Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Сборник диагностик классного коллектива.

Сборник диагностик классного коллектива.


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:


hello_html_m3a9e1d23.png






hello_html_34709762.gif




  • В помощь классному руководителю

  • Практическое использование диагностического комплекса





ПОЛОЖЕНИЕ

В

КОЛЛЕКТИВЕ








КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ


ТРУДОВАЯ АКТИВНОСТЬ



САМООЦЕНКА


САМО-СТОЯТЕЛЬ-НОСТЬ


САМО-

РЕГУЛЯЦИЯ


ИНТЕРЕСЫ


САМО-ОПРЕДЕЛЕНИЕ


ЦЕННОСТИ

hello_html_7a020297.gif

КАКОЙ Я?




hello_html_m265ceb3e.gifhello_html_55b821da.gifhello_html_11f501ef.gifhello_html_m2dde5b98.gifhello_html_m4ce1bb1b.gifhello_html_m34af1cc7.gifhello_html_m6f5f9b3d.gifhello_html_496593d6.gifhello_html_m4c0b14fa.gif




Учитель должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать. Вера школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта - вот то, что необходимо воспитателю, то что хотят видеть дети в своем наставнике. Одно из самых ценных его качеств - человечность, в которой сочетается сердечная доброта с мудрой строгостью родителей.

                               

В.Сухомлинский

 














































hello_html_m64d67f6d.gif

Цель и задачи

деятельности классного руководителя

в создании

воспитательной системы класса









Цель деятельности классного руководителя: создание условий для саморазви­тия и самореализации личности обучающегося, успешной социализации в об­ществе.


Задачи деятельности классного руководителя:

  • формирование и развитие коллектива класса;

  • создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимо­сти и раскрытия его потенциальных способностей;

  • формирование здорового образа жизни;

  • организация системы отношений через разнообразные формы воспитыва­ющей деятельности коллектива класса;

  • защита прав и интересов учащихся;

  • организация системной работы с обучающимися в классе;

  • гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

  • формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориен­тиров;

  • организация социально значимой, творческой деятельности обучаю­щихся.


Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

  • обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

  • установление контактов с родителями (иными законными представителя­ми) обучающихся, оказание им помощи в воспитании детей (лично, через пси­холога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

  • проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными пред­ставителями) обучающихся;

  • взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспо­могательным персоналом общеобразовательного учреждения;

  • организация в классе образовательного процесса, оптимального для раз­вития положительного потенциала каждого ученика в рамках деятельности об­щешкольного коллектива;

  • организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других ме­роприятий;

  • стимулирование и учет разнообразной деятельности учащихся, в том числе —в системе дополнительного образования детей;

  • взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом — класса в целом;

  • ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

  • регулирование межличностных отношений между обучающимися;

  • установление взаимодействия между педагогическими работниками и уча­щимися;

  • содействие установлению общего благоприятного психологического клима­та в коллективе класса;

  • оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных ка­честв.

3. Аналитико-прогностические:

  • изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их раз­вития;

  • определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Проектно-организаторская:

  • определение направлений и содержания воспитательной работы (на основе диагностики) учащихся;

  • основные виды деятельности, формы, условие организации воспитатель­ной работы (с учетом интересов детей);

  • разработка совместно с учащимися правил жизнедеятельности класса;

  • определение системы управления и самоуправления в классе;

  • создание совместно с детьми системы трудовой деятельности (дежурство, уборка и т.д.);

  • разработка программ индивидуальной поддержки (слабоуспевающих, «труд­ных», закомплексованных и др. учащихся);

  • обучение анализу и самоанализу результатов спроектированной и органи­зованной воспитательной работы совместно с детьми.

5. Контрольные:

контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещае­мостью учебных занятий обучающимися.


Критерии оценки осуществления функций классного руководителя.

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятель­ности.


Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обу­чающиеся в своем социальном (уровень общей культуры и дисциплины обуча­ющихся, их гражданской зрелости).


Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работа­ющими в данном классе, и другими участниками образовательного процес­са, учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, с родителями (иными законными представителями) учеников и обществен­ностью, связанными воспитанием, обучением, творческим развитием обу­чающихся).








Ни один ребенок не должен быть обойден воспитанием.

Аркадий Вайнер








hello_html_m4e9ca857.gif



hello_html_3ada827e.gif


Деятельность классного руководителя, классного воспитателя, органи­затора воспитательной работы — это сложный, длительный и тернистый труд!

Воспитание детей — это радость и огорчение; удовлетворение и отчаяние; это находки и потери, но!

Посмотрите в глаза ребят, которые повзрослели, возмужали, самоопредели­лись и ваша душа наполнится теплом и радостью за них, вот они — здоровые, умные, ответственные, самостоятельные — разные. Они выходят в жизнь!













ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА


Выберите вариант:


вы войдете в класс со строгим лицом, представитесь и предъявите им свои требования;

  • забежите на перемене, представитесь, назначите старосту, ответственных за дежурство, уборку и - до встречи;

  • готовитесь как на первое свидание! Приоденетесь сделаете легкий маки­яж, прическу и войдете в класс с улыбкой, сияющими глазами и покажете всем своим видом «Я люблю вас всех - разных, таких какие вы есть!»

А теперь расскажите коротко о себе, о своих интересах, увлечениях. Спросите у детей, что их интересует. Если даже возникнет натянутая ситуация, не теряйтесь, превратите ситуацию в шутку. Первая встреча не должна быть долгой, за­тянутой, не превращайте встречу в монолог! Диалог - конструктивнее и резуль­тативнее в процессе воспитании.



ПЕРВОЕ ДЕЙСТВИЕ


Изучаем личные дела учащихся, сведения о родителях, заполняем информа­ционную страничку.

Вы хотите, чтобы класс был дружным, самостоятельным, чтобы каждый ре­бенок чувствовал себя значительным, защищенным, нужным здесь и сейчас - чувствовал себя комфортно?

hello_html_m20829a2b.gif








ЗРИ В КОРЕНЬ!


Воспитательная система начинается с диагностики.







Изучаем детей (организуем диагностику учащихся класса).


hello_html_75c8370a.gif



Помните! Раздавая детям анкеты для выявления их интересов, ценностей, от­ношений, определения лидеров и изгоев — это уже процесс воспитания. Диаг­ностические анкеты являются средством изучения и познания самого себя. Ребята всегда интересуются результатами - познакомьте по возможности каж­дого, что выявлено, над чем необходимо поработать, что изменить (но соблю­дайте меру!).

Постарайтесь вселить в ребенка веру, что он справится с проблемами, если приложит собственные усилия.













ДИАГНОСТИСТИКА - ПРОЕКТИРОВАНИЕ


I. Диагностический этап

(заполняем диагностическую карту класса)

Что необходимо выявить?


I СТУПЕНЬ

Начальные классы

  • успеваемость учащихся класса;

  • интересы, положение в коллективе, культуру общения, активность в учебно-воспитательных делах класса;

- выявление детей требующих особой, индивидуальной поддержки защиты;

- самооценка.


II СТУПЕНЬ

Основная школа

  • трудовая активность;

  • членство в детских и молодежных объединениях;

  • внешкольное образование;

  • проявление «самости»;

  • ценностная ориентация;

  • самооценка.


III СТУПЕНЬ

Средняя

школа

  • самоопределение в выборе профессии;

  • ценностные ориентации;
    - саморегуляция;

  • самооценка;

- трудовая активность



II.Этапы проектирования воспитательной системы класса


  1. Организуйте качественную диагностику учащихся класса по предложенной диагностической карте.

  2. Выделите проблему в воспитанности каждого школьника и сформируйте об­щую проблему класса.

  3. Вместе с детьми, (с помощью анкет) определите интересы каждого учаще­гося: чем бы хотел заниматься каждый ученик; какое дело он хотел бы орга­низовать сам или с другими ребятами; хотят ли они создать самоуправле­ние в классе; какие кружки, клубы, секции, воспитательные мероприятия и др., для них наиболее интересны в каких они хотели бы заниматься.

  4. Предложите детям объединиться по интересам в группы, команды для со­здания проектов тех воспитательных дел, которые для них значимы.

  5. Организуйте с детьми беседу (тренинговое занятие): как сотрудничать в группе, команде; слушать и слышать друг друга, не перебивать, не крити­ковать выступающего; уметь находить позитивное в высказываниях своих товарищей по команде; выступая, предлагать такие идеи, которые действи­тельно новые; если предлагать новые не стандартные идеи, то, предлагать их так, чтобы увлечь ими и других членов команды; предлагаешь идею, постарайся наметить и пути ее реализации.

  6. На основе предложенных идей сформируйте тему, название (кружка, коман­ды, студии, воспитательного дела и т.д.), которое интересно для учащихся вашего класса.

  7. Проконсультируйте учащихся, как осуществлять поиск информации по теме (темам, т.к. в классе может быть организовано несколько команд) в научной, методической литературе, на сайтах интернета.

  8. Помогите учащимся создать проект будущего воспитательного мероп­риятия, кружка, клуба, студии, похода, экскурсии и т.д.

9. Подскажите детям:

  • как определить цель намеченного проекта;

  • как сформулировать задачи;

  • на каких принципах будет строиться работа кружка, клуба, воспита­тельного мероприятия и т.д.;

  • как разработать направления деятельности и содержание проекта;

  • какими способами и в какой форме будет реализовываться содержание проекта;

  • как проанализировать реализованный проект? Что получилось и достой­но ли уважения, кто особо проявил себя из членов команды, какие труд­ности встретились на пути организации и реализации проекта; как их смоги преодолеть, было ли сотрудничество членов команды.

10.Со стороны классного руководителя требуется систематический, поэтап­ный контроль, помощь, совет в создании учащимися проектов и их реа­лизация.


Помните! Проектно-организаторская функция в воспитательной работе — это не создание условий, а совместная деятельность с детьми на основе их интересов, инициативы, собственного поиска. Она направлена на формиро­вание активности, самостоятельности, самореализации, творчества и ответ­ственности.

Проектировочные умения в воспитательной деятельности обязательно соче­таются с организаторскими умениями, т.к. в работе со школьниками важно не только теоретически разработать проект, но и практически реализовать его в жизни, получить результат и проанализировать его.


Правила для работы с учащимися


  1. Нужно научиться быть терпеливым и уметь прощать.

  2. Нужно принять совместную с учащимися хартию поведения и отношений, где можно прописать права , обязанности и ответствен­ность каждой из сторон.

  3. Нужно уметь выслушивать детей и проявлять внимательное от­ношение к их мнению.

  4. Нужно каждому в классе найти дело, соответствующее его интересам и способностям, и всегда, обязательно научиться поощ­рять за всякое полезное дело, адекватно величине достигнутого.

  5. Нужно знать опасности, которые подстерегают детей вашего класса, и стремиться противопоставить интересную жизнь в класс­ном коллективе.






Работа с диагностической картой

hello_html_3ada827e.gif




Для заполнения диагностической карты можно использовать анализ меди­цинских карт, набор методик и т.д. Оптимальный способ получения информа­ции о детях - это наблюдение, опрос, анкетирование, беседы с учащимися и их родителями.

Заполнение диагностической карты необходимо провести в первые 1-1,5 мес. Результаты постепенно, после обработки вносятся в колонки диагностической карты. Вы можете избрать те обозначения полученных результатов, которые для вас наиболее приемлемы, удобны. Последовательность заполнения карты:

1. Номер блока карты.

2. Фамилия, имя учащегося (мальчиков и девочек) заполняется отдельно, на разных страницах, с целью дифференциации воспитательной работы.

3. Сведения об успеваемости оформляются на ваше усмотрение, возмо­жен вариант выставления оценок по предметам за четверть или только оценки по предметам, вызывающим у учащегося наибольшую труд­ность.

4. Интересы учащихся можно выявить с помощью анкеты с 3 блоками: об­щественные дела, личные мотивы, престижное положение в коллективе. В дневнике отмечается:


О - общественные дела; Л - личное участие во всех делах;

П - желание иметь престижное положение в коллективе и т. д.

5. Положение в коллективе. Позволяет выявить явных лидеров, скрытых лидеров, отверженных учащихся, социально-активных учеников класса. По­лученные сведения могут быть учтены при определении уровня сплочен­ности классного коллектива, помогут выявить детей, нуждающихся в индивидуальной поддержке.

6. Культура общения. Может быть выявлена в процессе наблюдения за деть­ми или анкетирования. Полученные сведения можно отметить:

К — (коммукативен),

Р — (раздражителен),

3 —(замкнут).

7. Трудовая активность учащихся выявляется с помощью наблюдения, бе­сед, ситуаций, мнения других учителей, родителей. Фиксировать резуль­таты можно на усмотрение классного руководителя.

8. Воспитательное пространство.

  • Принадлежность к детским молодежным организациям выясняется в беседе с учащимися, их родителями. Запись производится на усмотре­ние классного руководителя.

  • Активность учащихся в делах класса, в общешкольных мероприятиях отмечается конкретно: какие кружки, секции, клубы и др. посещает ребенок, активно ли участвует в различных формах воспитательной ра­боты:

А — (активен),

П — (пассивен),

И — (иногда).

Какие учреждения дополнительного образования посещает учащийся: дом детского творчества; музыкальную, спортивную школы, студии и др. Запись в дневнике производится на усмотрение классного руково­дителя.

9. Воспитание «самости»

Самостоятельность учащегося может быть выявлена в процессе наблю­дения, в беседе с родителями, по результатам деятельности. Запись в дневнике может быть следующая:

С — самостоятелен;

НС — недостаточно самостоятелен;

Б — безответственен.

Самооценка может быть выявлена в процессе наблюдения за учащим­ся, анкетирования, в беседе с родителями. В карте могут быть сделаны пометки:

АС — адекватная самооценка;

С < 3 — занимательная самооценка;

С > 3 — завышенная самооценка.

  • Самопознание определяется по 5-балльной шкале: если учащийся на большинство вопросов анкеты поставил высокие, средние или низкие баллы, то в карту выставляется тот балл, который чаще всего выстав­лялся учеником,

  • Саморегуляция также определяется по 5-балльной шкале: в карту выс­тавляется балл, который чаше всего выставлял себе ученик.

  • Самоопределение, как и предыдущие качества, оценивается по 5-бальной шкале.

10. Ценностная ориентация —для каждой ступени обучения, в каждом клас­се могут быть свои. За основу желательно брать такие: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. Запись в дневнике — на усмотрение классного руководителя.

11. Индивидуальная поддержка учащихся. В этой графе отмечаются зна­ком (^, + или др.) фамилии тех учащихся, которые требуют особого к себе внимания (ленивые, капризные, неорганизованные, с проблемами в обучении, поведении, общении, с проблемами в семье).

12. В этой колонке формулируются те проблемы воспитания, которые харак­терны для данного ученика. На основе выявленных проблем (в результате диагностики) формируется общая цель воспитательной системы класса, определяются направления и задачи воспитательной работы с классом и с каждым ребенком индивидуально.


Программа индивидуальной поддержки учащихся

на основе взаимодействия

«Классный руководитель — Учащийся — Родители»



hello_html_m75af9cbc.gif


Индивидуальная поддержка учащегося должна целенаправленно и четко определять последовательность действий по достижению цели. Оказывать поддержку тем учащимся, которые особо в этом нуждаются. Это - дети со слабой мотивацией в учении; с трудностями в общении как со сверстника­ми, так и взрослыми; это безынициативные, безответственные дети как по отношению к себе, так и к другим; дети ленивые, не самостоятельные или чрезмерно избалованные и изнеженные; это дети с проблемами в поведении. Поддерживать можно посредством:

  • отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «впе­ред», «продолжай»): высказываний ( «Я горжусь тобой», «Мне нравит­ся, как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рад твоей помощи», «Спасибо», «Все идет прекрасно», «Хорошо, благодарю тебя»,
    «Я рад, что в этом участвовал», «Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось не так, как ты ожидал»):

  • прикосновений (прикоснуться к плечу, дотронуться до руки, мягко при­поднять подбородок ребенка, приблизить свое лицо к его лицу, Слегка об­нять его):

  • совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком, мягко вести его, играть с ним, слушать его, есть вместе с ним):

  • выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).



Чтобы поддержать учащегося, необходимо:


  1. Опираться на сильные его стороны.

  2. Избегать подчеркивания промахов учащегося.

  3. Показывать, что вы удовлетворены им.

  4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к нему.

  5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.

  6. Проводить больше времени с ним.

  7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

  8. Знать обо всех попытках учащегося справиться с заданием.

  9. Уметь взаимодействовать с учеником.

  1. Позволить ученику самому решать проблемы там, где это возможно.

  2. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

  3. Принимать индивидуальность ребенка.

  4. Проявлять веру в ребенка, симпатию к нему.

  5. Демонстрировать оптимизм.


1. Диагностико-коррекционный этап





Качества, необходимые для саморазвития



самооценка

Классный руководитель

родители


1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5


1

Инициативность.

Охотно ли берешься задела, ко­торые необходимо сделать (в школе, дома).

Можешь сказать о себе, что ты активный.

Закончив одно дело, включа­ешься в другое или ждешь когда тебя попросят.

Часто участвуешь в общешколь­ных, классных делах.

Предлагаешь свои варианты выполнения дела, задания.

















2

Заинтересованность.

Ты с интересом ходишь в школу.

Тебе интересна учеба, внекласс­ная жизнь или просто общение с друзьями.

Тебе в школе не интересно и ты ходишь, потому что надо.

















3

Самостоятельность.

У тебя есть обязанности по дому. Ты всегда сам начинаешь вы­полнять учебную и домашнюю работу.

Если сталкиваешься с трудно­стями, преодолеваешь их самостоятельно.

Критически оцениваешь свои результаты.

















4

Ответственность.

Ты умеешь разумно планиро­вать свое время: на уроки, от­дых. Ты сам отвечаешь за своевремен­ный приход в школу, за выпол­нение порученных тебе дел. Ты отвечаешь за свои слова, действия, поступки. Ты отвечаешь за результатив­ность своей работы на уроках.

Ты осознаешь необходимость дополнительной работы по учеб­ным предметам.
















5

Взаимодействие с другими.

Ты доброжелателен в общении со своими сверстниками, взрос­лыми.

Ты можешь быть терпеливым, умеешь помогать другим, же­лаешь достижения хороших результатов для всех.

Если кому-то рядом плохо, ты придешь на помощь.
















6

Требовательность.

Ты всегда стараешься добиться хороших результатов в учебе, общественных делах. Ты справедливо оцениваешь результаты своей работы и ра­боты других. Если тебе нужно выполнить ка­кое-либо задание, а тебе не хо­чется, ты можешь преодолеть свою лень.


















2. Деятельностный этап


ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

1

2

3

4

5

В учебной деятельности.

Выступления с докладом. Защита реферата. Участие в предметных викторинах, КВН, тур­нирах, вечерах и т.д. Участие в олимпиадах. Индивидуальная работа по предмету.







Во внекласной деятельности.

Участие в классных часах, собраниях. Участие в конкурсах, праздниках, концертах. Участие в трудовых делах класса и школы.






Во внешкольной деятельности.

Занятия в домах детского творчества. Членство в детских и молодежных организа­циях. Занятия спортом. Творчество, художественно-эстетическая дея­тельность.







3. Результативный этап (в конце 2го полугодия)






Оцени себя



самооценка

Классный руководитель

родители



1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

Учебная деятельность.

Изменилось ли твое отношение к обучению к концу учебного года.


















По каким предметам заметно улучшились результаты, а на ка­ких ты еще чувствуешь себя не­уверенно.


















По каким личностным каче­ствам тобой достигнуты хорошие результаты, назови их.


















В каком внеклассном или вне­школьном деле, в котором ты участвовал, ты больше всего сам себе понравился.


















В каких трудовых делах ты при­нимал активное участие.
















2

Помощь учащимся проанализи­ровать себя и сделать выводы.

Над какими личностными каче­ствами еще надо серьезно пора­ботать.


















По каким предметам нужна по­мощь, а по каким сам можешь подтянуться.


















Какие умения необходимо еще развить (красиво говорить, сравнивать, делать выводы и т.д.).


















Что следует изменить в своих взаимоотношениях со сверст­никами, друзьями, старшими.


















Какие творческие способности ты в себе обнаружил и хотел бы развить (музыкальные, художе­ственные, вокальные, изобра­зительные, литературные и т.д.).


















Над подготовкой к какой про­фессии тебе следует задуматься.



















Диагностическая карта-характеристика класса




Мотивы

Культура общения

Самостоятельность

Самооценка

Саморегуляция

Самоопределение

Ценностная ориентация

Активность в воспитательном процессе

Уровень воспитанности

I ч

II ч

III ч

IV ч

1















2















3















4















5















6















7















8















9















10















11















12















13















14















15















16















17















18















19








































hello_html_ef06c8d.gif


hello_html_5289dbae.gif


1.Методики изучения коллектива


1.1.

Программа изучения развития классного коллектива

1.2.

Методы исследования отношений в группе


1.2.1. Определение направленности личности


1.2.2. Диагностика основных тенденций поведения в группе


1.2.3. Определение самооценки эмоционально-мотивационных ориента­ций в межгрупповом взаимодействии


1.2.4. Определение стиля межличностного взаимодействия


1.2.5. Социометрия

1.3.

Методы исследования лидерства


1.3.1. Диагностика лидерских способностей


1.3.2. Диагностика организаторских способностей

1.4.

Методы исследования сплоченности группы


1.4.1. Определение сплоченности группы с помощью индекса групповой сплоченности


1.4.2.Исследование ценностно-ориентационного единства как показателя сплоченности группы


1.4.3. Экспертная оценка сплоченности учебной группы

1.5.

Методы исследования психологического климата


1.5.1. Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе


1.5.2. Определение психологического климата в классе


1.5.3. Игра «Морские командные учения»


1.5.4. Методика «Какой у нас коллектив?»


1.5.5. Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»


1.5.6. Методика «Изучение мотивов участия подростков в деятельности


1.5.7. Анкета по определению уровня комфортности в коллективе







2.Методики изучения интереса


2.1.

Анкета «Анализ интересов и направленности подростков»

2.2.

Анкета «Интересы и досуг»

2.3.

Анкета «Что вам интересно?»

2.4.

Анкета «Познавательная потребность подростков»

2.5.

Методика «Недописанный рассказ»

2.6.

Методика «Тематический рисунок»

2.7.

Методика «Альтернативный тезис»









  1. Методики изучения мотивов


3.1.

Изучение мотивов участия подростков в деятельности

3.2.

Методика «Ситуация выбора»

3.3.

Тест «Размышляем о жизненном опыте»

3.4.

Методика «Зеркало»

hello_html_m4dbd15c7.gif





  1. Методики изучения коммуникативных способностей


4.1.

«Выявление коммуникативных склонностей учащихся»



5. Методики изучения эмоционального состояния


5.1.

«Стресс-тест»

5.2.

Опросник тревожности

hello_html_6fd34932.gif



  1. Диагностики уровня развития ребенка,

поступающего в 1 класс


6.1.

Диагностика уровня развития ребенка, поступающего в 1 класс

6.2.

Примерное содержание педагогического обследования ребенка

hello_html_m23ea66f7.gif



7. Методики изучения уровня воспитанности учащихся


7.1.

Методика «Пословицы»

7.2.

Ценностные ориентации

7.2.1

Ранжирование сферы ценностных ориентаций у школьников

7.3.

Методика для изучения социализированности личности учащегося

7.4.

Опросник «Личностный рост»

7.5.

Методика «Недописанный тезис»

7.6.

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности младших школьников (1–3 классов)

7.7.

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности школьников (4–8 классов)



hello_html_m46bef3f0.gifhello_html_3ada827e.gif


8. Методики изучения

профессиональных наклонностей


8.1.

Мотивы выбора профессии

8.2.

А Анкета изучения жизненных потребностей

8.3.

Анкета по профориентации

8.4.

О Опросник «Готовность подростков к выбору профессии»

8.5.

Диагностика уровня творческой активности учащихся


hello_html_m99f44ae.gif






9. Методики исследования

внутрисемейных взаимоотношений


9.1.

Опросник для родителей "Ваш стиль воспитания»

9.2.

Тест для родителей «Стратегии семейного воспитания»

9.3.

Тест-опросник родительского отношения

9.4.

Тест для родителей «Тип родительской позиции»

9.5.

Тест-игра для родителей "Какой вы родитель?"

9.6.

Тест-опросник удовлетворенности браком

9.7.

Опросник для родителей «Лики родительской любви»

9.8.

Опросник для родителей «Мера заботы»

9.9.

Анкета для родителей первоклассников

9.10.

Тест для родителей «Искусство воспитания»

9.11.

Опросник для детей «Наедине с собой»

9.12.

Опросник социализации для школьников «Моя семья»

9.13.

Анкета для детей «Моя семья»






hello_html_m127f45d4.gif










10. Оценка школы


10.1.

Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

10.2.

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов

10.3.

Методика изучения удовлетворенности подростка жизнью учебного заведения

10.4.

Анкета «Ваше мнение»

10.5.

Анкета выпускника

10.6.

Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении


hello_html_2764ff24.gif











11. Оценка профессиональной направленности

личности учителя


11.1.

Тест «Профессиональная направленность личности учителя»

11.2.

Оценка агрессивности педагога

11.3.

Способность педагога к эмпатии












  1. Методики изучения коллектива




1.1. Программа изучения развития классного коллектива


Признаки проявления развития коллектива

Ярко проявляются –

4 уровень

Проявляются –

3 уровень

Слабо проявляются –

2 уровень

Очень слабо проявляются – 1 уровень

Движение к цели, перспективы в социально значимой деятельности

Коллективная деятельность направлена на реализацию социально значимых общественных задач и перспектив

Коллективная деятельность направлена на достижение только общественных задач и перспектив

Коллективная деятельность направлена на выполнение конкретных задач и поручений, замыкающихся в рамках классного коллектива

Коллективная социально значимая деятельность проявляется очень слабо

Общественные связи

Коллектив имеет систематические и действенные связи не только внутри школы, но и с подшефными коллективами и коллективами шефствующих предприятий

Систематические действенные связи с другими коллективами, существующими в рамках школы

Связи с другими коллективами в школе и вне ее – эпизодические

Коллективные общественные связи очень слабы

Самоуправление

В классе есть реально действующие органы самоуправления, в основном самостоятельно и правильно решающие вопросы планирования, организации, регулирования и контроля

Органы самоуправления руководят преимущественно по инструкциям педагогов

При непосредственном участии и поддержке педагогов

Существующие органы самоуправления не действуют

Общественное мнение

В основном все учащиеся единодушны в решении вопросов, касающихся коллективной деятельности

Большинство учащихся приходят к правильному решению вопросов

К правильному решению приходит лишь часть учащихся, преимущественно актив

Нет действенного общественного мнения, класс безразличен к вопросам коллективной жизни

Дисциплина и взаимная требовательность

Преобладают разумные, справедливые требования друг к другу. Требования принимаются и выполняются каждым

Справедливые, разумные требования предъявляются и принимаются большинством учащихся

Разумные требования предъявляются и принимаются незначительным меньшинством преимущественно активом

Требовательность друг к другу отсутствует, дисциплину поддерживают лишь педагоги



1.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ


1.2.1. Определение направленности личности


Инструкция. Вам будет предложен опросник с готовыми ответа­ми, обозначенными буквами «а», «Ь» и ос». Вам следует выбрать не тот ответ, который считается желательным или правильным, а тот, который в большей степени соответствует вашему мнению и наибо­лее ценен для вас.

Отвечайте по возможности быстро, так как важна первая реакция, а не результат долгого обдумывания. В бланке ответов сначала запи­шите номер вопроса, а рядом с ним - свой ответ в буквенной форме.

Опросник

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
а
) Обойду, не потревожив!

  1. Отодвину и пройду.

  2. Смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девочку, одиноко сидя­щую в стороне. Что делаете?

  1. Ничего, какое мое дело?

  2. Не знаю, как сложатся обстоятельства.

  3. Подойду, заговорю непременно.

3. Вы опаздываете в школу (на работу). Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

  1. Тороплюсь в школу (на работу).

  2. Если попросят о помощи, не откажу.

  3. Звоню по телефону 03, останавливаю прохожих.

4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?

  1. Предложу свою помощь.

  2. Не вмешиваюсь в чужую жизнь.

  3. Если попросят, конечно, помогу.

5. Недалеко от дома продают клубнику. Вы покупаете оставший­ся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для внучки. Как реагируете на голос?

  1. Выражаю сожаление, конечно.

  2. Оборачиваюсь, предлагаю уступить.

c) Не знаю, посмотрю, как выглядит эта бабушка.

6. Знаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете?

  1. Очень сержусь, ругаю обидчика крепкими словами.

  2. Ничего, жизнь вообще несправедлива.

  3. Вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Подметая пол, находите деньги. Что делаете?

  1. Они мои, раз я их нашел.

  2. Завтра спрошу, кто потерял.

  3. Может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

  1. На шпаргалки, конечно, или на везенье.

  2. На усталость экзаменатора — авось пропустит.

  3. На себя самого, свои знания.

9. Вам предстоит выбирать профессию. Как будете это делать?

  1. Найду что-нибудь рядом с домом.

  2. Поищу высокооплачиваемую работу.

  3. Выбирать стану творческую работу.

10. Вам предлагают три вида путешествия. Что выбираете?

  1. Неизвестные красоты нашей страны.

  2. Экзотические страны.

  3. Богатые страны.

11. Группа решила произвести уборку помещения. Вы видите, что все орудия труда разобраны. Что делаете?

  1. Поболтаюсь немного, потом видно будет.

  2. Ухожу домой, конечно.

  3. Присоединюсь к кому-нибудь.

12. Волшебник предлагает устроить вашу жизнь обеспеченной, без необходимости трудиться. Что отвечаете?

  1. Соглашаюсь с благодарностью.

  2. Сначала узнаю, сколько было таких случаев.

  3. Отказываюсь решительно.

13. Вас просят выполнить одно дел о. Вам не хочется. Что происходит
дальше?

  1. Забываю про него, вспомню, если скажут.

  2. Выполняю, разумеется.

  3. Ищу причины, чтобы дать отказ.


14. Побывали на удивительном вернисаже. Кому-нибудь расскажете?

  1. Да, непременно - всем друзьям и знакомым.

  2. Не знаю, скажу, если случай подвернется.

  3. Нет, пусть каждый живет как хочет.

15. Группа решает, кому поручить работу. Вам эта работа нравится. Что делаете?

  1. Прошу поручить мне.

  2. Жду, когда кто-то назовет мою кандидатуру.

  3. Ничего не делаю, пусть будет, как будет.

16. Собрались ехать на дачу к другу. Вам звонят, просят отложить планы ради дела. Что говорите?

  1. Еду на дачу, как было договорено.

  2. Не еду, конечно.

  3. Спрошу друга, что скажет.

17. Вы решили завести собаку. Что вас устроит?

  1. Бездомный щенок.

  2. Взрослый пес с известным нравом.

  3. Щенок редкой породы с родословной.

18. Стрелки часов указывают на конец занятий. Преподаватель про­сит пять минут. Ваша реакция?

  1. Напоминаю о праве на отдых.

  2. Соглашаюсь.

  3. Как все, так и я.

19. С вами разговаривают оскорбительным током. Как реагируете?

  1. Отвечаю тем же.

  2. Не замечаю, это не имеет значения.

  3. Разрываю связь.

20. Вы плохо играете на скрипке, но родители просят сыграть для гостей, хваля вас. Что делаете?

  1. Играю.

  2. Разумеется, не играю.

  3. Приятно, что хвалят, но увиливаю.

21. Задумали принять гостей. Чем озабочены?

  1. Угощениями, конечно.

  2. Программой общения.

  3. Ничем — они же мои друзья.

22. Школу закрыли на карантин. Как реагируете?

  1. Как все, гуляю, наслаждаюсь свободой.

  2. Создаю программу самостоятельных занятий.

  3. Живу в ожидании новых сообщений.

23. Вам подарили красивую авторучку. Два парня требуют отдать им ее. Что делаете?

  1. Отдаю - жизнь дороже.

  2. Постараюсь убежать от них.

  3. Подарков не отдаю.

24. При вас хвалят вашего знакомого. Что вы чувствуете?

  1. Мне неудобно, слегка завидую.

  2. Рад, мои достоинства от этого не уменьшаются.

  3. Меня не касается, ничего не чувствую.

25. Наступает Новый год. О чем думаете?
а)О подарках, конечно, и о елке.

  1. О новогодних каникулах.

  2. О новом этапе своей жизни.

26. Какова роль музыки в вашей жизни?

  1. Нужна для танцев.

  2. Является фоном жизни.

  3. Возвышает душу.

27. Уезжаете надолго из дома. Как себя чувствуете вдали от дома?

  1. Снятся родные места.

  2. Лучше, чем дома.

  3. Не знаю, надолго не уезжал.

28. Меняется ли ваше настроение во время информационных теле­передач?

  1. Нет, если мои дела идут хорошо.

  2. Да, и постоянно.

  3. Не замечал,

29. Проводится благотворительный сбор книг. Вы участвуете?

  1. Отбираю интересные книги, приношу.

  2. У меня нет книг, ненужных мне.

  3. Если увижу, что все сдают, я тоже принесу.

30. Можете ли назвать пять дорогих вам мест на земле, пять интерес­ных общественно-исторических событий, пять дорогих вам имен выдающихся людей?

  1. Безусловно, могу.

  2. Нет, на свете так много интересного.

  3. Не знаю, не считал.

31. Слышите сообщение о подвиге человека. О чем думаете?

  1. У этого человека была своя выгода.

  2. Повезло прославиться.

  3. Глубоко удовлетворен, не перестаю удивляться.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка производится с помощью ключа.

  1. - Ориентация на личные (эгоистические) интересы

  2. - Ориентация на взаимодействие и сотрудничество

  3. - Маргинальная ориентация


1

2

3

1

а

b

с

17

с

а

b

2

а

с

b

18

а

b

с

3

а

с

b

19

с

b

а

4

b

а

с

20

b

а

с

5

а

b

с

21

а

b

с

6

b

с

а

22

а

b

с

7

а

b

с

23

а

с

b

8

b

с

а

24

а

b

с

9

b

с

а

25

а

с

b

10

с

а

b

26

а

с

b

11

b

с

а

27

b

а

с

12

а

с

b

28

а

b

с

13

с

b

а

29

b

а

с

14

с

а

b

30

а

b

с

15

а

b

с

31

а

с

b

16

а

b

с





Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл, а несовпа­дающие - 0 баллов. В соответствии с этим подсчитывается их общее количество по каждой из трех шкал. О доминировании той или иной личностной направленности можно судить по наибольшему коли­честву баллов в одной из них. Об уровне сформированности каждого вида направленности можно говорить, исходя из следующих по­казателей:

24 балла и выше - высокий уровень;

14 - 23 - средний уровень;

13 и менее - низкий уровень.

Ориентация на личные (эгоистические) интересы связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия. Во взаимодей­ствии с другими людьми преследуются цели удовлетворения личных потребностей и притязаний. Интересы и ценности других групп ча­ще всего игнорируются или рассматриваются исключительно в прак­тическом контексте, что и обусловливает конфликтность и затрудне­ния в межличностной адаптации.

Ориентация на взаимодействие и сотрудничество с другими обу­словлена потребностями в поддержании конструктивных отношении с членами малой группы, эмпатии и интересе к совместной деятель­ности. Как правило, высокий уровень данной шкалы соответствует оптимальной социализации и адаптации.

Маргинальная ориентация выражается в склонности подчинять­ся обстоятельствам и импульсивности поведения. Данной группе лю­дей свойственны проявления инфантилизма, неконтролируемости по­ступков, подражания.




1.2.2. Диагностика основных тенденций поведения в группе

(Методика «QОРТИРОВКА» В. Стефансона)

Испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверж­дения или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам от «наиболее характерных» до «наименее характерных» для него. Задания могут быть приготовлены в соответствии с целя­ми диагностики. Достоинством методики является то, что при рабо­те с.ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «Я», а не «соответствие—несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Возможна повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях:

  • асоциальное «Я» (каким меня видят другие?);

  • идеальное «Я» (каким бы я хотел быть?);

  • актуальное «Я» (какой я в разных ситуациях?);

  • значимые другие (каким я вижу своего партнера?);

  • идеальный партнер (каким бы я хотел видеть своего партнера?).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций пове­дения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общи­тельность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы.

Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социаль­ных и морально-этических.

Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами.

Тенденция к борьбе - активное стремление личности участво­вать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в систе­ме межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции избегание борьбы показывает стремление уйти от взаимо­действия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.

Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характе­ристику, т. е. зависимость, общительность и борьба могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, свое­образной «маской», скрывающей истинное лицо человека. Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость - не­зависимость, общительность - необщительность, принятие борьбы - избегание борьбы) приближается к 20, можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

Процедура исследования проходит следующим образом. Испыту­емому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить

«да», если оно соответствует его представлению о себе как члене дан­ной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его пред­ставлению, и только в исключительных случаях разрешается отве­тить: «сомневаюсь», т. е. разложить на три группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрица­ние одного качества является признанием преобладания полярного качества, количество ответов еда» складывается с количеством от­ветов «нет» противоположных тенденций.

В результате получаем суммарное количественное определение для каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы от +1 до-1 полученное число делим на 10. Предполагается, что ответ еда» имеет положительный знак, ответ «нет» - отрица­тельный. Три - четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества анализируются в совокупности и непротиво­речивости с другими личностными особенностями.

Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов еда» и «нет» совпадают. Именно такое положение может явиться источником вну­треннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих оди­наковую выраженность противоположных тенденций. Определенный интерес представляет использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого о каждом внутри группы.

Опросник

  1. Критичен к окружающим товарищам.

  2. Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

  3. Склонен следовать советам лидера.

  4. Не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.

  5. Нравится дружественность в группе.

  6. Склонен противоречить лидеру.

  7. Испытывает симпатии к одному - двум членам группы.

  8. Избегает встреч и собраний в группе.

  9. Нравится похвала лидера.

  1. Независим в суждениях и манере поведения.

  2. Готов встать на чью-либо сторону в споре.

  3. Склонен руководить товарищами.

  4. Радуется общению с одним - двумя друзьями.

  5. Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.

  6. Склонен поддерживать настроение своей группы.

  7. Не придает значения личным качествам членов группы.

  8. Склонен отвлекать группу от ее целей.

  9. Испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.

  10. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

  11. Предполагает оставаться нейтральным в споре.

  1. Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

  2. Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.

  3. Недостаточно сдержан в выражении чувств.

  4. Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.

  5. Недоволен слишком формальными отношениями.

  6. Когда обвиняют - теряется и молчит.

  7. Предпочитает соглашаться с основными направлениями в группе.

  8. Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.

  9. Склонен затягивать и обострять спор.

  10. Стремится быть в центре внимания.

  11. Хотел бы быть членом более узкой группировки.

  12. Склонен к компромиссам.

  13. Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает во­преки его ожиданиям.

  14. Болезненно относится к замечаниям товарищей.

  15. Может быть коварным и вкрадчивым.

  16. Склонен принять на себя руководство в группе.

  17. Откровенен в группе.

  18. Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

  19. Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при пла­нировании работ.

  20. Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.

  21. Склонен сердиться на товарищей.

  22. Пытается вести других против лидера.

  23. Легко находит знакомства за пределами группы.

  24. Старается избегать быть втянутым в спор.

  25. Легко соглашается с предложениями других членов группы.

  26. Оказывает сопротивление образованию группировок в группе.

  27. Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

  28. Возникает неприязнь к тем, кто пытается «выделиться».

  29. Предпочитает меньшую, но более интимную группу.

  30. Пытается не показывать свои истинные чувства.

  31. Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.

  32. Инициативен в установлении контактов в общении.

  33. Избегает критиковать товарищей.

  34. Предпочитает обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

  35. Не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.

  36. Любит затевать споры.

  37. Стремится удерживать свое высокое положение в группе.

  38. Склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их.

  39. Склонен к перепалкам, задирист.

  40. Склонен выражать недовольство лидером.

Ключ

I. Зависимость 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54

П. Независимость — 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60

  1. Общительность — 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52

  2. Необщительность 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58

  3. Принятие борьбы —1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59

  4. Избегание борьбы — 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53



1.2.3. Самооценка эмоционально-мотивационных ориента­ции

в межгрупповом взаимодействии

(модификация Н. П. Фетискина)

Назначение. Определение ориентации и форм межгруппового вза­имодействия, включая стратегии «сотрудничества — корпоративно­сти» (соперничества), осуществляемых в полярных условиях груп­повой эмпатии и рефлексии.

Инструкция. Поведение групп людей в немалой степени схоже с поведением отдельного человека. Группы могут быть ориентиро­ваны либо на сотрудничество, либо на соперничество и корпоратив­ные интересы, либо на сопереживание и помощь, либо на группо­вой эгоизм. Для оценки отношений своей группы к другим группам вашего учреждения необходимо определить ее типичное поведение по 14 полярным утверждениям, каждое из которых в левой части бланка ответов отражает формы группового поведения, ориентиро­ванного на сотрудничество, понимание интересов и состояния других групп (обозначено знаком «+»). В правой части бланка отве­тов расположены утверждения противоположного типа (обозначе­ны знаком «-»).

Степень выраженности того или иного утверждения, свойствен­ного вашей группе, определяется по 4-балльной системе:

3 — это свойство в нашей группе проявляется всегда;

2 —это свойство проявляется в большинстве случаев;

1 — это свойство проявляется иногда;

0 — в группе не проявляется четко ни сотрудничество, ни сопер­ничество.


Бланк ответов

л/п

Утверждения

Знак и балл вашего ответа

Утверждения

1

Группа демонстриру­ет доброжелательность по отношению к дру­гой группе (группам)


Группа демонстриру­ет недоброжелатель­ность по отношению к дру­гой группе (группам)

2

Даже в пылу межгрупповой дискуссии груп­па, отстаивая свою пози­цию, не превращает «борь­бу идей в борьбу людей»


В разгар межгрупповой дис­куссии члены группы пси­хологически «давят» на оп­понентов, оскорбляют их

3

В общении с другими группами группа стара­ется создать атмосфе­ру товарищества, ведет се­бя как равный партнер


В общении с другими груп­пами стремится утвердить свое превосходство и не дорожит товариществом

4

Группа действует в ущерб некоторым своим интере­сам, чтобы предотвратить (урегулировать) конфлик­ты с другими группами


Группа не поступается свои­ми интересами даже в усло­виях назревающего или уже существующего конфликта

5

Группа помогает дру­гим группам, если они просят об этом


Группа отказывается помо­гать другим группам, даже если они просят об этом

6

Группа охотно делится с другими группами свои­ми идеями, опытом и т. д.


Группа не делится с други­ми группами своими иде­ями, опытом и т. д.

7

Группа сочувствует не­удаче другой группы


Группа с насмеш­кой относится к неу­даче другой группы

8

Группа осуждает и пресека­ет действия своих членов, которые ущемляют достоин­ство представителей других групп или нечестно посту­пают по отношению к ним


Группа не осуждает и не пресекает действия сво­их членов, которые ущем­ляют достоинство пред­ставителей других групп или нечестно поступа­ют по отношению к ним

9

Группа высказывает удо­влетворение от сорев­нования с другими груп­пами, даже если успех не сопутствовал ей


Группа высказывает недо­вольство, если соревно­вание с другими группа­ми не принесло ей успеха

10

Критические замеча­ния извне в адрес груп­пы воспринимаются ею до­брожелательно, группа стремится осмыслить и ис­править свои недостатки


Критические замечания из­вне воспринимаются груп­пой враждебно и вызы­вают стремление к отпо­ру, групповое упрямство

11

Группа отказывается от до­стижения намеченной це­ли, если это может при­вести к обострению отно­шений с другой группой


Группа не отказывает­ся от достижения наме­ченной цели, даже если это может привести к обо­стрению отношений с дру­гой группой (группами)

12

Группа высказыва­ет благодарность дру­гим группам публично


Группа высказыва­ет публичные претен­зии другим группам

13

В напряженных ситуациях межгруппового взаимодей­ствия члены группы ведут се­бя корректно, сдержанно по отношению к другой группе


В напряженных ситуаци­ях меж группового взаи­модействия члены груп­пы проявляют несдер­жанность, грубость по отношению к другой группе

14

При неудаче в межгруп­повом соревновании груп­па ищет ее причины в соб­ственных ошибках


При неудаче в межгруп­повом соревновании груп­па ищет ее причины в дей­ствиях соперников

Обработка и интерпретация результатов

В ходе анализа полученных результатов необходимо сначала сло­жить все положительные баллы, затем отрицательные, а потом из большей суммы вычесть меньшую.

Высокая степень благоприятности выражается в 29 и более бал­лов; средняя степень - в диапазоне 15 - 28; незначительный уровень межгруппового взаимодействия может оцениваться от 0 до 14 бал­лов. Неблагоприятность межгруппового взаимодействия характери­зуют баллы с «минусовой» оценкой (начальная, средняя, сильная неблагоприятность).


Данная методика позволяет определить и такие социально-пси­хологические особенности межгруппового взаимодействия, как:

  1. Межгрупповая эмпатия: 1, 5, 7, 12, 13.

  2. Ориентация на межгрупповое сотрудничество-соперничество: 2, 3,4, 6,8, 11.

  3. Направленность межгрупповых установок: 9, 10, 14.

Проявления и уровни ориентации в межгрупповом взаимодействии


Социально-психологические проявления межгруппового взаимодействия



Уровни межгруппового взаимодействия

высокий

средний

низкий

Ориентация на сотрудничество

14 - 18

5-13

0-14

Межгрупповая эмпатия

12-13

4 - 11

0 - 3

Позитивные межгрупповые установки

7-9

3-6

0-2



1.2.4. Определение стиля межличностного взаимодействия

(по С. В. Максимову, Ю. А. Лобейко)


Назначение. Данная методика предназначена не столько для опре­деления общеизвестных стилей взаимодействия и руководства, сколь­ко для определения уровня активности и пассивности в межличност­ном взаимодействии.

Инструкция. Внимательно прочтите каждое утверждение и оцените по 5-балльной системе частоту проявления того или иного действия в вапи;м обычном взаимодействии с другими людьми.



Действия

Часто

Редко

1

Указываю людям, что надо делать

543

21

2

Выслушиваю мнение других людей

543

21

3

Даю возможность другим участвовать в принятии ре­шения

543

21

4

Даю возможность другим действовать самостоятельно

543

21

5

Настойчиво объясняю, как надо что-либо делать

543

21

6

Обучаю людей тому, как надо работать

543

21

7

Советуюсь с другими

543

21

8

Не мешаю другим работать

543

21

9

Указываю, когда надо делать работу

543

21

10

Учитываю успехи других

543

21

11

Поддерживаю инициативу

543

21

12

Не вмешиваюсь в процесс определения целей деятель­ности другими

543

21

13

Показываю, как надо работать

543

21

14

Иногда даю возможность другим принимать участие в обдумывании проблемы

543

21

15

Внимательно выслушиваю собеседников

543

21

16

Если вмешиваюсь в дела других, то по-деловому

543

21

17

Мнение других не разделяю

543

21

18

Прилагаю усилия к тому, чтобы уладить разногласия

543

21

19

Стараюсь улаживать разногласия

543

21

20

Считаю, что каждый должен применять свой талант как может

543

21

Обработка и интерпретация результатов

Действия 1, 5, 9, 13, 17 указывают на приверженность к дирек­тивному стилю.

Действия 3, 7, 11, 15, 19 свидетельствуют о выраженности кол­легиального стиля.

Действия 4, 8, 12, 16, 20 являются индикаторами невмешатель­ства в действия других людей.

Действия 2, 6, 10, 14, 18 дают основание судить о приверженно­сти к деловому стилю.

В каждой группе максимально можно набрать 25 баллов.

20 и более баллов свидетельствуют о том, что опрашиваемый яв­ляется приверженцем стиля 1, 2, 3 или 4. Если в какой-то группе на­брано 1214 баллов, значит, опрашиваемый склонен иногда про­являть данный стиль взаимодействия. Общий показатель (по всему опроснику) в 7080 баллов указывает на устремленность к взаи­модействию с людьми. Показатель в 30 - 90 баллов характеризует пассивность личности в групповой деятельности. Желательно сопо­ставить самооценочные характеристики с оценками подчиненных и коллег. Именно на основе такого сравнения возможна сознатель­ная коррекция индивидуального стиля деятельности.



1.2.5. Социометрия


Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в подростковой общности и положение в них каждого из ребят.

Необходимо для проведения. Каждый подросток должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся в твоей группе к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

3. Кому ты доверишь свою тайну?

4. Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»

Ход проведения. Исследователь задает поочередно четыре Вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных одногруппников могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания следователь и испытуемые должны проверить: названы после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица.

Матрица социометрических положительных выборов


Критерии

выбора

Кого выбирают

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

3

1. Александров П.


  1. Иванов А.


  1. Беглиев А.


  1. Ильченко И.


1

3

1

3

1

3

1

3

1 2 3

2 1 3

1 2 3

1 2 3

2 3 1

2 3 1

2 1 3

1 2 3

  1. Кислова М.


  1. Китаева А.


  1. Малахова С.


  1. Новикова Е.


  1. Павлова Е.


  1. Покровская Д.

1

3

1

3

1

3

1

3

1

3

1

3

1 3 2

1 2 3

3 2 1

2 3 1

1 2 3

1 3 2

1 3 2

2 1 3

2 1 3

2 1 3

1 2 3

Получено выборов

Получено взаимных выборов

0 7 6 5 6 12 10 5 8 1

0 5 4 4 6 6 6 3 6 0


Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий студентов (учащихся), расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – и номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову А., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Беглиеву А., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого подростка, который определяется по формуле:

С=М / (n-1),

где С – социометрический статус подростка; М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых.

Например: социометрический статус Иванова А. будет равен частному отделения: 7 : 9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.


Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента:


«Звезды»


«Предпочитаемые»



«Принимаемые»

В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым


«Непринимаемые»


«Отвергнутые»

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым


Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:


Общее число сделанных положительных выборов

К = ----------------------------------------------------------------

Общее количество испытуемых

Для нашего примера К= 60 : 10 = 6.

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

«Звезды» – Китаева А.;

«Предпочитаемые» – Малахова С.;

«Принимаемые» – Иванов А., Беглиев А., Ильченко И., Кислова М.., Новикова Е.,

«Непринимаемые» – нет;

«Отвергнутые» – Александров П., Покровская Д.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

Количество взаимных выборов

КВ = –––––––––––––––

Общее число выборов

В нашем случае KB == (40 : 60) х 100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов


1.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИДЕРСТВА


1.3.1. Диагностика лидерских способностей

(по Е. Жарикову, Е. Крушельницкому)


Инструкция. Вам предлагается 50 высказываний, на которые требу­ется дать ответ ода» или «нет». Среднего значения в ответах не преду­смотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомне­ваетесь, все-таки сделайте отметку на «+» или «-» a» или «б») в поль­зу того альтернативного ответа, к которому больше всего склоняетесь.

Тест - опросник

1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?

а) да;

б) нет.

2. Считаете ли, что многие из окружающих вас людей занимают бо­лее высокое положение по службе, чем вы?

а) да;

б) нет.

3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?

а) да;

б) нет.


4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?

а) да;

б) нет.

5. Испытываете ли удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-то?

а) да;

б) нет.

6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?

а) да;

б) нет.

7. Согласны ли с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся лю­дей»?

а) да;

б) нет.

8. Испытываете ли настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную актив­ность?

а) да;

б) нет.

9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

а) да;

б) нет.

10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие поба­иваются вас?

а) да;

б) нет.

11. Стараетесь ли занимать за столом {на собрании, в компании и т, п.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и. контролировать ситуацию?

а) да;

б) нет.

12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импо­зантное) впечатление?

а) да;

б) нет.

13. Считаете ли вы себя мечтателем?

а) да;

б) нет.


14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несо­гласие с вами?

а) да;

б) нет.

15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организа­цией трудовых, спортивных и других команд и коллективов?

а) да;

б) нет.

16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на ко­го-нибудь другого;

б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.

17. Какое из двух мнений вам ближе?

а) настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить дру­гими и не обязательно делать дело сам.

18. С кем вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми;

б) с независимыми и самостоятельными.

19. Стараетесь ли избегать острых дискуссий?

а) да;

б) нет.

20. Когда вы были ребенком, часто ли сталкивались с властностью вашего отца?

а) да;

б) нет.

21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

а) да;

б) нет.

22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер, и нужно прини­мать решение. Как вы поступите?

а) предоставите принятие решения наиболее компетентному из вас;

б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

23. Есть такая пословица: Лучше быть первым в деревне, чем по­следним в городе». Справедлива ли она?

а) да;

б) нет.


24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?

а) да;

б) нет.

25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?

а) да;

б) нет.

26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?

а) самый компетентный человек;

б) тот, у кого самый сильный характер.

27. Всегда ли стараетесь понять и по достоинству оценить людей?

а) да;

б) нет.

28. Уважаете ли дисциплину?

а) да;

б) нет.

29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочти­тельнее?

а) тот, кто все решает сам;

б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям
других.

30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы ра­ботаете?

а) коллегиальный;

б) авторитарный.

31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие манипулируют вами?

а) да;

б) нет.

32. Какой из следующих портретов больше напоминает вас?

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за сло­вом в карман не полезет;

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете свое мнение единственно правильным, но остальные с вами не согласны?

а) промолчите;

б) будете отстаивать свое мнение.


34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?

а) да;

б) нет.

35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответ­ственность за какое-либо важное дело?

а) да;

б) нет.

36. Что бы вы предпочли?

а) работать под руководством хорошего человека;

б) работать самостоятельно, без руководителей.

37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье при­нимал один из супругов?»

а) согласен;

б) не согласен.

38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения дру­гих людей, а не исходя из собственной потребности?

а) да;

б) нет.

39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?

а) да;

б) нет.

40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?

а) опускаете руки;

б) появляется сильное желание их преодолеть.

41. Упрекаете ли вы людей, если они этого заслуживают?

а) да;

б) нет.

42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?

а) да;

б) нет.

43. Как вы поступите, если вам предложат реорганизовать ваше учреждение или организацию?

а) введу нужные изменения немедленно;

6} не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.


44. Сумеете ли прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?

а) да;

б) нет.

45. Согласны ли с утверждением: «Чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?

а) да;

б) нет.

46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?

а) да;

б) нет.

47. Кем бы вы предпочли стать?

а) художником, поэтом, композитором, ученым;

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

48. Какую музыку вам приятнее слушать?

а) могучую и торжественную;

б) тихую и лирическую.

49. Испытываете ли волнение, ожидая встречи с важными и извест­ными людьми?

а) да;

б) нет.

50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?

а) да;

б) нет.

Оценка результатов тестирования

Сумма баллов за ваши ответы подсчитывается с помощью клю­ча к опроснику.

Ключ к опроснику:

1а, 2а, 36, 4а, 56, 66, 7а, 86, 96, 10а, 11а, 12а, 136, 146, 15а, 166, 17а, 186, 196, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256, 26а, 276, 28а, 296, 306, 31а, 32а, 336, 34а, 356, 366, 37а, 386, 39а, 406, 41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а, 476, 48а, 496, 506.

За каждый ответ, совпадающий с ключом, испытуемый получа­ет один балл, в ином случае - 0 баллов.

Оценка лидерства:

Если сумма баллов менее 25, качества лидера выражены слабо. Если в пределах от 26 до 35, качества лидера выражены средне. Если сумма баллов от 36 до 40, лидерские качества выражены сильно. Если более 40, данный человек как лидер склонен к диктату.


Интерпретация результатов

Способность человека быть лидером во многом зависит от раз­витости организаторских и коммуникативных качеств. Какими ха­рактерологическими чертами должен обладать настоящий лидер? По мнению Е. Жарикова и Е. Крушельницкого, это следующие ка­чества личности:

  • Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели.

  • Настойчив, умеет разумно рисковать.

  • Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, не­ интересную работу.

Инициативен, предпочитает работать без мелочной опеки. Независим.

  • Психически устойчив, не дает увлечь себя нереальными предложениями.

  • Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям.

  • Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и не­ удачи.

  • Требователен к себе и другим, умеет спросить за порученную работу.

  • Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях сла­бые стороны.

  • Надежен, держит слово, на него можно положиться.

  • Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок.

  • Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные за­дачи оригинальными методами.

  • Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособно­сти в экстремальных ситуациях.

  • Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным, но преодолимым помехам.

  • Решителен, способен своевременно принимать решения, в кри­тических ситуациях брать ответственность на себя.

  • Способен менять стиль поведения в зависимости от условий,
    может и потребовать, и подбодрить.



1.3.2. Диагностика организаторских способностей

Назначение. Предлагаемая методика дает возможность глубже ра­зобраться в структуре организаторских способностей и одновремен­но выявить уровень владения ими.

Инструкция. Перед вами 20 вопросов, требующих однозначного от­вета «да» или «нет». В бланке ответов необходимо рядом с номером вопроса проставить соответствующий для вас ответ.

Опросник

  1. Вам часто удается склонить своих друзей или коллег к своей точке зрения?

2. Вы часто попадаете в такие ситуации, когда затрудняетесь в том, как поступить?

3. Доставляет ли вам удовольствие общественная работа?

4. Вы обычно легко отступаете от своих планов и намерений?

5. Вы любите придумывать или организовывать с окружающими игры, соревнования, развлечения?

6. Вы часто откладываете на завтра то, что можно сделать сегодня?

7. Вы обычно стремитесь к тому, чтобы окружающие поступали в соответствии с вашими мнениями или советами?

8. Это верно, что у вас редко бывают конфликты с друзьями, если они нарушают свои обязательства?

9. Вы часто в своем окружении берете на себя инициативу при при­нятии решения?

10. Это верно, что новая обстановка или новые обстоятельства могут выбить вас на первых порах из привычной колеи?

11. У вас, как правило, возникает чувство досады, когда что-либо из задуманного не получается?

12. Вас раздражает, когда приходится выступать в роли посредника или советчика?

13. Вы обычно активны на собраниях?

14. Это верно, что вы стараетесь избегать ситуаций, когда нужно до­казывать свою правоту?

15. Вас раздражают поручения и просьбы?

16. Это верно, что вы стараетесь, как правило, уступать друзьям?

17. Вы обычно охотно берете на себя участие в организации празд­ников, торжеств?

18. Вас выводит из себя, когда опаздывают?

19. К вам часто обращаются за советом или помощью?

20. У вас в основном получается жить по принципу: «дал слово - держи»?

Обработка и интерпретация результатов

Анализ результатов начинается с сопоставления полученных от­ветов с приведенным ниже ключом.

Ключ

«Да»: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 17, 18, 19, 20.

«Нет»: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16.

Затем необходимо подсчитать сумму совпадений с ключом. Коэффициент организаторских способностей равен дроби, где чис­литель—сумма совпадений с ключом, умноженная на 100%, а зна­менатель — 20.

Критерии для выводов:

до 40% - уровень организаторских способностей низкий;

40 - 70 - средний;

свыше 70 - высокий.

1.4. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ГРУППЫ

1.4.1. Определение сплоченности группы с помощью индекса групповой сплоченности Сишора

Назначение и инструкция. Групповую сплоченность - чрезвы­чайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максималь­ная сумма «+19», минимальная - «-5»). В ходе опроса баллы ука­зывать не нужно.

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

а) Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

б) Участвую в большинстве видов деятельности (4).

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

г) Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

д) Живу и существую отдельно от нее (1).

е) Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

а) Да, очень хотел бы перейти (1).

б) Скорее перешел бы, чем остался (2).
в} Не вижу никакой разницы (3).

г) Скорее всего остался бы в своей группе {4}.

д) Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

е) Не знаю, трудно сказать (1).

3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

а) Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

б) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

в) Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

г) Не знаю, трудно сказать (1).

4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

а) Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

б) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

в) Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

г) Не знаю (1).

5.Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

а) Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

б) Примерно такие нее, как и в большинстве коллективов (2).

в) Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

г) Не знаю (1).

Уровни групповой сплоченности

15 баллов и выше - высокая;

11 - 15 баллов - выше средней;

7 - 11 - средняя;

4 - 6 - ниже средней;

4 и ниже - низкая.

1.4.2. Исследование ценностно-ориентационного единства как показателя сплоченности группы

Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) членов группы вы­ступает одним из основных факторов, определяющих сплоченность малой группы, и выражается степенью совпадения мнений членов группы относительно значимых для нее ценностей. Отсюда вытекает то, что группы с более высоким ЦОЕ будут более эффективно функ­ционировать, так как будут отличаться более высокой устойчивостью относительно групп с низким ЦОЕ. Однако важно подчеркнуть, что ценностное единство не может быть абсолютно относительным всех ценностей, которые имеют место в жизнедеятельности человека. Речь ведется о ценностях, жизненно важных для группы в целом, - о нрав­ственных ориентирах {добро и зло и т. д.), об оценке целей и задач функ­ционирования группы в социуме, о перспективах группового развития и т. п. Следовательно, это не имеет ничего общего с предпринимаемыми некоторыми руководителями попытками нивелировать индивиду­альные вкусы и интересы членов группы, что при условии «успеш­ного» решения этой задачи неизбежно ведет к потере их личности.

Назначение работы, — определить степень и характер ЦОЕ изу­чаемой группы.

Инструкция. Каждый исследуемый выбирает из предложенного спи­ска 5 наиболее важных с его точки зрения качеств личности, необхо­димых для успешного выполнения совместной учебной деятельности.

Опросник

Дисциплинированность.

Эрудированность.

Сознание общественного долга.

Сообразительность.

Начитанность.

Трудолюбие.

Идейная убежденность.

Умение контролировать работу.

9. Моральная воспитанность.

  1. Самокритичность.

  2. Отзывчивость.

  3. Общественная активность.

  4. Умение работать с книгой.

  5. Любознательность.

  6. Умение планировать работу.

  7. Целеустремленность.

  8. Коллективизм.

  9. Прилежание.

  10. Требовательность к себе.

  11. Критичность.

  12. Духовное богатство.

  13. Умение объяснить задачу.

  14. Честность.

  15. Инициативность.

  16. Внимательность.

  17. Чувство ответственности.

  18. Принципиальность.

  19. Самостоятельность.

  20. Общительность.

  21. Рассудительность.

  22. Скромность.

  23. Осведомленность.

  24. Справедливость.

  25. Оригинальность.

  26. Уверенность в себе.

Обработка данных. Полученные результаты (по каждому учаще­муся) сводятся в таблицу результатов эксперимента.

Анализ результатов

n/п



Ф.И.О.



Качества личности

1

4

6

11

12

13

18

20

24

25

26

29

30

1.

Адамский

+ +


+

+




+

+





2.

Греков




+

+








+



3.

Занина

+


+



+







+

4.

Копыл

+


+


+


+







5.

Матильдова

+


+


+


+




+



6.

Осипова

+


+

+



+


+


+


+

7.

Петровский

+



+



+


+


+



8.

Репина

+


+

+





+


+



9.

Федоров


+

+

-





+



+


10.

Чумичева

+


+

+





+

+




Сумма выборов

9

1

9

7

2

1

4

2

6

1

5

1

2


Вычисляется коэффициент С, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся:

C=l,4n-N/6N,

где N — число участником эксперимента;

n —сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов.

Если С>0,5 (т. е. равен или более 0,5), то исследованная группа достигла уровня коллективизма.

Если С находится в пределах от 0,3 до 0,5, то класс, группа рас­цениваются как промежуточные но уровню развития.

Если С < 0,3, то данная группа недостаточно развита как коллектив.

Для нашего примера:

0=1,4-36-10/6-10 = 0,67.

Вывод. Эта группа учащихся достигла уровня коллектива. И так как в ней наиболее ценными качествами личности служат: дисципли­нированность (1), трудолюбие (6), отзывчивость (11), инициативность (24), чувство ответственности (26), то можно предположить, что уча­щиеся этой группы успех к своей совместной учебной деятельности Связывают именно с ними, т. е. с положительным отношением к учебе и характером товарищеских отношений.

Ключ по 35 качествам личности и их распределение по сферам деятельности:

  1. Отношение к учебе:
    Дисциплинированность (1).
    Целеустремленность (16).
    Внимательность (25).
    Прилежание (18).
    Трудолюбие (6).

  2. Общий стиль поведения и деятельности:
    Общественная активность (12).
    Сознание общественного долга (3).
    Принципиальность (27).

Идейная убежденность (7). Моральная воспитанность (9).

3. Качества, характеризующие знания:
Начитанность (5).
Осведомленность (32).
Любознательность (14).
Эрудированность (2).

Духовное богатство (21).

4. Качества ума:
Оригинальность (34).
Сообразительность(4).
Инициативность (24).

Рассудительность (30). Критичность (20).

5. Качества, характеризующие учебно-организационные умения: Умение контролировать работу (8). Умение работать с книгой (13). Умение объяснить задачу (22). Умение планировать работу (15). Чувство ответственности (26).

6. Отношение к товарищам:
Общительность (29).
Честность (23).
Справедливость (33).
Самостоятельность(28).
Уверенность в себе (35).
Требовательность к себе (19).

7. Отношение к себе:
Самокритичность (10).
Скромность (31).
Самостоятельность(28).
Уверенность в себе (35).
Требовательность к себе (19).

1.4.3. Экспертная оценка сплоченности учебной группы

Назначение. Методика предназначена для определения групповой сплоченности ученических коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Инструкция. В методике дается семь психологических характери­стик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех предлага­емых утверждений (а, б, в), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.

Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учеб­ного года для получения сравнительных результатов. В определении сплоченности группы (класса) должно быть занято 2—3 педагога.


Оцениваемые психологические характеристики учебных групп или классов:

1. а) Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в клас­се, они в кругу друзей.

б) Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.

в) Есть в классе одинокие ребята.

2. а) В основном ребята дорожат классом.

б) Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.

в) Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.

3. а) Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.

б) Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.

в) Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела ти­па дискотек, нежели внутренние - защита каждого ученика.

4. а) Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.

б) Думаю, что воспитательная работа в классе может быть допол­нена некоторыми важными моментами.

в) Полагаю, что она требует коренного изменения.

5. а) Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела.

б) Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела..

в) Новые коллективные творческие дела классу не нужны.

6. а) Думаю, что В классе есть основа для общей дружбы.

б) В основном дружат группами, общего не получается.

в) Дружба всех в классе невозможна.

7. а) Думаю, что большинство ребят проявляют свои способности и интересы в классе.

б) В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.

в) Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.

Обработка и интерпретация данных

1. Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следую­щей таблицы.

Оценка результатов



п/п

Ответы в баллах

а

6

в

1

10

2

+ 10

2

10

2

+10

3

10

20

+ 10

4

10

5

-10

5

20

10

-10

6

10

6

-5

7

30

20

-10


2. Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей суммой баллов может быть 100, наименьшей — 65.

Высокий уровень групповой сплоченности 76—100 баллов (име­ется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается лич­ность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положитель­ное воздействие на окружающих).

Средний уровень групповой сплоченности. 46— 75 баллов (в клас­се отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса).

Низкий уровень групповой сплоченности 3045 баллов (уча­щиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к слу­чаю и не оказывают значительного влияния ни на учащихся данно­го класса, ни на окружающих).

Критический уровень групповой сплоченности - ниже 30 бал­лов (учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лиде­ров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых — учителей).







1.5. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА


1.5.1. Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе

(О. С. Михалкж, Д. Ю. Шалыто)


Психологический климат в первичном трудовом коллективе понимается авторами как социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений членов коллектива к коллективу как целому. Методика позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе. В качестве су­щественного признака эмоционального компонента рассматривается критерий привлекательности - на уровне понятий «нравится - не нравится», «приятный - неприятный». При конструировании вопро­сов, направленных на измерение поведенческого компонента, выдер­живался критерий «желание - нежелание работать в данном коллек­тиве», «желание - нежелание общаться с членами коллектива в сфе­ре досуга». Основным критерием когнитивного компонента избрана переменная «знание - незнание особенностей членов коллектива».

Тестовый материал

Инструкция. Просим вас принять участие в исследовании, целью которого является совершенствование психологического климата в вашем коллективе.

Для ответа на предлагаемые вопросы необходимо:

  1. Внимательно прочитать варианты ответа.

  2. Выбрать один из них, наиболее соответствующий вашему мнению.

  3. Поставить знак «+» в пустой клетке против выбранного вами ответа.

1) Отметьте, с каким из приведенных, ниже утверждений вы боль­ше всего согласны?

Большинство членов нашего коллектива - хорошие, симпатич­ные люди


В нашем коллективе есть всякие люди


Большинство членов нашего коллектива - люди малоприятные


2) Считаете ли, что было бы хорошо, если бы члены вашего коллек­тива жили близко друг от друга?

Нет, конечно

Скорее нет,

чем да

Не знаю, не задумывался об этом

Скорее да,

чем нет

Да, конечно






3) Как вам кажется, могли бы вы дать достаточно полную характе­ристику:

Показатели

Да

Пожа­луй, да

Не знаю, не задумывал­ся над этим

Пожа­луй, нет

Нет

Деловые качества большин­ства членов коллектива






Личные качества большин­ства членов коллектива







4) Обратите внимание на приведенную ниже шкалу. Цифра 1 ха­рактеризует коллектив, который вам очень нравится, а цифра 9 — коллектив, который вам очень не нравится. В какую клетку вы поместите ваш коллектив?

1

2

3

4

5

6

7

8

9










5) Если бы у вас возникла возможность провести отпуск вместе с чле­нами вашего коллектива, то как бы вы к этому отнеслись?



Это меня бы вполне устроило

Не знаю, не задумы­вался над этим

Это бы меня совершен­но не устроило




6) Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов вашего коллектива, с кем они охотно общаются по дело­вым вопросам?

Нет, не мог бы

Не могу сказать, не за­думывался над этим

Да, мог бы





7) Какая атмосфера обычно преобладает в вашем коллективе? На при­веденной ниже шкале цифра 1 соответствует нездоровой, нетова­рищеской атмосфере, а 9, наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного уважения и т. п. В какую из клеток вы бы поместили свой коллектив?

1

2

3

4

5

6

7

8

9










8) Как вы думаете, если бы вы вышли на пенсию или долго не ра­ботали по какой-либо причине, стремились бы вы встречаться с членами вашего коллектива?



Нет, конечно

Скорее нет, чем да

Не знаю, не задумывался об этом

Скорее да, чем нет

Да, конечно







Обработка результатов, полученных при использовании методи­ки, стандартизована и имеет следующий алгоритм. Анализируются различные стороны отношения к коллективу для каждого человека в отдельности. Каждый компонент тестируется тремя вопросами, причем ответ на каждый из них принимает только одну из трех воз­можных форм: +1; -1; 0. Следовательно, для целостной характери­стики компонента полученные сочетания ответов каждого испытуе­мого на вопросы по данному компоненту могут быть обобщены сле­дующим образом:

  • положительная оценка (к этой категории относятся те сочета­ния, в которых положительные ответы даны на все три вопро­са, относящихся к данному компоненту, или два ответа — по­ложительные, а третий имеет любой другой знак);

  • отрицательная оценка (сюда относятся сочетания, содержа­щие три отрицательных ответа, или два ответа — отрицатель­ные, а третий может выступать с любым другим знаком);

  • неопределенная, противоречивая оценка (эта категория вклю­чает следующие случаи: на все три вопроса дан неопределен­ный ответ; ответы на два вопроса неопределенны, а третий име­ет любой другой знак; один ответ неопределенный, два других имеют разные знаки).

Полученные по всей выборке данные можно свести в таблицу следующего вида.

В каждой клетке такой таблицы должен стоять один из трех зна­ков: « + »; «-»; «0».

Индивидуальные оценки отдельных компонентов отношения

Участники опроса

Эмоциональный компонент

Когнитивный ком­понент

Поведенческий компонент

1




2




3







n




На следующем этапе обработки для каждого компонента выво­дится средняя оценка по выборке. Например, для эмоционального компонента

Э=£(+)-£(-)

n

где £(+)— количество положительных ответов, содержащими в столбце;

£(-) —количество отрицательных ответов; n —число членов коллектива, принявших участие в исследовании.

Очевидно, что для любого компонента средние оценки могут рас­полагаться в интервале от -1 до +1. В соответствии с принятой трех­членной оценкой ответов классифицируются полученные средние. Для этого континуум возможных оценок (от -1 до +1) делится на три равные части: от -1 до -0,33; от -0,33 до +0,33; от +0,33 до +1.

Средние оценки, попадающие в первый интервал, будем считать отрицательными, во второй — противоречивыми, неопределенными, в третий —положительными.

Проведенные вычисления позволяют вывести структуру отно­шения к коллективу для рассматриваемого подразделения. Тип отношения выводится аналогично процедуре, описанной выше. Следовательно, с учетом знака каждого компонента возможны сле­дующие сочетания рассматриваемого отношения: 1) полностью по­ложительное; 2) положительное; 3) полностью отрицательное; 4) от­рицательное; 5) противоречивое, неопределенное.

Б первом случае психологический климат коллектива трактует­ся как весьма благоприятный; во втором —как в целом благоприят­ный; в третьем —как совершенно неудовлетворительный; в четвер­том—как в целом неудовлетворительный; в пятом —считается, что тенденции противоречивы и неопределенны.

На опросном листе вопросы 1, 4 и 7 относятся к эмоционально­му компоненту; 2, 5, 8 - к поведенческому; когнитивный компо­нент определяется вопросами 3 и 6, причем на вопрос 3 надо дать два ответа.

Обследование по данной методике может проводиться как инди­видуально, так и в группе. Время тестирования 5—10 мин. Простота обработки результатов дает возможность быстрого их получения.











1.5.2. Определение психологического климата в классе

(по А. Н. Лутошкину)

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологиче­ского климата в коллективе учитель может воспользоваться таблицей А. Н. Лутошкина. В левой стороне ее описаны качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с по­мощью семибальной шкалы в центре листа (от +3 до -3).

Используя таблицу, следует прочесть сначала предложение слева, затем - справа и после этого знаком «+• отметить в средней ча­сти листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине. При этом надо иметь в виду, что оценки означают:

+3 — свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда,

+2 — свойство проявляется в большинстве случаев,

+1 —свойство проявляется достаточно часто,

0 —ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно или то и другое проявляются в одина­ковой степени,

-1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа),

-2 - свойство проявляется в большинстве случаев,

-3 - свойство проявляется всегда.



Положительные особенности

+3

+2

+1

0

1

-2

-3

Отрицатель к vie особенности

Преобладает бо­дрое и жизнерадост­ное настроение








Преобладают пода­вленное настроение, пессимистический тон

Преобладают добро­желательность во вза­имоотношениях, вза­имные симпатии








Преобладают кон­фликтность в отно­шениях, агрессив­ность, антипатии

В отношениях между группировками внутри коллектива существу­ет взаимное располо­жение и понимание








Группировки конфлик­туют между собой

Членам коллектива нравится бывать вме­сте, участвовать в со­вместных делах, вме­сте проводить сво­бодное время








Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному обще­нию, выражают отри­цательное отношение к совместной деятель­ности

Успехи или неуда­чи отделаны чле­нов коллектива вы­зывают сопережи­вание, участие всех членов коллектива








Успехи и неуда­чи членов коллекти­ва оставляют равно­душными остальных,

а иногда вызывают зависть и злорадство

Преобладают одо­брение и поддержка, упреки и критика вы­сказываются с добры­ми побуждениями








Критические заме­чания носят харак­тер явных и скры­тых выпадов

Члены коллек­тива с уважени­ем относятся к мне­нию друг друга








В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей

В трудные для кол­леги минуты проис­ходит эмоциональ­ное единение по прин­ципу «один за всех, все за одного»








В трудных случа­ях коллектив «рас­кисает», появляется растерянность, воз­никают ссоры, вза­имные обвинения

Достижения или неу­дачи коллектива пере­живаются всеми как свои собственные








Достижения или неудачи всего коллектива не на­ходят отклика у его от­дельных представителей

Коллектив участли­во и доброжелатель­но относится к новым членам, старается по­мочь им освоиться








Новички чувствуют се­бя лишними, чужими, к ним нередко прояв­ляется враждебность

Коллектив акти­вен, полон энергии








коллектив пасси­вен, инертен

Коллектив быстро от­кликается, если нужно сделать полезное дело








Коллектив невозмож­но поднять на совмест­ное дело, каждой ду­мает только о соб­ственных интересах

В коллективе суще­ствует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддер­живают слабых, вы­ступают в их защиту








Коллектив разделя­ется на «привилеги­рованных» и «пренебрегаемых», здесь презрительно отно­сятся к слабым, вы­смеивают их

У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой кол­лектив, если его отме­чают руководители








К похвалам здесь от­носятся равнодушно

Чтобы представить общую картину психологического климата в коллективе, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характери­стикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.


1.5.3. Игра «Морские командные учения»

(составлена на основе разработки игры «Потерпевшие кораблекрушение»,
изложенной в книге – Кьелла Рудестама «Групповая психотерапия»)

Цель: выявить сформированность эмоционально-психологических отношений учащихся в коллективе, определить лидеров.

Оборудование и инвентарь:

  • столы экипажей и пункта управления учениями располагаются по кругу (за каждым столом будет сидеть от 3 до 5 человек), стулья расставляются вдоль стены;

  • на доске изображается табло с перечислением предметов, которые будут ранжированы в ходе игры;

  • 30 листов бумаги для заметок и 10–15 стандартных листов чистой бумаги;

  • таблички для обозначения номеров или названий экипажей кораблей.

Ход проведения игры.

1. Подросткам предлагается разделиться на экипажи кораблей в составе от 3 до 5 человек в каждом и расположиться за расставленными в аудитории столами. Руководитель группы и его помощники (2–3 подростка из числа ребят) занимают стол, который является пунктом управления.

2. Члены экипажей в течение 2–3 минут придумывают названия своих кораблей и сообщают о своем решении участникам игры. На стандартном листе они записывают фамилии и имена членов своей команды.

3. Руководитель зачитывает следующую инструкцию: «В нашей группе е проводятся морские командные учения. С этой целью сформированы экипажи кораблей. Корабли не имеют постоянной связи друг с другом и с пунктом управления учениями. Только руководитель учений может установить связь с любым кораблем и наладить ее между кораблями. Экипажам необходимо выполнить сложное задание Генерального штаба. Представьте, что в результате пожара ваш корабль тонет летом в Тихом океане. Из-за поломки навигационных приборов вы не знаете, где находитесь, но примерно на расстоянии тысячи миль от ближайшей земли и на таком же расстоянии от водных путей других кораблей. Имущество оставшихся в живых составляет несколько коробок спичек и голь 10 - рублевых купюр. Все спасшиеся члены экипажа могут воспользоваться прочным надувным плотом и взять с тонущего корабля 10 предметов. Запишите эти предметы в центре листка для заметок, располагая их друг под другом:

  • зеркало для бритья;

  • 20-литровая канистра с водой;

  • одна коробка сухих пайков;

  • карта Тихого океана;

  • 10-литровая канистра с нефтегазовой смесью;

  • транзисторный радиоприемник;

  • одна бутылка рома крепостью 80 градусов;

  • две коробки шоколада;

  • рыболовная снасть;

  • плавательная подушка.

Вам необходимо решить, какой из перечисленных предметов следует взять с тонущего корабля в первую, вторую..., десятую очередь».

4. Руководитель учений предлагает: «В течение пяти минут каждый из членов команды должен самостоятельно поставить цифровой ранг от 1 до 10 перед перечисленными предметами в зависимости от их важности в данной ситуации».

5. Пункт управления учениям приказывает «В течение пяти минут каждый экипаж должен принять совместное решение о ранжировании предметов» (ранги предметов ставятся командиром экипажа на стандартном листе бумаги).

6. Поступает указание руководителя учений: «После выработки совместного решения каждому члену экипажа предлагается в течение двух минут принять свое окончательное решение по ранжированию предметов и поставить цифры рангов после наименования предметов».

7. Пункт управления учениями приказывает: «Между экипажами кораблей (называются номера или названия этих кораблей) будет установлена связь на две минуты. У экипажей есть возможность использовать эти минуты, чтобы избежать ошибок и сомнений в своем групповом решении. Дается одна минута для подготовки выхода на связь... Связь между кораблями установлена, можно приступить к работе».

8. Руководитель учений приказывает: «В течение трех минут каждому экипажу принять свое окончательное решение по ранжированию предметов и доложить о нем руководителю учений.

9. Капитаны кораблей поочередно заносят решение своих экипажей на табло и обосновывают коллективную точку зрения своей команды.

10. Руководитель учений заносит на табло правильное ран жирование предметов, а его помощники высчитывают сумму отклонений решений экипажей от правильных рангов предметов:





1-й корабль

Отклонения

2-й корабль

Отклонения

Зеркало

Канистра с водой

Сухой паек

Карта Тихого океана

Канистра со смесью

Транзистор

Бутылка рома

Шоколад

Рыболовная снасть

Плавательная подушка

1

3

4

10

2

9

8

5

6

7









































Обоснование правильного ранжирования предметов

1. Зеркало для бритья. (Важно для сигнализации воздушным и морским спасателям.)

2. 10-литровая канистра с нефтегазовой смесью. (Нефтегазовая смесь может быть зажжена 10-рублевой купюрой и спичкой – естественно, вне плота – и будет плыть по воде, привлекая внимание спасателей.)

3. 20-литровая канистра с водой. (Необходима для утоления жажды.)

4. Одна коробка сухих пайков (Обеспечивает основную пищу.)

5. Две коробки шоколада. (Резервный запас пищи.)

6. Рыболовная снасть. (Оценивается ниже, чем шоколад, потому что в данной ситуации «синица в руке лучше журавля в небе». Нет уверенности, что поймаете рыбу)

7. Плавательная подушка. (Если кто-то упадет за борт, она может служить спасательным средством.)

8. Одна бутылка рома крепостью 80°. (Содержит 80% алкоголя – достаточно для использования в качестве возможного антисептика при любых травмах; в других случаях имеет малую ценность, поскольку употребление может вызвать обезвоживание организма.)

9. Транзисторный радиоприемник. (Имеет незначительную ценность, так как нет передатчика.)

10. Карта Тихого океана. (Бесполезна без дополнительных навигационных приборов.)

Согласно мнению экспертов, основными вещами, необходимыми человеку при кораблекрушении, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Причина более высокой оценки сигнальных средств по сравнению с предметами поддержания жизни (пищей, водой) заключается в том, что без средств сигнализации почти нет надежды быть обнаруженными и спасенными. К тому же в большинстве случаев спасатели приходят на помощь в первые 36 часов, а человек может прожить это время без пищи и воды. Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем запасти достаточно пищи и воды для жизни в течение этого периода.

11. Каждый играющий выполняет все действия индивидуально, чтобы определить сумму отклонений своего собственного ранжирования от правильного решения. Свои листочки члены экипажей передают в пункт управления учениями.

12. Руководитель учениями называет и поощряет победителей игры, занявших призовые места в личном и групповом первенстве.

Анализ результатов игры. Классный руководитель анализирует состав каждого экипажа корабля, так как распределение учащихся по игровым группам в большинстве случаев соответствует структуре сложившихся межличностных отношений в группе. Внимание наставника должно быть обращено и на выяснение того, кто из учащихся был капитаном того или иного корабля, что позволяет предположить о выполнении этими учащимися лидерской роли в своих группах. Не должны остаться незамеченными и те члены группового сообщества, которые занимали пассивную позицию и работе групп, как бы не находя возможностей «вписаться» и совместную деятельность. Возможно, что эти учащиеся недостаточно комфортно чувствуют себя в групповом коллективе.


1.5.4. Методика «Какой у нас коллектив?»

(Методика A.Н. Лутошкина)


Цель: определить степень удовлетворенности подростков своим коллективом.

Ход проведения. Предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1986).


«Песчаная россыпь».

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, группе е, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В гpyппe, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко морятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк приносит уверенность и опытному и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, – организаторы, актив.

Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своей группой, узнать, как оценивают ребята его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Ребята обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше групповое сообщество и почему, что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении ими перспектив его развития.





1.5.5. Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

(Методика Р. С. Немова)


Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

«Давай поразмышляем о твоей группе. Является ли она дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоей группы обладают перечисленными качествами.

Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения. Буквы означают:

н – никто;

м – меньшинство;

п – половина;

б – большинство;

в – все.

н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом.

н м п б в 2. Все вопросы решают сообща.

н м п б в 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед группой.

н м п б в 4. Радуются успехам товарищей.

н м п б в 5. Помогают новичкам.

н м п б в б. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.

н м п б в 7. Знают задачи, стоящие перед группой.

н м п б в 8. Требовательны к себе и другим.

н м п б в 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

н м п б в 10. Принципиально оценивают успехи коллектива.

н м п б в 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.

н м п б в 12. К своим ребятам и новичкам предъявляют одинаковые требования.

н м п б в 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.

н м п б в 14. Знают итоги работы коллектива.

н м п б в 15. Сознательно подчиняются дисциплине.

н м п б в 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.

н м п б в 17. Одинаково оценивают общие неудачи

н м п б в 18. Уважают друг друга.

н м п б в 19. Радуются успеху новичков.

н м п б в 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.

н м п б в 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других групп.

н м п б 22. По-хозяйски относятся к общественному добру.

н м п б в 23. Поддерживают принятые в группе традиции

н \i п б в 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.

н м п б в 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

н м п б в 26. Не хвастаются перед ребятами из других учебных заведений, школ и групп.

н м п б в 27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.

н м п б в 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга».

На доске изображается шкала возможных ответов.

Ход проведения. После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов. Обработка и интерпретация полученных данных. Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

в – 4 балла;

б – 3 балла;

п – 2 балла;

м – 1 балл;

н – 0 баллов.

Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.

Матрица для определения эталонности общности

Сумма

баллов

Кол-во ответов


1

2

3

4

27

28



Итого:










Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное отделения общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.

Принято считать, если М составляет не менее 75 % от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50–74 % (2 < М < 3) или менее 50 % (М< 2l.), то это, соответственно, свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии ее членов.




1.5.6. Изучение мотивов участия подростков в деятельности

(методика Л. В. Байбородовой)


Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности. Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала.

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.


Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.


Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, б, 12),

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11)

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия подростков в деятельности.


1.5.7. Анкета по определению уровня комфортности в коллективе


1. Чувствуете ли Вы себя комфортно в коллективе:

с коллегами;

с учащимися;

с родителями?

2. Удовлетворены ли процессом труда?

3. Удовлетворены ли результатами труда?

4. С удовольствием ли вы ходите на работу?

5. С радостью ли возвращаетесь после работы домой?

6. Хотели бы Вы поменять свой техникум:

на другой техникум, школу;

на другое, более денежное место работы;

на другое, более спокойное место работы?

7. Какими должны быть условия труда в «идеальном» учебном заведении?

8. Какие предложения Вы могли бы внести в улучшение условий работы и организации взаимодействия в своем коллективе?





2.Методики изучения интереса



2. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕРЕСОВ

2.1. Анкета «Анализ интересов и направленности подростков»


1. Любимые занятия (интереснее всего):

а) что делать _________________________________________________________________________________________

б) что читать _________________________________________________________________________________________

в) о чем говорить _____________________________________________________________________________________

г) что у Вас получается лучше всего _____________________________________________________________________


2. Интересы научные и технические:

а) любимые учебные предметы __________________________________________________________________________

б) интересные для Вас области науки _____________________________________________________________________

в) техники ____________________________________________________________________________________________

г) самые интересные ученые, изобретатели ________________________________________________________________

д) в какой области науки и техники Вы хотели бы заниматься сами ___________________________________________

е) выдающиеся научные произведения ___________________________________________________________________

ж) выдающиеся изобретения ____________________________________________________________________________


3. Эстетические интересы:

а) любимый художник, его произведения _________________________________________________________________

б) композитор, его произведения_________________________________________________________________________

в) скульптор, его произведения__________________________________________________________________________

г) архитектор, его произведения_________________________________________________________________________

д) любимый писатель, его произведения__________________________________________________________________

е) какой областью искусства интересуетесь________________________________________________________________


4. Участие в кружках: предметных, технических, научных, литературных, музыкальных, спортивных, художественных ______________________________________________________________________________________


5. В каких олимпиадах, конференциях принимали участие ___________________________________________________


6. В каких конкурсах участвовали ________________________________________________________________________


7. Какие призы и награды имеет и за что __________________________________________________________________


8. Интерес к профессиям:

а) какие профессии Вам кажутся привлекательными ________________________________________________________

б) представителем какой профессии Вы видите себя в будущем ______________________________________________

в) знаете ли Вы, кто является профессионалом в этой сфере? _________________________________________________

г) поможет ли Вам наше учебное заведение в приобретении этой профессии? _____________________________________________________________________________________________________


9. Чем привлекает Вас эта специальность (подчеркните):

а) возможностью приносить пользу обществу;

б) умею работать по этой специальности и имею способности к ней;

в) перспективная специальность;

г) хорошо оплачивается;

д) интересная и увлекательная.


10. В какой мере Вы уверены, что осуществите мечту (подчеркните):

а) абсолютно уверен;

б) надеюсь, что удастся;

в) не уверен, что удастся;

г) уверен, что не удастся.


Анкета используется для определения программы работы с подростками (как в плане воспитания интересов, так и возможности приобщить к уже существующим в группе интересам новых ребят)


2.2. Анкета «Интересы и досуг»


Цель анкеты: Выявить преобладающие личностные интересы подростка в сфере учебы и досуга.

Для проведения анкетирования необходимо каждому из ребят раздать бланки с вопросами и предложить подчеркнуть ответы, которые соответствуют мнению подростка. В графе «другое» воспитаннику предлагается самому написать ответ, если таковой отсутствует в предложенных вариантах.


1. Я учусь, потому что:

мне интересно,

этого требуют мои родители,

нужно для поступления в ВУЗ,

учиться необходимо,

пригодится в жизни,

другое.

2. Мне нравится учиться:

всегда,

иногда,

никогда.

3. Я хожу на занятия потому, что (выбери 2–3 утверждения):

имею возможность общаться с друзьями,

там интересно,

потому что весело,

люблю свой коллектив,

нравятся педагоги,

близко от дома.

4. Сколько времени у Вас занимают домашние задания?

более 3-х часов;

2–3 часа;

1–2 часа;

30 минут – 1 час;

10–30 минут;

другое.

5. Что мешает хорошо выполнять домашние задания?

Выбери одну или несколько причин:

лень, телефон, телевизор, друзья, музыка;

усталость;

неинтересность заданий;

оторванность предметов от жизни;

запущенность материала;

все равно не спросят;

несправедливость в оценке знаний;

плохие учебники;

слабое здоровье;

чтение художественной литературы.

6. Сколько времени в день (в среднем.) уходит на просмотр телевизионных передач?

7. Сколько времени Вы гуляете?

8. Сколько времени занимаетесь с родителями каким-нибудь совместным делом?

9. Что входит в круг Ваших обязанностей по дому?

10. Есть ли у Вас дома любимый уголок?

11. Сколько времени уходит на чтение газет и журналов?

12. Сколько времени уходит на спортивные занятия?

13. Сколько времени уходит на прослушивание музыки?

14. Каким видом творчества Вы занимаетесь и сколько на это уходит времени?





2.3. Анкета «Что вам интересно?»


1.Что Вас больше всего привлекает в нашем учебном заведении?

а) общение с друзьями;

б) общественная работа;

в) получение оценок;

г) узнавание нового;

д) сам процесс учения;

е) самостоятельная работа;

ж) другое______________________.

2. Какой учебный предмет Вам кажется наиболее трудным и почему?

3. Какой учебный предмет Вам наиболее интересен и почему?

4. Какой из учебных предметов Вам кажется наиболее полезным для своей будущей жизни после окончания техникума? Укажите, в чем именно его польза?

5. Какие учебные предметы, по Вашему мнению, можно было бы не изучать и почему?

6. Какие учебные предметы, по Вашему мнению, нужно было бы включить в учебную программу и почему?

7. Кто Вам помогает готовиться к урокам?

8. Трудны ли для Вас гуманитарные дисциплины?

9. Совпадает ли специальность, о которой Вы мечтали, с той, которую получаете в техникуме?

10. Сколько времени тратите на подготовку к урокам?

11. По какому предмету больше и почему?


Анализ содержания ответов подростков позволяет установить характер учебно-познавательных мотивов подростков, наличие определенных склонностей и потребностей.




2.4. Анкета «Познавательная потребность подростков»


Цель: установить интенсивность познавательных потребностей подростков.


1. Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

  • часто (5 баллов)

  • иногда (3)

  • редко (1)

2. Что Вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность?

  • потрудиться, но самому найти ответ (5)

  • когда как (3)

  • получить готовый ответ от других (1)

3. Много ли Вы читаете дополнительной литературы?

  • много, постоянно (5)

  • иногда много, иногда совсем не читаю (3)

  • мало или совсем не читаю (1)

4. Часто ли Вы задаете вопросы преподавателям?

  • часто (5)

  • иногда (3)

  • редко (1)

5. Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу?

  • очень эмоционально (5)

  • когда как (3)

  • эмоции неярко выражены (1)

Обработка результатов:

подсчитать сумму баллов каждого подростка и разделить ее на 5 : 5 – это показатель интенсивности познавательных потребностей.

Интенсивность можно считать сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной – если результат от 2,5 до 3,5; слабой – если результат меньше 2,5.


2.5. Методика «Недописанный рассказ»


Этот метод один из наиболее гибких и эффективных. Рассказ должен быть предельно лаконичен, обрываться в кульминационной точке, выводить испытуемого на позицию субъекта разыгравшихся событий, не может содержать в себе назидательного указания на решение.


Примеры рассказов:

  • Мы увидели смешного малыша. На нем была огромная шапка. Малыша под нею почти не было видно. Серега сказал: «Посмотрим, что там под шапкой!» – схватил ее и бросил вверх. Я…

  • Дверь отворилась, кто-то крикнул: «Уроков не будет – водопровод прорвало!» Мы…

  • Мне дали почитать одну книгу на вечер. Я устроилась поудобнее и начала читать. Тут позвонил мой парень. «Иди скорее, – закричал он, – У меня что-то есть! Ты ахнешь!» Я…

  • Новенький сказал, что у него есть замечательный пес. Мы в тот же вечер пошли смотреть собаку. Оказалось, что обыкновенный пес. Мы…



2.6. Методика «Тематический рисунок»


Тест представляет собой картинки неопределенного сюжета с палочными человечками. Так как ситуация, изображенная на картинке, неясна, то подростки, как правило, прочитывают картинку так, как, как им хочется, невольно выказывая свои предпочтения. Предъявление рисунка производится в течение 5–7 минут, затем ребята пишут на листочках, что они «увидели».


Например:

При анализе все ответы делятся на 3 группы:

  • Желание добра

  • Расположенность ко злу

  • Отсутствие отношения


2.7. Методика «Альтернативный тезис»


Данный метод может содержать множество высказываний в зависимости от целей опроса. Применяют для контроля за формированием мировоззренческих позиций подростка.

Подросткам предлагается подчеркнуть тот тезис, который они считают верным, например:


  • Дисциплина – это свобода.

  • Дисциплина – это неволя.

  • Счастье – это много творчества и борьбы.

  • Счастье – это много всего, чего хочется.

  • Учит жизни не книга, а опыт.

  • Учит жизни не опыт, а книга.

  • Один старик, умирая, говорил: «Я всю жизнь прожил без искусства, и от этого моя жизнь не была хуже».

Один старик, умирая, говорил: «Моя жизнь была наполнена искусством, и только поэтому она была для меня ценна и богата».



  1. Методики изучения мотивов




  1. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ


3.1. Изучение мотивов участия подростков в деятельности

(методика Л. В. Байбородовой)


Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала.

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.


Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.


Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, б, 12),

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11)

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия подростков в деятельности.






3.2. Методика «Ситуация выбора»

(методика Л. В. Байбородовой)


Цель: выяснить направленность личности учащихся.

Ход проведения. В группе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий:

  • разработка программы вечера;

  • изготовление подарков для детей детского дома;

  • овладение навыками самообороны;

  • изготовление украшений для вечернего платья и т. д.

При следующем проведении часа творчества ребятам рекомендуется выбрать одно из предлагаемого перечня занятий в соответствии с его главным назначением:

  • проявить свои таланты;

  • сделать приятный сюрприз для друзей;

  • весело провести время;

  • оказать помощь детскому дому или его воспитанникам;

  • приобрести умение устанавливать контакт с людьми и т. д.

Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в группе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым учащиеся готовятся в данный момент.

Обработка полученных данных. Сопоставление результатов выбора подростками занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности, направленность их личности. Выявляемые мотивы можно разделить на три группы.

а) преобладание общественных мотивов;

б) преобладание личностных мотивов;

в) преобладание престижных мотивов.

При изучении направленности личности учащихся можно определить устремленность:

  1. на себя, 2) на других людей, 3) неопределенную направленность.

3.3. Тест «Размышляем о жизненном опыте»

(Методика Н. Е. Щурковой)


Цель: выявить нравственную воспитанность подростков.

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» – юноша, «д» девушка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.


Номер
вопроса

Буква ответа

а

б

в

1

2

3

*




*



*


Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком*.


1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение.


2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а) ничего, какое мое дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.


3. Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

а) тороплюсь на урок;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...


4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые. Что делаете?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.


5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

и) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

б) оборачиваюсь и предлагаю половину;

в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.


6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.


7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.


8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;

б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в) на свои знания.


9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а) найду что-нибудь рядом с домом;

б) поищу высокооплачиваемую работу;

в) хочу создавать нечто ценное на земле.


10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а) по России;

б) по экзотическим странам;

в) по одной из ведущих развитых стран.


11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.


12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) отказываюсь решительно.


13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.


14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.


15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.


16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а) еду на дачу согласно плану;

б) не еду, остаюсь, конечно;

в) жду, что скажет мой товарищ.


17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а) бездомный щенок;

б) взрослый пес с известным Вам нравом;

в) дорогой щенок редкой породы.

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.


19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения;

в) разрываю связь.


20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а) играю, конечно;

б) разумеется, не играю;

в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.


21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а) самому (самой) приготовить все блюда;

б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в) пригласить гостей на кофе.


22. Вдруг узнаете, что Ваше учебное заведение закрыли по каким-тo особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, строю планы самообразования;

в) буду ожидать новых сообщений.


23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) я, как все, аплодирую.


24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

а) отдаю – здоровье дороже;

б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.


25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а) о новогодних подарках;

б) о каникулах и свободе;

в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.


26. Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) она мне нужна для танцев;

б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в) она мне просто не нужна.


27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а) снятся родные места;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал (не замечала).


28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а) нет, если мои дела идут хорошо;

б) да, в настоящее время довольно часто;

в) не замечал (не замечала).


29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных мне книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.


30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а) да, безусловно, могу;

б) нет, на свете много интересного;

в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.


31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Обработка полученных, данных. Количество выборов, сделанных подростками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:


Графа а. Сосчитать* на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

Графа б. Сосчитать* на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23. 28.

Графа в. Сосчитать* на вопросы 2, 3, б, 8, 9, 11, 12, 19, 24. 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:


Графа а. Сосчитать* на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

Графа б. Сосчитать* на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

Графа в. Сосчитать* на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.


3.4. Методика «Зеркало»


Цель: определить изменения, происшедшие в личности подростка в течение учебного года.

Ход проведения. Учащимся предлагаются следующие вопросы:

1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «-»):

а) физическая сила и выносливость;

б) умственная работоспособность;

в) сила воли;

г) выдержка, терпение, упорство;

д) ум, сообразительность;

е) память;

ж) объем знаний;

з) внимание и наблюдательность;

и) критичность и доказательность мышления;

к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);

л) умение планировать работу;

м) умение организовать свой труд (организованность);

н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

п) чуткость и отзывчивость к людям;

р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других,

с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т. д.

2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?

3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т. д.)?

4. Над какими из них ты сейчас работаешь?

5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

Обработка полученных данных. Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:


Фамилия, имя
учащегося

Качества личности


Физическая
сила и выносливость

Умственная
работоспособность

Сила
воли


1. Сергеев П.

2. Ефимов А.

3. Никифорова С.

+

+

+

+

+


Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке подростков, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся.



  1. Методики изучения

коммуникативных способностей




  1. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

4.1. Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

(составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой
«Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «–». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей подростка:

  • низкий уровень – 0,1–0,45,

  • ниже среднего – 0,46–0,55;

  • средний уровень – 0,56–0,65;

  • выше среднего – 0,66–0,75;

  • высокий уровень – 0,76–1.




  1. Методики изучения эмоционального состояния




  1. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

5.1. «Стресс-тест»

Цель: выяснить, подвержен ли выпускник стрессу.

Время: 15 минут.        

Инструкция: Вам необходимо прочитать утверждения и выразить степень своего согласия с ними, используя следующую шкалу:              

почти никогда (1 балл);        

редко (2 балла);      

часто (3 балла);      

почти всегда (4 балла).  

1. Меня редко раздражают мелочи.        

2. Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.   

3. Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.

4. Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.  

5. Не переношу критики, выхожу из себя.       

6. Если в транспорте меня толкнут, то отвечаю тем же или говорю что-нибудь грубое.

7. Все свое свободное время чем-нибудь занят.       

8. На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю.

9. Не умею выслушивать, вставляю реплики.  

10. Страдаю отсутствием аппетита.        

11. Часто беспокоюсь без всякой причины.   

12. По утрам чувствую себя плохо.        

13. Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться.       

14. И после продолжительного сна не чувствую себя нормально.      

15. Думаю, что сердце у меня не в порядке.    

16. У меня бывают боли в спине и шее. 

17. Когда сижу за столом, барабаню пальцами по столу и покачиваю ногой.        

18. Мечтаю о признании, хочу, чтобы меня хвалили за то, что я делаю.      

19. Думаю, что я лучше многих.   

20. Я не соблюдаю диету.    

      

Шкала оценки:  

30 баллов и меньше. Вы живете спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают, Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной тревогой.

31—45 баллов. Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением, страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова (т.е. у вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, вы не измените образа жизни, но оставьте немного времени и для себя.

46—60 баллов. Ваша жизнь — беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для вас важно мнение других, и это держит вас в состоянии стресса. Если будете продолжать в том же духе, то многого добьетесь, но вряд ли это доставит вам радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиваться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку.

61 балл и больше. Вы живете, как водитель машины, который одновременно жмет на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому вы подвержены, угрожает и здоровью, и вашему будущему.

5.2. Опросник тревожности


Автор: Ч. Спилбергер

Литературный источник: Лучшие психологические тесты для проф­отбора и профориентации / под ред. А. Ф. Кудряшова. - Петрозаводск,1992.-С. 41-45.


Цель: исследование ситуативной и личностной тревожности.

Особенности процедуры проведения: шкала тревожности успешно используется в целях изучения саморегуляторных ресурсов личности и в целях руководства психокоррекционными мероприятиями по пре­одолению негативных последствий проявления тревоги.

Для оценки динамики состояния тревоги (например, до занятий аутотренингом и после) можно использовать первую половину шкалы (высказывания № 1-20) и укороченный вариант шкалы, на заполнение которого уходит 10-15 секунд.

Оснащение: бланк ответов.

Инструкция: прочитайте внимательно каждое из приведенных ни­же предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в завиhello_html_19f01ebe.gifhello_html_19f01ebe.gifhello_html_19f01ebe.gifhello_html_19f01ebe.gifhello_html_19f01ebe.gifсимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопро­сами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправиль­ных ответов нет. Баллы в бланке ответа означают:


  1. - нет, это не так;

  2. - пожалуй, так;

  3. - верно;

  4. - совершенно верно.


  1. Я чувствую себя свободно 12 3 4

  2. Я нервничаю 12 3 4

  3. Я не чувствую скованности 12 3 4

  4. Я доволен 12 3 4

  5. Я озабочен 12 3 4

  6. Я расстроен 12 3 4

  7. Меня волнуют возможные неудачи 12 3 4

  8. Я чувствую себя отдохнувшим 12 3 4

  9. Я встревожен 12 3 4

10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 12 3 4

  1. Я уверен в себе 12 3 4

  2. Я нервничаю 12 3 4

  3. Я не нахожу себе места 12 3 4

  4. Я взвинчен 12 3 4

  5. Я не чувствую скованности, напряженности 12 3 4

  6. Я доволен 12 3 4

  7. Я озабочен 12 34

  8. Я слишком возбужден и мне не по себе 12 3 4

  9. Мне радостно 12 3 4

  10. Мне приятно 12 3 4

  11. Я испытываю удовольствие 12 3 4

  12. Я очень быстро устаю 12 3 4

  13. Я легко могу заплакать 12 3 4

  14. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие 12 3 4

25. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения 123 4

  1. Обычно я чувствую себя бодрым 12 3 4

  2. Я спокоен, хладнокровен и собран 12 3 4

  3. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня 12 3 4

  4. Я слишком переживаю из-за пустяков 12 3 4

  5. Я вполне счастлив 12 3 4

  6. Я принимаю все слишком близко к сердцу 12 3 4

  7. Мне не хватает уверенности в себе 12 3 4

  8. Обычно я чувствую себя в безопасности 12 3 4

  9. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1234

  10. У меня бывает хандра 12 3 4

  11. Я доволен 12 3 4

  12. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 12 3 4

  13. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть 12 3 4

  14. Я уравновешенный человек 12 3 4

  15. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 12 3 4

Обработка результатов

Шкала самооценки состоит из двух частей, раздельно оцениваю­щих реактивную тревожность (РТ) и личностную тревожность (ЛТ).

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

РТ-Е 1-2 + 35,

где Е1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4,6,7,9, 12, 13, 14, 17, 18;

Е 2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 15,16,19,20.

ЛТ-Е1-2 + 35,

где Е 1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;

Е 2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33,36,39.

Интерпретация результатов:

до 30 - низкая тревожность;

31-45 -умеренная тревожность;

46 и более - высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности тре­буют особого внимания. Высокая тревожность предполагает склон­ность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление дея­тельности и формирование чувства уверенности в успехе.



  1. Диагностики уровня развития ребенка,

поступающего в 1 класс



  1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,

ПОСТУПАЮЩЕГО В 1 КЛАСС


6.1. Диагностика уровня развития ребенка, поступающего в 1 класс

(Рекомендации для учителя)

Практика показывает, что учителя школ используют различные варианты материалов для диагностики уровня развития детей. Эти материалы состоят из трех блоков:

развитие общеучебных умений и навыков;

развитие речи и мышления;

развитие эмоционально-волевой сферы.

Каждый блок имеет систему вопросов и заданий, выполнение которых оценивается баллами. Во время собеседования ответы будущего первоклассника фиксируются в протоколе. Собеседование целесообразно проводить в присутствии родителей и начинать с «Анкеты ребенка».

Анкета ребенка

1. Как тебя зовут? Назови имя, отчество и фамилию.

2. Сколько тебе лет? Когда ты родился (дата)?

3. С кем ты живешь? Назови членов своей семьи.

4. Как зовут маму? Кем и где она работает?

5. Как зовут папу? Кем и где он работает?

6. Где ты живешь? Назови адрес.

7. Ходишь ли ты в детский сад?

8. Занимаешься ли ты в какой-нибудь секции, кружке?

9. Чем любишь заниматься дома?



6.2. Примерное содержание педагогического обследования ребенка

Предлагаем примерное содержание педагогического обследования ребенка. Перечисленные ниже тексты имеются у школьного психолога.

1. Сформированность учебных навыков по развитию речи и готовности к чтению можно проверить следующими вопросами:

1. Знаешь ли ты буквы? Какие?

2. Умеешь ли ты читать?

Приемы чтения: побуквенное, слоговое, словами:

а) чтение слогов – МА, РА, ША, АМ, УС;

б) чтение слов – САША, РАМА, ПИЛОТ, РИСУНКИ, КАРТИНКИ;

в) чтение текста из 2–3 предложений;

г) ответы на вопросы по тексту (2–3 вопроса):

односложные;

полные;

д) пересказ текста.

3. Составление рассказа по сюжетной картинке. Вопросы:

а) кого ты видишь на картинке?

б) что они делают?

в) что тебе нравится и почему?

4. Умение различать, выделять звуки в словах (дать 10 карточек). Отложи те карточки, где есть звуки [Ш], [Р],[Л], [Щ].

5. Умение классифицировать предметы (посуда, мебель, животные, транспорт, насекомые).

6. Знаешь ли ты стихи? Расскажи.

7. Знаешь ли ты сказки? Расскажи.

2. Математические умения будущего первоклассника включают:

1. Счет прямой и обратный в пределах 10.

2. Сравнение чисел:

а) какие числа стоят при счете перед числом 5?

б) какие числа следуют за числом 7?

в) назвать “соседей” числа 7;

г) какие числа стоят между числами 3 и 6?

3. Решение простейших примеров и задач:

а) 2 + 1 9 – 1 5 + 2

8 + 2 7 – 2

б) В корзинке было 6 яблок, положили еще 2 яблока. Сколько яблок стало в корзинке?

в) В коробке было 6 карандашей, взяли 2 карандаша. Сколько карандашей осталось в коробке?

4. Знание геометрических фигур, цветов.

5. Соотнести цифру и предметы (имеется набор цифр и предметных картинок).

6. Расположить числа в порядке возрастания. Расположить цифры в порядке убывания.

3. Интеллектуальная готовность ребенка:

1. Развитие мышления.

Понимание причинно-следственных отношений, связность речи, словарный запас. Установление последовательности картинок и составление рассказа по ним. Используются серии картинок по русским народным сказкам, субтесты Векслера, Кеэса.

2. Понятийное мышление.

Методика «Простые аналогии», «Четвертый лишний», «Сравнение понятий».

3. Общая осведомленность, словарный запас, звукопроизношение. Беседа, в том числе вопросы Векслера, Й. Ирасека, Венгера.

4. Диагностика зрительной, слуховой памяти на основе методики А. П. Лурия.

5. Уровень восприятия при соотнесении формы предметов с заданными образцами. Методика «Эталоны» (О. М. Дьяченко).

6. Сформированность формально-логических операций. Задачи Пиаже.

Проверку развития речи и мышления можно осуществить, используя следующие методики. Установление последовательности картинок и составление рассказа по ним. Используются серии картинок по русским народным сказкам, а также соответствующие субтесты Векслера и Кеэса.

Инструкция: «У меня есть картинки. Но они все перепутаны. Разложи картинки по порядку, чтобы было понятно, как все происходило, и расскажи по ним какую-нибудь историю».

Цель: задание позволяет определить понимание ребенком причинно-следственных отношений, а также уровень развития речи. Оценивается правильность, выразительность рассказа.

Методика «Четвертый лишний».

Инструкция: «На каждой карточке изображены четыре предмета. Три из них сходны между собой, им можно дать одно название, а четвертый к ним не подходит. Найди этот неподходящий предмет. Скажи, почему он не подходит к остальным и как можно назвать остальные три предмета».

Цель: исследование категориального мышления, выявление уровня обобщения.

Методика «Простые аналогии».

Инструкция: «Закончи, пожалуйста, предложение:

У коровы – теленок, у лошади – ...

Огурец – овощ, ромашка – ...

Топор рубит, а пила...».

Цель: диагностика умения устанавливать логические отношения между понятиями.

Методика «Сравнение понятий».

Инструкция: «Скажи, пожалуйста, чем похожи... (белка и кошка, молоток и топор, скрипка и пианино и др.)?»

Цель: диагностика способности ребенка выявлять существенные признаки предметов и явлений.

Общая осведомленность и понятливость.

Беседа с использованием вопросов Векслера, Й. Ирасека.

Примеры:

Сколько месяцев в году?

Какое сейчас время года?

От каких животных получают молоко?

Что необходимо сделать, если ты порежешь палец?

Для чего автомобилю тормоза?

Каких птиц ты знаешь? И др.

Цель: определение кругозора, словарного запаса, установление уровня развития практического мышления, житейского и социального опыта.

Методика «Да и нет» (Н. И. Гуткина).

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя говорить «да» и «нет».

Будь внимательней:

Ты любишь смотреть телевизор?

Снег белый?

Тебе нравится гулять в лесу?

Цель: диагностика речевой произвольности, умения действовать по правилу, сохранять в памяти инструкцию, свободно пользоваться словарным запасом, находить синонимические замены.

Исследование мышления:

а) Перед ребенком кладут 4 картинки, связанные единым сюжетом. Ему предлагается расположить их в порядке действий, отраженных в сюжете.

б) Кладется одна картинка из серии. Нужно найти картинку с началом (окончанием) действия.

в) Можно предложить составить по ним рассказ и придумать ему название.

Методика «Найди ошибку».

АБВГДЖЗМКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЬЭЮЯ

Подбери к букве слово.

Ребенку показывают карточку с любой буквой и предлагают сказать, название какого предмета начинается с этой буквы.

Буквоедик.

Инструкция: «Здесь были старательно написаны буквы, а проказник Буквоедик все испортил. Допиши буквы».

hello_html_47c62ef3.jpg

4  Развитие эмоционально-волевой сферы

Графический диктант (Д. Б. Эльконин), методика «Домик» (Н. И. Гуткина), рисунок человека (Й. Ирасек), кодирование (как варианты задания).

Цель: выявление особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Тест развития зрительного восприятия (М. Фростиг).

Тест представляет собой серию заданий по рисованию прямых и волнистых линий, обведению контура, обнаружению замаскированных фигур, распознаванию пространственных преобразований изображения (повороты).

Цель: диагностика зрительного восприятия и сенсомоторных координаций.

Тест «Дом дерево человек».

Инструкция: Ребенку предлагают чистый лист бумаги, сложенный пополам (получается 4 странички). Ребенка просят на первой странице нарисовать дом, на второй – дерево, на третьей – человека.

Цель: диагностика эмоционально-потребностной сферы, эмоциональной напряженности – стабильности, коммуникативной открытости – замкнутости, ригидности – лабильности, творческих способностей.

Поведение ребенка во время беседы.

В ходе обследования отмечаются адекватность поведения ребенка, уровень мотивированности в достижении хороших результатов, уверенность или неуверенность в себе, сосредоточенность, коммуникабельность.

В конце собеседования очень важно определить ведущую руку ребенка. Рекомендуется использовать следующий тест.

Определение ведущей руки ребенка.

Этот тест содержит игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста.

При выполнении тестирования взрослый должен сесть напротив ребенка (лучше за столом), но не сбоку. Обстановка тестирования должна быть спокойной, доброжелательной, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете «рукость». Можно начать тестирование следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем». Или: «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнять». Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой рук.

1-е задание – рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер). Предложите ему нарисовать то, что он хочет (может). Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются («Я не умею»; «У меня не получится»). Успокойте ребенка: «Я знаю, что это трудно – нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». Можно его подбодрить, сказав, что он делает все верно. В этом задании учитывается не только, какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучше качество выполнения рисунка.

2-е задание – открывание небольшой коробочки со счетными палочками. Ребенку предлагается несколько коробков (можно покрасить их в разные цвета или оклеить цветной бумагой).

Задание: «Найди спичку в одной из коробочек». Ведущей будет считаться та рука, которая совершает активные движения: закрывает, открывает, вынимает спичку.

3-е задание – построй колодец из спичек.

Ведущая – та рука, которой более активно выполняются все действия.

4-е задание – игра в мяч.

Требуется небольшой (теннисный или другой) мяч, который можно бросать и ловить одной рукой. Вы кладете мяч на стол перед ребенком и просите его как можно точнее бросить мяч несколько раз в какую-то заранее намеченную цель. Ведущая – та рука, которой ребенок бросал мяч.

5-е задание – вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке (вырезать цветок, машину, Чебурашку и др.). Ведущая рука та, которой ребенок держит ножницы. Однако бывает и так, что ребенок плохо владеет ножницами: он просто держит их одной рукой и более активно работает – поворачивает открытку – другой рукой. В этом случае попросите его взять ножницы в другую руку и оцените, какой рукой задание выполняется лучше.

6-е задание – нанизывание бисера, бусинок или пуговиц на нитку с иголкой. Ведущей считается рука, которая выполняет активное движение в зависимости от того, в какой руке иголка. Активное движение может осуществлять как рука с иголкой, так и рука, держащая и «насаживающая» бусинку или пуговку на иголку.

7-е задание – выполнение вращательных движений при открывании или закрывании крышек на пузырьках. Ребенку предлагают 2–3 пузырька (лучше от мазей и других лекарств с широкой крышкой) с завинчивающимися крышками. Ведущая – та рука, которая совершает активное движение (крутит крышку или пузырек).

8-е задание – развязывание узелков. Предварительно на шнуре средней толщины нужно неплотно завязать несколько узелков на небольшом расстоянии друг от друга. Ведущая рука та, что развязывает узел (понаблюдайте, какой рукой ребенок развязывает шнурки).

9-е задание – «Построй из кубиков дом, машину, крепость и др.». В этом задании оценить ведущую руку труднее, чем в предыдущих, так как данный вид работы дети выполняют обычно двумя руками. Поэтому не торопите ребенка и понаблюдайте, какой рукой он чаще берет, укладывает, поправляет кубики или работает с конструктором.

10-е задание – «Нарисуй что-нибудь (дом, дерево, человека), а потом изобрази то же самое другой рукой». Оцените не только качество (оно может быть хуже, если ребенка переучивали), но и уверенность движений, скорость выполнения рисунка.

При проведении тестирования следует помнить, что каждое новое задание лучше предлагать ребенку в игровой форме. Если вы заметили, что ребенок устал, дайте ему возможность отдохнуть, встать, размяться. Главное – при выполнении задания не фиксируйте внимание ребенка на том, какой рукой он это делает. Не предупреждайте заранее: «Сейчас мы проверим, какой рукой ты лучше...»

Для того чтобы иметь объективные результаты выполнения каждого задания, удобно подготовить вот такой «протокол», тогда не нужно будет их держать в уме или вспоминать.

Тест

Правая рука

Левая рука

Обе руки

1

+


+

2

+



3




«Плюсы» будете ставить в ту графу, какая рука была ведущей.

Еще плюс поставьте в графу «Левая рука», если в семье ребенка есть родственник, у которого ведущая левая рука. Если плюсов больше пяти и есть плюс за десятый тест, все графические задания ребенок должен выполнять только левой рукой.

Оформление результатов обследования ребенка

Результаты обследования готовности ребенка к школе могут быть оформлены в разных вариантах и служат для определения программы обучения, соответствующей уровню развития, способностей и здоровья будущего школьника.

Протокол № 1

Результаты психолого-педагогического обследования

готовности ребенка к школе

Дата обследования______________

Фамилия, имя ребенка _______________________________________

I. Развитие учебных навыков

1. Уровень подготовки по чтению:

а) умение читать ____________________________________________

б) понимание прочитанного ___________________________________

2. Уровень подготовки по математике:

а) счет (прямой и обратный), счетные операции ___________________

б) решение задач ____________________________________________

II. Развитие речи и мышления

3. Составление рассказа по серии картинок, понимание причинно-следственных связей __________________________________________

4. Обобщение и классификация понятий _________________________

5. Владение логическими операциями сравнения __________________

6. Развитие речи:

а) словарный запас и общая осведомленность (кругозор) ___________

б) звукопроизношение _______________________________________

III. Эмоционально-волевая сфера

7. Коммуникативные навыки:

а) устойчивость интереса _____________________________________

б) коммуникативные навыки, адекватность поведения ______________

8. Уровень саморегуляции, произвольности:

а) следование инструкции, произвольное внимание ________________

б) эмоциональная стабильность / напряженность __________________

в) графические навыки _______________________________________

Общий балл:

Протокол № 2

Протокол индивидуального психолого-педагогического собеседования

Дата _____________ Время ______________

Фамилия, имя ребенка _______________________________________

Возраст (дата рождения) _____________________________________

Состав семьи ______________________________________________

Домашний адрес ___________________________________________

Родители:

мать _____________________________________________________

отец _____________________________________________________

I. Ориентировка в окружающем мире

1_ 2 _ 3 _ 4_5 дом. _/ дик. 6 _7 _8_

II. Отношение к школе

9 ________ 10 ________ 11 ________

III. Мышление и речь

1. Понимание грамматических конструкций _____________________

2. Изменение существительных по числу:

книга – , стол – , стул – , флаг – , ручка – , окно – , ухо – , ребенок – , лампа, город – , брат – .

3. Сюжетные картинки: (пища)____(семья)_____(транспорт)

IV. Пространственное восприятие (образные представления)

1. Собирание картинки:_____________________12________________

2. Рисунок человека:

а) основные детали _________________________________________

б) дополнительные детали ___________________________________

3. «Зашумленные картинки»: 1 _ 2 _ 3 _ 4 _ 5 _ 6_

4. Положенные изображения: 1(5)__2(4)__3(3)__4(3)__

V. Внимание, память (запоминание 10 слов).


Формула запоминания

Лес

Хлеб

Окно

Стул

Вода

Брат

Конь

Гриб

Игла

Мед

Примечания

1












2












3












4












VI. Развитие моторики:

а) крупные движения ________________________________________

б) мелкие движения _________________________________________

Отношение к собеседованию, поведение во время собеседования:

_________________________________________________________

Особые замечания __________________________________________

Предварительное заключение: _________________________________

Рекомендации: _____________________________________________

Протокол № 3

Протокол собеседования

Фамилия, имя ребенка _______________________________________

Дата рождения _____________________________________________

Посещал ли ранее детский сад _________________________________

I. Запас знаний

1_ 2_/_ 3_/_ 4_/_ 5_

6_ 7_/_ 8_/_ 9а_б_в_г_д_е_ж_

10 а_б_в_г_

Итоговый уровень ___________________________________________

высокий (206–256), средний (156–206), низкий (до 156)

П. Отношение к школе:

1 _ 2 _ 3

Итоговый уровень ___________________________________________

высокий (36–66), средний (16–36), низкий (0–16)

III. Развитие словесно-логического мышления

1. Обобщающие понятия а_б_в_г_д_е_

2. Понимание грамматической конструкции ______________________

Итоговый уровень ___________________________________________

высокий (90–76), средний (90–66), низкий (до 46)

IV. Слуховая память

Норма ____________________________________________________

Ниже нормы _______________________________________________

V. Зрительная память

6–7 фигур – хорошая ________________________________________

4–5 фигур – удовлетворительная _______________________________

3 и менее фигур – слабая _____________________________________

VI. Собирание разрезных картинок

Итоговый уровень __________________________________________

высокий, средний, низкий

VII. Определение последовательности событий

Составление рассказа по картинкам ____________________________

VIII. Чтение:

не читает, но знает буквы ____________________________________

читает по буквам ___________________________________________

читает по слогам ___________________________________________

читает слог + слово _________________________________________

читает целым словом ________________________________________

умеет ставить вопросы ______________________________________

фонетический анализ ________________________________________

Итоговый уровень __________________________________________

высокий, средний, низкий

IX. Математика

1. Счет ___________________________________________________

2. «Соседи» числа __________________________________________

3. Решение примеров ??? + 1 ____________ ???? + 2 _______________

4. Состав числа 5 ___________________________________________

Итоговый уровень __________________________________________

высокий, средний, низкий

X. Определение ведущей руки

XI. Общий вывод, рекомендации

Приводимая ниже форма разработана заместителем директора школы № 508 Помогаевой Г. Н. для ориентировочного обследования уровня интеллектуального и психофизического развития детей 7-летнего возраста. Она дает хорошую первичную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальном развитии ребенка и класса в целом. Поэтому может использоваться в качестве основной документации при диагностике определения готовности детей к обучению в школе.

Данная форма разработана с целью составления рекомендаций и использования результатов изучения развития детей в дальнейшей работе учителя. В ее заполнении участвуют классные руководители первых классов, медсестра школы, психолог.

Графы «Развитие речи», «Уровень развития навыка чтения», «Уровень развития математических представлений», «Детские сады», «Домашние дети» и «Общие выводы» заполняются учителем 1 класса после первой недели обучения.

Графу «Дети с ослабленным здоровьем» заполняет школьная медсестра в последние дни августа – первые дни сентября. К этой категории относятся дети с хроническим заболеванием дыхательных путей, сердечно-сосудистыми заболеваниями, нарушением нервной, пищеварительной, выделительной систем, опорно-двигательного аппарата, зрения, с травмами головы, с аллергическими заболеваниями.

Последние 4 графы заполняются школьным психологом по специальному вопроснику «Диагностика по способностям, задаткам, интересам» в первую неделю сентября.

Протокол № 4

Степень подготовленности первоклассников

на _________ учебный год

Класс ____________________________________________________

Всего учащихся ____________________________________________

Из детского сада ___________________________________________

Домашних детей ___________________________________________

Дети, которым не было 6,5 лет 01.09 ___________________________

Дети, которым не было 7 лет 01.09 _____________________________

Дети, которым не было 7,5 года 01.09 __________________________

Дети с ослабленным здоровьем _______________________________

I. Развитие речи

1. Составляют рассказ _______________________________________

2. Составляют предложения по картинкам _______________________

3. Читают стихи ____________________________________________

II. Уровень развития навыка чтения

1. Читают целыми словами ___________________________________

2. Читают по слогам _________________________________________

3. Знают буквы _____________________________________________

4. Не знают букв ____________________________________________

III. Уровень развития математических представлений

1. Знают прямой, обратный счет в пределах 10 ___________________

2. Складывают и вычитают в пределах 30 ________________________

3. Умеют решать простые задачи ______________________________

IV. Детские сады

1. Слабо подготовленные дети ________________________________

2. Хорошо подготовленные дети ______________________________

V. Домашние дети

1. Слабо подготовленные дети ________________________________

2. Хорошо подготовленные дети ______________________________

Общие выводы

1. Отлично подготовленные дети ______________________________

2. Слабо подготовленные дети ________________________________

Дети, достигшие школьной зрелости ___________________________

Дети со средним уровнем школьной зрелости ___________________

Дети, не достигшие школьной зрелости ________________________

Дети, которые нуждаются в психофизическом обследовании______________________________________________


Педагогическое представление на учащегося

Фамилия, имя ученика _______________________________________

Возраст ___________________________________________________

Школа ______________________ Класс ________________________

Общее развитие ребенка:

осведомленность о самом себе и своей семье ____________________

знания и представления об окружающем ________________________

Развитие моторики __________________________________________

Развитие речи ______________________________________________

Отношение к школе и учебной деятельности (желание посещать школу, любимые и нелюбимые предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т. п.) ______________________________________________

Сформированность учебных навыков:

по математике ____________________________________________

по чтению _______________________________________________

по письму _______________________________________________

Сформированность школьно-значимых умений:

умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать

__________________________________________________________

способность понимать и принимать инструкцию ________________

Отношение к неудаче ________________________________________

Темп работы _______________________________________________

Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями)

__________________________________________________________

Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению

__________________________________________________________

Дата обследования Подпись педагога


Представление школьного психолога на учащегося

Фамилия, имя, отчество ученика _______________________________

Возраст ___________________________________________________

Школа № __________________________________________________

Класс/группа _______________________________________________

Сведения о семье ___________________________________________

Особенности учебной деятельности и поведения со слов:

родителей _________________________________________________

педагогов _________________________________________________

Особенности общения:

с учителями _______________________________________________

одноклассниками ___________________________________________

родителями ________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация __________

__________________________________________________________

Сформированность понятия «правая и левая рука», пространственных и временных представлений ____________________________________

Ведущие: рука ____________ нога _____________ ухо ____________

глаз _____________

Моторная ловкость _________________________________________

Обследование ребенка:

Внешний вид и поведение в ситуации обследования _______________

Темп деятельности и работоспособность _______________________

Особенности внимания ______________________________________

Особенности памяти ________________________________________

Интеллектуальное развитие ___________________________________

Особенности конструктивной деятельности _____________________

Развитие графической деятельности, рисунок ____________________

Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы, характерные ошибки):

чтение ____________________________________________________

письмо ___________________________________________________

счет ______________________________________________________

решение задач ______________________________________________

Особенности психоречевого развития (речевая активность, словарь, овладение родовыми обобщениями, понимание грамматических конструкций, построение высказываний) _________________________________

Особенности эмоционально-личностной сферы __________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности; рекомендации по коррекционной работе) _______________________________________________________

Дата обследования __________________________________________

Фамилия школьного психолога ________________________________





7. Методики изучения уровня воспитанности учащихся


7. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ


7.1. Методика «Пословицы»

(методика С.М. Петровой)


Цель: определить уровень нравственной воспитанности подростков и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Ребятам предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл – согласен в очень незначительной степени;

2 балла – частично согласен;

3 балла – в общем согласен;

4 балла – почти полностью согласен;

5 баллов – совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.


Предлагаются следующие пословицы:

  1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.


  1. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, своей души не слышу.


  1. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь пройти – не поле перейти.


  1. а) бояться несчастья - и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги – дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.


  1. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.


  1. а) всяк сам своего дела кузнец;

б) бьется, как рыба об лед;

в) хочу – половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.


  1. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.


  1. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди - всё, а деньги – сор;

г) деньгам не повинуются.


  1. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу, как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать – жертвою стать;

г) никто мне не указ.


  1. а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, ничего не знаю;

г) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело – сторона.


  1. а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь добра, то никому не делай зла.


  1. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет – приятели откажутся.


  1. а) ученье – свет, а неученье – тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.


  1. а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.


  1. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка результатов.

Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, людям, самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

  1. а, в – духовное отношение к жизни, б, г – бездуховное отношение к жизни;

  2. а, в – незначимость материального благополучия в жизни; б, г – материально благополучная жизнь;

  3. а, в – счастливая, хорошая жизнь, б, г – трудная, сложная жизнь;

  4. а, в оптимистическое отношение к жизни, б, г – пессимистическое отношение;

  5. а, в, – решительное отношение к жизни, б, г – осторожное отношение;

  6. а, в – самоопределение в жизни, отсутствие самоопределения;

  7. а, в – стремление к достижениям в жизни, б, г – отсутствие стремления к достижениям;

  8. а, в – хорошее отношение к людям, б, г – негативное отношение к людям;

  9. а, в – коллективистическое отношение к людям, б, г – индивидуалистическое отношение к людям;

  10. а, в – эгоцентрическое отношение к людям, б, г – эгоистическое отношение к людям;

  11. а, в – альтруистическое отношение к людям, б, г – паритетное отношение к людям;

  12. а, в – значимость дружбы, б, г – незначимость дружбы;

  13. а, в – значимость ученья, б, г - незначимость ученья;

  14. а, в – значимость труда, б, г – незначимость труда;

  15. а, в – значимость соблюдения законов, б, г – незначимость соблюдения законов.


Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а» и «в», «б» и «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, самим себе; по ответам «б» и «г» – об устойчивости нежелательных ценностных отношений.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и меньше степень согласия с пословицами «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности, и наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».


7.2. Ценностные ориентации


Автор: М. Рокич

Литературные источники: Методики психодиагностики в учебно-
воспитательном процессе/ сост. В. В. Гришин, II. В. Лушин. - М.:

Лучшие психологические тесты для профотбора и профконсультации /

под ред. А.Ф. Кудряшова [и др.]. - Петрозаводск, 1992. - С. 112-114.


Цель: изучение ценностных ориентации личности, ранжирование их по степени значимости.

Особенности процедуры проведения: обследование лучше прово­дить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.


Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. R списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый но­мер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные ценно­сти — убеждение человека в том, что какая-то конечная цель индиви­дуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.

2. Ин­струментальные ценности убеждения человека в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.


Оснащение: бланк методики, карточки для ранжирования.


Инструкция: сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с, обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку зна­чимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в ва­шей жизни.


Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, по­местите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же са­мое со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки мес­тами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию.

Стимульный материал


Список А (терминальные ценности):

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщен­ность жизни);

  • жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, дос­тигаемые жизненным опытом);

  • здоровье (физическое и психическое);

  • интересная работа;

  • красота природы и искусства (переживание прекрасного в при­роде и в искусстве);

  • любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

  • материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных за­труднений);

  • наличие хороших и верных друзей;

  • общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

  • познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

  • продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

  • развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенство);

  • развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей);

  • свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

  • счастливая семейная жизнь;

  • счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, своего народа, человечества в целом);

  • творчество (возможность творческой деятельности);

  • уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутрен­них противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

  • воспитанность (хорошие манеры);

  • высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие при­тязания);

  • жизнерадостность (чувство юмора);

  • исполнительность (дисциплинированность);


  • независимость (способность действовать самостоятельно, реши­тельно);

  • непримиримость к недостаткам в себе и других;

  • образованность (широта знаний, высокая общая культура);

  • ответственность (чувство долга, умение держать слово);

  • рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать об­думанные, рациональные решения);

  • самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

  • смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

  • твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед
    трудностями);

  • терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать дру­гим их ошибки и заблуждения);

  • широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

  • честность (правдивость, искренность);

  • эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

  • чуткость (заботливость).

Достоинством методики являются универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, а также известная гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком являются влияние социальной желательности, возмож­ность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играют мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и нали­чие контакта между психологом и испытуемым. Методику не реко­мендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого про­никновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую инфор­мацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточ­ки, отвечая на следующие вопросы:

В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы дан­ные ценности в вашей жизни?

Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?


Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?

Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?

Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?

Как это сделали бы вы через 5 или 10 лет?

Как ранжировали бы карточки применительно к вам близкие в люди?

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемыми в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д.

Инструментальные ценности могут группироваться в:

  • этические ценности;

  • ценности общения;

  • ценности дела;

  • индивидуалистические и конформистские ценности;

  • альтруистические ценности;

  • ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д.

Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность.

Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.




7.2.1.Ранжирование сферы ценностных ориентации у школьников



Классному руководителю важно учитывать, что мир меняется, меняется си­стема ценностных ориентации и умонастроений в обществе, что оказывает вли­яние и на учащихся.

В зависимости от возрастных особенностей детей меняются их ценност­ные ориентиры. Для учащихся начальной школы можно предложить шка­лу ценностей из таких понятий, как семья, учеба, друзья, здоровье, жизнь, красота природы, честь, доброта, любовь, труд, деньги, материальное обес­печение.

Для учащихся второй ступени обучения (5-9 кл.) можно предложить более широкий спектр ценностных ориентации или предложить им самим опреде­лить их (человек, жизнь, Отечество, семья, мир, труд, знания, честь, доброта, любовь, земля, друзья, здоровье, свобода, творчество).

Для старшеклассников список ценностных ориентации может быть расши­рен до 20-25, на усмотрение учащихся, например: Отечество, семья, мир, земля, интересная профессия, друзья, здоровье, честь, свобода, добро, познание, уве­ренность в себе, любовь, творчество, красота природы и искусства, Родина, долг, правовая защита, человек, жизнь, активная деятельность, материальное благосостояние, разнообразный досуг, верность.

Для ранжирования (расположение по значимости, рангу) из предложенного списка ценностей выбрать 8 (10, 15) наиболее важных с точки зрения опраши­ваемых, после чего ученику нужно расположить выбранные качества в порядке значимости. А затем классный руководитель может составить таблицу рейтин­га ценностей в классе.



МЕСТО

НАЗВАНИЕ СФЕРЫ ЦЕННОСТЕЙ


СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ

ПОКАЗАТЕЛЯ

1

2


Самый высокий по­казатель

...

3


...

25


Самый низкий пока­затель


В результате проведенного ранжирования классному руководителю будет ясно, какие качества, ценности ставят воспитанники на первые места, каково соотно­шение труда и материального достатка; познания, знаний и интересной профес­сии; какие качества ценят у других и у себя. Ранжирование ценностей позволит определить направление и задачи воспитательной работы в классе.



7.3. Методика для изучения социализированности личности учащегося

(Методика М. И. Рожкова)


Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия их содержанием по следующей шкале:


4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.


1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать

16. Переживаю неприятности других, как свои

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.


Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

7.4. Опросник «Личностный рост»

(методика Григорьева Д.В., Кулешова И.В., Степанова П.В.)


Цель: Выявить характер отношений подростка к людям, природе, Родине, труду и др.

Ход проведения. Педагог обращается к воспитанникам со словами: «Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень о согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»);

«+4» – несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» – да, конечно (сильное согласие);

«+2» – в общем, да (среднее согласие);

«+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» – ни да, ни нет;

«-1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» – в общем, нет (среднее несогласие);

«-З» – нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» – нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше мнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!»

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.

7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.

8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.

10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия – жизненная необходимость для каждого человека.

12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14. Я смогу прожить счастливо, и не создавая собственной семьи.

15. Я многим обязан своей стране.

16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

18. Физический труд – удел неудачников.

19. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.

31. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

25. Я часто чувствую разочарование от жизни.

26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

37. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

29. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.

31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

32. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурия.

33. Учеба – занятие для «ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 мая) – праздник только для ветеранов и пожилых людей.

42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа – нормальный способ заработать деньги.

43. На военнопленных не должны распространяться права человека.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Какое общение без бутылки «Клинского»!

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.

48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, лживы и ленивы.

49. Судейство в отношении «наших» часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.

53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

56. Идти на уступки – значит, проявлять слабость.

57. Хорошая учеба тоже серьезный труд.

58. Проявление вандализма – одна из форм протеста молодежи.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

61. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

66. Человеку не обязательно знать свою родословную.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

68. Если учесть все «за» и «против», то хранение ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

69. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

70. Субботник по очистке территории дома или школы – пережиток прошлого.

71. Я не могу представить русскую речь без мата.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.

73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.

77. Меня не угнетает временное одиночество.

78. Я чаще всего следую за мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80.Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.

81. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

83. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

84. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

85. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.

85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую – источником информации о событиях в стране и мире.

86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

88. Истинной религией может быть только одна единственная религия.

89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

90. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.

91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Бланк для ответов


1 14 27 40 53 66 79

2 15 28 41 54 67 80

3 16 29 42 55 68 81

4 17 30 43 56 69 82

5 18 31 44 57 70 83

6 19 32 45 58 71 84

7 20 33 46 59 72 85

8 21 34 47 60 73 86

9 22 35 48 61 74 87

10 23 36 49 62 75 88

11 24 37 50 63 76 89

12 25 38 51 64 77 90

13 26 39 52 65 78 91


Обработка результатов

Ответы подростков распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

1. Характер отношений подростка к семье показывают его оценки высказываний №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 6б знак меняется на противоположный.

2. Характер отношений подростка к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы .№№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

3. Характер отношений подростка к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы № 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 15, 68 знак меняется на противоположный.

4. Характер отношений подростка к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 1 7, 30, 43, 69 знак меняется на противоположный.

5. Характер отношений подростка к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений подростка к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.

7. Характер отношений подростка к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №.№ 7, 33, 72, 85 знак меняется на противоположный.

8. Характер отношений подростка к человеку как таковому показывают оценки высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный.

9. Характер отношений подростка к человеку как Другому показывают оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.

10. Характер отношений подростка к человеку как Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.

11. Характер отношений подростка к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24. 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется, В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений подростка к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12,25,38,51,64,90 знак меняется на противоположный.

13. Характер отношений подростка к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78. 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.


Анализ результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами подростка на соответствующую группу вопросов. Это – не точный диагноз, это – тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!


1. Отношение подростка к семье

От +5 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +4 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющееся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми способами - лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.


2. Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Для него Родина не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревца. Однако ему кажется, что-то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам мощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об её «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи – это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память – это не то, за что можно получить дивиденды.


3. Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с группе ом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».


4. Отношение подростка к миру

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государство. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)можно предположить, что для подростка не существует альтернативы – переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью – с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (группе, двор, образовательное учреждение), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.


5. Отношение подростка к труду

От +1 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки в классном кабинете до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одногруппников работает после занятий, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа – удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.


6. Отношение подростка к культуре

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т. п. Вандалы антипатичны ему.

От –1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)«культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань – силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины – лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее сак обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».


7. Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – перед вами – любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил – значит, не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» – людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.


8. Отношение подростка к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» – это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)ценность человека, может быть, и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он, скорее всего, выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», – скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.


9. Отношение подростка к человеку как к Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток – подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде чем сделать что-то доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него – лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.


10. Отношение подростка к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует типы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От –15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.


11. Отношение подростка к своему телесному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него – естественное состояние, сама собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам – извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От –1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколько-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе «наплевать» на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.


12. Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности и подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (прослушиванием музыки, просмотром видеофильмов и т. д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою притягательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т. д.) Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.


13. Отношение подростка к своему духовному Я

От +15 до +26 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От –1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит и силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни – не высовываться.




7.5. Методика «Недописанный тезис»


Метод недописанного тезиса выявляет общий взгляд на некоторые ценности жизни. Воспитаннику предлагается заготовленный заранее листок с тезисами, которые необходимо дописать. На ответ отводится ограниченное время (до одной минуты).


  • Хорошая жизнь – это…

  • Быть человеком – значит…

  • Самое главное в жизни…

  • Нельзя прожить жизнь без…

  • Чтобы иметь друзей, надо…

  • Когда никого нет вокруг, я…

  • Когда есть свободное время…

  • Чтобы стать настоящей личностью, надо…

  • Если видишь недостатки человека, надо…

  • Я лучше чувствую себя, когда…

  • Когда вижу, как мой товарищ совершает что-то дурное, я…

  • Бессовестному человеку на свете живется…

  • Встретив вежливого человека, я всегда…

  • Мне кажется, что взрослые…

  • Пожилые люди обычно…

  • Лучшее хобби – это…

  • Я думаю, что мои родители…

  • Я не всегда добросовестно…

  • Через пять лет я…

  • Через двадцать лет я…

  • Я благодарен …


Посмотрев результаты, педагог группирует мнения подростков: социальная ориентация или индивидуалистическая позиция, моральное предпочтение или вещественно-предметная ориентация, агрессивность или доброжелательность и т. д.



7.6. Диагностическая программа изучения уровней воспитанности
младших школьников (1–3 классов)


Отношение к общественным поручениям

Добросовестно и добровольно выполняет поручения, переживает за дела коллектива

Данные поручения выполняет добросовестно, но о делах коллектива не заботится, добровольно взять на себя обязательства не стремится

Задания и поручения коллектива не всегда выполняет, лишь тогда, когда ожидает похвалу или награду, успехи и неудачи коллектива не волнуют

К поручениям относится не добросовестно, подводит коллектив в его делах

2

Отношение к учебе (прилежание)

Прилежно учится сам и охотно помогает товарищам

Учится прилежно, но товарищам помогает не всегда, лишь тогда, когда просят или поручают

Проявляет прилежание под контролем учителя, родителей или товарищей

Не проявляет ответственности и прилежания в учебе

3

Отношение к товарищам (коллективизм и товарищество)

Любит и умеет играть и дружить с товарищами, сам всегда приходит на помощь.

Любит играть с товарищами, но в игре и работе не всегда помогает товарищам.

Имеет друзей, но нередко с ними ссорится и жалуется старшим товарищам.

Не имеет друзей, в игре и работе ссорится и никому не помогает

4

Дисциплинированность

В классе, в школе соблюдает дисциплину и правила поведения, призывает к этому товарищей

Сам соблюдает дисциплину, но товарищей к этому не призывает

Соблюдает дисциплину под контролем учителя и
родителей или товарищей

Не дисциплинирован

5

Умение организации деятельности и общения детей

Направляет деятельность и общение детей, развивает их творческую самостоятельность в решении

Организует социально значимую деятельность и общение детей, ведет работу с ними

В организации деятельности и общении детей использует традиционные формы

Организует деятельность и общение детей только при контроле администрации

6

Стиль работы

Проявляет уважение к детям, признает их как личности предоставляет большие полномочия
коллективу учащихся

Проявляет к детям уважение, признает их как личностей совместно планирует решения

Внешне проявляет уважение к детям, не всегда предоставляет полномочия коллективу учащихся, навязывает свои решения

Проявляет волюнтаризм в решении задач, отвергает мнения учащихся

7

Гражданская активность,

соцответственность

Занимает принципиальную позицию, проявляет инициативу, активен в
решениях социально-значимых задач

Имеет собственное мнение по многим вопросам школьной жизни, ищет возможность решения актуальных задач

Занимает принципиальную позицию в решениях, конкретных задачах лишь при участии большинства

Пассивен в решениях общественных задач

8

Отношения с коллегами

Уважает мнение коллектива, поддерживает их в деле, тактичен даже в сложных ситуациях.

Уважает мнение коллег, оказывает им помощь.

Не всегда уважает мнение коллег, допускает бестактность в конфликтных ситуациях.

К мнению коллег при-
слушивается избирательно. Часто конфликтует, бестактен.


7.7. Диагностическая программа изучения уровней воспитанности школьников (4–8 классов)


Показатели
воспитанности

Признаки проявления воспитанности

Ярко проявляются – 4

Проявляются – 3

Слабо проявляются – 2

Не проявляются – 1

1

Идейная и политическая активность

Регулярно читает газеты, слушает передачи по радио и телевидению, политически хорошо осведомлен, активен в политической деятельности, с интересом пропагандирует политические знания среди товарищей и младших школьников

Регулярно читает газеты, слушает передачи по радио и телевидению, политически хорошо осведомлен, но самостоятельно не включается в политическую деятельность, с интересом пропагандирует политические знания среди других, лишь тогда, когда попросят или поручают

Политически не достаточно осведомлен, не-
регулярно читает газеты, требует постоянного побуждения со стороны общественного мнения и старших

Политически мало осведомлен, редко читает газеты, даже при побуждении и под контролем старших

2

Ответственное отношение к учению

Учится в полную меру сил, проявляет интерес к знаниям и трудолюбию прилежанию и добивается хороших результатов в учении помогает товарищам

Учится в полную меру сил, про-
являет интерес к знаниям, хорошо учится сам лишь тогда, когда поручают или просят

Учится не в полную меру сил, сам не проявляет интерес к учению и прилежанию, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищей

И при наличии контроля не проявляет интереса к учению и прилежанию, учится слабо

3

Отношение к общественно полезному труду, трудолюбие

Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к занятиям по труду и организует, побуждает к труду других

Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к труду, но других на ОППТ не организует и не побуждает

Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей

Не любит физического труда, стремится уклониться от него при наличии требований и контроля

4

Долг и ответственность в общественной работе

Выполняет общественные поручения охотно, с желанием и ответственностью, требует того же отношения от других

Выполняет общественные поручения охотно, с желанием и ответственностью, но этого не требует от других

Неохотно выполняет поручения, требует побуждения со стороны учителей и товарищей

И при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, мало реагирует на внешние воздействия

5

Дисциплинированность

Примерно ведет себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, побуждает к хорошему поведению других

Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других

Соблюдает правила поведения при наличии требований и контроля со стороны взрослых или товарищей

И при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, мало реагирует на внешние воздействия

6

Коллективизм и товарищество

Общительный, считается с интересами коллектива, сам охотно откликается на просьбы товарищей, организует полезные дела

Общительный, отзывается на просьбы товарищей, но не организует полезные дела

Не очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, участвует в делах коллектива при понуждении со стороны учителя или членов коллектива

Необщительный,
эгоистичный

7

Доброта и отзывчивость

Добрый, отзывчивый, сам охотно помогает малышам, престарелым, инвалидам, организует на добрые дела товарищей

Сам добрый, отзывчивый, помогает людям в трудные минуты, но других не мобилизует на добрые дела

Помогает людям, товарищам, престарелым, если поручает учитель и коллектив

Недоброжелательный, драчливый, оскорбляет товарищей

8

Честность и правдивость

Верен своему слову, правдив с учителями и товарищами, признается добровольно в своих проступках и требует того же от других

Верен своему слову, правдив с учителями и товарищами, признается добровольно в своих проступках, но не требует того же от других

Не всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения старшими и товарищами

Часто неискренен, обманывает учителей, старших

9

Бережливость

Бережет личное государственное имущество, побуждает к тому и других

Сам бережлив, но не побуждает к бережливости других

Проявляет бережливость при наличии внимания и контроля со
стороны учителей, старших товарищей

Допускает небережливость, ущерб школьного имущества, восстанавливает лишь после настоятельных требований

10

Простота и скромность

Прост и скромен в одежде, в общении со старшими и товарищами одобряет и поддерживает эти качества у других

Сам прост и скромен, но равнодушен к вычурности и высокомерию товарищей и окружающих

Прост и скромен в присутствии старших, педагогов

Держится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищам














8. Методики изучения

профессиональных наклонностей





8. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАКЛОННОСТЕЙ


8.1. Мотивы выбора профессии

Автор: С. С. Гриншпун

Литературный источник: Гриншпун, С. С. Оценка личностно-

делового потенциала учащихся в профориентационной работе /

С. С. Гриншпун // Школа и производство. - 1994. - № 6.

Цель: исследование причин выбора профессии школьниками, структуры их мотивационной сферы.

Особенности процедуры проведения: нами предложена модифика­ция методики. К мотивам авторского варианта методики (престижные, материальные, деловые) мы добавили еще одну группу мотивов (творческие), используя для этого вопросы методики «Творческий по­тенциал» Е.С. Жарикова и А.Б. Золотова.

Оснащение: лист ответов.

Инструкция: вы выбираете профессию. Каковы причины, опреде­ляющие ваш выбор? Из перечисленных ниже выберите наиболее зна­чимые для вас. На «Листе ответов» напротив соответствующего номе­ра отметьте степень значимости для вас того или иного мотива, выра­женную в баллах:

4 - очень значим;

3 - имеет значение;

2 - скорее значим, чем незначим;

1 - скорее незначим, чем значим;

0 - не имеет значения.

Итак, причинами выбора вами профессии являются:

1. Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в обществе.

  1. Влияние семейных традиций.

  2. Желание руководить другими людьми.

  3. Стремление получить диплом о высшем образовании независи­мо от специальности.

  4. Возможность получить профессию без длительного обучения.

  5. Желание работать в престижном месте.

  6. Желание иметь модную профессию.

8. Возможность быть в центре внимания, путешествовать, носить специальную форму одежды и т. п.

  1. Желание приобрести материальную независимость от роди­телей.

  2. Возможность индивидуальной трудовой деятельности

  3. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.

  4. Возможность предпринимательской деятельности.

  5. Необходимость материально обеспечить семью.

  6. Желание приобрести экономические знания.

  7. Стремление найти удачный способ зарабатывать себе на хлеб.

  8. Интерес к материальной стороне профессии или должности.

  1. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем за­ключаются обязанности специалиста в избираемой профессии.

  2. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности.

  3. Хорошая успеваемость в школе по предметам, соответствую­щим избираемой сфере трудовой деятельности.

  4. Мечта заниматься любимой работой.

21. Уверенность, что избранная профессия соответствует моим способностям.

  1. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной, ув­лекательной.

  2. Возможность проявить самостоятельность в работе.

  3. Желание приносить пользу людям.

  1. Желание попробовать различные варианты решения профес­сиональной задачи.

  2. Возможность привлечь свои разнообразные знания, напрямую с профессией не связанные.

  1. Стремление узнать новое о давно известном и возможность ус­воить трудное.

  2. Возможность выдвигать свои идеи, предлагать новые проблемы для решения, реализовывать их независимо от работающих рядом.

  1. Желание заниматься несколькими делами одновременно или переключаться с одного дела на другое.

  2. Стремление решать профессиональные задачи самому, а не следовать указаниям других.

  3. Возможность самовыражения, проявления своих способностей и потенциалов.

32. Склонность выполнять интересную для меня работу, даже если успех ее не гарантирован.


Лист ответов

Дата ФИО

Возраст Класс


Ответ

Ответ

Ответ

Ответ

1


9


17


25


2


10


18


26


3


11


19


27


4


12


20


28


5


13


21


29


6


14


22


30


7


15


23


31


8


16


24


32



Обработка результатов проводится путем суммирования баллов по столбцам. Сравнение четырех полученных сумм позволит выявить соотношение мотивов выбора профессии:

вопросы № 1-8 - мотивы престижности профессии;

вопросы № 9-16 - мотивы материального благополучия;

вопросы № 17-24 - мотивы делового характера;

вопросы 26-32 - мотивы творческой реализации в труде.

Полученные с помощью методики С. С. Гриншпун результаты сопос­тавляются с данными анкеты старшеклассника. В случаях рассогласова­ния данных проводятся собеседования с учащимися с целью уяснения картины. Особенно полезной работа по выявлению тендерных (полоролевых) аспектов мотивации выбора профессии (и профиля обучения) бы­вает в классах с однородным или смешанным составом. Полученные данные помогут преподавателю при выборе заданий для занятий.




8.2. Анкета изучения жизненных потребностей

Литературный источник: Психологическое сопровождение профес-

сионального обучения безработных / сост. Н. В. Мажникова, В. Б. Сы-

сенкова, В. М. Звонарева; под ред. Т. В. Черниковой. - Волгоград, |

2001.

Цель: исследование потребностей старшеклассников на этапе выбора профиля обучения.

Особенности процедуры проведения: анкета включает в себя спи­сок из 26 основных жизненных потребностей человека. По итогам анкетирования оценивается субъективный уровень удовлетворенности потребностей человека. Знания такого рода дают возможность про­гноза выбора ведущей мотивации профильного обучения.

Оснащение: бланк ответов.

Инструкция: по 7-балльной шкале оцените уровень удовлетворенности каждой из данных потребностей в настоящее время. Величина оценки в 7 баллов означает полное удовлетворение потребности. Оценка в 1 балл свидетельствует о минимальной удовлетворенности потребности. Ноль баллов означает, что потребность существует, но совершенно не удовлетворена. Если же какая-либо потребность в на­стоящее время для вас не актуальна, в соответствующей ей графе ставится прочерк.

Обработка результатов

Потребности подразделяются на следующие группы:

  • материальные потребности (пункты 1-8);

  • семейные потребности (9-11);

  • потребности в общении (12-16);

  • потребности в профессиональной реализации (17-23);

  • потребности в самореализации и личностном росте (24-26).


Потребности

Балл

1

Жилищные условия


2

Детский сад, ясли, школа


3

Медицинское обслуживание


4

Общественный транспорт


5

Снабжение продовольствием и промышленными товарами


6

Услуги службы быта


7

Приобретение крупных материальных ценностей


8

Здоровье


9

Сексуальные отношения


10

Рождение и воспитание детей


11

Создание сплоченной семьи


12

Наличие друзей, отсутствие врагов


13

Интересный круг общения


14

Быть лидером


15

Постоянно находиться среди людей


16

Уединение


17

Учеба


18

Повышать квалификацию


19

Узнавать что-то новое


20

Овладевать разносторонними знаниями


21

Творчество


22

Быть хорошим специалистом


23

Быть мастером своего дела


24

Достижение совершенства, гармонии в чем-либо


25

Иметь авторитет, престиж


26

Быть первым


Интерпретация результатов:

  • 0 баллов - потребность совершенно не удовлетворена:

  • менее 3 баллов - низкий уровень удовлетворенности;

  • 3-5 баллов - средний уровень удовлетворенности;

  • более 5 баллов - высокий уровень удовлетворенности.


8.3. Анкета по профориентации


1. Какая профессия тебя привлекает?

2. Что тебя в ней привлекает (отметить не более трех позиций):

социальная престижность;

зарплата;

возможность сделать карьеру;

возможность развить свои способности (назовите какие);

интеллектуальный характер профессии;

возможность командовать другими;

творческий характер профессии;

возможность приносить пользу людям;

возможность общения с людьми;

сложность профессии;

другое ________________________________________.

3. Как ты готовишься к поступлению в ВУЗ (выделить не более трех позиций):

изучаете индивидуальные особенности своей личности;

интересуетесь требованиями к выбранной профессии;

знакомитесь с учебными заведениями и правилами приема;

начали самостоятельно углубленно изучать предметы, необходимые для поступления;

начали усиленно заниматься с репетиторами.

4. Из каких источников, от кого ты получаешь информацию о будущей профессии?

родители;

родственники;

друзья;

СМИ;

педагоги;

знакомые.

5. Что о твоем выборе говорят родители? ____________________

6.Что, выбирая эту профессию ты дашь обществу? ___________



8.4. Опросник «Готовность подростков к выбору профессии»

(методика В. Б. Успенского)

Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать перечисленные ниже утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.

2. Основной мотив выбора – материальные интересы.

3. В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда.

4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.

5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома.

6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты...

7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.

8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9. Не важно, кем работать, важно, как работать.

10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.

11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности. Вам не достает.

12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.

13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?

14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.

18. Главное в выборе профессии – возможность поступить в профессиональное учебное заведение.

19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.

21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).

22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.

23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.

24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу».


Обработка и интерпретация результатов.

Проставьте полученные варианты ответов в две строки следующим образом:

I: 1. 3. 6. 7. 8. 11. 12. 16. 17. 19. 20. 22. 23.

II: 2. 4. 5. 9. 10. 13. 15. 18. 21. 24

Подсчитайте в первой строке сумму ответов «да», во второй – сумму ответов «нет» Сложите полученные суммы и определите уровень готовности подростков к выбору профессии по следующей шкале:

0–6 баллов – неготовность;

7–12 баллов – низкая готовность;

13–18 баллов – средняя готовность;

19–24 балла – высокая готовность

8.5. Диагностика уровня творческой активности учащихся

(Методика М. И. Рожкова, Ю. С. Тюнникова, Б. С. Алишева, Л. А. Воловича)

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности.

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество.

Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41–44; по критерию «критичность» – на вопросы 45–48; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» – на вопросы 49–52; по критерию «направленность на творчество» – на вопросы 53–56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка – 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности подростка и отдельных ее аспектов: низкий – от 0 до 1; средний – от 1 до 1,5; высокий – от 1,5 до 2.

1. Опросник. «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):

1. Если бы я строил дом для себя, то:

а) построил бы его по типовому проекту (0)

б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино (1)

в) построил бы такой, которого нет ни у кого (2)

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми (0)

б) сочиняю сам сюрприз для гостей (2)

в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино (1)

3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а) оригинальную (2)

б) трудную (1)

в) простую (0)

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а) красивое (1)

б) точное (0)

в) необычное (2)

5. Когда я пишу сочинение, то:

а) подбираю слова как можно проще (0)

б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли (1)

в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова (2)

6. Мне хочется, чтобы на уроках:

а) все работали (1)

б) было весело (0)

в) было много нового (2)

7. Для меня в общении самое важное:

а) хорошее отношение товарищей (0)

б) возможность узнать новее («родство душ») (2)

в) взаимопомощь (1)

8. Если бы я был поваром, то:

а) стремился бы к. тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны (0)

б) создавал бы новые блюда (2)

в) старался бы мастерски готовить все известные блюда (1)

9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:

а) «Седьмое чувство» (0)

б) «Поле чудес» (1)

в) «Очевидное-невероятное» (2)

10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут (0)

б) неизведанный маршрут (2)

в) маршрут, который хвалили мои друзья (1)

2. Опросник «Критичность»

Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен – 0;

б) не согласен – 2;

в) не готов дать оценку данному высказыванию – 1.

11. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д. И. Писарев).

12. Лицо – зеркало души (М. Горький).

13. Единственная настоящая ценность – это труд человеческий (А. Франс).

14. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

15. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).

16. Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).

17. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает Франсуа де Ларошфуко).

18. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).

19. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К. Д. Тимирязев).

20. Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д. Л. Оруэлл).

3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»)

В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.

21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а) вор

Арест б) обвиняемый

в) судья

г) адвокат

22. ОЗЕРО-ВАННА

а) лужа

Водопад б) труба

в) вода

г) душ

23. ВУЛКАН - ЛАВА

1) источник – родник

2) глаз – слеза

3) огонь – костер

4) шторм – наводнение

21–23 (для среднего возраста)

Представлена исходная пара слов, которые находятся в определенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2).

21. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-ОБУЧЕНИЕ

а) доктор

Водопад б) ученик

в) учреждение

г) лечение

д) больной

22. ПЕСНЯ - ГЛУХОЙ

а) хромой

Картина б) слепой

в) художник

г) рисунок

д) больной

23. РЫБА - СЕТЬ

а) решето

Муха б) комар

в) комната

г) жужжать

д) паутина

24–27. Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).

24. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?

25. В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше – Ваши действия?

26. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:

отсутствие ответа – 0;

тривиальный ответ – 1;

оригинальный ответ – 2.

28–30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

28. Консервная банка.

29. Металлическая линейка.

30. Велосипедное колесо.

4. «Направленность на творчество»

31–40. Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?

31. а) читать книгу (0)

б) сочинять книгу (2)

в) пересказывать содержание книги друзьям (1)

32. а) выступать в роли актера (2)

б) выступать в роли зрителя (0)

в) выступать в роли критика (1)

33. а) рассказывать всем местные новости (0)

б) не пересказывать услышанное (1)

в) прокомментировать то, что услышали (2)

34. а) придумывать новые способы выполнения работ (2)

б) работать, используя испытанные приемы (0)

в) искать в опыте других лучший способ работы (1)

35. а) исполнять указания (0)

б) организовывать людей (2)

в) быть помощником руководителя (1)

36. а) играть в игры, где каждый действует сам за себя (2)

б) играть в игры, где можно проявить себя (1)

в) играть в команде (0)

37. а) смотреть интересный фильм дома (1)

б) читать книгу (2)

в) проводить время в компаний друзей (0)

38. а) размышлять, как улучшить мир (2)

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир (1)

в) смотреть спектакль о красивой жизни (0)

39. а) петь в хоре (0)

б) петь песню соло или дуэтом (1)

б) петь свою песню (2)

40. а) отдыхать на самом лучшем курорте (0)

б) отправиться в путешествие на корабле (1)

в) отправиться в экспедицию с учеными (2)

5. Самооценка (контрольный опрос)

Да – 2; трудно сказать – 1; нет – 0.

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.

42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всей иметь свое мнение.

46. Мне удается находить причины своих неудач.

47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

48. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

50. Убедительно могу доказать свою правоту

51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

52. У меня часто рождаются интересные идеи

53. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Карта ответов на вопросы анкеты*

Фамилия ____________ Группе (группа) ____

Дата заполнения ____

В карточке с номером вопроса напишите букву или цифру, обозначающую выбранный Вами ответ.






9. Методики исследования

внутрисемейных взаимоотношений


9. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

9.1. Опросник «Ваш стиль воспитания»

С помощью этого теста попытаемся разобраться, какой стиль отношений преобладает в вашей семье. Выберите тот вариант реакции, который вы предпочли бы в подобном случае.

1. Вы сосредоточенно обдумываете важную проблему, а ребенок пристает к вам с каверзным вопросом. Вы:
а) отошлете его заниматься другим делом, чтобы не мешал;
б) ответите кратко и просто, пусть и неправильно;
в) постараетесь удовлетворить его любопытство, хотя для этого придется отвлечься от своих размышлений.

2. Ребенок стащил какую-то вашу вещь и отказывается в этом признаться. Вы наказываете "злоумышленника", а потом вдруг обнаруживаете, что он не виноват: Вы сами положили вещь в непривычное место. Вы:
а) промолчите, чтобы не уронить своего авторитета;
б) главное, что вещь нашлась, больше и обсуждать нечего;
в) извинитесь перед ребенком, объяснив, что и взрослые не всегда бывают правы.

3. Ребенок заявляет, что новогоднюю ночь хотел бы провести вместе с вами за праздничным столом. Ваша реакция:
а) это абсолютно исключено: маленькие дети должны ночью спать;
б) конечно, он для этого еще слишком мал, но ради праздника можно отступить от правил;
в) вы постараетесь переубедить малыша, сославшись, например, на то, что в новогоднюю ночь Дед Мороз приносит подарки только тем детям, которые спят.

4. Ребенок взялся помочь вам в уборке квартиры, однако он не столько помогает, сколько мешает. В конце концов он неловким движением разбил дорогую вазу, слегка порезался осколками и расплакался. Вы:
а) в сердцах дадите ему подзатыльника. И нечего плакать - сам виноват;
б) в следующий раз обойдетесь без его помощи; пускай каждый занимается своим делом;
в) обрабатываете ранку, успокаиваете ребенка и вместе убираете осколки, хотя вазу, конечно, жалко и вы даете понять помощнику, что следует быть аккуратнее.

5. Ребенок произнес ругательное слово. Выяснилось, что он услышал его во дворе. Ваша реакция:
а) сквернословие надо пресекать в зародыше. Наказание тут необходимо, а от общения с грубиянами ребенка впредь надо оградить;
б) подумаешь: все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значе-ния, ведь ничего страшного не случилось;
в) не станете наказывать ребенка, но без лишних эмоций объясните, что услышанное вам неприятно. Никто в вашей семье так не говорит, ведь правда?

6. В детских играх ваш ребенок часто проигрывает сверстникам. Вы решаете:
а) необходимы интенсивные развивающие занятия. Иначе ребенок рискует отстать от товарищей и ни в чем не преуспеть;
б) все равно он - самый хороший! А других еще обгонит, всему свое время;
в) у вашего ребенка есть свои преимущества. Надо постараться их развить.

7. Соседи пожаловались, что шумные игры вашего ребенка доставляют им беспокойство. Вы:
а) чувствуете себя крайне неловко и спешите извиниться. Виновник будет наказан;
б) разве можно ожидать от малыша полной тишины? Эти соседи слишком требовательны;
в) обещаете соседям соблюдать тишину. А в разгар очередной бурной игры останавливаете ребенка, напомнив, что не всем нравится его активность.

8. Малыш готов часами сидеть перед телеэкраном. Ваша реакция:
а) ознакомившись с телепрограммой, вы сами выбираете передачи, которые позволено будет смотреть;
б) когда малыш сидит перед экраном, то, по крайней мере, его поведение не вызывает беспокойства. Конечно, если вы заметите, что показывают что-то неподходящее - выключите телевизор;
в) бывают хорошие познавательные и развлекательные передачи. Надо только соблюдать меру. Если малыш склонен ее превышать, надо увлечь его другим, не менее интересным занятием.

9. Сын ваших знакомых по неосторожности попал под машину. Ваша реакция:
а) очень поучительный пример! За детьми надо следить, сами вы ни на секунду не ослабите внимания и не допустите несчастия;
б) мальчишку, конечно, жалко. Но, слава богу, это не ваш ребенок;
в) вы не упустите случая лишний раз объяснить ребенку, как надо вести себя на улице.

10. Малыш заявляет, что хотел бы, когда вырастет, стать воспитателем в детском саду. Вы:
а) стараетесь объяснить ему, что работа воспитателя оплачивается очень скромно и лучше выбрать другую профессию;
б) никак не реагируете: ведь эти детские желания так переменчивы;
в) затеваете игру в детский сад, причем малыш может взять на себя роль воспитателя, вы же согласны и на роль ребенка.

11. Ваш знакомый с гордостью рассказывает об успехах своего ребенка. Вы:
а) тут же начинаете раздумывать, что нужно предпринять, чтобы его превзойти;
б) зато вы своему купили модную обновку;
в) интересуетесь, как удалось добиться таких успехов: на положительных примерах полезно поучиться.

12. Телесные наказания недопустимы. Вы считаете:
а) шлепок или подзатыльник - это не телесные наказания; иногда такая мера даже полезна;
б) если сильно рассердитесь, то можете дать волю рукам; но чаще ограничиваетесь иными методами;
в) ударить слабого - это унижение для сильного. Вы никогда не станете так унижаться.

Обработка результатов


Если среди ваших ответов преобладают те, что отмечены буквой а, то ваш стиль воспитания можно назвать скорее авторитарным. Вы всему знаете цену, любите порядок и ждете этого от ребенка. Вам хотелось бы, чтобы в своей жизни он преумножил ваши достижения и избежал ваших ошибок. Вероятно, на первых порах такой стиль воспитания оправдан, ведь малыш действительно нуждается в постоянном руководстве. Только не переусердствуйте по части строгости. Проявляйте гибкость по мере взросления ребенка. Сегодня он, скорее всего, послушен и демонстрирует кое-какие успехи, хотя это и стоит вам немалых сил и нервной энергии. Но если постепенно не смягчать воспитательных воздействий, то ваш авторитет со временем будет утрачен, хотя ребенок и не обретет полной самостоятельности и инициативы. А ведь ему предстоит прожить собственную жизнь, а не улучшенный вариант вашей.

Если преобладают ответы б, то такой стиль воспитания можно назвать либерально-попустительским. Вы любите своего ребенка, но у вас слишком много своих проблем, чтобы всерьез принимать еще и его проблемы. Задумайтесь: достаточно ли внимания вы уделяете воспитанию? Ведь далеко не со всеми своими заботами ребенок может справиться сам.

Преобладание ответов в свидетельствует о том, что в вашей семье принят демократический стиль воспитания. Вы не просто любите своего ребенка, но и уважаете его формирующуюся личность. Правда, о личности в подлинном смысле говорить пока преждевременно. Ребенку предстоит еще многое узнать и освоить под вашим руководством. Так что не переоценивайте его возможностей, иначе есть риск скатиться к попустительскому стилю.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким вы все-таки хотите видеть своего ребенка, и добивайтесь этого последовательно. Иначе никакая самая благая цель не будет достигнута.



9.2. Тест «Стратегии семейного воспитания»


С помощью этого нехитрого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.


1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?
А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?
А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.

Обработка результатов

Номера вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

авторитетный

Б

В

В

Г

В

Г

А

Б

Г

Б

авторитарный

А

А

Г

В

Б

Б

Б

А

А

А

либеральный

В

Б

Б

Б

А

А

Г

В

В

В

индифферентный

Г

Г

А

А

Г

В

В

Г

Б

Г

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.


Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!





9.3. Тест-опросник родительского отношения

(А.Я.ВАРГА, В.В.СТОЛИН)


Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.


1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.



Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно".
Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
- отвержение,
- социальная желательность,
- симбиоз,
- гиперсоциализация,
- инфантилизация (инвалидизация).



9.4. Тест «Тип родительской позиции»

Предлагаемый тест адресован отцам. Вам предлагаются утверждения, к которым Вы должны выразить свое отношение.

"Согласен" - оценивается 2 баллами.
"Не совсем согласен" -
1 балл.
"Не согласен" -
0 баллов.

1. Отец лучше справляется со взрослыми детьми, чем с маленькими.
2. В случае развода дети должны оставаться с матерью.
3. Хороший муж обычно и хороший отец.
4. Мужчине не подобает открыто проявлять свои чувства.
5. В вопросах воспитания мнение отца - решающее.
6. Обычно после рождения ребенка жена уделяет мужу меньше внимания.
7. Детям лучше жить без отца, чем терпеть плохого.
8. Так как считается, что женщина - лучший воспитатель, чем мужчина, пусть она воспитывает детей.
9. Если ребенок не может с чем-то справиться, он должен всегда обращаться к матери.
10. Чем сильнее любовь к ребенку, тем легче его воспитывать.
11. Отец должен вмешиваться в воспитание ребенка только тогда, когда его об этом просит жена.
12. Ребенок, оставшийся с матерью после развода родителей, не страдает от отсутствия отца.
13. Матери обычно слишком балуют детей.
14. Отпуск желательно проводить вместе с семьей.
15. Мальчик с самого раннего возраста должен воспитываться иначе, чем девочка.
16. Некоторые дети предпочитают проводить время скорее с отцом, чем с матерью.
17. У вас часто возникает чувство, что для вашей жены ребенок важнее, чем вы.
18. Во всех вопросах воспитания вы можете успешно заменить жену.
19. Ребенок должен больше уважать отца, чем мать.
20. Ваша жена всегда вмешивается, когда вы начинаете заниматься с детьми.
21. При желании муж может справиться с новорожденным не хуже жены.
22. Влияние отца более важно для сына, чем для дочери.
23. Ваша жена не воспринимает вас как серьезного воспитателя.
24. Когда в семье есть бабушка, воспитать ребенка намного легче.

Обработка результатов
Подсчитайте баллы, набранные в каждой из групп вопросов.

В первую группу входят вопросы: 1, 4, 5, 12, 13, 15, 19, 22.
Во вторую: 3, 7, 10, 14, 16, 18, 21, 24.
В третью: 2, 6, 8, 9, 11, 17, 20, 23.

Каждая группа соответствует одному из типов. В какой группе Вы набрали больше всего баллов, к такому типу Вы и принадлежите.

1 - традиционный тип. Отец - глава семьи, которому принадлежит последнее слово при решении любых вопросов, в том числе и вопросов воспитания. Он довольно строг, придает большое значение дисциплине, требует от детей выполнения целого ряда обязанностей. Но между ним и детьми нет душевных отношений. Дети относятся к отцу сдержанно, так как чувствуют, что он недостаточно понимает их желания и интересы.

2 - современный отец. Для него общение с детьми, забота о них - вещи самые нормальные и естественные. Хотя у него и нет столько свободного времени, сколько хотелось бы, он много времени уделяет детям. Такой отец не стесняется показать детям свои чувства. Он умеет не только найти взаимопонимание со старшими детьми, но и ухаживает за маленькими. Дети его обожают.

3 - отец, озабоченный семейным благополучием. Такой мужчина предоставляет полную свободу жене в вопросах воспитания. Считает, что он все равно не может заменить жену в этом деле. Тем более что он постоянно загружен работой. Не удивительно, что спустя некоторое время дети начинают относиться к нему отчужденно. Вероятно, более гармоничных отношений можно добиться, если жена продемонстрирует свое доверие к нему как к воспитателю.

9.5. Тест-игра «Какой вы родитель?"

Инструкция. Какой вы родитель? Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому мы предлагаем вам тест-игру. Отметьте те фразы, которые Вы наиболее часто потребляете в общении со своим ребенком.

Оценка результатов


Подсчитайте общее количество баллов.


Если Вы набрали
5-7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас, Ваши отношения способствуют становлению его личности.


Сумма баллов от
8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развития на самого ребенка.


11 баллов и выше - Вы непоследовательны в общении с ребенком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим!









9.6. Тест-опросник удовлетворенности браком

Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ), разработанный В.В. Столиным, ТЛ. Романовой, Г.П. Бутенко, предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования удовлетворенности браком у той или иной социальной группы.

Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа:

а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.

Инструкция испытуемому
Внимательно читайте каждое утверждение и выбирайте один из трех предлагаемых вариантов ответов. Старайтесь избегать промежуточных ответов типа "трудно сказать", "затрудняюсь ответить" и т.д.

Текст опросника

1. Когда люди живут так близко, как это происходит в семейной жизни, они неизбежно теряют взаимопонимание и остроту восприятия другого человека:
а) верно,
б) не уверен,
в) неверно.

2. Ваши супружеские отношения приносят Вам:
а) скорее беспокойство и страдание,
б) затрудняюсь ответить,
в) скорее радость и удовлетворение.

3. Родственники и друзья оценивают Ваш брак:
а) как удавшийся,
б) нечто среднее,
в) как неудавшийся.

4. Если бы Вы могли, то:
а) Вы бы многое из