имеет выбор показателей, соотнесение их и вывод о степени сходства или различия. Например: «Сравните саванну Африки, Южной Америки и Австралии. Что в них общего и в чем отличие?», « Сравните почвенные разрезы черноземов и тундрово–глеевых почв, пользуясь рисунком учебника. Что для них общее и чем они отличаются?», «Сравните, пользуясь картой, особенности происхождения и строения Уральских и Кавказских гор».

В практике обучения обычно используют вопросы или задания на сравнение различных объектов между собой. В настоящее время в связи с проблемой изменения природной среды под влиянием деятельности человека очень важным становится сравнение состояния одного и того же объекта на протяжении определенного отрезка времени.  Например, сравнение сегодняшнего состояния реки Волги с тем, какой она была 50 лет назад. Такие задания помогут увидеть изменения природной среды, четче усвоить идею эволюции и ее движущих сил.

Содержание географических знаний, пронизанное идеями взаимосвязей процессов и явлений в природе, природы и общества, требует большого внимания к вопросам и заданиям на установление причинных связей. Существенно расширяют понимание разного рода в взаимосвязей вопросы типа «почему?».

Причинная связь явлений— это, иначе говоря, связь причины и следствия. Причиной называется такое явление, которое неизбежно вызывает другое явление, называемое следствием. Примером таких вопросов может быть следующий: «Почему снижение уровня грунтовых вод вызывает обмеление рек?»

Применению знаний  на поминание причинно- следственных связей служат прогностические вопросы типа «Что будет, если…?», «Что произойдет?». Эти вопросы и задания особенно важны в решении задач экологического воспитания, так как позволяют задуматься над возможными последствиями изменения природы под влиянием деятельности человека и тем самым будут способствовать формированию ответственного отношения к природе и деятельности по ее использованию и преобразованию. Например: «Что произойдет  в природном комплексе пустыни, если резко возрастет количество выпадающих там осадков?», «Как изменится природа сухих степей, если большие стада скота не перегонят на новые пастбища?».

 

Умение убедительно доказывать является чрезвычайно важным свойством личности. Доказательство – это логическое действие, в процессе которого истинность одного положения обосновывается с помощью других данных, правильность которых подтверждается практикой, фактами.

 Например, на вопрос: «Докажите шарообразность Земли» или «Чем вы можете доказать шарообразность Земли?» - необходимо привести следующие доводы:

1.     В любом месте Земли горизонт представляется окружностью и дальность горизонта всюду одинакова.

2.     Во время лунного затмения тень Земли, падающая на Луну, всегда имеет округлые очертания, а круглую тень при любом положении отбрасывает только шар.

В связи с возрастанием роли географических знаний в решении практических задач, связанных природопользованием, хозяйственным освоением Земли, и в целях экологического воспитания в обучении географии все большее значение приобретают задания оценочного характера. При этом важно ставить вопросы  не только для выяснения собственных позиций и мнений, основываясь на географическом материале, но и такие вопросы, которые  бы позволили понимать потребности других людей. Вопросы оценочного характера, выявляющие собственные мнения, способствуют нравственному развитию учащихся. В решении этих задач целесообразно использовать разного рода ситуативные задания. Важность такого рода вопросов и заданий продиктована и возрастными особенностями учащихся. Характерной чертой подросткового возраста является стремление к самостоятельному решению проблем, к собственным оценкам, самостоятельным суждениям, интерес к проблемным вопросам.

Примерами таких вопросов являются: «Как вы оцениваете состояние земель вашего колхоза?», «Какую опасность таит применение ядохимикатов для борьбы с вредителями сельскохозяйственных культур?», «Какие трудности вы видите в решении проблемы утилизации бытовых отходов?», «в чем вы видите недостатки использования в сельском хозяйстве тяжелых тракторов?», «Почему нельзя распахивать земли по берегам рек, озер, водохранилищ?» и т. д. Такого рода вопросы и задания способствуют преодолению «боязни» учеников высказывать свое мнение.

Уроки географии позволяют уделить должное внимание развитию речи учащихся, что особенно важно для  сельских школ, где учащиеся испытывают дефицит общения. В этом отношении особенно важны задания на описание разного рода географических объектов, природных комплексов. Устная речь организует наши мысли, а письменная позволяет точнее их сформулировать. Поэтому целесообразно давать не только устные, но и письменные задания.

Экспериментальная проверка приведенных ниже заданий положительно оценена как учениками, так и учителями. Учителя отмечают, что такие задания, заставляя учащихся сравнивать, сопоставлять, анализировать, повышают интерес к уроку. Прежде всего это вопросы на применение географических знаний в решении проблем различного вида производств, так как они наглядно раскрывают перспективу значимости географических знаний, обеспечивают перевод явлений нашей жизни в определенное научное знание.

 

Залогом успешности самостоятельной работы является атмосфера творческих исканий, коллективного труда, положительного эмоционального фона, раскрепощающего учеников. Положительные эмоции – важный фактор сосредоточения внимания. Вовлекая ребят в совместную работу, полезно обращаться к классу с вопросом: «Какую ошибку вы заметили?». Такой вопрос не предполагает цель уличить ребят в невнимании, поэтому можно и повторить неверный ответ, если кто-то недостаточно внимательно слушал.

Эмоциональная перегрузка требует особого внимания к созданию положительного эмоционального климата. В этой связи незнание ученика необходимо рассмотреть прежде всего как сигнал к последующей работе, а не как основание для упреков. Это требование успешно реализуется во многих школах. Учителя стараются проявить не нетерпимость к ошибке, а уважение к ученику, который может и ошибаться. В случае неправильного ответа учителя стараются помочь ученику найти самому верный путь вопросами: «Разве?», «А если подумать?»

В таком подходе проявляется стремление направлять ученика на поиск правильного решения, дать ему время на обдумывание, предоставить ученику необходимую свободу для самостоятельной работы мысли. Это поддерживает веру ученика в его силы, пробуждает интерес к учению.

 

Созданию положительного настроя служат рекомендации учителю:

 

1.     Говорите меньше и спокойно.

2.     Будьте остроумны и цените это у других.

3.     Будьте активны и энергичны, но умеренно.

4.     Умейте беседовать, говорить, слушать.

5.     Никогда не показывайте свое волнение, будьте внимательны и бесконечно терпеливы.

6.     Будьте всегда в хорошем настроении. Это положительно влияет на здоровье.

7.     работайте планово, каждый день анализируйте свою работу.

8.     Внимательно выслушивайте мнения других, даже тогда, когда это мнение неверно.

9.     Бестактность ранит того, кому она адресована, и унижает того, кто позволяет себе бестактность.

10.  Не бойтесь эксперимента.

11. Постарайтесь увидеть цель, перспективу своей работы.

 

 

Когда идете на урок:

 

1.     Будьте доброжелательны.

2.     Удивляйтесь, будьте артистом.

3.     Всегда думайте, что идете к умным людям.

4.     Будьте внимательны к каждому ученику.

5.     Не критикуйте ученика, а воодушевляйте его.

6.     Не спрашивайте того, чего сами не знаете.

7.     Не выкладывайте всего,  что знаете, а оставляйте кое-что в тайне.

8.     Давайте ученику время на размышление.

9.     Запомните, что трудно то, что неинтересно, а не то, что действительно трудно.

10. Учитывайте,  что на уроке ребенок устает, изменяйте ритм, голос, делайте паузы для отдыха.

11. Умейте находить в ученике союзника, а не исполнителя приказа.

 

 

Задания для организации самостоятельной работы учащихся

 

Предлагаемые задания рассчитаны на организацию самостоятельной работы учащихся при изучении физической географии (начального курса). Использование этих заданий поможет учителю успешнее организовать учебную деятельность учащихся на уроке. Приступая к изучению курса географии, особенно важно буквально с первых уроков пробудить у учащихся познавательный интерес к предмету.

 

Введение

 

 

Задание. Впервые кругосветное плавание совершила экспедиция под руководством Фернана Магеллана. Отплыв в 1519 г. от берегов Испании на запад, экспедиция через три года (1522) вернулась к родным берегам с востока. Это кругосветное путешествие помогло людям лучше и яснее преставить себе природу и строение Земли.

12 апреля 1961 г. был совершен впервые в истории  человечества облет земного шара на космическом корабле «Восток».

Как вы думаете, знания, полученые в результате экспедиции Магеллана, имели для последующего освоения Земли, разработки космических полетов? Какие результаты экспедиции Магеллана принесли ему славу выдающегося мореплавателя эпохи географических открытий?

 

План и карта

 

Задание 11. Для того чтобы найти дорогу, важно определить стороны горизонта, а для этого необходимо знать природные ориентиры, которые помогают без компаса сделать это. Проверьте с помощью компаса  верность старого правила, по которому полная луна в 18 ч по местному времени бывает на востоке, а в полночь на юге.

Задание 12. Известно, что головка подсолнечника в полдень обращена «лицом» к солнцу. Как вы думаете, к какой стороне горизонта повернута «лицом» головка подсолнечника в полдень?

Ответ: в полдень расположение солнца показывает направление на юг и подсолнечник, поворачиваясь к солнцу, смотрит на юг.

 

Литосфера

 

 

Задание 11 Установите, к какой из трех групп (магматические ,осадочные или матаморфические) в зависимости от особенностей образования относятся включенные в таблицу 2 породы. При выполнении задания используйте текст учебника (§ 17. Породы, слагающие земную кору).

 

 

 

п/п

Название горной породы

Особенности 

образования

магматические

 

осадочные

метаморфические

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

Базальт

Известняк

Мрамор

 Гнейс

Песчаник

Гранит

Глинистый сланец

Каменный уголь

Кварцит

Каменная соль

 

 

 

 

 

 

1.     Какими горными породами знаменит ваш край?

2.     Для чего они используются в народном хозяйстве?

 

 

Задание 2. Рассмотрите схему 2, характеризующую основные формы рельефа земной поверхности.

 

 

В пустые клеточки впишите соответствующие названия. Объясните, чем различаются между собой низменности, возвышенности и плоскогорья.

1.     Какие формы рельефа характерны  для вашей местности?

2.     Где правильнее разместить пашни: на склонах гор или на равнинных участках и почему?

3.     В условиях какого рельефа легче прокладывать дороги?

4.     территории с каким характером рельефа (горный, равнинный) легче для сельскохозяйственного освоения?

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Самостоятельный труд школьников на уроках географии"

Настоящий материал опубликован пользователем Ловкин Геннадий Петрович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

  • Скачать материал
    • 20.03.2018 634
    • DOCX 63 кбайт
    • Оцените материал:
  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ловкин Геннадий Петрович
    Ловкин Геннадий Петрович
    • На сайте: 8 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 1395
    • Всего материалов: 2

Рабочий лист по географии «Россия на рынке труда».

Файл будет скачан в форматах:

  • pdf
  • docx
1177
36
08.11.2023
Разработок в маркетплейсе: 38 632
Покупателей: 172 776
Рабочий лист по географии «Россия на рынке труда» предназначен для учеников 8 класса. Поспособствует проверке или закреплению знаний и умений по теме «Россия на рынке труда». Рабочий лист состоит из 6 заданий, рефлексии и страниц с ответами. Всего 5 страниц: 3 страницы с заданиями и 2 страницы с ответами.Задание 1. Соедини границы трудоспособного возраста и его значение. Поставь соответствующие цифры после значения возраста.Задание 2. Ответь на вопрос. В каком из представленных регионов России наиболее низкие среднедушевые денежные доходы? Правильный ответ подчеркни.Задание 3. Распредели характеристики по группам.Задание 4. Вычеркни лишнее слово.Задание 5. Продолжи утверждение.Задание 6. Реши кроссворд.

Краткое описание методической разработки

Рабочий лист по географии «Россия на рынке труда» предназначен для учеников 8 класса. Поспособствует проверке или закреплению знаний и умений по теме «Россия на рынке труда». Рабочий лист состоит из 6 заданий, рефлексии и страниц с ответами. Всего 5 страниц: 3 страницы с заданиями и 2 страницы с ответами.Задание 1. Соедини границы трудоспособного возраста и его значение. Поставь соответствующие цифры после значения возраста.Задание 2. Ответь на вопрос. В каком из представленных регионов России наиболее низкие среднедушевые денежные доходы? Правильный ответ подчеркни.Задание 3. Распредели характеристики по группам.Задание 4. Вычеркни лишнее слово.Задание 5. Продолжи утверждение.Задание 6. Реши кроссворд.

Развернуть описание
Смотреть ещё 5 403 курса

Методические разработки к Вашему уроку:

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

7 005 904 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Оформите подписку «Инфоурок.Маркетплейс»

Вам будут доступны для скачивания все 171 585 материалов из нашего маркетплейса.

Мини-курс

Стратегии успешного B2C маркетинга: от MoSCoW до JTBD

6 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Развитие предметно-практических действий, игровых навыков и математических представлений у детей раннего возраста

6 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 17 человек

Мини-курс

Информационное общество и особенности интернет-коммуникаций

2 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
Смотреть ещё 5 403 курса