Е.В.Кичеева
МОУ Бортсурманская СОШ
Пильнинский район
«Если вы
удачно выберете труд
и вложите
в него всю свою душу,
То
счастье само отыщет вас»
К.Д.Ушинский
Работа классного руководителя по профессиональному
самоопределению старшеклассников в общеобразовательной школе
Профессиональное становление и самоопределение ученика
общеобразовательной школы - это многоаспектный процесс, при реализации которого
применяются социологический, социально-психологический и дифференциально-
психологический подходы.
Под профессиональной ориентацией понимают «широкий,
выходящий за рамки педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в
выборе профессии»; под профессиональной консультацией — «индивидуально
ориентированную помощь в профессиональном самоопределении». Поэтому работа по
профориентации школьников является основным направлением в работе классного
руководителя в старших классах.
Несмотря на поток разнообразной информации, предоставляемой
современным юношам и девушкам, мир профессий бывает от них очень далек. Многие
учащиеся, приходящие в старшие классы, не знают сущности ряда профессий. Порой
единственный критерий, по которому оценивается достоинство той или иной
профессии – ее финансовая престижность. Кроме того, старшеклассники часто не
могут реально оценить свои возможности для желаемой профессиональной
деятельности.
Процесс профессиональной ориентации обучающихся
третей ступени среднего образования является целостной системой включающей в
себя совокупность различных приемов и методов.
Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы), которые может
использовать классный руководитель при работе в направлении профессионального
самоопределения школьников: диагностическую (диагностико-рекомендательную) и
развивающую.
Но можно представит и несколько дифференцированные направления
работы, разбив их условно на две группы: допустимые подходы и недопустимые
(нежелательные) подходы.
Допустимые стратегии:
-тестологическая (определение профпригодности)
-информационно-просветительская (предоставление информации для
самочтоятельного анализа обучающихся)
-организационно-управленческая. (в основе — реально работающая система
профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных
институтов: школы, психологических центров, общественных организаций,
предприятий, учебных заведений и т.п)
-идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе —
предположение о том, что на жизненные выборы оказывают сильное влияние
господствующие в обществе идеи. Очень интересно понять, какие идеи
господствуют в обществе сейчас (возможно, для каких-то масс людей это идея
«накопительства любыми путями» или идея «поскорее и подальше уехать из этой
страны», а для каких-то людей — это стремление не потерять совесть в такой
сложной ситуации). К сожалению, все это мало исследовано, но, может быть, это
самое главное в профессиональном и личностном самоопределении;
-активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное
взаимодействие с подростком и выведение его на уровень субъекта построения
своей жизни. Важным условием такой стратегии является активная, творческая
позиция самого классного руководителя.
Существуют и нежелательные стратегии к ним относятся:
-стратегия «обмана».
-стратегии «самообмана»
Ниже представлены основные группы методов профориентации, составленные
в соответствии с выделенными ранее основными целями профориентационной помощи
старшеклассникам
-Информационно-справочные, просветительские методы:
-профессиограммы — краткие описания профессий (проблема в том, что
традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многими школьниками,
поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);
-справочная литература (при условии достоверности такой справочной
информации);
-информационно-поисковые метод — ИПС (для оптимизации поиска профессий,
учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные,
бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации
в ЭВМ);
-профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности,
оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);
-экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии
заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и
экскурсоводов);
-встречи школьников со специалистами по различным профессиям (
при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки
таких специалистов);
-познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем
самоопределения;
-использование материалов, предоставляемых средствами массовой
информации. (Это может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете
их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не
только динамичного изложения существа вопроса, но и умения «производить
впечатление» на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения
«объема» информации и спокойного отношения к различного рода «редакторским
правкам» и «цензуре»);
- организация и посещение «ярмарки профессий» и их модификации, уже
показавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным,
но и выпускникам школ.
Обращаясь к личному опыту построения профориентационной
работы с учениками можно выделить наиболее эффективные формы организации
работы:
-проведение классных часов с применением различных методов
профориентирования в частности проведение бесед, дискуссий, «Круглых столов «Ищу
себя».
-проведение тренингов по самоопределению обучающихся «Кем я представляю
себя в будущем»
- проведение мероприятий «Я в мире профессий», «Моя будущая профессия»,
«Примерь профессию»
-проведение тестирования «Какая профессия мне подходит»
- посещение «Дня открытых» дверей в ВУЗах
- проведение встреч с представителями различных профессий
-проведение конкурса « Кто больше знает о профессии», написание и
защита рефератов о профессиях
-приобщение школьников к кружковым и факультативным занятиям
Исходя из собственного опыта, могу предложить примерный план работы
классного руководителя по профориенированию старшеклассников на учебный год:
План работы классного руководителя по
профориентированию старшеклассников
Подготовка школьников к профессиональному самоопределению
|
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
|
1.
|
Организация и проведение экскурсий на
предприятия района, встреч с работниками производства и ветеранами района.
|
в течение года
|
|
2.
|
Включение направления « Мое профессиональное
будущее» в план воспитательной работы классного руководителя
|
Октябрь
|
|
3
|
Участие в ярмарке учебных вакансий и рабочих
мест
|
Декабрь
|
|
4.
|
Вечер встречи с выпускниками- представителями разных профессий
|
первая суббота февраля
|
|
5.
|
Предоставление информации об учебных заведениях,
учреждениях дополнительного образования, взаимодействие с представителями
этих учреждений: информационные лекции с презентациями, предоставление
буклетов, плакатов, брошюр.
|
В течение учебного года
|
Изучение профессиональных наклонностей
обучающихся:
|
6.
|
Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность:
кружки, секции, курсы по выбору
|
в течение года
|
|
7.
|
Диагностика развития обучающихся « Уровень
личного роста»
Сотрудничество с психологом
|
один раз в четверть
|
|
8.
|
Анкетирование и проведение анализа
профессиональных наклонностей учеников
|
один раз в полугодие
(октябрь, апрель)
|
Совершенствование трудового обучения и воспитания школьников:
|
9.
|
Трудовая адаптация обучающихся в ходе
оздоровительной кампании и в свободное от учебы время
|
в течение года
|
|
10.
|
Проведение индивидуальных информационно-
методических консультаций по вопросам ориентации школьников на получение
профессий, востребованных на рынке труда области.
( сотрудничество с психологом)
|
в течение года
|
|
11.
|
Привлечение школьников к исследовательской и
проектной деятельности через участие в научно-
практических конференциях и предметных
олимпиадах (сотрудничество с учителями- предметниками)
|
в течение учебного года
|
|
12.
|
Сотрудничество с консультационным центром
службы занятости населения и учреждения дополнительного и профессионального
образования, с целью предоставления информации о возможностях предоставляемых
ими образовательных услуг
|
в течение года
|
В результате работы по профориентированию,
которую я проводила как классный руководитель, были выявлены следующие
результаты: большинство ребят
отдают большее предпочтение гуманитарным специальностями, и для этого в 11
классе будут сдавать ЕГЭ по таким дисциплинам как: история, обществознание,
литература и русский язык. Так же 40% процентов обучающихся решили связать свою
жизнь с педагогической деятельностью, 20% хотят заниматься финансами и аудитом,
10 % ориентируются на медицинское образование, остальные ученики не
окончательно решили, какую именно профессию выбрать, но определено гуманитарное
направление их дальнейшей деятельности, почти все ребята определились с выбором
профессии.
Таким образом, используя вышеперечисленные стратегии методы и
приемы, классный руководитель может грамотно организовать профориентационную
работу с классом и помочь старшеклассникам с самоопределение и выбором
профессии.
Библиографический список:
1.Дереклеева Н.И Педагогика. Психология. Управление. М.: ВАКО.2008г.
2.Фадеева Е.И. От выбора в профессии к успеху в жизни. М.:2008г.
3.Луцевич Л.В.,Психолого – педагогическое формирования готовности
старшеклассников к профессиональному самоопеределению: от теории к практике.М.:
2006 г.
4.Авторы – составители: Бобровская Л.Н., Сапрыкина Е.А., Просихина
О.Ю.,М.: Профильная школа.2011г.
5.Зеев Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учебное пособие. М.:
Деловая книга.2004г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.