СБОРНИК ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

МАРИУПОЛЬСКИЙ НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

СБОРНИК

ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

7 класс

г. Мариуполь

2016 год

Сборник лабораторных работ по литературе для 7 класса/ Сост. Е.Н. Игнатова. – Мариупольский НМЦ, 2016. – 104 стр.

Данный сборник представляет собой практические рекомендации для проведения уроков литературы – лабораторных работ в 7 классе в соответствии с новой программой Государственного стандарта среднего образования.

Сборник содержит лабораторные работы по произведениям , изучаемым в 7 классе, структуру заданий для исследований, тестовые задания для проверки знаний учащихся. В сборнике представлены материалы к 27 лабораторным работам, которые могут быть использованы по усмотрению учителя как полностью, так и частично.

Проведение лабораторных работ по литературе способствует развитию у учащихся потребности в получении новых знаний, творчества с учетом психолого – педагогических принципов.

Пособие будет интересно учителям литературы, а также тем, кто желает придать урокам литературы практическую направленность.

Наличие возможности для каждого учащегося, педагога внести в свою деятельность личный вклад и позицию – основное направление формирования ключевых компетентностей участников учебно-воспитательного процесса.

ОТ СОСТАВИТЕЛЯ

Слово «лаборатория» происходит от латинского слова «labor» – труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач. Лабораторные занятия, лабораторные работы – один из видов самостоятельной, практической работы и исследования учащихся. Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки учащихся в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера.

Важно так ставить лабораторные задания, чтобы они вели учащихся к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами самостоятельной практической работы, которая способствует углублению и расширению знаний,

формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей.

При планировании состава и содержания лабораторных работ по литературе следует исходить их того, что лабораторные работы имеют ведущей дидактической целью подтверждение и проверку существенных теоретических положений.

При планировании лабораторных работ следует учитывать, что наряду с ведущей дидактической целью - подтверждением теоретических положений - в ходе выполнения заданий у учащихся формируются практические умения и навыки работы с различными источниками информации, а также исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты).

Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности учащихся, являются инструктаж, проводимый учителем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.

Выполнению лабораторных работ предшествует проверка знаний учащихся - их теоретической готовности к выполнению задания.

Лабораторные работы могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Формы организации учащихся на лабораторных работах и практических занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная.

Использование лабораторных работ на уроках литературы подчинено следующим целям обучения:

• формированию высокого уровня осознанной мотивации учения;

• обобщению, закреплению, углублению, систематизации ранее

полученных знаний на основе повторения;

• развитию навыков самостоятельной исследовательской работы;

• развитию и совершенствованию способов умственной деятельности

(сравнение, анализ, расчленение на части, классифицирование, выделение существенных свойств, выделение главного и т.д.) и общеучебных умений и навыков (актуализация изученного ранее, приведение примеров, последовательное изложение в письменной форме своих мыслей, работа с учебной и справочной литературой и т.д.).

При проведении лабораторных работ на уроках литературы следует учитывать следующее:

• учебная и справочная литература должна находиться на каждой парте;

• количество анализируемых и исследуемых материалов должно

соответствовать количеству учащихся в классе;

Каждая лабораторная работа оценивается учителем, и качество её выполнения фиксируется в таблице.

В данном сборнике предлагаются практические материалы для уроков - лабораторных работ по литературе для 7 класса.

Программа по литературе седьмого класса представляет учащимся широкие возможности для знакомства с новыми литературными жанрами, их спецификой, предполагает богатый арсенал произведений русской и мировой литературы, которые могут быть привлечены для анализа и синтеза. А значит, форма лабораторной работы здесь будет уместной.

Предложенная система лабораторных работ является также и ступенью в развитии исследовательских умений и навыков учащихся в области литературы.

Игнатова Е.Н.,

методист Мариупольского НМЦ

Лабораторная работа как способ побуждения учащихся к научно - исследовательской деятельности

Лабораторная работа по химии, физике, биологии, т.е. по естественно-научным предметам является привычной как для учителя, так и для ученика. На уроках русского языка и литературы термин «лабораторная работа» звучит редко, но по существу многие традиционные виды работ проводятся как лабораторные работы: языковой анализ, орфографические упражнения, словообразовательные задачи, изложение, сочинение, сопоставительный анализ, нахождение закономерностей, моделирование ситуаций и др.

На основании имеющегося опыта члены творческой группы пришли к убеждению, что лабораторная работа должна обрести свою концепцию и иметь определенное самостоятельное место в методике преподавания русского языка и литературы. Она заключает в себе огромный потенциал развития исследовательских навыков учащихся и может применяться не только на этапе усвоения и закрепления, но и на этапе объяснения нового материала.

Содержанием лабораторных работ должен быть материал для самостоятельных наблюдений и выводов, ставящий перед учеником учебно-научные и творческие задачи, обеспечивающий новое или более глубокое рассмотрение языковых и литературных явлений, известных и неизвестных учащимся, «погружение» в содержание изучаемого произведения. Задания при исследовательской методике могут быть различными. Если лабораторные занятия предшествуют практическим, то ставится задача исследовать какой-то частный вопрос; если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят обобщающий характер.

Лабораторным занятиям может быть посвящен весь урок, часть урока, а также они могут являться домашним заданием. Задание может включать следующие этапы исследования:

- наблюдение и изучение фактов и явлений;

- выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

- выдвижение гипотезы;

- построение плана исследования;

- выяснение связей изучаемого явления с другими;

- решение лингвистической или литературоведческой задачи;

- обобщение результатов и формулировка вывода.

Уроки, проведенные в форме лабораторной работы, могут обеспечивать следующие цели:

• повышение уровня знаний: постижение, прочное усвоение

теоретического материала и овладение навыками грамотного письма и устной речи;

• включение полученных теоретических знаний и приобретенных

умений и навыков в систему сознательной деятельности в изучении разделов программы по русскому языку и литературе;

• воспитание самостоятельности:

- развитие навыков самостоятельно наблюдать, анализировать и обобщать языковой материал;

- совершенствование навыков самостоятельной работы с научной литературой, фактическим материалом, навыков грамотного оформления полученных результатов, культуры научного изложения;

• приобретение навыков библиографической работы;

• развитие лингвистического мышления и формирование научного

мировоззрения;

• совершенствование исследовательских навыков, связанных с

узнаванием изученных категорий на основании анализа и синтеза;

• проверка прочности усвоенных знаний на основе лабораторного

апробирования;

• умение использовать полученные знания для решения определенной

научной и практической задачи в результате лабораторного практикума;

• умение использовать различные приемы распознавания ошибок и

приемы устранения ошибок;

• формирование языковой и коммуникативной компетенции учащегося.

В силу своей практической направленности лабораторные занятия всегда имеют исследовательский, поисковый характер, предполагают применение различных методов и приёмов исследования (описательного, сопоставительного), использование научной литературы, словарей, справочников. Как особый вид самостоятельной работы учащихся лабораторные занятия формируют умения анализировать факты, фиксировать закономерности, исследовать языковой материал, обобщать результаты исследования, делать выводы.

При проведении лабораторных работ учитываются следующие параметры:

1. Задания для индивидуальной и групповой работы. Важно продумать

оценочный лист, в котором будут фиксироваться результаты качества обученности каждого ученика и работы в целом.

2. Время выполнения лабораторной работы – 1 – 2 урока.

3. Структура (алгоритм) проведения лабораторных работ:

- подготовительный этап, включающий повторение теоретических сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление учащихся с темой лабораторной работы и литературой к ней;

- проведение лабораторной работы:

а) чёткое определение целей, порядок выполнения лабораторной работы,

обозначенный в индивидуальных картах;

б) оснащение лабораторной работы: тексты, справочники, учебные пособия,

таблицы; выбор оборудования определяется целями, тематикой работы, уровнем подготовленности учащихся;

в) самостоятельное выполнение лабораторной работы. Для этого очень важно

определить время выполнения работы. Основная функция учителя на этом этапе работы – контроль за самостоятельной деятельностью учащихся и по мере надобности индивидуальные консультации по оформлению результатов лабораторной работы; учащиеся, применяя методы лингвистического анализа, исследуя заданный текст, обрабатывают свои наблюдения и оформляют письменно;

г) подведение итогов лабораторной работы: ответы учащихся, внесение

исправлений, выяснение учителем уровня овладения материалом.

4. Каждая работа учащихся оценивается учителем. Результаты лабораторной

работы тщательно анализируются в классе. Материал, предложенный для самостоятельного изучения, должен быть усвоен каждым.

Предлагаемый творческий продукт группы учителей русского языка и литературы «Сборник лабораторных работ по литературе для 7 класса» соответствует новому Государственному стандарту и действующей Программе по литературе.

Романова И.Г.,

учитель русского языка и литературы городского лицея

Лабораторная работа

по былине «Илья Муромец и Соловей Разбойник»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача - изучить содержание былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; проанализировать и сопоставить поведение Ильи Муромца и Соловья Разбойника; определить общечеловеческие ценности в этой былине; найти в тексте языковые средства, создающие поэтику былинного жанра.

Выполнение лабораторной работы требует от тебя знание теоретических понятий: «УНТ», «жанры УНТ», «былина», «гипербола», «повторы», «сравнения», «постоянные эпитеты», «слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами».

При выполнении работы следуй данной инструкции:

1. Предположи, какой вывод может последовать после изучения былины-нового для тебя жанра. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

2. Как проявляется характер Ильи Муромца, когда он сражается с Соловьём Разбойником? Сопоставь поведение Ильи Муромца и Соловья Разбойника, заполни следующую таблицу.

Сделай выводы: каким образом народ-сказитель выражает свою любовь к герою-богатырю и ненависть к Соловью Разбойнику? Запиши их в тетрадь.

Илья Муромец

Соловей Разбойник

3. Составь план былины. Перескажи самый кульминационный эпизод. Почему ты так решил, обоснуй свой ответ.

4. Понаблюдай за языковыми средствами былины (на доске слайды с цитатами), впиши в таблицу найденные тобой примеры поэтических средств:

Повторы

Гиперболы

Сравнения

Постоянные эпитеты

Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами

5. Сделай выводы: о каких общечеловеческих ценностях идет речь в этой былине, какие языковые средства создают поэтику былинного жанра? Кто же он, былинный герой Илья Муромец, – мифическое существо или реальная историческая личность? 

6. Напиши эссе к пословице, которая тебе понравилась:

• Не родом богатырь славен, а подвигом.

• Лучше того дела нет, чем родную землю от врагов защищать.

• Мое богатство – сила богатырская, мое дело – Руси служить, от врагов оборонять.

• В русском сердце прямая честь да любовь к Руси-матушке.

**7. Запиши «Я - стихотворение» от имени героя былины.

Оцени результаты своей работы:

Заполнил таблицу

2 балла

Составил план былины

2 балла

Нашел примеры поэтических средств

2 балла

Сделал выводы

2 балла

Написал ессе

2 балла

Написал «Я - стихотворение»

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Игнатова Е.Н., методист МНМЦ

Лабораторная работа

по былине «Вольга и Микула Селянинович»

Алгоритм работы учащихся:

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее выполнению.

3. Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий исследовательского, аналитического характера, составление устных ответов.

4. Индивидуальное решение тестовых заданий.

5. Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.

Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем или самостоятельно):

- познакомиться - с былиной, учимся давать характеристику героя;

- исследовать - средства, с помощью которых создаётся образ героя;

- формировать навыки образного и абстрактного мышления, развивать - навыки анализа текста.

Оборудование: текст былины, таблица «Поиск соответствий», вопросы тестирования.

Ход работы

I. Формирование групп-лабораторий.

Условие: в каждой группе должны бать учащиеся–представители разных уровней компетентности. Группа выбирает руководителя лаборатории, который распределяет задания, помогает при необходимости уточнить и осмыслить суть задания.

II. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Совместная работа лаборатории. «Поиск соответствий».

Сотрудники лаборатории» пытаются соотнести понятие по его содержанию.

Термин

Содержание понятия

миф

поэтический рассказ о былом с элементами вымысла

легенда

русская народная эпическая песня о богатырях

былина

произведение, дающее представление об окружающем мире

Чтение теоретического материала по учебнику.

Выводы (чем былина отличается от других жанров литературы): ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт № 2. Заполните таблицу:

Киевский цикл былин

Новгородский цикл былин

Действие происходит

Действие происходит

Основная тема

Основная тема

Главные герои

Главные герои

Слова для справок:

Вольга и Микула, при князе Владимире; основной темой этих произведений является защита русских земель от кочевников; главными героями киевских былин. представляет собой произведения, действия которых происходят в Новгороде или близ него; основной тематикой является торговля, плавание в другие страны и социально-бытовые темы, являются три богатыря: Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович, в Киеве,

Опыт № 3. Найти подтверждение в тексте.

Микула Селянинович – эпический герой былины.

1. Найдите в тексте былины и запишите приметы русской реальной старины

____________________________________________________________________

2. Каким авторским отношением проникнуто описание внешнего вида Микулы_________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как передается уважительное отношение автора к труду землепашца?

____________________________________________________________________

Опыт № 4. Творческая работа.

Вольга имеет необыкновенное происхождение: он сын княжны и Змея Горыныча. От отца он унаследовал чародейные способности, но эти возможности Вольга употребляет на добрые дела.

Письменно ответьте на вопрос:

1 группа: Как образ Вольги помогает еще глубже понять и оценить физическую мощь и воинскую доблесть Микулы?

2 группа: Если бы предложили поставить памятник одному из героев, опишите, как бы он выглядел?

Для всех групп:

Сделайте вывод.

Эпический герой -____________________________________________________

____________________________________________________________________

Опыт № 5. Повторим изученное.

Выполни тестовые задания по теме лабораторной работы.

1. Одно из главных художественных средств былины:

А) гипербола;

Б) олицетворение;

В) метафора.

2. Древнерусский жанр был воплощен в:

А) балладе;

Б) былине;

В) мифе.

3. Построение произведения – это:

А) композиция;

Б) основная часть;

В) алгоритм.

4. Микула Селянинович был:

А) купцом;

Б) оратаем;

В) воином.

5. Вольга в былине представлен в образе:

А) разбойника;

Б) князя;

В) крестьянина.

6. На какой день дружина услышала работу оратая в поле:

А) сразу же, как только выехали;

Б) в тексте не сказано;

В) на третий день.

7. О чем попросил Микула князя:

А) помочь ему в работе;

Б) выдернуть плуг и бросить его за ракитов куст;

В) не мешать работать.

8. Куда пригласил князь Микулу Селяниновича:

А) помочь получить получку;

Б) подавить восстание;

В) помощь в подготовке свадьбы князя.

9. Что хотел узнать князь о Микуле Селяниновиче:

А) имя героя;

Б) город, в котором герой проживает;

В) как зовут его кобылку.

10. Чем пожаловал князь Микулу Селяниновича:

А) сундуком золота и серебра;

Б) подарил ему коня;

В) тремя городами с крестьянами.

Оцени результаты своей работы:

Без ошибок решил тестовые задания

5 баллов

Опознал понятие по его описанию

1 балл

Справился с творческой работой

3 балла

Заполнил таблицу

2 балла

Принял участие в выступлении по предложенной теме

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний опыт:

Творческий эксперимент:

- Придумайте диалог между Вольгой и Микулой в былинном стиле и разыграйте его.

- Нарисуйте иллюстрации к былине.

Винниченко Н. В.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 39

Лабораторная работа

по стихотворению Роберта Бернса

«Честная бедность»

Алгоритм работы учащихся:

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели, задач работы, инструкции по ее выполнению.

3. Работа учащихся в группах: выполнение заданий лексического, исследовательского характера, составление устных ответов.

4. Оценка деятельности каждого из участников.

Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем и самостоятельно):

- познакомиться с содержанием стихотворения, его нравственными проблемами, художественными средствами языка;

- исследовать стихотворение Бернса «Честная бедность»;

- формировать навыки образного и логического мышления, провести наблюдения над особенностями содержания, ролью лирического героя в произведении, развивать навыки анализа текста.

Оборудование: текст стихотворения, таблица «Нравственные понятия», иллюстрации.

Ход работы

І. Формирование групп - лабораторий.

Условие: в каждой группе должны быть учащиеся с разным уровнем компетентности, где каждая группа выбирает себе спикера лаборатории, который распределяет задания и помогает уточнить и осмыслить смысл задания.

ІІ. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Совместная работа лаборатории: составление таблицы нравственных понятий.

Участники лаборатории пытаются дать определение понятиям нравственного характера.

Человеческие добродетели

Раскрытие понятий

Честь

Достоинство

Справедливость

Воспользуйся словарями для нахождения ответов:

* Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., «Русский язык». - 1986, с.153.

** Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах, Т. 4. - М., Прогресс, - 1994, с.1326.

Опыт № 2. Лексическая работа.

Прочитайте текст стихотворения и определите лексическое значение следующих слов:

Лорд – _________________________________________________________

Позумент - _____________________________________________________

Золотой - ______________________________________________________

(Воспользуйтесь лексическим словарем).

Опыт № 3. Творческая работа.

Подготовьте устный ответ на вопросы:

1 группа: Как честь и ум сочетаются с богатством и бедностью?

2 группа: Докажите, что это стихотворение одновременно грустное и

смешное.

3 группа: О каком времени мечтает Бернс?

Опыт № 4. Поисково-исследовательская работа.

Какие художественные средства языка использует автор?

Обратите внимание на противопоставление образов и понятий. Как называется такой прием?

1 группа:

Понятия

Бедняк

Богач

Социальное положение

Нравственная характеристика

2 группа:

Подберите из текста эпитеты к следующим образам:

Раб (бедняк) - ________________________________________________________

Лорд (богач) - ________________________________________________________

3 группа:

Докажите, что это стихотворение – народная песня. Используйте композицию стихотворения. Найдите в словаре слова «рефрен», которое поможет вам в ваших поисках.

Опыт № 5. Обобщим полученные знания самостоятельно.

Составьте ассоциативные ряды для слов:

1 группа: богач (лорд) - ________________________________________________

2 группа: бедняк (раб) - ________________________________________________

3 группа: лирический герой - ___________________________________________

(глаголы ДЕЙСТВИЯ, отражающие отношение к образу богача и к образу бедняка).

*** Составьте сенканы с этими словами.

Оцените результаты своей работы:

Без ошибок составили ассоциативные ряды

2 балла

Сам дал определение понятиям

2 балла

Правильно определил средства языка

3 балла

Принял участие в выступлении по предложенному вопросу

3 балла

Твоя речь была грамотной и последовательной

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний опыт:

Творческий эксперимент: Кто тебе ближе в этом стихотворении: бедняк, богач или лирический герой?

Нарисуй иллюстрации, отражающие это.

Маркоидзе Т.Л.,

учитель русского языка и литературы УВК № 28

Лабораторная работа

по балладе Р.Л. Стивенсона «Вересковый мед»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе. Для выполнения этой работы тебе понадобятся знания таких понятий как баллада, антитеза, эпитет, метафора, диалог; знать содержание произведения.

Ход работы

І. Формирование групп - лабораторий.

Инструкция к лабораторной работе и формирование групп (3 группы), выбор руководителя лаборатории (в каждой группе свой руководитель).

ІІ. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Поисково-исследовательская работа с текстом.

Вспомните определения жанра «баллада». Докажите принадлежность произведения Р. Стивенсона «Вересковый мёд» именно к этому жанру.

Признак жанра

Подтверждение принадлежности

к жанру

Стихотворение героического характера, в котором явно слышится эмоциональный голос автора

Пейзажный зачин и пейзажная концовка

Диалог

Опыт № 2. Лексико-орфографическая работа.

Определить лексическое значение слов, запомните правописание.

Вереск

Васал

Пикты

Вельможа

Пучина

Опыт № 3. Творческая работа. Работа в группах.

1 группа. Назовите черты характера шотландского короля. Найдите подтверждения в тексте.

2 группа. Назовите черты характера пиктов. Найдите подтверждения в тексте.

3 группа. Поработайте над пейзажем произведения. Выпишите слова из текста, характеризующие пейзаж. Подтвердите ответ цитатами из текста.

Опыт № 4. Работа в группах.

Найти в балладе изобразительные средства, определить их.

1 группа: анализирует строфы 1-4.

2 группа: анализирует строфы 4-8.

3 группа: анализирует строфы 9-11.

Опыт № 5. Составить цитатный план произведения.

Опыт № 6. Определите элементы сюжета. 
Экспозиция, завязка, развитие действия,

Оценка работы в группах:

1.Члены группы ставят друг другу оценки от 0 до 8 баллов, учитывая критерии: активность, продуктивность, эффективность работы.

2. Один из представителей от группы (спикер) выступает перед классом с устным сообщением по своей теме. Его ответ оценивается учащимися класса от 1 до 4 баллов.

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний опыт:

Творческая мастерская.

Задание. Подготовьте инсценировку баллады Р.Л. Стивенсона.

Кравченко В.А.,

учитель русского языка и литературы УВК № 28

Лабораторная работа

по балладе И.Ф. Шиллера «Перчатка»

(в переводе В.А. Жуковского)

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе. Твоя задача – сравнить подстрочник баллады И.Ф Шиллера «Перчатка» и перевод, сделанный В. А. Жуковским. Тексты разные, отразившие индивидуальность двух замечательных поэтов. Сравнение этих текстов позволит ответить на вопрос: каково соотношение перевода и оригинала, какова авторская позиция. Ответьте на вопросы, выполните задания и сделайте самостоятельный вывод: удалось ли В.А. Жуковскому создать оригинальное произведение, или же это всего лишь удачный перевод баллады И.Ф. Шиллера?

Работа требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий: баллада, литературный герой, оригинальное произведение, подстрочник и художественный перевод .

При выполнении работы следуй данной инструкции:

1. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после сопоставления подстрочника (оригинала) баллады И.Ф. Шиллера и перевода баллады В.А. Жуковского. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

2. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

3. Дай свое определение понятий:

Баллада - ___________________________________________________________

Литературный герой - ________________________________________________

Оригинальное произведение - ___________________________________________

Художественный перевод - ____________________________________________

4. Сверь свое понимание этих терминов со словарем.

5. Прочитай подстрочник баллады И.Ф. Шиллера и сравните его с переводом В.А. Жуковского.

Шиллер И.Ф.

Жуковский В.А.

И туда в круг, где в убийственной страсти
Расположились ужасные кошки,

Туда падает с края террасы

Перчатка с прекрасной руки

Между тигром и львом посередине.

И к рыцарю Делоржу, насмехаясь,
Обращается фрейлейн Кунигунда:
«Господин рыцарь, так ли горяча

Ваша любовь,
Как Вы мне клянетесь каждый час,

Поднимите мне перчатку!»

И рыцарь
Спускается вниз в страшную
клетку твердым шагом,

И из чудовищной середины

Быстрым движением берет он перчатку смелой рукой.

И с удивлением и ужасом

И хладнокровно он возвращается с перчаткой

Там звучит ему похвала

Из каждого рта,

Но нежным любовным взглядом,

Обещающим ему близкое счастье,

Принимает его фрейлейн
Кунигунда

И он бросает ей перчатку в лицо:

«Благодарности, дама, не требую я!»
И тотчас покидает ее.

И гости ждут, чтоб битва началася.
Вдруг женская с балкона сорвалася
Перчатка... все глядят за ней...
Она упала меж зверей.
Тогда на рыцаря Делоржа с лицемерной
И колкою улыбкою глядит
Его красавица и говорит:
«Когда меня, мой рыцарь верный,
Ты любишь так, как говоришь,
Ты мне перчатку возвратишь».

Делорж, не отвечав ни слова,
К зверям идет,
Перчатку смело он берет
И возвращается к собранью снова.

У рыцарей и дам при дерзости такой
От страха сердце помутилось;
А витязь молодой,
Как будто ничего с ним не случилось,
Спокойно всходит на балкон;
Рукоплесканьем встречен он;
Его приветствуют красавицыны взгляды...
Но, холодно приняв привет ее очей,
В лицо перчатку ей
Он бросил и сказал: «Не требую награды».

6. Исследуй оба отрывка по плану.

Заполни таблицу:

Задание

Шиллер

Жуковский

Запишите в соответствующую колонку слова того автора, который делает эпизод более напряженным.

Кто из авторов более эмоционально передает чувства героев?

Какими эмоционально окрашенными словами автор характеризует поступки героев?

7. Творческая мастерская.

Напишите сенкан к слову «честь».

8. Соответствует ли вывод той гипотезе, которую ты записал? Согласен ли ты со словами В. А. Жуковского том, что «переводчик в прозе есть раб; переводчик в стихах — соперник...».

Оцени результаты своей работы:

Сформулировал гипотезу

1 балл

Дал определение понятий

2 балла

Провел сравнение эпизодов по плану

2 балла

Правильно составил сенкан

2 балла

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой

2 балла

Выступил перед товарищами в классе

2 балла

Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Ерошенко Л.П.,

учитель русского языка и литературы НВК № 28

Лабораторная работа

по балладе В.А. Жуковского «Светлана»

Алгоритм работы учащихся

1.Ознакомление с темой лабораторной работы.

2.Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее выполнению.

3.Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий исследовательского, аналитического характера, составление устных ответов.

4.Индивидуальное решение тестовых заданий.

5.Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.

Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем или самостоятельно):

- познакомиться с особенностями жанра баллады, исследовать - балладу В. Жуковского «Светлана»;

- формировать навыки образного и абстрактного мышления;

- провести наблюдения душевных переживаний человека в балладе

В. Жуковского;

- развивать навыки анализа текста.

Оборудование: текст баллады, вопросы тестирования, таблица «Поиск соответствий».

Ход работы

І. Формирование групп - лабораторий.

Условие: в каждой группе должны быть учащиеся – представители разных уровней компетентности. Группа выбирает руководителя лаборатории, который распределяет задания, помогает при необходимости уточнить и осмыслить суть задания.

II. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Совместная работа лаборатории «Поиск соответствий».

Сотрудники лаборатории» пытаются соотнести понятие по его содержанию.

Термин

Содержание понятия

миф

Поэтический рассказ о былом с элементами вымысла.

легенда

Действие совершается:

- в неопределенные время («давным- давно»);

- в вымышленном мире («в тридевятом царстве»);

- герои – плод фантазии.

баллада

Произведение, дающее представление об окружающем мире.

сказка

Лирическое или лироэпическое стихотворение особой формы на историческую, обычно легендарную, тему.

Опыт № 2. Лексическая работа.

Составьте ассоциативный ряд со словами свет и тьма.

Свет - счастье, _________________________________________________

Тьма - горе, ____________________________________________________

Опыт № 3. Аналитическая работа с текстом «Распутайте путаницу».

Задание: установив последовательность предложений, вы сможете подробно пересказать балладу «Светлана»:

а) девушки гадают в крещенский вечер;

б) подруги просят грустную Светлану спеть, но девушка отказывается. Она опечалена по причине отсутствия весточки от жениха;

в) Светлана гадает на милого, глядясь в зеркало;

г) Светлане является её жених и увозит её венчаться;

д) неожиданно жених, сани и кони исчезают, и Светлана оказывается одна у незнакомой хижины;

е) в избе Светлана видит своего жениха в гробу;

ж) Светлана пробуждается от страшного сна, и милый друг возвращается к ней.

Опыт № 4. Творческая работа.

1. Перед вами репродукция картины известного русского художника

К. П. Брюллова «Гадающая Светлана». Такой она представилась художнику после прочтения баллады.

Светлана прибегает к самому страшному из гаданий - гаданию у зеркала, т. к. зеркало - способ связи с потусторонним миром.

Как вы думаете, почему Светлана обращается именно к этому гаданию? Свой ответ подтвердите примером из текста.

2. Какие черты присущи характеру Светланы? Продолжите фразу:

«В своей героине Жуковский хотел изобразить такой женский тип, которому присущи …

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт № 5. Поисково-исследовательская работа с текстом.

1. Выпишите из текста баллады слова, связанные с понятиями «белый цвет», «светлый», а также слова с корнем «свет». Какое значение они приобретают в тексте?

2. Выпишите из текста баллады слова, связанные с понятием «темный цвет» и «тьма»?

Белый цвет - ________________________________________________________

Светлый - __________________________________________________________

Слова с корнем «свет»: _______________________________________________

____________________________________________________________________

Темный цвет - ______________________________________________________

Тьма _______________________________________________________________

Опыт № 6. Повторим изученное.

Тестовые задания по теме лабораторной работы:

1. К какому литературному направлению относится баллада В. А. Жуковского "Светлана"?

А

Б

В

Г

классицизм

романтизм

сентиментализм

реализм

2. В какие годы написана баллада «Светлана»?

А

Б

В

Г

1808 - 1812

1801 - 1805

1809 - 1813

1812 - 1813

3. Что делали девушки в Крещенский вечерок?

А

Б

В

Г

вышивали

гадали

читали

пели

4. Что бросали девушки за ворота во время гадания?

А

Б

В

Г

снежки

рукавички

башмачок

валенки

5. Что использовали девушки при гадании?

А

Б

В

Г

воск и воду

зеркало и кольцо

зеркало и воду

зеркало и свечу

6. Что в произведении символизирует дорога?

А

Б

В

Г

путь от жизни

к смерти

путь от любви

к разлуке

путь от счастья

к горю

путь от смелости к страху

7. Кого посылает Бог для спасения Светланы?

А

Б

В

Г

жениха

ворона

голубя

вьюгу

8. Где Светлана переживает самые сильные чувства?

А

Б

В

Г

в своем доме

в избушке

в санях жениха

на улице во время метели

9. Что получила Светлана в награду за веру в Бога?

А

Б

В

Г

любовь жениха

спасение

деньги

новые наряды

10. Фабулу какой баллады повторяет баллада «Светлана»?

А

Б

В

Г

«Кубок»

«Анастасия»

«Лесной царь»

«Людмила»

Оцени результаты своей работы:

Без ошибок решил тестовые задания

5 баллов

Опознал понятие по его описанию

1 балл

Правильно определил средства языка

2 балла

Справился с логической задачей «Распутай путаницу»

1 балл

Принял участие в выступлении по предложенной теме

2 балла

Твоя речь отличалась логичностью, была грамотной

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний опыт:

Творческий эксперимент:

- составьте устный монолог «Святочные гадания на Руси»;

- нарисуйте иллюстрации к балладе В. Жуковского «Светлана».

К.П. Брюллов «Гадающая Светлана»

Койчева А.Н.,

учитель русского языка и литературы ош № 44

Лабораторная работа

по стихотворениям А.С. Пушкина

«Узник», «Цветок», «Если жизнь тебя обманет»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

При выполнении лабораторной работы следуй данной Инструкции:

1. Предположи, какой вывод может последовать после изучения мотивов и

главной мысли автора произведений. Это твоя гипотеза. Запиши её, составь план действий по аргументации.

2. Определи, чем связаны три стихотворения, чем объединены: темой или

идеей, мотивом или предысторией.

3. Для выполнения этой работы тебе необходимы знания таких понятий, как

тема, идея, средства выразительности языка.

4. Изучи культурологическую справку. Пошагово выполни инструкцию, в

конце работы сделай вывод и проведи самооценку своей работы.

Алгоритм работы учащихся:

1. Ознакомление с темой работы.

2. Коллективное обсуждение целей и задач работы, инструкции по её

выполнению.

3. Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий

исследовательского, аналитического характера, составление устного ответа.

4. Самооценка деятельности.

Цели и задачи: познакомиться с философской лирикой А.С. Пушкина, исследовать характерные черты пушкинского образа лирического героя, формировать навыки образного ассоциативного мышления, развивать навыки анализа стихотворения.

Правила работы на лабораторном занятии:

Желательно:

Обязательно:

• быть позитивным;

• быть активным;

• говорить от себя.

• говорить коротко.

Ход работы

І. Формирование групп - лабораторий.

Условие: в группе должны быть учащиеся разных уровней компетентностей.

ІІ. Лабораторные исследования: опыты № 1 – 7.

Культурологическая справка: история создания произведений А.С.Пушкина.

«Цветок»

На создание этого произведения автора натолкнул всего лишь небольшой высохший цветок, случайно увиденный им среди страниц какой-то книги. Но какую бурю чувств он сразу вызвал в душе поэта! Какой «мечтой странной» наполнилось его сердце! Ведь этот цветок когда-то цвел в каких-то неведомых краях (а может быть, и совсем близко, да и не так уж давно). Долго ли пришлось ему радовать взоры людей? Или он так и не успел раскрыться во всей своей красе, когда был сорван и положен в книгу? И наверняка, положен не случайно:

На память нежного ль свиданья,
Или разлуки роковой…

Поэт задается вопросом, и мы словно видим перед собой молодую пару, охваченную нежным чувством. Возможно, этот цветок для кого-то стал символом любви — единственной и неповторимой, светлой и прекрасной. И словно желая навсегда сохранять эту любовь, его решили сберечь. Или же влюбленным пришлось расстаться? И все, что осталось на память о любимом или любимой, – этот маленький цветок, знак несбывшейся надежды, разбитой мечты. Но возможно, он просто был сорван задумчивой рукой человека, одиноко гуляющего «в тиши полей, в тени лесной».

И жив ли тот, и та жива ли?
И ныне где их уголок?

Прикоснувшись к увядшему цветку, автор словно прикоснулся к жизни и судьбе сорвавшего его человека. И он уже чувствует себя частью этой судьбы.

«Если жизнь тебя обманет»

Это стихотворение Пушкин написал во время ссылки (1824-1826 г.г.) в альбом девочки-подростка, 15-летней Зизи, как звали ее домашние. Зизи (Евпраксия Николаевна Вульф) была младшей дочерью П. А. Осиповой, владевшей соседним с Михайловским имением Тригорское.

На правах умудренного взрослого поэт ей советует:

Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не СЕРДИСЬ!
В день уныния смирись:
День веселья, верь, настанет.

Позже Пушкин посвятил ей несколько шутливых строк в «Евгении Онегине» (глава V: «…Цимлянское несут уже; за ним строй рюмок узких, длинных, подобно талии твоей, Зизи, кристалл души моей»). Дружеские чувства поэта к Евпраксии Николаевне (в замужестве - баронесса Вревская) не ослабевали до конца его жизни. Она была необыкновенно отзывчива, и Пушкин мог говорить с ней открыто о своих жизненных неприятностях. Лишь ей он сказал о предстоящей на следующий день дуэли с Дантесом.

«Узник»

Стихотворение «Узник» было написано во время южной ссылки поэта, в Кишиневе, вскоре после посещения А. С. Пушкиным кишиневского острога, во дворе которого жили два ручных орла. Чтобы они не могли улететь, им подрезали крылья. Странно было видеть этих царственных гордых птиц в неволе, ведь люди привыкли связывать с ними мысль о свободном полете, воле и просторе. Но разве со словом «человек» не должно связываться то же представление о свободе? А люди сидят в остроге, да и сам поэт, находящийся в то время в захолустной провинции вдали от друзей, был в той же неволе. А жизнь тысяч крестьян, солдат и других подневольных людей в России того времени... Разве можно было назвать их жизнь свободной? В таких размышлениях поэта о судьбе человека в современном мире и родилось стихотворение «Узник». Но не только орел, и сам узник стремится на волю. Поэт подчеркивает: «Мы вольные птицы», «Как будто со мною задумал одно». Значит, узник и сам задумал побег, он не может жить в «темнице сырой».
Орла и узника манит прекрасная природа: гора белеет за тучей, синеют морские края, открывается взору просторное небо, и там, в вышине, «гуляют» лишь ветер да орел. Море, небо, ветер — все это необъятное, прекрасное. И по контрасту с этим простором особенно страшным и враждебным кажется заточение в темнице. Неволя — противоестественное для них состояние. Стремление же к простору, воле возвышает душу, позволяет преодолеть грусть и рождает горделивое мужество.

Опыт № 1. Установите соответствие.

Жанр

Жанровые особенности

Пейзажная лирика

О жизни и смерти, превратности судьбы

Любовная лирика

Картины природы выражают чувства, вызванные воспоминаниями, они созвучны настроению лирического героя

Философская лирика

Образ рыцаря идеи свободы, протест против ограничения свободы

Опыт № 2. Аналитическая работа по тексту произведения.

Название произведения

Вопрос

Ответ

Каким настроением проникнуто стихотворение

Выделяется ли стихотворение среди других, чем?

Как лучше читать стихотворение: вслух или «про себя», почему?

Опыт № 3. Приём ассоциативного воображения.

Стихотворение

Задание

«Узник»

Какие картины возникают в вашем воображении, когда вы читаете стихотворение?

«Если жизнь тебя обманет»

Меняется ли настроение, которым проникнуто стихотворение, почему?

«Цветок»

Цветок – олицетворение (чего?)

Слова для справок: грусти, одиночества, красоты живой и увядающей, любви прошлой и настоящей, сожаления.

Опыт № 4. Творческая работа «Композиция стихотворного произведения».

1. Как выделяются смысловые части произведения, их взаимоотношения?

2. Как идёт развитие «поэтической мысли» от начала к финалу (делением на

строфы или отсутствует деление)

3. Заполнить таблицу «Формальные средства построения стихотворения».

Ритм,

количество строф, строк

Стихотворный размер

Рифма

смежная перекрестная

кольцевая

(опоясывающая)

Опыт № 5. Выполните задания:

1. Составьте ассоциативную цепочку со словом одинокий (по стихотворению «Узник»);

2. Составьте сенкан со словом цветок (по стихотворению «Цветок»).

Сенкан – 5-ти строчный японский стих (рифмованный или нет) с жёсткими правилами написания:

1 строка – 1 слово (имя существительное, указывающее тему);

2 строка – 2 слова (прилагательные, украшающие тему);

3 строка – 3 слова (глаголы действия);

4 строка – 4 слова (в них выражается ваше отношение к теме);

5 строка – 1 слово (синоним к теме).

Тренинг ассоциативного воображения со словом жизнь (по стихотворению «Если жизнь тебя обманет»).

Опыт № 6. Творческая работа. Приём «Цитирование».

«Узник»: найди строки, которые подтверждают, что образ моря ассоциируется у поэта со свободой, теми мечтами, которые владели им.

«Цветок»: найди строки, которые придают произведению особую звуковую и интонационную выразительность.

«Если жизнь тебя обманет»: какие строки противоположны по смыслу и отражают настроение поэта? Прочитай выразительно.

Опыт № 7. Поисково-исследовательская работа с текстом.

Заполни таблицу «Средства выразительности языка в стихотворениях А.С. Пушкина»

Средства языка

Название произведения

«Узник»

«Цветок»

«Если жизнь тебя обманет»

Обращение

Рефрен (анафора)

Эпитеты

Сравнение

Метафора

Олицетворение

Контраст

Опыт № 8. Совместная работа лаборатории. Аналитическая беседа по вопросам к тексту произведения.

А.С. Пушкин «Узник»

1. Какие мотивы звучат в 1-4 строках? (одиночества).

2. Чем сменяются нотки грусти? (надеждой на свободу).

3. Почему поэт называет свободолюбивую птицу «мой грустный товарищ»? (они чувствуют ограниченность свободы).

4. С чем ассоциируется у Пушкина тема «за решёткой»? (неусыпный надзор властей).

5. Что означает цветовая гамма «белеет гора, синеют морские края»? (ожидание свободной литературной жизни в столице).

А.С. Пушкин «Цветок»

1. Что символизирует увядший цветок? (переживания чувств молодости).

2. На какое событие так грустно ответил автор? (страдания в личной жизни).

3. Почему повтор вначале строки построен в вопросительной ноте? (автор размышляет о том, чьей рукой положен цветок, какова судьба этого человека).

4. Как осмыслил автор человеческую судьбу в 4-ой строфе? (жизнь = засохший цветок?)

5. Звучит ли в стихотворении вера в лучшее? (Вопрос «И жив ли тот, и та жива ли?» даёт надежду)

А.С.Пушкин «Если жизнь тебя обманет»

1. Что можно сказать о внутреннем мире героя? (богатый внутренний мир).

2. Как герой относится к жизни? (верит в лучшее, несмотря на разочарования).

3. Стихотворение состоит из двух противоположных тем, каких? (грусти о потерях в жизни и надежды на лучшее).

4. Полезны ли советы автора для тебя? (да, особенно «в день уныния смирись»).

5. В каких строках выражена вера героя в лучшее? («День веселья, верь, настанет»).

Оцени результаты своей работы:

Я умею подбирать аргументы и чётко их высказывать

3 балла

Я умею делать логические выводы

3 балла

Я умею ставить вопросы и отвечать на них

3 балла

Я доказал гипотезу

3 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний опыт:

1. Нарисуй иллюстрации к стихотворениям этого цикла.

2. Составь статью в литературоведческий словарь «Лирический герой», пользуясь статьёй учебника.

3. Выучи наизусть понравившееся стихотворение философской лирики

А.С. Пушкина.

Ефремова Н.В.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 57

Лабораторная работа

по повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»

Три несчастья есть у человека: смерть, старость и плохие дети.

Украинская пословица.

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача - раскрыть суть трагедии главного героя повести «Станционный смотритель» и драматизм судьбы героини, показать, как решаются в повести вопросы любви и долга; определить нравственные вопросы в повести. Ты должен чётко знать такие понятия, как нравственность, гуманизм; формулировать проблемный вопрос; аргументировать свой ответ.

При выполнении работы следуй инструкции:

- заполняй таблицу вовремя;

- если не знаешь значения слова, обратись к словарю;

- дай характеристику каждому герою повести;

- вспомни, какие ещё произведения о взаимоотношениях отцов и детей ты знаешь?

- предположи, какой вывод может последовать у тебя после сопоставления этих произведений - это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование;

- запиши эту гипотезу.

Ход работы:

І. Мотивация учащихся. Прочитай стихотворение Д. Кедрина «Сердце» и обоснуй, что общего в стихотворении «Сердце» и повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель».

Сердце

Дивчину пытает казак у плетня:

- Когда ж ты, Оксана, полюбишь меня?

Я саблей добуду для крали своей

И светлых цехинов, и звонких рублей! -

Дивчина в ответ ,заплетая косу:

- Про то мне ворожка гадала в лесу.

Пророчит она: мне полюбится тот,

Кто матери сердце в дар принесёт.

Не надо цехинов, не надо рублей,

Дай сердце мне матери старой твоей.

Я пепел его настою на хмелю,

Настоя напьюсь - и тебя полюблю!-

Казак с того дня замолчал, захмурел,

Борща не хлебал, саламаты не ел.

Клинком разрубил он у матери грудь

И с ношей заметной отправился в путь.

Он сердце её на цветном рушнике

Коханой приносит в косматой руке.

В пути у него помутилось в глазах,

Всходя на крылечко, споткнулся казак.

И матери сердце, упав на порог,

Спросило его: «Не ушибся, сынок?»

1I. ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Опыт № 1.

1. Сформулируй тему лабораторной работы и определи, что станет предметом исследования и что в этом поможет?

2. Предположи, какой вывод может последовать после сопоставления произведений на одну и ту же тему с повестью А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

3. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

Опыт № 2. Вспомни «Притчу о блудном сыне» и сравни её с повестью «Станционный смотритель».

События

«Притча

о блудном сыне»

Повесть

«Станционный смотритель»

Мотив ухода из дома.

Образ жизни героя.

Какие чувства испытывают главные герои?

Произошла ли встреча, покаяние и примирение героев?

Опыт № 3. Лексическая работа.

1. Выпиши из толкового словаря лексическое значение слов гуманизм,

нравственность.

Составь ассоциативный куст с этими словами, опираясь на текст.

2. Запиши пословицы, отражающие взаимоотношения детей и родителей.

3. С помощью имён прилагательных дай характеристику каждому герою повести.

Вырин: _____________________________________________________________

Минский: ___________________________________________________________

Дуня: _______________________________________________________________

Опыт № 4. Творческая мастерская.

Работа в группах: решение проблемного вопроса «Была ли хорошей дочерью главная героиня?»

Все ученики объединяются в две группы:

1 группа - защищает Дуню.

2 группа - обвиняет героиню.

Запиши аргументы «за» и «против».

Опыт № 5. Подведение итогов.

Составь сенкан со словом cемья.

Сделай вывод: « Что значит быть хорошими дочерью или сыном?»

Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

Оцени результаты своей работы:

Сформулировал гипотезу

2 балла

Заполнил таблицу

1 балл

Выполнил лексический опыт

3 балла

Решил проблемный вопрос

2 балла

Составил сенкан, сделал вывод и сопоставил с гипотезой

3 балла

Выступил перед одноклассниками

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний опыт:

Составь коллаж к повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».

Топорикова Н.А.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 3

Все мгновенно, все пройдет;

Что пройдет, то будет мило.

А.С. Пушкин

Юный друг!

Тебе предстоит выполнить лабораторную работу по литературе.

Ознакомься с алгоритмом работы.

1. Определение темы, цели и задач лабораторной работы.

2. Объединение в творческие лаборатории для выполнения опытов.

Выбор руководителя лаборатории.

3. Лабораторные опыты.

4. Выполнение творческого задания.

5. Самооценка деятельности каждого из участников лабораторной

работы.

Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем):

- познакомиться – с главными героями произведения А.С.Пушкина «Метель»;

- систематизировать – знания по теории литературы (сюжет, композиция, интрига, умолчание);

- исследовать - особенности сюжета и композиционного построения повести;

- сопоставить - основные черты характера главных героев и мотивы их поступков;

- воспитывать - положительные черты характера;

- развивать - устную и письменную речь, коммуникативные умения, анализировать текст, делать выводы;

- прививать - любовь к творчеству А.С. Пушкина.

Оборудование: портрет А.С. Пушкина, аудиозапись «Метель» Г.Свиридова, иллюстрации к произведению, подготовленные учащимися.

Ход работы

I. Формирование групп – лабораторий (4 группы).

II. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. « Поиск соответствий».

Соотнести понятия по его содержанию.

Термины: экспозиция, завязка действия, кульминация, развязка.

Содержание понятий:

• Момент, определяющий последующие действия.

• Исход событий.

• Предыстория событий, лежащих в основе художественного

произведения.

• Высшая точка напряжения развития действия в художественном

произведении.

Заполни таблицу:

Термин

Содержание понятия

Экспозиция

Предыстория событий, лежащих в основе художественного произведения.

Завязка действия

Момент, определяющий последующие действия.

Кульминация

Высшая точка напряжения развития действия в художественном произведении.

Развязка

Исход событий.

Опыт № 2. «Аналитическая работа».

Заполни таблицу:

1 сюжетная линия

«Марья Гавриловна и Владимир»

2 сюжетная линия

«Марья Гавриловна и Бурмин»

Экспозиция

Краткое описание жизни небольшого поместья.

Завязка

«Марья Гавриловна была воспитана на французских романах и, следственно, влюблена».

Знакомство Марьи Гавриловны с Бурминым.

Кульминация

Разыгралась метель. Владимир приехал в церковь под утро.

Сцена объяснения Бурмина.

Развязка

«Какое известие ожидало его!»

Гибель Владимира, одиночество Маши.

Слова Марии Гавриловны: «…так это были вы! И вы не узнаете меня?»

Опыт № 3. « Поисковая работа».

Найти цитаты в тексте, характеризирующие главных героев повести, их поступки и поведение.

Сделай выводы.

Марья Гавриловна

Владимир

Бурмин

- « Стройная, бледная и семнадцатилетняя девица».

-«Марья Гавриловна была воспитана на французских романах и, следственно, была влюблена» и др.

-«…бедный армейский прапорщик…».

-«…молодой человек пылал равною страстию…» и др.

«…очень милый молодой человек».

«Он имел именно тот ум, который нравится женщинам: ум приличия и наблюдение…».

- «Он казался нрава тихого и скромного…» и др.

ВЫВОДЫ

Благородная, верная, преданная девушка.

Легкомысленный молодой человек. Эгоист.

Умный, интересный собеседник, верен слову, чести, долгу.

Опыт № 4. «Сопоставительная работа».

Сопоставь роль метели в жизни главных героев.

Заполни таблицу:

Главные герои

Роль метели

Марья Гавриловна

Распорядилась жизнью героини, заставила пройти через страдания и вознаградила за все пережитое.

Владимир

Сыграла роковую роль – наказала за легкомыслие. Метель стала непреодолимым препятствием для венчания, развела влюбленных. Герой уехал в армию и погиб.

Бурмин

Оказалась счастливой случайностью, которая соединила его с любимой.

Опыт № 5. «Творческая работа».

1 группа – восстановите содержание письма Маши к родителям.

2 группа – восстановите содержание письма Марьи Гавриловны к подруге.

3 группа – подготовьте сообщение: «Какие вопросы нравственного характера рассматриваются в повести?»

4 группа – определите значение интриги в повести.

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Соотнес понятие по его содержанию.

2 балла

Правильно определил сюжетные линии повести.

2 балла

Охарактеризовал героев, сделал выводы.

2 балла

Сопоставил роль метели в жизни главных героев.

2 балла

Выполнил творческую работу.

2 балла

Принял участие в выступлении.

1 балл

Твоя речь была последовательной, лаконичной, грамотной.

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку

Оценка учителя

Домашний эксперимент:

(по выбору учащихся)

Подготовьте развернутый ответ на вопрос:

1. Как автор относится к своим героям?

2. Как ты относишься к поступкам и поведению главных героев?

Горностаева А.Г.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 10

Лабораторная работа

по повести А.С. Пушкина «Метель»

Юный друг!

Предлагаем тебе выполнить лабораторную работу по литературе, предварительно прочитав повесть А.С. Пушкина «Метель».

Твоя задача:

• проанализировать содержание повести;

• исследовать поведение главных героев;

• раскрыть основную мысль произведения;

• высказать свое отношение к поступкам героев повести.

Оборудование: текст повести «Метель», вальс Г.Свиридова к фильму «Метель».

Ход работы

1. Формирование групп-лабораторий.

Группа выбирает руководителя, который распределяет задания, помогает уточнить и осмыслить задания.

2. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Литературоведческий эксперимент. «Поиск соответствий».

Основная мысль

Эпический прозаический жанр, средний (между рассказом и романом) по объему и охвату жизни. Чаще всего имеет одну сюжетную линию.

Повесть

Это цитаты, пословицы, изречения, которые автор помещает после заглавия произведения или перед отдельными главами, стремясь пояснить их замысел, содержание.

Эпиграф

Выражение авторского отношения к изображаемому в произведении.

Опыт № 2. Поисково-выборочная работа над образами героев.

Работа в группах.

1 группа. Образ Марьи Гавриловны.

1. Выполните задания:

- найдите в тексте описание внешности героини и запишите в тетрадь;

- опишите ее чувства перед побегом из дома.

2. Ответьте на вопросы:

- почему Мария Гавриловна решилась на побег?

- почему Маша названа «молодой преступницей»?

Выводы запишите в тетрадь.

2 группа. Образ Владимира.

1. Выполните задания:

- найдите в тексте описание внешности Владимира и запишите в тетрадь;

- выпишите из текста глаголы, характеризующие поведение и душевное состояние героя во время метели.

2. Ответьте на вопросы:

- какое происшествие помешало нашему герою вовремя приехать в церковь на венчание?

- как судьба наказала Владимира?

- как вы оцениваете поступок молодого человека?

Выводы запишите в тетрадь.

3 группа. Образ Бурмина.

1. Выполните задания и ответьте на вопросы:

- кто такой Бурмин?

- найдите в тексте описание внешности Бурмина и запишите в тетрадь;

- при каких обстоятельствах произошли встречи нашего героя и Марьи Гавриловны?

1 встреча __________________________________________________________

2. встреча _________________________________________________________

- сравните, как оценил свой поступок Бурмин сразу после венчания и во время объяснения с Марьей Гавриловной?

После венчания ______________________________________________________

Во время объяснения __________________________________________________

- как вы оцениваете поступок молодого офицера?

Выводы запишите в тетрадь.

Опыт № 3. Литературные параллели.

Сравните героев:

Владимир

Бурмин

Внешность героев

Внутренний мир

Общественное положение, воинское звание

Отношения с Машей

Время года, погодные условия во время встреч с Машей

Итоги отношений с Марией Гавриловной

Выводы запишите в тетрадь.

Опыт № 4. Поисково-исследовательская работа.

Ответьте на вопросы:

- как эпиграф помогает раскрыть содержание повести?

- как описание метели связано с душевными переживаниями героев?

- какой эпизод вы считаете самым главным в повести?

Сделайте вывод об основной мысли произведения.

Опыт № 5. Творческая работа «Как сложится дальнейшая судьба героев произведения?»

Оцени результаты своей работы:

Выполнение опыта № 1

1 балл

Поисковая работа

2 балла

Литературные параллели

3 балла

Творческое задание

3 балла

Поисково – выборочная работа

2 балла

Поощрительный балл

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний эксперимент:

Прослушайте вальс Г. Свиридова к фильму «Метель» и ответьте на вопрос: как музыка помогает раскрыть душевное состояние Владимира по пути в церковь?

Чабанова В.П.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 5

Лабораторная работа

по стихотворению «Кавказ» и поэме «Беглец»

М.Ю. Лермонтова

Выполняя лабораторную работу, вы должны решить следующие задачи:

• прочитать внимательно стихотворение и поэму;

• сопоставить эти произведения и высказать свое мнение.

Решение этих задач потребует от тебя таких понятий: поэма, лирика, пейзаж, сюжет.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

1. Прочитай стихотворение «Кавказ». Прочитай поэму «Беглец».

2. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после сопоставления

произведений. Это твоя гипотеза. Запомни, что с гипотезы начинается любое исследование.

3. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

4. Сопоставь произведения Лермонтова по плану.

«Кавказ»

«Беглец»

Картины, предстающие перед тобой.

Запиши прилагательные для описания могучей красоты Кавказа.

Так ли благородны люди, как природа?

Сравни пейзажи в стихотворении и поэме.

Выскажи свое мнение о Гаруне.

Реши: вызывает ли он сожаление?

5. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты

записал.

6. Нарисуй иллюстрацию к произведениям Лермонтова или составь сенкан к слову «Кавказ».

Оцени результаты своей работы:

Сформулировал гипотезу

2 балла

Провел анализ стихотворения

4 балла

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой

2 балла

Выступил перед одноклассниками

2 балла

Нарисовал иллюстрацию к произведениям М.Ю. Лермонтова или составил сенкан

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Цвигун Т.И.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 47

Лабораторная работа

по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

Алгоритм работы учащихся:

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по её

выполнению.

3. Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий

исследовательского, аналитического характера, составление устных ответов.

4. Индивидуальное решение тестовых заданий.

5. Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.

Цели и задачи:

• исследовать средства художественной выразительности, которые

характеризуют главного героя;

• развивать навыки анализа текста художественного произведения;

• совершенствовать образное и абстрактное мышление учащихся;

• воспитывать интерес к творчеству М.Ю. Лермонтова.

Оборудование: текст поэмы «Мцыри», таблица «Поиск соответствий», вопросы тестирования.

Ход работы

I. Формирование групп-лабораторий.

Условие: в каждой группе должны быть учащиеся-представители разных уровней компетентности.

II. Предположение (гипотеза), какой вывод может последовать после исследования текста поэмы «Мцыри». Запись гипотезы. Например, образ Мцыри не похож на всех окружающих его людей.

III. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Совместная работа. Заполнение таблицы «Поиск соответствий».

«Сотрудники лаборатории» соотносят понятие по его содержанию.

Термин

Содержание понятия

Сюжет

Сведения о жизни персонажей до начала движения событий.

Экспозиция

Система событий и отношений между героями, развивающаяся во времени и пространстве.

Завязка

Событие, с которого обостряются или возникают противоречия, ведущие к конфликту.

Развитие действия

Момент высшего напряжение действия.

Кульминация

Выявление связей и противоречий между персонажами, раскрытие их характеров.

Развязка

Момент разрешения конфликта, завершения связанных с ним событий.

Опыт № 2. Поисково-исследовательская работа с текстом.

Выполните следующее задание: найдите в тексте поэмы эпитеты, сравнения, метафоры, которые характеризуют главного героя. Запишите в тетрадь.

1 группа – эпитеты;

2 группа – метафоры;

3 группа – сравнения.

Опыт № 3. Творческая работа.

Подготовьте устный ответ на вопросы:

1 группа: «Что увидел Мцыри, вырвавшись на свободу?»

2 группа: «Что значит для Мцыри быть свободным?» Найдите ответы в тексте.

3 группа: «Каким я представляю себе Мцыри».

Опыт № 4. Работа с иллюстрациями.

Ответьте письменно на вопрос, к каким эпизодам из поэмы «Мцыри» были созданы эти иллюстрации?

1

2

3

4

5

Опыт № 5. Повторим изученное.

Тестовые задания по теме лабораторной работы

1. В какой стране происходит действие, описанное в поэме?

А) в Армении;

Б) в Персии;

В) в Грузии.

2. Мальчика привез в монастырь:

А) его отец;

Б) русский генерал;

В) русский солдат.

3. Мальчика оставили в монастыре, потому что

А) он хотел посвятить свою жизнь служению Богу;

Б) его на постриг благословил отец;

В) он заболел в пути и не мог двигаться дальше.

4. Основную часть поэмы составляет

А) рассказ старика о Мцыри;

Б) рассказ автора о Мцыри;

В) рассказ самого Мцыри.

5. Продолжите цитату: «Ты хочешь знать, что делал я на воле…»

А) боролся;

Б) жил;

В) пел.

6. Сколько дней отсутствовал Мцыри?

А) три дня;

Б) два дня;

В) неделю.

7. Продолжите цитату: «О, я, как брат, обняться

А) с девой был бы рад»;

Б) с барсом был бы рад»;

В) с бурей был бы рад».

8. О чем сожалеет Мцыри?

А) что он умирает;

Б) что он был плохим монахом;

В) что он уже никогда не попадет на родину.

9. Мцыри в переводе означает:

А) послушник;

Б) монах;

В) юноша;

Сделай свой вывод, запиши, соответствует ли он гипотезе, которую ты записал? ___________________________________________________________

__________________________________________________________________

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Без ошибок ответил на вопросы тестовых заданий

2 балла

Опознал понятие по его описанию

2 балла

Правильно определил средства художественной изобразительности при описании образа главного героя

2 балла

Принял участие в выступлении по предложенной теме

2 балла

Правильно назвал эпизоды из поэмы «Мцыри» по данным иллюстрациям

2балла

Сделал выводы и сравнил их с первоначальной гипотезой

1 балл

Устно познакомил товарищей со своим исследованием

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний опыт:

Напишите мини - сочинение на тему: « Какой жизненный урок преподносит нам М.Ю.Лермонтов в своей поэме?»

Волкова В.Б.,

учитель русского языка и литературы, ОШ № 20

Лабораторная работа

по балладе М.Ю. Лермонтова «Русалка»

Баллада М.Ю. Лермонтова «Русалка» создана семнадцатилетним юношей. В 1832 году Лермонтов внес лишь незначительные изменения)

Баллада - жанр  лирической поэзии с повествовательным сюжетом на легендарную, историческую, сказочную или бытовую тему.

«Русалка» (1832 год) - стихотворение М.Ю. Лермонтова, близкое к жанру баллады. В стихотворении разработан «русалочий» мотив, распространенный особенно в романтической немецкой поэзии (позднее М.Ю. Лермонтов возвращался к нему в «Морской царевне» и поэме «Мцыри»).

Балладный сюжет здесь не развёрнут.

Ситуация дана как статическая: любовное влечение русалки к прекрасному мертвому рыцарю.

Что мы знаем о русалках?

Этимология слова «РУСАЛКА».

1. Название «русалка» старые писатели и ученые соединяли со словами: русло (по местожительству русалок в реках) и русый, русявый (по русому цвету волос у русалок), а также выводили от древних имен священных рек: Росса и Руса.

1а. От древнерусского названия праздника и игр: русалии. Русалки, то есть те существа, которых чествуют в праздник русалий, на Русальной неделе.

1б. Кроме слова «русалка», существуют также и другие названия русалок: купалка, водяница или водяная, шутовка, чертовка, хитка, лешачиха, лобаста.

2. Происхождение русалок:

• Русалки - души некрещеных детей, утопленниц и вообще женщин и

девиц, лишивших себя жизни и не погребенных.

• Русалки - шутовки - это обыкновенные древние люди, на которых

тяготеет родительское проклятие.

• Русалки - девицы, пропавшие без вести.

• Русалки - девушки, утонувшие в озере или в реке от неудавшейся любви

или с горя.

3. Места обитания русалок:

• русалки живут не в одном месте, а главным образом в воде, в лесах и

полях; место жительства их не одинаково в разные времена года;

• чаще всего русалки живут в воде, в хрустальных дворцах, построенных

на дне глубоких рек;

• осенью русалки выбирают себе развесившуюся, склонившуюся над

водою иву или плакучую березу, где и живут. Ночью, при луне, которая для них ярче обычного светит, они качаются на ветвях, аукаются между собою и водят веселые хороводы с песнями, играми и плясками;

• о месте нахождения русалок зимою имеются лишь смутные и

неопределенные представления. Одни говорят, что они поднимаются вверх и живут на облаках; другие думают, что они скрываются под землею и спят там остальное время года; иные думают, что будто они переселяются в реки.

Вывод:

Встреча с русалкой могла принести несметные богатства, если удастся ее обмануть и покорить, но чаще всего оборачивалась несчастьем, особенно для девушек и детей. Считалось, что русалки могли увлечь ребенка в свой хоровод, защекотать или затанцевать до смерти.

В «русальную неделю» (неделя, следующая за Троицей) русалки выходят из воды, бегают по полям, качаются на деревьях, танцуют. Во время танца исполняют обряд, связанный с защитой посевов. В эту неделю нельзя было купаться, а выходя из деревни, нужно брать с собой полынь, которую русалки якобы боятся.

Итак, встреча с русалкой опасна.

ХОД РАБОТЫ

Выполните задания:

1. Определите значение слова «русалка»:

• подводная красавица;

• девушка с хвостом рыбы;

• одна из дочерей Тритона;

• у Пушкина она сидит на ветвях;

• сказочная героиня;

• _____________________________;

• _____________________________;

• _____________________________;

• _____________________________.

2. М.Ю.Лермонтова с юности увлекали легенды о русалках. Он пытался

разобраться в этом феномене, выяснить добрые русалки или злые, специально или нет вредят людям. Лермонтовская русалка отличается своей добротой, ______________, и является романтичной героиней. Она имеет живые человеческие черты, ей доступны переживания, _____________, _________, _____________. Автор не описывает русалку, но через песню можно представить ее _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Сначала М.Ю. Лермонтов задает нужный настрой, повествуя о том, как на поверхности реки появилась русалка, которая хочет «доплеснуть до луны серебристую пену волны». Подобный сюжет автор рисует умышленно, так как уже с первых строчек хочет раскрыть перед читателями всю тщетность замыслов царицы речных глубин, которая не понимает, что ее мечтам не суждено сбыться. Это касается не только попыток дотянуться до небесного светила, которое со дна водоема кажется таким близким и желанным, но ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Традиционно образ русалки у русских романтиков связан с пением, лермонтовская русалка также поет. Прочитайте слова песни, которую поет русалка.

5. Кому адресована песня – жалоба владычицы речных глубин? ____________________________________________________________________

6. Почему русалка грустит? ____________________________________

____________________________________________________________________

7. Исходя из всего, что мы знаем о русалках, определите, кто причина смерти витязя-красавца? _______________________________________________

____________________________________________________________________

8. Витязь лишен движения. Выпишите глаголы, подтверждающие это. ________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. В стихотворении создан целостный образ идеально-прекрасного мира, где и пейзаж, и облик персонажей, и все формы, краски, звуки выступают не в совсем прямом значении, а скорее как знаки, символы «запредельной» сказочной красоты. Этим и определяется свойство эпитета. Подберите из стихотворения эпитеты к словам:

Река -_______________________________________________________________

Пена - ______________________________________________________________

Берега -_____________________________________________________________

Пески - _____________________________________________________________

Кудри - _____________________________________________________________

10. В музыке стиха, созданной подбором слов, большую роль играет искусное нагнетание мягких звуков: «Русалка плыла по реке голубой». Найдите постоянно чередующиеся сонорные звуки, которые передают шум волн, холодный свет луны и грустную песню, плывущей русалки, её тоски по земному счастью. _____________________________________________________

____________________________________________________________________

11. Рассмотрите иллюстрации. Какая, по вашему мнению, больше подходит к произведению М.Лермонтова «Русалка»? Какая из иллюстраций принадлежит Михаилу Врубелю? Обоснуйте свой ответ.

1

2

12. В завершающей строфе Лермонтовской баллады говорится о трех стихиях – земле, воде и небе. По сути, эти три стихии никогда не смогут воедино соединиться, они «чужие» друг для друга. Но что-то говорит, что барьеры между ними не так уж и непоколебимы. Ведь в воде может отразиться и земля и небо. В концовке баллады русалка поет уже над водой, то есть на земле. Под ней – ___________________________________. Над ней – ____________________________________. Все три стихии – Земля, Вода и Небо – глядятся друг в друга, отражаются друг в друге, но слиться им не дано. Ее бытие отлично от бытия человека, и «витязь с чужой стороны» навсегда останется бесчувственным к ее ласкам и поцелуям, так как он мертв. Главным в образе русалки становится тоска ________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итог урока:

• На уроке узнал___________________________________________________

• Научился _______________________________________________________

• Мне понравилось задание _________________________________________

• На следующем уроке мне хотелось бы ______________________________

Оцени результаты своей работы:

Без ошибок ответил на все 12 заданий

9 баллов

Выступил перед товарищами в классе

2 балла

Твоя речь отличалась логичностью, была грамотной

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Волошина Е.Н.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 43

Лабораторная работа

по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе. Твоя задача - проанализировать текст художественного произведения. Тебе понадобятся знания о литературных понятиях «тема», «идея», «композиция». Эта работа потребует от тебя продемонстрировать следующие учебные навыки: умение анализировать текст и персонажей, составлять характеристику персонажа, делать выводы, подготовить монологическое устное сообщение по результатам своей работы.

При выполнении лабораторной работы следуй инструкции:

1. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после изучения

текста произведения Н. В. Гоголя. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

2. Выполни задания лабораторной работы:

1. Восстанови текст, который поможет нам выяснить, что является самым

дорогим в жизни запорожских казаков.

«Ваша нежба – чистое…(поле) да добрый… (конь).

 Сабля – вот ваша…(матерь)!

(Запорожье)…- вот где наука, так наука!

Там вам школа».

2. Ответь на вопросы (это поможет тебе расширить представление о месте,

где располагалась Сечь).

Вопросы:

1.Как называлась речка, впадавшая в Днепр? (Татарка).

2.Сколько дней были в пути Тарас и его спутники, направляясь в Сечь? (Три дня).

3. Как назывался остров, где располагалась Сечь? (Хортица).

4. Запорожская Сечь была центром днепровского казачества. Почему она так называлась? (Называлась она так потому, что располагалась за трудно проходимыми днепровскими порогами и была окружена засеками (укреплениями из поваленных деревьев).

3. Вспомни и запиши:

а) названия воинских должностей у запорожцев (сотник, есаул, кошевой, куренной атаман);

б) названия видов оружия, которыми пользовались запорожцы (палица, секира, палаш, копье, алебарда, пищаль);

в) назови имена славных воинов-запорожцев.

4. Лексическая работа. Дай объяснение словам:

- мазунчик (балованный сынок);

- свитка (род полукафтана);

- курень (помещение, в котором жили казаки в Сечи);

- яр (овраг);

- рожны (вертела, железные прутья, на которых жарят мясо);

- рада (сходка, собрание запорожцев);

- крамари (торговцы);

- чуприна (длинный клок волос на голове);

- аргамак (верховая лошадь).

5. Сравнительная характеристика сыновей Тараса-Остапа и Андрия. Работа с карточками - характеристиками.

Задание: а) подчеркни нужный вариант, заполни самостоятельно карточку.

Карточка-характеристика

ОСТАП

Внешность: могучий, высокий, долговязый, крепкий, коренастый, дюжий, невысокий, худой, худощавый, болезненный, здоровый, как дуб, как тополь, как березка.

Лицо: бородатое, усатое, щетинистое, только что выбритое, небритое, не пробовавшее бритвы, покрыто первым пухом волос.

Характер: вспыльчивый, упрямый, смелый, робкий, стеснительный, изобретательный, решительный, грубый, прямой, злой, отважный, трусливый, Несгибаемый, запальчивый, любящий одиночество, задиристый, впечатлительный, мечтательный, чувствительный, нежный, завистливый, заботливый, преданный Родине, товарищам, тонко чувствующий красоту, повторил качества отца.

Поступки: (заполняется самостоятельно) ______________________________

____________________________________________________________________

Отношение автора: (заполняется самостоятельно) ______________________

____________________________________________________________________

Мое отношение: (заполняется самостоятельно) _________________________

____________________________________________________________________

Карточка-характеристика

АНДРИЙ

Внешность: могучий, высокий, долговязый, крепкий, коренастый, дюжий, невысокий, худой, худощавый, болезненный, здоровый, как дуб, как тополь, как березка.

Лицо: бородатое, усатое, щетинистое, только что выбритое, небритое, не пробовавшее бритвы, покрыто первым пухом волос.

Характер: вспыльчивый, упрямый, смелый, робкий, стеснительный, изобретательный, решительный, грубый, прямой, злой, отважный, трусливый, Несгибаемый, запальчивый, любящий одиночество, задиристый,

Впечатлительный, мечтательный, чувствительный, нежный, завистливый, заботливый, преданный Родине, товарищам, тонко чувствующий красоту, повторил качества отца.

Поступки: (заполняется самостоятельно) _______________________________

_____________________________________________________________________

Отношение автора: (заполняется самостоятельно) ______________________

_____________________________________________________________________

Мое отношение: (заполняется самостоятельно) _________________________

_____________________________________________________________________

6) Сопоставь эпизоды:

• IX глава: описание боя, со слов «Как же вскинулись козаки! Как

схватились все!» до слов: «Где прошли незамайковцы - так там и улица, где поворотились – так уж там и переулок).

• Эпизод из былины «Илья Муромец и Калин-царь»: 

«И поехал Илья по раздольицу чисту полю 
И ту силушку татарскую великою
Стал конем топтать да и копьем колоть;
И он бьет ту силу, как траву косит, 
У Ильи-то сила не уменьшается, 
На добром коне сидит Илья - не старится!»

Отметь возвышенный, эпический стиль обоих отрывков. Какова роль гиперболы в создании образов Ильи и запорожцев, сделай вывод о былинной основе повести «Тарас Бульба».

III. Сделай свой вывод. Проверь, соответствует твой вывод гипотезе, которую ты записал?

Оцени результаты своей работы:

Сформулировал гипотезу

2 балла

Выполнил 6 заданий лабораторной работы

6 баллов

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой

2 балла

Выступил перед товарищами в классе

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Зайцева И.В.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 17

Лабораторная работа

по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Цели и задачи: Систематизировать изученный материал с помощью заданий аналитического и исследовательского характера.

Алгоритм работы учащихся:

1. Ознакомиться с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по её выполнению.

3. Рекомендации учителя по организации выполнения заданий.

4. Самостоятельное выполнения заданий.

5. Оценка деятельности каждого из участников работы.

Оборудование: текст повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»; задания лабораторной работы.

Инструкция:

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – уметь находить в художественном тексте материал, необходимый для характеристики героя, показать своё отношение к герою; формировать умения аргументировать свою позицию и доказать, почему повесть актуальна и в наши дни?

Ход работы

1. ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Опыт № 1. Опираясь на текст, составьте идейно-художественный анализ содержания произведения «Тарас Бульба».

1. Сформулируйте тему и идею данного произведения.

2. Жанр произведения.

3. Какие выразительные средства языка использует автор? Приведите примеры.

4. Предположи, какие нравственные вопросы поставлены Н.В. Гоголем в повести. В чём актуальность повести? Запиши гипотезу.

Опыт № 2. Анализируя содержание повести, можно ли считать, что она построена по классическому образцу: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Объясните свой ответ. С какого эпизода начинает автор повесть? Какова его композиционная роль?

Опыт № 3. Прочитай отрывок из главы IX повести. Проведи литературное наблюдение над текстом и дай ответы на вопросы.

И видел он перед собою одного только страшного отца.

- Ну, что ж теперь мы будем делать? - сказал Тарас, смотря прямо ему в очи.

Но ничего не знал на то сказать Андрий и стоял, утупивши в землю очи.

- Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?

Андрий был безответен.

- Так продать? продать веру? продать своих? Стой же, слезай с коня!

Покорно, как ребенок, слез он с коня и остановился ни жив ни мертв перед Тарасом.

- Стой и не шевелись! Я тебя породил, я тебя и убью! - сказал Тарас и, отступивши шаг назад, снял с плеча ружье.

Бледен как полотно был Андрий; видно было, как тихо шевелились уста его и как он произносил чье-то имя; но это не было имя отчизны, или матери, или братьев - это было имя прекрасной полячки. Тарас выстрелил.

Как хлебный колос, подрезанный серпом, как молодой барашек, почуявший под сердцем смертельное железо, повис он головой и повалился на траву, не сказавши ни одного слова. Остановился сыноубийца и глядел долго на бездыханный труп. Он был и мертвый прекрасен: мужественное лицо его, недавно исполненное силы и непобедимого для жен очарованья, все еще выражало чудную красоту; черные брови, как траурный бархат, оттеняли его побледневшие черты.

- Чем бы не козак был? - сказал Тарас, - и станом высокий, и чернобровый, и лицо как у дворянина, и рука была крепка в бою! Пропал, пропал бесславно, как подлая собака!

1. Самостоятельно дайте оценку поступку Тараса.

2. Почему Тарас Бульба так жесток по отношению к сыну? Может ли

быть оправдан поступок отца?

3. Как ведёт себя в этой ситуации Андрий? Мог ли он, по вашему мнению, спасти свою жизнь

4. Возможен ли другой исход - без расправы над сыном?

Опыт № 4. На основе ваших наблюдений над текстом опишите главного героя - Тараса Бульбу, следуя плану:

- герой,

- черта характера;

- ситуация;

- вывод.

Опыт № 5. Рассмотрите картины известных художников, написанных по мотивам повести и сопоставьте с повестью.

Тарас Бульба.

«Черт вас возьми, степи,

как вы хороши!»

Художник А. Герасимов

Иллюстрация художника

Е. Кибрика

к произведению

«Тарас Бульба»

Художник М.Г. Дерегус

Ответьте на вопросы.

1. Какая историческая эпоха изображена на картинах?

2. Какие черты национального характера вы видите?

3. Какие чувства и настроения вызывает у Вас эта картина?

4. Что, по - Вашему мнению, автор «хотел сказать» этой картиной? Какова ее главная мысль, зачем он ее написал?

Опыт № 6. Проведите аналитически-исследовательскую работу и заполните таблицу «Сравнительная характеристика Остапа и Андрия» (выберите характеристику, подходящую герою, и сделайте отметку «+» в соответствующей графе).

Остап

Характеристика

Андрий

смелый, мужественный

волевой, решительный

ценящий честь, достоинство

любовь к родине и свободе

эгоизм

предательство,

измена общенародному делу

товарищеское отношение героя к людям

гордость

2. Сделай вывод и сопоставь с гипотезой.

Оцени результаты своей работы:

Правильно составил идейно-художественный анализ содержания повести

2 балла

Правильно дал ответ о строении повести

2 балла

Правильно провел литературное наблюдение и ответил на вопросы

2 балла

Дал полную характеристику главному герою – Тарасу Бульбе

2 балла

Правильно ответил на вопросы по картинам, написанных по мотивам повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

2 балла

Правильно заполнил таблицу «Сравнительная характеристика Остапа и Андрия»

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Выходцева З.П.,

учитель русского языка и литературы МГЛ

Лабораторная работа

по рассказу А.П. Чехова «Толстый и тонкий»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – суметь охарактеризовать главных героев; назвать и раскрыть средства создания комического в рассказе; определить роль художественной детали; объяснить смысл названия произведения; определить художественные особенности рассказа; аргументированно определить принадлежность изучаемого произведения к жанру рассказа.

Это требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий, как: литературный герой, юмор, сатира, ирония, антитеза и художественная деталь; средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).

Алгоритм работы учащихся:

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее выполнению.

3. Работа над содержанием рассказа.

4. Индивидуальное решение тестовых заданий.

5. Самоподготовка, выполнение заданий исследовательского, аналитического характера.

6. Самооценка деятельности.

Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем или самостоятельно):

- познакомиться с особенностью чеховских рассказов;

- исследовать рассказ А.П. Чехова «Толстый и тонкий»;

- формировать навыки образного и абстрактного мышления,

- провести наблюдения над использованием литературного приема антитезы;

средствами создания комического;

- развивать навыки анализа текста, умение определять тему и главную мысль произведения.

Оборудование: текст рассказа, учебник, схема «Речевые средства комического », таблица «Поиск соответствий», вопросы тестирования.

Ход работы

Чины людьми даются, а люди могут обмануться.

А.С.Грибоедов.

І. Ознакомление с целями и задачами лабораторной работы.

Уточнить и осмыслить суть заданий.

II. Знакомство с содержанием рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий».

III. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Проверка знаний содержания рассказа.

Мини-тест.

1. Где встретились Толстый и Тонкий?

А) на базаре;
Б) на вокзале;
В) в магазине;
Г) на курорте.

2. Как зовут Тонкого?

А) Акакий;
Б) Никифор;

В) Порфирий;

Г) Павел.

3. Как зовут Толстого?

А) Афанасий;
Б) Михаил;

В) Иннокентий;
Г) Станислав.

4. Кто из героев восторженно воспринимает встречу?

А) Нафанаил;
Б) жена Тонкого;

В) Тонкий;
Г) Толстый.

5. Назовите чин Тонкого.

А) коллежский регистратор;
Б) статский советник;

В) коллежский асессор;
Г) титулярный советник.

6. До какого чина дослужился Толстый?

А) коллежский асессор;

Б) тайный советник;

В) статский советник;

Г) надворный советник.

Опыт № 2. Лексическая работа «Поиск соответствий».

1. Соотнести понятие по его лексическому значению:

Определение

Содержание понятия

Подобострастие

признание себя ничтожным.

Угодничество

стремление расположить к себе кого-то лестью.

Самоуничижение

лицемерное отношение к старшим по должности, званию.

Чинопочитание

льстивость, угодливость.

Подхалимство

льстивое поведение

2. К кому из героев рассказа можно отнести эти понятия? _____________

____________________________________________________________________

Опыт № 3. Чтение теоретического материала по учебнику.

Работа над литературоведческими терминами.

Работа со схемой «Речевые средства комического».

А.П. Чехов – мастер слова. Одной деталью, репликой он может сказать многое.

Деталь – одно из средств создания художественного образа, которое помогает представить изображаемую автором картину, предмет или характер героя. Деталь может воспроизводить черты внешности, одежды, обстановки.

Перечислите детали, которые помогают нам понять героев рассказа: _________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт № 4. Аналитическая работа с текстом.

1. Какой композиционный приём использует А.П. Чехов, рисуя героев?

Толстый

Тонкий

• Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни.

• Пахло от него хересом и флердоранжем.

• Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками.

• Пахло от него ветчиной и кофейной гущей.

херес

флердоранж

Херес и флердоранж могли себе позволить только богатые люди. Значит, Толстый – _______________

________________________________

________________________________

________________________________

«навьючен чемоданами» – не может позволить себе нанять носильщика.

Тонкий: «Жена уроки музыки дает, я портсигары приватно из дерева делаю. Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю».

Почему он делает портсигары? _________________________________________

_________________________________________

Значит, Тонкий - __________________________

_________________________________________

2. Работа с таблицей:

Линия сравнения

«Толстый»

во второй части рассказа

«Тонкий»

во второй части рассказа

1. Глаголы внутреннего состояния героев.

2. Мимика, жесты, поза.

3. Знаки препинания в конце предложений

4. Обращение героев друг к другу

3. Какое же человеческое качество высмеивает А.П. Чехов в рассказе?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт № 5. Поисково-исследовательская работа с текстом.

Исходя из определений стилистических особенностей рассказа, докажите, что рассказу «Толстый и тонкий» они тоже присущи.

Стилистические особенности рассказа:

1. «Простое, предельно краткое заглавие».

2. «Традиционная композиция: завязка – кульминация – развязка»

3. «Предельно краткая завязка: место, время действия, действующие лица; острое, динамичное действие, сосредоточенное обычно около одного события или лица; неожиданная развязка, в которой сосредоточена суть рассказа».

4. «Диалоговое построение рассказа».

5. «Говорящая деталь, заменяющая подробное описание».

6. «Индивидуальная неповторимость речи героя.

7. «Простота и лаконизм (краткость) фразы, простые предложения, отсутствие эпитетов, глагол – любимая часть речи, точность словоупотребления».

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт № 6. Творческая работа.

Составление синквейна - стихотворения из 5 строк (вариант по выбору).

І вариант

І вариант

Толстый

Тонкий

1-я строка (тема) – имя существительное (или слово в роли имени существительного).

2-я строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.

3-я строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) – глаголы.

4-я строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх слов.

5-я строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне, повторяющее суть темы.

Оцени результаты своей работы:

Без ошибок решил тестовые задания

3 балла

Опознал понятие по их значению

1 балл

Правильно определил термины и сделал выводы

2 балла

Справился с аналитическими заданиями

2 балла

Доказал, что рассказу «Толстый и тонкий» присущи стилистические особенности рассказа

2 балла

Справился с творческой работой

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний опыт:

1. Определи тему и главную мысль рассказа. Выскажи своё мнение об актуальности рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий» в наши дни.

2. Нарисуйте иллюстрации к рассказу.

Бахалова В.В.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 7

Лабораторная работа

по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе. Перед тобой стоят следующие задачи:

1. Сформулировать те нравственные вопросы, которые «задаёт» нам

А. П. Чехов в своём рассказе «Хамелеон».

2. Определить, в чём состоит комический эффект рассказа.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

1. Предположи, какой вывод ты сделаешь после решения читательской

задачи. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

2. Для решения читательской задачи выполни следующие задания:

1) познакомься с новыми для тебя понятиями, найди их значение;

2) научись распределять роли в группе, приобщайся к командной работе;

3) научись решать проблемные задачи, опираясь на текст произведения;

4) воспитывай в себе навыки внимательного чтения, учись работать с

художественной деталью.

Алгоритм работы учащихся:

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение целей работы.

3. Инструкции по выполнению.

4. Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.

Цели:

- закрепление понятий юмор, сатира, комическое; ознакомление с понятием «шарж»;

- формирование навыков анализа сатирического рассказа;

- развитие аналитических и творческих способностей учащихся;

- включение полученных теоретических знаний и приобретённых умений и навыков в систему сознательной деятельности;

- проверка прочности усвоения знаний на основе лабораторного апробирования;

- умение использовать полученные знания для решения научной и практической задачи в результате лабораторного практикума;

- выдвижение и формулирование гипотезы при решении читательской задачи;

- воспитание самостоятельности.

Оборудование: иллюстрации к рассказу А.П. Чехова «Хамелеон».

Ход РАБОТЫ

1. Формирование групп-лабораторий.

2. Лабораторное исследование.

Опыт № 1. Совместная работа лаборатории. «Поиск соответствий».

Учащиеся пытаются соотнести понятие по его содержанию и этимологии (работа с таблицей):

Термин

Этимология

Содержание понятия

Хамелеон

Юмор

Сатира

Шарж

Опыт № 2. Литературная разминка (групповая работа).

Задание. В этом магическом квадрате зашифрованы названия рассказов. Читаться названия могут слева направо, справа налево, по горизонтали или вертикали, могут «ломаться» под прямым углом. Найдите их. Одно слово будет лишним. Объясните смысл его нахождения в данном задании. Названия рассказов запишите в тетрадь, прочитайте в группе все рассказы к уроку внеклассного чтения.

Х

к

и

ч

в

л

а

М

а

и

К

а

ш

т

а

н

м

е

л

е

Х

и

а

к

Ч

е

х

о

Н

р

у

р

к

в

о

н

а

е

р

г

и

н

м

и

л

с

е

и

е

н

л

и

л

о

П

я

л

ш

ы

м

у

о

л

З

Опыт № 3. Работа с кроссвордом (групповая работа).

Задание. Дома вы прочитали рассказ А.П. Чехова «Хамелеон». Давайте вспомним героев произведения и детали, связанные с этим рассказом. Поможет нам в этом кроссворд.

1

1

2

3

4

5

6

7

8

По горизонтали: 1. Кто шагал за надзирателем? 2. Фамилия купца. 3. Что выражали глаза борзого щенка? 4. Имя…Митрича. 5. Какого цвета было пятно на спине щенка? 6. Фамилия генерала. 7. Как зовут генеральского повара? 8. Чем было наполнено решето?

По вертикали: 1. Фамилия полицейского надзирателя.

Опыт № 4. Проблемное задание (исследовательский вопрос).

Задание. А.П. Чехов показал нам «хамелеонство», мгновенные изменения в поведении и чувствах Очумелова. Он показывает наглость, грубость Очумелова по отношению к Хрюкину, который стоит по социальному положению намного ниже Очумелова, и заискивание, трусость перед сильными мира сего. Ответьте на вопросы и выберите правильный вариант ответа.

-  Только ли Очумелову присущи черты «хамелеонства»?

-  Сколько хамелеонов вы видите в рассказе? Докажите свою точку зрения, используя текст.

Варианты:

1. Хамелеон – Очумелов.

2. Хамелеоны – Очумелов и Хрюкин.

3. Хамелеоны – Очумелов, Хрюкин и толпа.

-  Почему толпа так быстро («словно из земли выросши») собралась вокруг Хрюкина? Почему писатель в одном случае использует слово «толпа», а в другом – «сборище»? Почему в конце рассказа толпа хохочет над Хрюкиным?

-  А как вы думаете, актуально ли это произведение в наше время? Есть ли сейчас хамелеоны, подобные Очумелову?

Опыт № 5. Творческое задание. Защита шаржа на «чеховского хамелеона».

Задание. Используя фотографии и текст рассказа, нарисуйте шарж на Очумелова и защитите свою работу.

Опыт № 6. Заполни таблицу « Как меняется поведение Очумелова на протяжении рассказа» цитатами из текста и сделай вывод. Обрати внимание на деталь его гардероба «шинель».

Ситуация

Поведение

Шинель

Собака беспризорная

Собака принадлежит генералу Жигалову

Вывод

Оцени результаты своей работы:

Опознал понятие по его описанию и этимологии.

2 балла

Твое участие в групповой работе.

от 1 до 2 баллов

Решил проблемное задание.

3 балла

Нарисовал и защитил шарж.

2 балла

Приял участие в выступлении по предложенной теме

(опыт № 6).

2 балла

Твоя речь была грамотной, отличалась логичностью.

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний опыт:

Творческая работа. Написать сочинение-миниатюру на тему: «Кто является положительным героем в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон»?»

Рыжик Т.Н.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 26

Лабораторная работа

по новелле О’Генри «Дары волхвов»

Юный друг!

Для выполнения данной лабораторной работы тебе понадобятся знания о художественно - изобразительных средствах языка, умение анализировать, рассуждать и логически мыслить, делать выводы.

Твоя задача - проанализировать текст художественного произведения, раскрыть основную мысль новеллы, объяснить ее название, сделать вывод о том, чему учит «рождественская история» главных героев.

ХОД РАБОТЫ:

І. Формирование групп-лабораторий.

ІI. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Формулирование и выдвижение гипотезы.

Для этого:

1.Вспомни содержание библейских притч «Мудрый царь Соломон», «Соломон и царица Савская», «Дары мудрецов».

Задание: установи соответствие между библейскими притчам и текстом новеллы О. Генри «Дары волхвов». В этом теб помогут ответы на следующие вопросы:

- Почему царь Соломон и царица Савская позавидовали бы «сокровищам» Деллы и Джима, «составлявших предмет их гордости»?

- Какие дары принесли волхвы младенцу?

2. Составь и запиши гипотезу, отталкиваясь от цитаты: «Но да будет сказано в назидание мудрецам наших дней, что из всех дарителей эти двое были мудрейшими… Они и есть волхвы!»

Опыт № 2. Исследовательская работа.

Для подтверждения своей гипотезы выполни следующие задания:

1. Вставь ключевые слова в текст и ответь на вопросы.

- Какой основной цвет преобладает в начале новеллы?

- С какой целью автор делает акцент на этот цвет?

« Она теперь стояла у окна и уныло глядела на <……> кошку, прогуливавшуюся по <……….> забору вдоль <………> двора.

2. Найди в тексте и запиши 3-4 цитаты, подтверждающие слова автора:

«В обстановке не то чтобы вопиющая нищета, но скорее красноречиво молчащая бедность».

(Варианты ответа: «меблированная квартирка за восемь долларов в неделю», «ящик для писем, в щель которого не протиснулось ни одно письмо», «старенькая кушетка», «кнопка электрического звонка, из которого ни одному смертному не удалось бы выдавить ни звука», «ветхий красный ковер»....)

- Какие ключевые слова подчеркивают более чем скромный достаток героев новеллы? Подчеркните.

Опыт № 3. Ответь на следующие вопросы:

1. С помощью каких слов автор передает красоту волос Деллы?

2. Делла покупает в подарок своему мужу платиновую цепочку для золотых часов.

Почему именно этот подарок выбрала героиня?

3. Как распорядились своими «сокровищами» Делла и Джим?

4. Какое слово, по – вашему, наилучшим образом характеризует поступки героев?

- верность; - благородство;

- пожертвование; - великодушие;

- преданность; - самопожертвование;

- любовь; - бескорыстие.

5. Определите средство изобразительности в предложении: «Джим неподвижно замер у двери, точно сеттер, учуявший перепела…»

6. Название новеллы «Дары волхвов» - образно и метафорично. А как вы можете пояснить смысл этого названия?

Опыт № 4. Творческая работа.

1. Сформулируй и запиши свой вывод.

2. Напиши миниатюру: «О каких вечных ценностях напоминает нам

новелла О’Генри «Дары волхвов»?

Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

Оцени результаты своей работы:

Сформулировал гипотезу

1 балл

Нашел «ключевые слова» и вставил в текст

2 балла

Ответил на вопросы

по 1 баллу за каждый правильный ответ

(всего – 6 баллов)

Написал миниатюру

2 балла

Сделал вывод и сопоставил его с гипотезой.

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Дудник Л.Ф.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 24

Лабораторная работа

по произведению Артура Конан Дойля «Пестрая лента»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе. Твоя задача – провести психологическое исследование, анализируя поступки героев, через которые можно понять психологию личности.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:

1. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после психологического исследования поступков героев. Это твоя гипотеза. Запомни. С гипотезы начинается любое исследование.

2. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

3. Исследовательская работа.

Отвечая на вопросы, оцени поступки героев. Почему Хелин Стоунер обратилась за помощью именно к Шерлоку Холмсу?

• Сравните поведение Холмса и Райлотта в сцене их встречи.

• Какие вещи берет детектив, когда едет расследовать новое дело?

• Какие детали помогли Шерлоку Холмсу раскрыть преступление?

• Определите позитивное и негативное в характере Райлотта.

• Выпишите цитаты, характеризующие Шерлока Холмса и Райлотта.

4. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты написал?

5. Составь сенкан по названию произведения.

6. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

Оцени результаты своей работы:

Сформулировал гипотезу.

1 балл

Сравнил поведение Холмса и Райлотта в сцене их встречи.

2 балла

Выписал цитаты,хаактеризующие Холмса и Райлотта.

2 балла

Сделал выводы и сопоставил с гипотезой.

2 балла

Составил сенкан.

1 балл

Выступил перед товарищами в классе.

2 балла

Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей.

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Строганова Т.Н.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 67

Лабораторная работа

по произведению А. Конан Дойля «Собака Баскервилей»

Цель и задачи:

- систематизировать___________________________________________________

- познакомиться______________________________________________________

- исследовать_________________________________________________________

- усовершенствовать___________________________________________________

- создать_____________________________________________________________

Оборудование: портрет автора и его героев, листы с заданиями.

Ход работы

І. Формирование групп-лабораторий .

Требования: в каждой группе должны быть ученики - представители различных уровней компетентностей. Группа выбирает руководителя лаборатории, который распределяет задачи, назначает спикера, помогает при необходимости уточнить и осмыслить сущность задачи.

ІІ. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Совместная работа лаборатории. Систематизация знаний учащихся.

Вставьте пропущенное слово:

а) в основе детективного жанра лежит захватывающая …, вокруг которой разворачивается действие (интрига):

б) в центре детективного произведения - описание некоего загадочного события и эпизод ……….. преступника (преследование);

в) в произведении действуют, как правило, три персонажа: ….., …… и ……. .

(детектив, преступник и жертва);

г) в основу произведения положена легенда о … собаках (дьявольских или адских)

Опыт № 2. Вспомним изученное.

Разложите в нужном порядке эпизоды из произведения.

Задания по группам:

1 группа:

1. Приезд сэра Генри Баскервиля в Лондон.

2. Сэр Чарльз Баскервиль отдает доктору Мортимеру рукопись, где речь

идет о проклятии рода Баскервилей.

3. Смерть сэра Чарльза Баскервиля.

4. Исчезновение светло-коричневого ботинка сэра Генри.

5. Странное письмо - предупреждение.

2 группа:

1. Исчезновение старого черного ботинка сэра Генри.

2. Возвращение ботинка (кстати, какого?).

3. Выявление слежки за сэром Генри.

4. Световые сигналы дворецкого Берримора.

5. Приезд сэра Генри Баскервиля в Девоншир.

3 группа:

1. Знакомство со Степлтонами.

2. Женский плач ночью.

3. Телеграмма Ш. Холмса дворецкому Берримору.

4. Услышан вой на болоте.

5. Погоня за каторжником Селдоном.

Опыт № 3. Исследуем текст.

Заполни таблицу:

1 группа:

Дневник двойных заметок

№

Факты для наблюдения

Выводы наблюдений

1

Легенда о проклятии рода Баскервилей.

2

Первый визит Генри Баскервиля к Шерлоку Холмсу.

3

Что рассказал Картрайд?

2 группа:

Дневник двойных заметок

№

Факты для наблюдения

Выводы наблюдений

1

В поместье Баскервилей.

2

Странное поведение четы Берриморов.

3

Письмо Лолы Лайонс.

3 группа:

Дневник двойных заметок

№

Факты для наблюдения

Выводы наблюдений

1

Степлтоны – друзья или враги?

2

Шерлок Холмс разгадал эту запутанную историю и сделал это с помощью самого же преступника.

3

Кто убил собаку?

Опыт № 4. Творческий продукт.

Выступления с творческой работой (выбирают тему в начале урока, но можно взять одну тему для всех):

1. Хорошо быть Шерлоком Холмсом.

2. Собаки бывают разные.

3. А Ватсона забыли?

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Правильно вставил пропущенные слова

2 балла

В нужном порядке разложил эпизоды

2 балла

Правильно заполнил таблицу

4 балла

Выполнил творческую работу

4 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Жиленкова Т.Г.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 5

Лабораторная работа

по повести А.Г. Алексина «В тылу как в тылу»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача - познакомиться с произведением А.Г. Алексина « В тылу как в тылу», «войти» в суровый мир военного детства героев, попытаться понять, какой нравственный пример дают ребятам люди старшего поколения, и объяснить, чему учит нас эта повесть.

Для решения этой задачи тебе необходимо:

- знание текста;

- понятий «композиция», «лирическое отступление»;

- умение анализировать эпизоды произведения;

- давать оценку поступкам героев и рассуждать над нравственными уроками повести.

При выполнении работы следуй данной инструкции:

1. Познакомившись с содержанием произведения, постарайся дать ответ на

вопрос: чему учит эта повесть, каковы ее нравственные уроки. Это будет твоя гипотеза.

2. Запиши свою гипотезу, чтобы не забыть ее.

3. Выполни следующие задания исследовательского характера (исследования

1-5).

4. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты

записал?

5. Устно познакомь товарища со своим исследованием.

Ход работы

Исследование № 1.

1. Объясни значение слова «тыл» - __________________________________

____________________________________________________________________

Подбери антоним к этому слову_________________________________________

2. Как эхо войны отдается на

Урале, где живут наши герои повести? (приведи 2-3 примера по содержанию) ___________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Исследование № 2.

1. Вспомни, что такое композиция, и ответь на вопрос : в чем особенности композиции этой повести.

2. Составь маршрут путешествия Димы Тихомирова в свое военное детство. Обозначь точками его остановки в этой поездке в прошлое.

.

настоящее время

прошлое (детство)

Исследование № 3.

1. Продолжи определение:

Лирическое отступление - это _________________________________________

____________________________________________________________________

2. Как оно помогает раскрыть идею произведения? Ответь устно и объясни, почему повествование идет от первого лица?

Исследование № 4.

1. Кто они, герои повести, люди старшего поколения? _____________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какой пример дают они ребятам: Диме, Олегу?

Исследование № 5.

1. Герои повести живут по принципу: «С добром надо спешить, а то оно может остаться без адресата». Кому принадлежат эти слова?

2. Как ты их понимаешь?

Итоговое задание:

1. Выразительно прочитай строки:

Сердце матери не ведает покоя,

Все вмещает: радость и печаль,

Неурядицы и всякое такое.

Но обидишь маму невзначай,

Все простит, и зла она не держит.

Коль беда - она на всех одна:

Как и мама, будь самоотвержен.

Счастлив ты – и счастлива она.

2. Подумай и свяжи эти строки с повестью «В тылу как в тылу».

Составь связное высказывание «Я против войны» (5-6 предложений).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Сформулировал гипотезу

2 балла

Объяснил смысл названия повести

2 балла

Разобрался в особенностях композиции

2 балла

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой

3 балла

Выступил перед товарищами в классе

2 балла

Поощрительный балл от класса

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Степухова Н.Д.,

учитель русского языка и литературы технического лицея

Лабораторная работа

по лирике Ю. Друниной

(«Я только раз видала рукопашный бой …», «Зинка»)

Юный друг!

Тебе предстоит выполнить непростую но интересную задачу: исследовать поэтические тексты, изображающие словами поэтессы Ю. Друниной трагедии женщин на войне.

Женщина и война - это перевернутый мир, это противоестественно: женщина создана для семьи, для рождения детей, а не для смерти. Попробуй найти точные выражения, с помощью которых рисуются страшные картины военных будней. сопоставляя два текста, предстоит определить их жанры и композиции, найти ролевую игру, которую использует автор, чтобы заставить нас сопереживать героиням. Попробуй найти не только поэтические средства (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения), но и своеобразную лексику и фонетические средства, передающие запоминающие образы.
Нужно составить кластер по этим текстам и подобрать или описать другие произведения искусства, которые бы помогли нам ярче воспроизвести образ женщины-героини.

Словарная работа:

Кластер (от англ.cluster - гроздь) - это способ графической организации материала, позволяющей сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст.

Правила работы с кластерами:

• дать волю воображению и интуиции;

• продолжать работу, пока идеи не иссякнут;

• построить много связей, соединяя слова с ключевым понятием.

Цели и задачи: выработать навыки углубленного анализа идейно-художественного содержания текстов; помочь учащимся проникнуться героизмом темы. развитие логического мышления и навыков расширения ассоциативных связей при составление кластеров.

Оборудование: тексты стихотворений, иллюстрации произведений искусства , посвященным героическим женщинам.

ХОД РАБОТЫ

На переднем, где все герои,

Где медали вручает смерть,
Всё же имя её простое

Стало ярче других гореть

Ю. Друнина

I. Работа над содержанием.

1. Стихи о войне пишет поэтесса, которая …

а) сама была на фронте;

б) воевали ее близкие.

2. Какие картины фронтового быта есть в стихотворении?

а) легли на сырой земле;

б) попали в окружение;

в) пахнет квашней и дымом.

3. О ком или о чем вспоминает Зинка?

а) о яблочном захолустье;

б) о матери;

в) о любимом.

4. С помощью каких слов даются штрихи к портрету Зинки?

а) беспокойная, зубы сжав, повела в атаку;

б) не хотела посмертной славы, хотела со славой жить;

в) против грусти была; тело солдата укрывала своей шинелью.

5. Что значит «потрепанный батальон» и почему он стал таким?

а) устали все бойцы;

б) выходил из окружения;

в) много было погибших.

6. Почему Зинке в белорусских ветрах слышится песня «о рязанских глухих садах»?

а) её любовь к Родине сравнивается с любовью к Родине поэта С. Есенина;

б) она была родом из Рязани;

в) Рязань в исторических хрониках Древней Руси всегда страдала от набегов кочевников.

II. Художественные поэтические средства, с помощью которых автор рисует картину фронтовой жизни.

Эпитеты

Метафоры

Олицетворения

Параллелизм (рефрен)

Разговорная просторечная лексика

Ассонанс (повторение гласных звуков)

Скрытое сравнение

Ролевая игра (объяснить, как это понимаешь)

IV. Жанровое своеобразие.

Ответить на вопрос: чем отличаются по жанру два стихотворения и по композиции.

V. Составить кластер (2 балла).

VI. Подобрать или нарисовать иллюстрацию к стихотворениям (1 балл).

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Правильно ответил на вопросы по содержанию

по 0,5 балла за каждый правильный ответ,

всего 3 балла

Правильно распределил поэтические средства

3 балла

Принял участие в ролевой игре

1 балл

Правильно ответил на вопросы р. IV

2 балла

Составил кластер

2 балла

Подобрал или нарисовал иллюстрацию к стихотворениям

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Танайлова Г.В.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 29

Лабораторная работа

по теме «А память священна, как отблеск мгновенный…»

(по стихотворению К. Симонова

«Майор привёз мальчишку на лафете…»

Юный друг!

Каждый из вас получил лист лабораторной работы. На одной стороне напечатано стихотворение К. Симонова и часть заданий, а на другой стороне – остальные задания. При выставлении оценок будет учитываться общий объём работы, проделанной вами на уроке. Ваши задания разной степени сложности. Возле каждого задания – максимальное количество баллов за правильный ответ.

Цель работы: исследовать текст стихотворения К. Симонова и определить, каким образом и с помощью каких поэтических образов автор решает серьёзные нравственно – философские проблемы, размышляя над вопросами жизни и смерти, воинского и человеческого долга перед поколениями, свойствами памяти.

ХОД РАБОТЫ

І. Письменно ответьте на поставленные вопросы:

1. К. Симонов всю войну был военным корреспондентом. Что именно давали

ему командировки на линию фронта?

2. Почему во время войны именно стихотворения самых разных авторов

были нужны на фронте, а не прозаические или драматические произведения?

3. Как вы думаете, события, описанные в стихотворении, происходили в самом

начале войны (отступление войск)) или это было наступление?

Докажите стихотворными строчками.

4. Какие события произошли в жизни «седого мльчишки»?

5. В чём, по вашему мнению, проявилась антитеза (противопоставление) в

словосочетаниях «поцарапанный пулями лафет» и «заснувшая игрушка»? Как вы понимаете скрытый смысл метафорического эпитета «заснувшая игрушка»?

6. В чём вы видите гиперболу (преувеличение) в словах из текста:

«…Проснувшись. он махал войскам рукой…»? (ребёнок – войска)

7. В каких словах вы видите противопоставление (антитезу) в лирическом

монологе, обращённом к собеседнику: «Ты это горе знаешь понаслышке, а нам оно оборвало сердца…» ?

8. Как вы думаете, почему плакал лирический герой и не стыдился своих слёз?

9. Выскажи своё мнение о том, почему герой в страданиях и горестях войны не

хочет забывать о «седом мальчишке»?

10. Расположи по степени значимости следующие важнейшие проблемы,

обозначенные в стихотворении:

• детство, загубленное войной;

• проблема ответственности за свои поступки;

- человек всегда должен оставаться человеком в любых обстоятельствах.

11.Как вы думаете, почему у стихотворения нет названия?

12. «Кто раз увидел этого мальчищку, домой прийти не сможет до конца…» Прах К. Симонова (по его просьбе) был развеян над полем, недалеко от Бобруйска, где сам поэт встретил начало войны. Он хотел навсегда остаться с теми, кто погиб рядом с ним. Как этот факт характеризует К. Симонова?

Оцени результаты своей работы:

Правильно ответил на поставленные вопросы:

№ 1

0,5 балла

№ 2

0,5 балла

№ 3

0,5 балла

№ 4

1 балл

№ 5

3 балла

№ 6

1 балл

№ 7

1 балл

№ 8

1 балл

№ 9

1 балл

№ 10

0,5 балла

№ 11

1 балл

№ 12

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Дубенцова Е.В.,

учитель русского языка и литературы гимназии № 2

Лабораторная работа

по рассказу Кира Булычева «Авгиева лаборатория»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Алгоритм работы учащихся:

1. Ознакомление с темой лабораторной работы. Мотивация учебной

деятельности.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее

выполнению.

3. Соотношение понятия по его содержанию.

4. Ответы на вопросы.

5. Работа в группах. «Узнай героя»

6. Работа в группах. Сопоставление рассказа и мифа.

7. Индивидуальное решение тестовых заданий.

8. Творческая работа.

9. Оценка деятельности участников лабораторной работы.

Цели и задачи работы (ставятся совместно с учителем или самостоятельно):

- познакомиться ______________________________________________________

- проанализировать ___________________________________________________

- сопоставить ________________________________________________________

- развивать __________________________________________________________

Ход работы

I. Формирование лабораторных групп.

II. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. «Поиск соответствий». Соотнесите понятие по его содержанию:

Термин

Содержание понятия

миф

изображение неправдоподобных явлений, введение вымышленных образов, не совпадающих с действительностью

фантастика

одна из разновидностей фантастики, описывает вымышленные технологии и научные открытия, контакты с нечеловеческим разумом, возможное будущее и т.д.

научная фантастика

фантастические повествования о сотворении мира, о деяниях богов и героев

- К какому жанру литературы можно отнести прочитанное произведение?

Опыт № 2. «Повторим изученное».

- Что вы знаете о Геракле?

- Сколько подвигов совершил Геракл?

- Что означает выражение «авгиевы конюшни»?

Опыт № 3. «Узнай героя».

Узнай героя рассказа К. Булычева «Авгиева лаборатория»:

а) «выращивал чувствующие цветы»;

б) «серьезная, любит только науку»;

в) «легкомысленная, любит зверей и танцы»;

г) «знает только съедобные слова»;

д) «читал мифы Древней Греции»

Опыт № 4. «Сравнительная характеристика».

Сопоставь образ Геракла в мифе «Авгиевы конюшни» и рассказе

К. Булычева «Авгиева лаборатория»:

Геракл

Миф

Рассказ

Происхождение

Внешность

Главные качества характера

Отношение к работе

Опыт № 5. «Проверь себя».

Выполните тестовые задания:

1. Настоящее имя Кира Булычева:

А) Игорь Всеволодов;

Б) Игорь Киров;

В) Игорь Можейко.

2. Почему писатель взял себе псевдоним:

А) он известный историк, и неудобно было подписывать рассказы своим настоящим именем;

Б) боялся насмешек над своими произведениями;

В) его родные не хотели видеть свою фамилию под фантастическими рассказами.

3. Утром первым в лабораторию пришел:

А) Геракл;

Б) Аркаша;

В) Пашка.

4. Алиса Селезнева ездила в:

А) Космический центр;

Б) планетарий;

В) космическую лабораторию.

5. Почему Алиса назвала лабораторию «авгиевыми конюшнями»:

А) там было грязно;

Б) там находились лошади;

В) это было названием лаборатории.

6. Как Геракл убрал лабораторию:

А) вымел мусор веником;

Б) смыл мусор струей воды;

В) сложил мусор в пакеты.

Опыт № 6. «Творческая работа».

Если бы вам поручили продолжить этот рассказ, как бы вы его закончили?

Оцени результаты своей работы:

Правильно ответил на вопросы

2 балла

Без ошибок узнал героя произведения

2 балла

Правильно составил сравнительную характеристику

3 балла

Правильно выполнил тестовые задания

2 балла

Выполнил творческую работу

3 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Антоненко С.Г.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 53

Лабораторная работа

по рассказу Кира Булычева «Появление Геракла»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Алгоритм работы учащихся:

10. Ознакомление с темой лабораторной работы. Мотивация учебной

деятельности.

11. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее

выполнению.

12. Ответы на вопросы.

13. Работа в группах. Литературный диктант.

14. Работа в группах. Разгадай кроссворд.

15. Творческая лаборатория.

16. Оценка деятельности участников лабораторной работы.

Цели и задачи работы (ставятся совместно с учителем или самостоятельно):

- познакомиться ______________________________________________________

- проанализировать ___________________________________________________

- сопоставить ________________________________________________________

- развивать __________________________________________________________

Ход работы

I. Формирование ГРУПП – ЛАБОРАТОРИЙ.

II. Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Повторим изученное. Ответьте на вопросы (письменно):

- Дайте определение фантастики как жанра литературы.

- Что называется научной фантастикой?

- Сравните свой ответ со словарем.

- Можно ли данное произведение отнести к научной фантастике?

- Подтвердите примерами из текста.

Опыт № 2. Литературный диктант. Внимательный ли ты читатель?

1. Алиса, Аркаша, Джавад и Паша были в Институте_______________________.

2. По словам Ричарда, обезьяны превратились в человека около ____лет назад.

3. Ученым удалось найти питекантропов на острове_______________________.

4. В Институте Времени пишут подробную историю человечества _______________ времени.

5. Узнавая новое о прошлом, мы изменяем не только прошлое, но и _________.

6. Третий отдел, куда ребят не пустили, назывался «Отдел исправления ____________________».

7. Чем заменил временщик текст «Мертвых душ», спасая второй том от сожжения_________________________________.

8. Временщики также спасли ________________________библиотеку.

9. Что происходило с предметами, попадающими под опытный временной экран?

10. Попав на вершину холма, ребята увидели ________________________.

11. Пашка взял с собой из прошлого ________________________________.

12. Нового обитателя окрестили ____________________________________.

Опыт № 3.

Решите кроссворд и прочтите имя героя рассказа.

1

2

3

4

5

6

1. Животное, которое гналось за питекантропом.

2. Название Института.

3. Имя героя, проводника по времени.

4. Имя главной героини.

5. Кто изображен на портрете, на руках у женщины?

6. Город, в котором находилась сгоревшая библиотека.

Опыт № 4. Творческая лаборатория.

Предположим, что машина времени оказалась в современной школе. Какие ошибки истории вы захотели бы исправить?

Оцени результаты своей работы:

Правильно ответил на вопросы

3 балла

Без ошибок написал литературный диктант

3 балла

Правильно решил кроссворд

2 балла

Выполнил творческую работу

3 балла

Поощрительный балл от класса

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Козырева М.В.,

учитель русского языка и литературы ОШ № 40

Лабораторная работа

по рассказу Рэя Дугласа Брэдбери «Звук бегущих ног»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе. Твоя задача – выполнить анализ рассказа Рэя Брэдбери «Звук бегущих ног»», раскрыть его основную мысль.

При выполнении работы следуй данной ИНСТРУКЦИИ:

Предположи, что значат новые теннисные туфли для Дугласа Сполдинга и мистера Сэндерсона. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

ХОД РАБОТЫ

І. Ответь на следующие вопросы:

1. Найди в тексте описание того, как мастерили теннисные туфли? Что в нём необычного?

2. Почему теннисные туфли должны быть обязательно новыми?

3. Что можно было делать в новых теннисных туфлях?

4. Как чувствовали себя в новых теннисных туфлях Дуглас и мистер

Сэндерсон?

2. Какими качествами обладает главный герой рассказа Дуглас Сполдинг?

Прокомментируйте цитату: «Что захочешь, сынок, то и станешь делать. Ты своего добьёшься. И никто тебя не удержит».

ІІ. Найди в следующем описании природы и города изобразительно-выразительные средства языка: эпитеты, метафоры, олицетворения. Заполни таблицу и докажи, что природа – живая, а город – мёртвый.

Природа - живая

Город - мёртвый

«Стоял июнь, давно миновало то время, когда на лето покупают такие туфли, легкие и тихие, точно теплый дождь, что шуршит по тротуарам. Уже июнь, и земля полна первозданной силы, и все вокруг движется и растет. Трава и по сей день переливается сюда из лугов, омывает тротуары, подступает к домам. Кажется, город вот-вот черпнет бортом и покорно пойдет на дно, и в зеленом море трав не останется ни всплеска, ни ряби. Дуглас вдруг застыл, точно врос в мертвый асфальт и красный кирпич улицы, не в силах тронуться с места».

ІІІ. Рассмотри таблицу, сопоставь жанры сказки и фантастики и определи,

можно ли назвать произведение Рэя Брэдбери сказкой или это фантастический рассказ?

Сказка

Фантастика

Один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом.

Рассказ о необыкновенных приключениях необыкновенных героев.

Фанта́стика (от др.- греч. φανταστική — искусство воображения, фантазия) — жанр, характеризуемый использованием фантастического допущения, «элемента необычайного», нарушением границ реальности, принятых условностей

ІV. Сформулируй вывод и сопоставь с гипотезой.

5. Расскажи своим одноклассникам о своём исследовании.

Оцени результаты своей работы:

Сформулировал гипотезу

2 балла

Провёл анализ рассказа

4 балла

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой

2 балла

Выступил перед товарищами в классе

2 балла

Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей

от 1 до 2 баллов

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Черепицкая Л.В..

учитель русского языка и литературы ОШ № 10

Лабораторная работа

по теме «А музы не молчали …»

(по стихотворениям А. Ахматовой «Мужество»

и С. Орлова «Его зарыли в шар земной»)

Кто говорит, что на войне не страшно,

Тот ничего не знает о войне.

Ю. Друнина

Потом была война, и мы, как надо,

Как Родина велела, шли в бои.

О. Бергольц

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе. Твоя задача – изучить, проанализировать стихотворения предложенных поэтов, предать собственное впечатление от восприятия лирических произведений о войне, раскрыть мысли и чувства, запечатленные в них авторами, отметить главные мотивы стихотворений, достоинства поэтического языка.

Она требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий, как лирический герой, гражданская лирика, патриотизм.

I. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после прочтения и изучения лирики военных лет на примере стихотворений А. Ахматовой и

С. Орлова.

Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

II. Выполни задания лабораторной работы.

1. Прочти стихотворение А. Ахматовой «Мужество» и кратко письменно ответь на вопросы:

- Почему стихотворение имеет такое название — «Мужество»?

- Определи тему и идею стихотворения.

2. Заполните таблицу.

Сопоставь стихотворение в прозе «Русский язык» И. С. Тургенева и стихотворение «Мужество» А. А. Ахматовой:

- Когда написаны данные произведения?

- Какое чувство объединяет оба произведения?

- Какие сходные образы и мотивы есть в этих стихотворениях?

Результаты запиши в таблицу:

И.С. Тургенев «Русский язык»

А.А. Ахматова «Мужество»

3. Словарная работа. Объясни лексическое значение слов:

Реквием_____________________________________________________

Символ______________________________________________________

Мужество_____________________________________________________

3. Проанализируй стихотворение С. Орлова «Его зарыли в шар земной» и

ответь на вопросы:

- Можно ли это стихотворение назвать памятником Неизвестному солдату, Вечным огнем, зажжённым в его честь?

- С помощью каких приемов поэт выражает свои мысли, чувства, переживания?

- С. Орлов рассказывает об одном солдате. Почему же речь идет о земном шаре, а не о земле? Какой символ здесь спрятан?

3. Раскройте значение символа:

Земной шар

Вселенная, Млечный Путь

Вечность

Память на миллион веков

Бессмертие

6. Сочините синквейны к словам: «мужество», «памятник», «война».

III. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Сформулировал гипотезу

2 балла

Выполнил 6 заданий лабораторной работы

6 баллов

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой

2 балла

Выступил перед товарищами в классе

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Домашний эксперимент:

Какие строчки изученных стихотворений о войне запомнились вам навсегда? Опишите свои чувства и эмоции (5-6 предложений).

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

От составителя

3

Игнатова Е.Н. Лабораторная работа как способ побуждения учащихся к научно-исследовательской деятельности.

5

Романова И.Г. Лабораторная работ по былине «Илья Муромец и Соловей Разбойник».

8

Игнатова Е.Н. Лабораторная работа по былине «Вольга и Микула Селянинович».

10

Винниченко Н.В. Лабораторная работа по стихотворению Роберта Бернса «Честная бедность».

15

Маркоидзе Г.Л. Лабораторная работа по балладе Р. Стивенсона «Вересковый мед».

18

Кравченко В.А. Лабораторная работ по балладе И.Ф. Шиллера «Перчатка» (в переводе В.А. Жуковского).

21

Ерошенко Л.П. Лабораторная работа по балладе В.А. Жуковского «Светлана».

24

Койчева А.Н. Лабораторная работа по стихотворениям А.С. Пушкина «Узник», «Цветок», « Если жизнь тебя обманет».

29

Ефремова Н.В. Лабораторная работа о повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».

36

Топорикова Н.А. Лабораторная работа по повести А.С. Пушкина «Метель».

39

Горностаева А.Г. Лабораторная работа по повести А.С. Пушкина «Метель».

42

Чабанова В.П. Лабораторная работа по стихотворению «Кавказ» и поэме «Беглец» М.Ю. Лермонтова».

46

Цвигун Т.И. Лабораторная работа по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

48

Волкова В.Б. Лабораторная работа по балладе М.Ю. Лермонтова «Русалка».

52

Волошина Е.Н. Лабораторная работа по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

57

Зайцева И.В. Лабораторная работа по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

60

Выходцева З.П. Лабораторная работа по рассказу А.П. Чехова «Толстый и тонкий».

64

Бахалова В.В. Лабораторная работа по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон».

71

Рыжик Т.Н. Лабораторная работа по новелле О’Генри «Дары волхвов».

75

Дудник Л.Ф. Лабораторная работа о произведению Конан Дойля «Пестрая лента».

78

Строганова Т.Н. Лабораторная работа по произведению Конан Дойля «Собака Баскервилей».

80

Жиленкова Т.Г. Лабораторная работа по повести А.Г. Алексина «В тылу как в тылу»

83

Степухова Н.Д. Лабораторная работа по лирике Ю. Друниной («Я только раз видала рукопашный», «Зинка»).

86

Танайлова Г.В. Лабораторная работа по теме «А память священна, как отблеск мгновенный…» (по стихотворению К. Симонова «Майор привёз мальчишку на лафете…».

89

Дубенцова Е.В. Лабораторная работа по рассказу Кира Булычева «Авгиева лаборатория».

91

Антоненко С.Г. Лабораторная работа по рассказу Кира Булычева «Появление Геракла».

94

Козырева М.В. Лабораторная работа по рассказу Рэя Дугласа Брэдбери «Звук бегущих ног».

97

Черепицкая Л.В. Лабораторная работа по теме «А музы не молчали …»

(по стихотворениям А. Ахматовой «Мужество» и С. Орлова «Его зарыли в шар земной»)

99

Содержание

102

49

Краткое описание документа:

Данный сборник представляет собой практические рекомендации для проведения уроков литературы – лабораторных работ в 7 классе в соответствии с новой программой Государственного стандарта среднего образования.

Сборник содержит лабораторные работы по произведениям , изучаемым в 7 классе, структуру заданий для исследований, тестовые задания для проверки знаний учащихся. В сборнике представлены материалы к 27 лабораторным работам, которые могут быть использованы по усмотрению учителя как полностью, так и частично.

Проведение лабораторных работ по литературе способствует развитию у учащихся потребности в получении новых знаний, творчества с учетом психолого – педагогических принципов.

Пособие будет интересно учителям литературы, а также тем, кто желает придать урокам литературы практическую направленность.