Инфоурок Русский язык СтатьиСборник методических материалов "Система работы с опорными схемами на уроках русского языка в инклюзивном классе. Приёмы развития коммуникативных компетенций на уроках и во внеурочной деятельности.

Сборник методических материалов "Система работы с опорными схемами на уроках русского языка в инклюзивном классе. Приёмы развития коммуникативных компетенций на уроках и во внеурочной деятельности.

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Œ(1).pdf

«УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»

 

 

 

 

 

 

 

Козибекова Е.В.

 

Система работы с опорными схемами на уроках русского языка  в инклюзивном классе

 

***

 

Приёмы развития коммуникативных компетенций на уроках и во внеурочной деятельности

(из опыта работы)

 

 

 

 

 

Самара

2017

 

 

 

 

УДК 371.3

ББК 74.268.19

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель сборника  - Е.В. Козибекова, учитель русского языка и литературы высшей категории. 

Рецензент — Е.А. Сергеева, учитель русского языка и литературы,  кандидат филологических наук.

 

 

 

Сборник методических материалов. Система работы с опорными схемами на уроках русского языка в инклюзивном классе. Приёмы развития коммуникативных компетенций на уроках и во внеурочной деятельности (из опыта работы).

Издательство - КОЗИБЕКОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА, Самара 2017. - 32 с.

 

ISBN  978-5-600-02004-7

 

 В методических материалах представлен опыт создания опорных схем учащимися  на уроках русского языка в процессе освоения нового материала. В основе опыта лежат идеи «педагогики сотрудничества» и теория развития языковой личности, которые в современных условиях приобретают особую актуальность в условиях внедрения ФГОС. 

 Автор разработки рассматривает внеурочную деятельность не только как условие успешного развития коммуникативных навыков, но и как важную составляющую работы с одарёнными детьми, и представляет систему работы на конкретных примерах. На основе анализа опыта участия школьной команды в Областном поэтическом чемпионате за три года представлены задания и практические советы по подготовке к конкурсу.

 

 

 

УДК 371.3 ББК 74.268.19

 

 

 

 

 

 

ISBN  978-5-600-02004-7

 

 

 

 

                                                                     Обращение к читателю            

 

 Уважаемые читатели, благодарю вас за интерес, проявленный к этой книжке, хотелось бы его оправдать. Сегодня во мне живёт глубокое понимание того, что школа – моя жизнь. Искренне сочувствую учителям, которые работают, принося себя в жертву… Не хочется, чтобы это воспринималось как только красивые слова, но без своей работы я не мыслю жизни. Благодарю судьбу, что в своё время у меня были опытные наставники, которые учили наблюдать, владеть собой, говорить так, чтоб тебя слышали, удивлять, вдохновлять, – всему тому, что называется педагогикой. Мечтаю на пенсии посвятить этим людям книгу.

 Удивительно быстро пролетели 27 лет в школе, недавно мне один молодой учитель сказал: «Ни на одной работе мой день не пролетал так быстро...». Согласна, не только дни, недели, месяцы и годы. Все эти годы стараюсь изучать с детьми не только правила орфографии и пунктуации, учу мышлению, человечности, дружелюбию, творчеству и общению. Радость доставляет не только мысль об успешной сдаче экзаменов детьми, но и том, что кто-то из моего класса полюбил гитару, вязание, походы... Даже если человеку просто было комфортно в коллективе, это тоже дорогого стоит, возможно, моих способностей для «пробуждения» этих детей оказалось недостаточно. Пускай на пути в жизни моим детям встретятся другие более талантливые педагоги, которые научат их тому, чему не смогла я. Сегодня мы с детьми учимся друг у друга, но педагог всё же должен быть впереди. Личный пример, совместные открытия и труд – это ли не воспитание, в моей жизни была Алла Васильевна Шишкина, с которой мы на уроке читали «Песнь о собаке» Есенина так, что комок в горле и слёзы на глазах… на уроках литературы она учила милосердию, человечности.  

 Учитель на уроке лишь приоткрывает дверь в мир нового, и если он сумел пробудить стремление к познанию, работе над собой, то он не только научил, но и воспитал. Дети – самые зоркие и чуткие зрители и судьи, они чувствуют фальшь, они не поверят человеку, у которого слова расходятся с делом, проверено жизнью. Реальную оценку степени влияния на себя школы и учителей человек может дать, только став взрослым. Среди моих коллег и сегодня есть те, с кого можно брать пример, даже отработав всю жизнь в школе.

 Почему педагогика сотрудничества? Глубоко убеждена, что именно в команде можно преодолеть любые трудности не только в учении, но и в жизни.   Е.В. Козибекова

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Система работы с опорными схемами на уроках русского языка в

инклюзивном классе

 

1.Идеи педагогики сотрудничества

 

  Идеи «педагогики сотрудничества» вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу воплощения в жизнь концепции нового педагогического мышления. В современных условиях «педагогика сотрудничества» рассматривается как гуманистическая идея совместной развивающей деятельности учащихся и их учителей, построенная на осознании педагогом и учащимися общности целей в педагогическом процессе. Педагог и ученики в учебно-воспитательном процессе являются равноправными партнерами. При этом педагог выступает как авторитетный советчик, старший товарищ, а учащиеся получают достаточную самостоятельность как в приобретении знаний и опыта, так и в формировании собственной жизненной позиции. (Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Педагогика, 2005. - С.125-127...) Отношение сотрудничества обеспечивают условия для свободного развития творческой индивидуальности и активности учащихся, а также для воспитания коллективизма, товарищества, взаимопомощи, дисциплинированности.

Педагогическое сотрудничество - явление двустороннее, предполагающее участие в нем обоих субъектов педагогического процесса. Нет учения без увлечения, и нет учения без требований. Здесь нет противоречия - это две стороны «педагогической медали», составляющие ее единство. Нельзя ориентироваться лишь на трудолюбивых, жаждущих знаний и умений, желающих успешно учиться, творчески работающих учащихся. Есть очень способные учащиеся, но немало и таких, которые ленятся, не хотят учиться, которых к этому надо приучать, а иногда - даже принуждать. Это обуславливает разные подходы к их обучению и воспитанию. Таким образом, педагогическое сотрудничество - это не только взаимодействие, не только доверие и взаимное уважение, но и требовательность, высокая ответственность учащихся. Педагогическое сотрудничество, выбор соответствующего стиля взаимоотношений с учащимися требуют педагогического такта, мастерства, опыта работы педагога. (Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // 2005. - N

6) 

Значение «педагогики сотрудничества» выходит далеко за пределы методики и организации обучения. Это своего рода стратегия учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем «педагогика сотрудничества» - эта целостная методическая система, характерными чертами которой являются:

создание творческой атмосферы на каждом уроке, каждом занятии;

постоянное превращение учащихся из объекта обучения в субъект учебного процесса;

обеспечение уверенности учащихся в собственных силах, в возможности достижении успеха;

демократический, доброжелательный стиль учебных занятий, непринужденная атмосфера общения педагога с учащимися, учащихся между собой;

создание условий продвижения вперед «слабому» и ускоренного развития «сильных»; организация добровольной взаимопомощи «сильных» учащихся «слабым»; создание на каждом занятии комфортных условий учебно-воспитательного процесса: обстановка радости успеха;

широкая практика оценочного общения педагога с учащимися; эмоциональная раскованность, поощрение инициативы и вопросов учащихся к педагогу и друг к другу; широкое применение педагогических средств, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности: эвристические беседы, «продуктивные» вопросы, творческие задания, самостоятельные работы, возбуждение и поддержание интереса учащихся во всех его видах и проявлениях, обеспечение положительной мотивации учащихся в учении, поощрение и поддержание высокого уровня любознательности учащихся, применение «активных» форм и методов организации и проведения занятий; объективность и справедливость оценки учебных успехов учащихся, использование политики оценки для повышения качества учения; применение широкое применение самоконтроля и самоанализа учащимися своих учебных успехов.

 Мы, понимаем, что так должно быть в идеале и что каждый новый день вносит свои коррективы и нюансы. Также мы понимаем, что  педагога нельзя «заставить» следовать этим правилам, выбор за каждым остаётся. Мы стремимся воплощать этот идеал в жизнь, день за днём убеждаясь в том, что идеи «педагогики сотрудничества» позволяют раскрывать способности детей, рождают желание учиться и работать в команде. Случилось так, что в годы студенчества автору книги посчастливилось побывать на семинаре педагога-новатора Е.Н. Ильина, который произвёл ошеломляющее впечатление на аудиторию. Тогда многие из нас были ещё не готовы, вооружившись его идеями, прийти в школу, так как не было никакого опыта за плечами. Это понятно, каждый молодой учитель ищет свой путь к сердцу ребёнка. За многие годы общения и сотрудничества с учителями-филологами начинаешь понимать, как много творческих, нестандартно мыслящих педагогов вокруг, готовых учиться и совершенствоваться. Поэтому мы не претендуем на исключительность своего опыта, а лишь предлагаем свой подход к реализации идей «педагогики сотрудничества» на практике. 

 

2. Основные принципы работы в разноуровневом классе

 

Система работы, о которой пойдёт речь, складывалась на протяжении 5 лет в конкретном классе, который на данный момент является выпускным из основной школы. Класс представлял собой коллектив, состоящий из детей, которых по мотивации и качеству освоения программы можно было разделить на три группы:

1)дети со слабой мотивацией, из семей, где помощи они не могли получить, основная отметка которых «3» или «2», кроме того в этой группе два ребёнка были с ограниченными возможностями здоровья, по заключению ПМПК, основной диагноз – замедленное психическое развитие, общее недоразвитие речи, у одного ребёнка — дисграфия;

2)ко второй группе относились дети со средней мотивацией к учебной деятельности, но не ориентированные на высокие отметки, их устраивали «3» и «4». В количественном отношении они составляли третью часть класса, характерной чертой этих детей было то, что они не привыкли к долгим волевым усилиям в работе;

3)третья группа – «звёздочки», дети с высокой мотивацией, которые привыкли добиваться высоких баллов и были не довольны отметкой «4», внутри этой группы были свои особенности: личности, одарённые природной смекалкой, были неорганизованны, а очень трудолюбивые зачастую обладали поверхностным восприятием материала, что приводило к ошибкам в применении теории на практике.

При знакомстве я задала детям вопрос, зачем они пришли в школу. Самый распространённый ответ: «Учиться». Предложила подумать, какой смысл спрятан в слове УЧИТЬ-СЯ. Филологи часто обращаются к возвратному местоимению СЕБЯ, которое стало частью глагола, поэтому глагол УЧИТЬСЯ означает дословно «учить себя». 5 класс – очень удобное время, чтобы начинать осваивать новые способы общения, дети искренне верят, что они уже взрослые, раз покинули начальную школу, и что им по плечу любые, даже самые сложные задачи. Позже это становится привычным, и дети «присваивают» или осознают свою ответственность за свои результаты в познании, вопрос о том, кто главный на уроке и от кого зависит успех, не возникает. Роль учителя – роль помощника, наставника, к которому можно обратиться за советом.

Мы не вольны распоряжаться темой урока или нового раздела, она предусмотрена программой, но для поддержания духа сотрудничества важно, чтобы тема осознавалась учениками как проблема, которую можно решить сообща. В обсуждении проблемы рождается цель, которая объединяет верой в возможность преодоления трудностей. Без общего воодушевления сотрудничества с детьми добиться трудно. Одно из правил, которое выработалось за годы общения с детьми, можно сформулировать словами: «Я вас не заставляю, я вдохновляю!». Это касается не только уроков.

Коллеги делятся проблемой, что сегодня часто дети отказываются принимать участие в творческих конкурсах, не секрет, что результативность педагога сегодня зависит от такого участия. У меня нет такой проблемы, желающие есть всегда, главное, как вдохновить, подсказать интересные идеи, воодушевить, другими словами, мотивировать.

Важную роль в организации командной работы на уроке играет «опора» в самом широком смысле слова, это не только вспомогательный материал, подсказки. Стараюсь в разговоре с детьми раскрыть многозначность этого слова: мы, люди, в жизни должны помогать друг другу, ведь даже маленький ребёнок, делая свои первые шаги, сначала опирается на добрые руки родителей. Помогая в учёбе одноклассникам, мы совершенствуемся сами, кроме того, учиться вместе интересно.

 

3.Идея опоры в инклюзивном образовании

 

В каждом классе занимаются дети с очень разными способностями и понятие «педагогика сотрудничества» отвергает деление детей по способностям, авторы, порознь экспериментируя, пришли к одной и той же идее опоры: опорный сигнал у В.Ф.Шаталова, схемы у С.Н.Лысенковой, зримая модель поведения в методике творческого воспитания И.П.Иванова, опорная деталь у Е.Н.Ильина, певческий алгоритм в методике Д.Е.Огороднова. Формы опор самые разные, но общий принцип просматривается четко: чтобы даже слабый ученик мог отвечать у доски достаточно свободно, не задерживать класс и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора. Это не наглядное пособие в виде таблиц, а путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи. Слабые ученики пользуются опорой дольше, чем сильные, но это различие в классе незаметно, все отвечают уверенно и заслуженно получают хорошие отметки.

       Идея опоры легла в основу работы с классом по освоению программы русского языка с 5 по 9 класс, только опору, опорные схемы и конспекты дети делали сами. Таким образом, в данной разработке будет описана система работы с опорными схемами при изучении курса русского языка в 6 классе на основе педагогики сотрудничества в инклюзивном классе.

 

4.Технологическая модель интерактивного урока в инклюзивном классе

 

Пояснительная записка

На тему «Не с именами существительными» в 6 классе отводится 2 урока, на первом уроке организуется взаимодействие групп учащихся, в каждую группу входят по 3 человека с разными способностями к восприятию и освоению нового материала, с высокой и низкой мотивацией. На втором уроке происходит закрепление изученного материала на практике.

Этапы урока планируются на основе «педагогики сотрудничества», где учитель организует взаимодействие групп в решении проблемы и представление результатов работы в команде.

Цель применения данной технологии - создание условий для включения в активную познавательную деятельность всех учащихся, развитие их УУД: способности к решению проблемы, построению конструктивного диалога, способности к обобщению, развитию навыков публичной речи.

Деятельность учащихся: работа в команде, составление опорной схемы, устная работа в группе по опорной схеме, устное представление результатов работы перед классом.

Предмет: русский язык. Класс: 6. Тема:  «Не с именами существительными». Тип урока: усвоение новых знаний. Цель: разработка опорной схемы по правилу правописания частицы и приставки не с именами существительными.  

 

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Планируемый образовательный результат

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (3-5 мин.)

Приветствие. Проверка отсутствующих. Распределение  

Распределение на группы: группы обязанностей в группе: Позитивный определены заранее с учётом -чтение текста правила; психологический

коммуникативных, речевых и -оформление опорной настрой, готовность организаторских способностей. схемы; к решению проблемы

Психологический настрой на урок и -представление перед сотрудничество в группах: классом.

- Как вы понимаете слова Владимира 

Маяковского: Высказываются, приходят

…Один, даже если очень важен к выводу о том, что даже

Не поднимет простое пятивершковое самое трудное дело легче бревно, делать вместе.

А тем более дом пятиэтажный… 

II. ВВОДНЫЙ ЭТАП (5-7 мин.)

Вводная информация:  

Недавно ученику 9 класса в изложении попалась пословица: «Ученье – свет, а неученье – тьма», но он забыл, как нужно писать не с существительным.

Как быть?

Задание:  Сформулируйте тему урока. Главный вопрос урока: как писать не с существительными?

Коллективная дискуссия, из которой рождаются основные вопросы изучения темы:

Когда не с существительным пишется слитно?

В каких случаях не с существительным пишется раздельно?

Есть ли исключения из правила?

Организует работу в группах (план на листочке у каждой группы) Задание группам (инструкция):

1)прочитайте правило,

2)обсудите его в группе,

3)предложите свой вариант опорной схемы, по которой легко можно

рассказать правило,

4)                  фломастерами нарисуйте схему так, чтобы её можно продемонстрировать классу.

5)                  расскажите правило по схеме, приведите примеры.

6)                  приготовьтесь представить результаты работы    классу,             выступающий назначается учителем перед выходом к доске.

 

 

Предлагают разные варианты, делают попытки объяснить, возникают спорные высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определяют по плану обязанности в группе, распределяют самостоятельно свои роли и задачи.

 

 

Выдвижение гипотезы, Мотивация к

решению проблемы

 

Регулятивные УУД: умение формулировать проблему, цель, обозначать вопросы и пути решения проблемы.

 

 

 

 

Коммуникативные УУД: умение высказывать свою точку зрения, умение строить диалог, выслушивать альтернативную

точку зрения

 

Регулятивные УУД: умение взять на себя ответственность за

выполнение задачи

 

 

 

 

 

 

III. ОБУЧАЮЩИЙ (ОСНОВНОЙ) ЭТАП (15 мин.)

Наблюдает за практической работой в группах, при необходимости оказывает помощь

1)Микрогрупповая дискуссия:  обсуждение, выработка общего мнения или выполнение общей работы, подготовка к презентации итогов работы

Работа  группы:

1                    ученик – читает вслух, 2,3 следят по тексту.

По очереди предлагают способы составления схемы.

2                    ученик – делает наброски схемы, 1,3 дополняют, поправляют. Чертит чистовой вариант (возможен вариант на доске мелом).

3                    ученик  - по схеме рассказывает правило, 1, 2 слушают, уточняют.

Затем по        очереди повторяют      рассказ             по схеме,             готовятся        все выходить к доске.

Коммуникативные УУД: развитие навыков чтения текста,

развитие         умений

передавать информацию разными способами, обобщать, развитие навыков публичного выступления.

 

Предметные УУД: знание правила написания не с именами существительными,

умение             применить правило          на примерах, данных в учебнике.

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (15 мин.)

Организует презентацию итогов групповой работы

Презентация работы каждой группы: опорная схема, устный ответ по схеме.

Организует выбор лучшего варианта опорной схемы. Коллективная дискуссия: оценка работы группы классом.

Возвращение к главному вопросу урока: «Ученье – свет, а неученье – тьма», - как нужно писать не с существительным, как знание правила поможет решить проблему?

Вывод, обобщение по уроку:

Сегодня вы, благодаря слаженной работе в команде не только изучили правило, но и подготовили на будущее опорную схему для подготовки к экзаменам по русскому языку в 9 классе.

У доски вся группа: один человек представляет результаты работы, ответом, дополняют, иллюстрируют примерами. Находят плюсы и минусы каждой схемы, выбирают наиболее удачный вариант. Дают оценку группе.

Обсуждение, применение правила.

 

Делают выводы о том, что узнали нового, чему научились.

В данном случае слово «неученье» можно заменить близким по смыслу выражением «отсутствие учения», поэтому пишется слитно.

развитие навыков публичного выступления.

 

Регулятивные УУД: развитие умения оценивать результат, способность к самооценке.

 

 

Регулятивные УУД: развитие умения оценивать результат, способность к самооценке.

 

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (3-5 мин.)

Коллективное обсуждение:

Содержательная оценка и самооценка работы группы, участие каждого в групповой работе. Итоги коллективной работы.

Домашнее задание: вы должны решить, какое задание для вас будет полезнее,

 

Листы оценки и

самооценки

 

Задают вопросы по домашнему заданию.

 

Регулятивные УУД: развитие умения оценивать результат, способность к самооценке.

 

выберите два любых:

1)                  подготовить опорную схему в электронном виде для всего класса;

2)                  рассказать правило по схеме; 3) подобрать 5 предложений, иллюстрирующих правило.

4) выполнить упражнение в учебнике.

 

 

 

5.Пример  сборника опорных схем «Выручалочка»  

 

Опорные конспекты, памятки, алгоритмы используются в работе многими учителями.  Систематизированный сборник стал результатом работы на протяжении длительного времени, структура постепенно менялась, получала более чёткие формы. Название «выручалочка» предложили сами дети. Первоначально все опорные схемы записывались в общую тетрадь с 5 по 9 класс, образуя несколько томов.

Тетради работали хорошо, но были неудобны в использовании, так как в них не было чёткой структуры, было сложно найти нужную схему, когда их накапливалось много за несколько лет.

С приходом компьютера дети по желанию стали оформлять схемы не только в рисованном, цветном виде, но и в электронном и печатном. Изменился формат «выручалочки»: папка с содержанием и чёткой структурой, которая пополняется все пять лет. Благодаря  концентрическому подходу к изучению материала, мы возвращаемся ко многим темам неоднократно, например, правописание частицы не и приставки не с разными частями речи  изучается с 5 по 7 класс; в итоге работы мы получаем единый блок схем, в котором ученики могут видеть логическую цепочку между материалом, изученным в разные годы.

 

Структура "Выручалочки по русскому языку"

1  раздел: Термины (здесь мы записываем все термины, с которыми сталкиваемся в процессе изучения новых тем).

2  раздел: Фонетика.

3  раздел: Лексика.

4  раздел: Словообразование и морфемика.

5  раздел: Морфология.

5.1.  Имя существительное

5.2.  Имя прилагательное

5.3.  Имя числительное

5.4.  Местоимение

5.5.  Глагол

5.6.  Причастие

5.7.  Деепричастие

5.8.  Наречие и категория состояния 5.9. Служебные части речи 6 раздел: Синтаксис.

6.1.  Простое предложение.

6.2.  Сложное предложение.

7  раздел: Текст. Стили речи.

8  раздел: Трудные слова.

Принципы размещения материалов в папке

Папка с файлами позволяет дополнить и исправить схему, особую ценность такой структурированный материал приобретает в 9 и 11 классах при подготовке к экзаменам.

Данная система и образцы опорных схем учащихся опубликованы на персональном сайте учителя: http://bobrovkalena.ucoz.ru/index/pamjatki_i_opornye_konspekty/0-6

Можно, конечно, создать копилку опорных схем (сегодня в сети Интернет их достаточно),


учащиеся, сравнивая свои схемы с чужими, приходят к выводу о нецелесообразности использования готовых материалов. В этом выражается уважительное отношение к плодам коллективного труда и личного вклада в общее дело. Не будем забывать и о том, это лишь опора, ступенька к освоению навыков самостоятельного ответа ученика, а в будущей жизни, возможно, это пример пути решения не лингвистической, а жизненной задачи.

 

 

ГЛАВА II. Приёмы развития коммуникативных компетенций на уроках и во внеурочной деятельности

 

1.Теоретические основы развития коммуникативных компетенций

 

Ещё не так давно мы активно развивали информационные компетенции у педагогов и учеников: все научились делать электронные презентации, создали странички сайтов, освоили ЭОР, активно пользуемся онлайн-тестами и тому подобное. К сожалению, не мы овладели Интернетом и гаджетами, а они нами овладели. У учеников даже появилась оправдание, не подготовился, потому что «не было Интернета». Читать стали гораздо меньше, и вот последствия, теперь на государственном уровне мы бьём тревогу, так как современные школьники разучились говорить.

В скором времени выпускников 9 класса ожидает устный экзамен по русскому языку, но те, кто работает в школе сегодня, помнит, как сдавал экзамены в школе устно по нескольким предметам. Сегодня нам предлагают замечательные «Методические материалы» по соблюдению единых подходов к формированию и оцениванию основных видов речевой деятельности в начальной и основной школе. (Методические материалы: соблюдение единых подходов к формированию и оцениванию основных видов речевой деятельности в начальной и основной школе. Информационный ресурс поддержки работников в вопросах формирования основных видов речевой деятельности: http://цыбулько.рф/)

Авторы проекта констатируют то, что давно уже тревожит многих: «Успешность обучения в школе по разным дисциплинам во многом определяется уровнем развития коммуникативно-языковых способностей ученика. Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтение, говорение, письмо, аудирование». И тем не менее, во все времена учителя русского языка осознавали личную ответственность за развитие речи школьников.

Информационный ресурс поддержки педагогических работников в вопросах формирования и оценивания основных видов речевой деятельности необходим сегодня, особенно молодым педагогам, потому что одной из главных проблем начинающих учителей является проблема создания на уроке ситуации, в которой говорил бы ученик, а не учитель. Как известно, нельзя научиться говорить, не говоря. Бесспорным является тот факт, что за развитие речи детей ответственность лежит с самого рождения на семье, затем в этот процесс включаются детский сад и школа.

В немалой степени источником правильной речи для ученика является речь учителя, поэтому учитель любого предмета обязан обучать школьников владению литературной и научной речью.

В данной статье освещаются некоторые приёмы развития навыков публичного выступления, монолога и диалога, которые активно и систематически используются на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности.

Важнейшим ключевым умением, непосредственно относящимся к сфере коммуникативных действий, является общение и взаимодействие в группе, поэтому наиболее эффективными в решении задач развития речи является «педагогика сотрудничества».(Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе: Учебное пособие. М.-Тверь: Научная книга, 2009. – 184 с. (Библиотека демократического образования. Выпуск 2) Сегодня она является неотъемлемой частью всего процесса обучения и позволяет добиться наиболее высоких результатов в развитии культуры языковой личности, которая  после выхода из школы будет успешной в профессиональной и общественной сферах жизни.

В работе мы также опираемся на теорию развития языковой личности.

В языкознании под языковой личностью понимается совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений; языковая компетенция, характеризующаяся глубиной и точностью отражения действительности, степенью структурно-языковой сложности. Основы исследования языковой личности заложены в трудах В.Гумбольдта, Г. Гердера, Бодуэна де Куртене, В.В.Виноградова, Ю.Н.Караулова, М.М.Бахтина. В.В.Виноградов шёл от анализа языка писателя к пониманию языковой личности, осознавая, что за каждым текстом стоит языковая личность, владеющая системой языка. Бодуэн де Куртене пришёл к идее языковой личности другим путём – от изучения психологии языка и речи. М.М. Бахтин к пониманию языковой личности пришел, исследуя идеи диалога культур. Учёный заявил о «языковой индивидуальности ученика», умеющего создавать и удерживать в письменной речи свою живую индивидуальную интонацию. Современный учёный Ю.Н. Караулов в своей книге «Русский язык и языковая личность» даёт исчерпывающее определение языковой личности: «Языковая личность – вид полноценного представления личности, вмещающий в себя и психический, и социальный, и этнический и др. компоненты, преломленные через её язык, её дискурс». (Караулов Ю.Н. «Русский язык и языковая личность» М.: Издательство ЛКИ, 2010.)

Таким образом, обучение в сотрудничестве, является условием формирования языковой личности и выражает сущность демократической педагогики. «Особенность демократической педагогики заключается в том, что она, стремясь создать максимально благоприятные условия для развития и реализации (самореализации) каждого человека, уча его учиться, действовать и общаться, уделяет особое внимание проблеме гармонизации интересов отдельного человека и группы (общества, сообщества).(Образование сегодня: теория, методология, практика: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. 24 января 2013 г. /гл.

ред. Баранов А.С. –Чебоксары: ЦДИП «INet», 2013.   http://file4.inet21.com/05/26/42/filestore/Сборник_Образование%20 сегодня.pdf)

В статье Щегловой С. Б. «Технологические и методологические аспекты организации учебной деятельности в условиях внедрения ФГОС» подчёркивается, что «работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные

ориентиры. При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся». (Щеглова С. Б. «Технологические и методологические аспекты организации учебной деятельности  в условиях внедрения Федеральных государственных стандартов» Чебоксары: ЦДИП «INet», 2013.)

2. Развитие речи на уроках русского языка

Для учителя, к которому приходит 5 класс, открывается возможность не только завоевать авторитет учеников, но и кардинально поменять отношение к предмету. Поэтому очень важно и то, какой стиль общения будет задан с первого дня работы, и то, насколько сам учитель готов меняться, экспериментировать, расти вместе с детьми.

Первая трудность, с которой мы сталкиваемся: пятиклассники, всегда хотят отвечать, они не боятся ошибаться, но зачастую не слышат друг друга. Их главная цель высказать то, что они знают, а не разобраться в истине. Поэтому мы заинтересованы, чтобы ученики осознали и приняли правила общения на уроке, которые помогают постепенно перестроиться. 1)«Умение говорить – это искусство, а умение слушать – это культура». (Д.С. Лихачёв) Вторая трудность, если урок в начальной школе строился только традиционно, ученики не сомневаются в истинности того, о чём им говорит учитель,  поэтому не воспринимают слова учителя критически.

2)Учитель имеет право ошибаться, а ученик имеет право отстаивать свою точку зрения.

Третья трудность возникла в начале работы на основе технологии сотрудничества, на первых порах объединённые в группу ученики (в особенности подросткового возраста) не стали выполнять задание коллективно, а каждый остался «сам по себе».

3)Учимся сотрудничать: один – за всех, и все – за одного.

Четвёртая трудность, ученики, конечно, понимают, что, если успех оценивается общей отметкой, то лучше попасть в группу с сильными одноклассниками.

4)Заранее оговариваем правила работы: группы постоянно меняются, ведь неизвестно, в какой команде тебе придётся работать в жизни, побеждает та команда, которая дружна, действует слаженно, а значит, для успеха нужно учиться сотрудничать со всеми.

В условиях малочисленных классов (10-12 человек) группы состоят из 3-4 учащихся, в классе 2-3 человека, способных справиться с заданиями повышенной сложности 2 ученика с ОВЗ, остальные справляются с заданиями на базовом уровне и частично с заданиями повышенной сложности.  В процессе адаптации в 5 классе важна не только диагностика предметных УУД, знание личностных  качеств учащихся (лидерские качества, ответственность, общительность, мотивация) позволяет построить урок наиболее эффективно.

В методической литературе выделяется 4 варианта работы в команде, мы опускаем подробности (об этом достаточно материала в педагогических трудах), исходя из условий школы, наиболее приемлемым для нас (в классах с небольшим количеством учащихся) является 3 вариант «Учимся вместе». Одним из проблемных, по результатам анализа ОГЭ за 2016 год, является задание, связанное с правописанием одной и двух -н- в прилагательных и  причастиях, поэтому важно не только освоение правил учащимися в 6, 7 классах, но и подготовка опоры для будущей подготовки к экзаменам.   

В качестве примера предлагаем технологическую модель урока изучения темы «Правописание одной и двух н в прилагательных, образованных от существительных».

 

3.Технологическая модель урока «открытия» нового знания в соответствии со

структурой урока по ФГОС

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Планируемый образовательный результат

I. Этап актуализации и пробного учебного действия (5 мин.)

Приветствие.

Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, проверьте, пользуясь ключом.

Работают с текстом, проверяют.

Выявление проблемы, готовность к решению проблемы.

2. Этап выявления места и причины затруднения. (3 мин.)

Выявление проблемы  

Выясните, какие трудности у вас возникли и сформулируйте тему урока. Задача урока

Используя материал параграфа в учебнике, составьте опорную схему, которая поможет решить проблему.

 

 

Высказывают предположения. Формулируют проблему: (например: от чего зависит правописание одной и

двух н в прилагательных/ причастиях?)

Определяют по плану обязанности в группе, распределяют самостоятельно свои роли и задачи.

Выдвижение гипотезы, Мотивация к решению проблемы

 

Регулятивные УУД: умение формулировать проблему, цель, обозначать вопросы и пути решения проблемы.

 

 

3. Обучающий этап: построение проекта выхода из затруднения. (10 мин.)

Наблюдает за практической работой в

Работа  группы:

Коммуникативные УУД:

 

группах, при необходимости оказывает помощь.

 

Задание группам (инструкция):

1)прочитайте правило,

2)обсудите его в группе;

3)предложите свой вариант опорной схемы, по которой легко можно

рассказать правило;

4) фломастерами нарисуйте схему так,      чтобы её         можно продемонстрировать классу; 5) расскажите правило по схеме, приведите примеры;

6) приготовьтесь представить результаты работы классу, выступающий назначается учителем перед выходом к доске. Микрогрупповая дискуссия:  обсуждение, выработка общего мнения или выполнение общей работы, подготовка к презентации итогов работы.

1                    ученик – читает вслух, 2,3 следят по тексту.

По очереди предлагают способы составления схемы.

2                    ученик            –             делает наброски             схемы,            1,3 дополняют, поправляют.   Чертит чистовой        вариант (возможен вариант на доске мелом).

3                    ученик  - по схеме рассказывает правило, 1, 2 слушают, уточняют.

Затем по        очереди повторяют рассказ по схеме, готовятся        все выходить к доске.

развитие навыков чтения текста, развитие умений передавать информацию разными способами умение высказывать свою точку зрения, умение строить диалог, выслушивать альтернативную точку зрения.

 

Регулятивные УУД: умение взять на себя ответственность за выполнение задачи.

 

Предметные УУД: знание правила написания не с именами существительными,

умение            применить правило          на             примерах, данных в учебнике.

4. Обучающий этап: презентация построенного проекта (15 мин.)

Организует презентацию итогов групповой работы

Презентация работы каждой группы:

опорная схема, устный ответ по схеме.

Организует выбор лучшего варианта опорной схемы. Коллективная дискуссия: оценка работы группы классом.

Возвращение к главному вопросу урока:

Как предложенная опорная схема поможет решить проблему?

У доски вся группа: один человек

представляет результаты работы, ответом, дополняют, иллюстрируют примерами.

Находят          плюсы             и минусы каждой схемы, выбирают             наиболее удачный вариант. Дают оценку группе. Обсуждение, применение правила.

Коммуникативные УУД:

развитие навыков публичного выступления.

 

Регулятивные УУД: развитие умения оценивать результат, способность к самооценке.

 

 

5. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. (3 мин.)

Примените опорную схему для объяснения правописания (текст, данный в начале урока). Выполните упражнение в учебнике, опираясь на полученные знания, проверьте работу друг друга, используя ключ.

 

Проверяют эффективность действия правила, изложенного в схеме при работе над орфограммой. Вставляют пропущенные буквы, взаимопроверка.

Регулятивные УУД: развитие умения оценивать результат, способность к самооценке.

6. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Подведение итогов (5 мин)

Сделайте вывод о том, насколько решена выявленная в начале урока проблема.

Коллективное обсуждение:

Анализируют успешность выполнения, делают вывод о степени

Регулятивные УУД: развитие умения оценивать результат, способность к

содержательная оценка и самооценка работы группы, участие каждого в групповой работе. Итоги коллективной работы.

Домашнее задание по выбору: 1) подготовить опорную схему в электронном виде для всего класса;

2) рассказать правило по схеме; 3) подобрать 5 предложений, иллюстрирующих правило;

4) выполнить упражнение в учебнике.

Вывод, обобщение по уроку: Сегодня вы, благодаря слаженной работе в команде не только изучили правило, но и подготовили на будущее опорную схему для подготовки к экзаменам по русскому языку в 9 классе.

усвоения правила. Листы оценки и самооценки

Задают            вопросы             по домашнему заданию.

самооценке.

 

 

Подобные уроки востребованы учащимися, при выяснении их мнения, большинство хотят самостоятельно изучать новый материал (80%), но 20% признаются, что им трудно. Тем не менее, вовлечённость в такой процесс самостоятельного открытия знаний позволяет повысить мотивацию к учению (что доказывает творческий подход, дети составляют оригинальные схемы, стараются, чтобы они имели свою «изюминку»), совершенствует предметные и метапредметные универсальные действия учащихся.

Все ученики имеют папки с опорными схемами, сделанными своими руками, конечно, они разные, у кого-то рукописные, у кого-то материалы постепенно переводятся в печатный вариант.

Коммуникативный аспект таких уроков, на наш взгляд, нуждается в пояснении. Если учитель и ученики ставят перед собой цель учиться достигать взаимопонимания и уметь представлять результаты своей работы, то это оговаривается заранее, зачастую именно представление результатов вызывает затруднение. При подготовке любого выступления, будь то выступление, подготовленное индивидуально или сообщение, спланированное в паре с одноклассником, нужно помочь, вначале это может быть план, алгоритм, образец. Не сразу получается всё, но постепенно процесс говорения осваивается, вначале с опорой на схему, потом появляется «спортивный интерес» воспроизвести материал по памяти, а позже, когда алгоритм выступления отработан, появляются импровизации. Роль педагога в каждом конкретном случае – поддержать, похвалить, отметить рост, мотивировать.

 

4. Публичные чтения

Одним из полезных и продуктивных видов работы, который используется 1-2 раза в год, являются публичные чтения. Тема публичных чтений определяется заранее, на подготовку даётся месяц. В этом виде работы использую технологию сотрудничества не только в рамках одного класса, когда одну тему раскрывает группа из двух или трёх человек (здесь каждый может проявить свои таланты, кто-то силён в создании презентации, кто-то в поиске информации, а кто-то ораторскими способностями обладает). Наиболее яркими за последние годы стали темы: «Олимпийские игры в Сочи», «Экологические проблемы нашего региона», «Литература как источник кинематографа». В школе сложились шефские связи: десятиклассники не только помогли исправить ошибки в презентациях пятиклассникам, но и отрепетировать представление. В процессе подготовки посвящаем учеников в «секреты» ораторского искусства, обращая внимание на приёмы установления контакта со слушателями, способы эмоционального воздействия на аудиторию, такие как: риторические вопросы и восклицания, паузы, жесты, мимику.


При обсуждении результатов «чтений» участники увидели пользу не только в том, что почувствовали себя настоящими ораторами, слушатели также не были пассивными, они стремились активно слушать, учились задавать уточняющие вопросы, проявляли свою заинтересованность и внимание. Увидеть себя со стороны и оценить критически помогает видеосъёмка. Таким образом, публичные чтения, проводимые в рамках школы, параллели позволяют не только совершенствовать коммуникативные навыки, но и способствует развитию культуры общения, повышает самооценку подростков. В ходе подготовки к школьным публичным чтениям мы разработали диплом за лучшее выступление «Надежда Демосфена» и памятку начинающему оратору; лучшего оратора выбирали дети путём тайного голосования.

 

5.«Конкурсные технологии»

 

Со мной спорят многие коллеги, которые считают, что таких технологий нет, ведь мы знаем десяток определений этого понятия, вот одно из них: «Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Но как тогда объяснить, что одни педагоги получают призёров и победителей конкурсов, причём неоднократно, из года в год? Можно объяснить это наличием талантливых детей, конечно, а себя успокоить тем, что вокруг одни «слабые» дети, или положиться на везение…

За годы работы в школе у меня сложились правила, позволяющие считать участие в конкурсах условием развития коммуникативных навыков, а использование данных правил в системе даёт нам право отнести весь процесс к области технологии.

1)Педагог рассматривает любой конкурс с точки зрения пользы для развития ребёнка, задаётся вопросом, какой прирост знаний и умений принесёт участие. Цель формулируется как конкретный результат (не занять I место, например, освоить приёмы эмоционального воздействия на слушателя).

2)Планирует участие заранее, включает участие в систему работы по развитию коммуникативных навыков.

3)Участие в конкурсах заблаговременно обсуждается с учеником и родителями, расставляются приоритеты, мнение всех сторон должно учитываться.

4)В решении об участии в конкурсе последнее слово должно быть за ребёнком, если конкурс командный, то все члены команды должны видеть общую цель. 5)Предпочтение отдаётся конкурсам, которые проходят ежегодно и дают возможность увидеть рост участников.

6)Критерии оценивания конкурсного выступления или работы тщательно изучаются всей командой или учеником и учителем, ведь именно в них заложена будущая оценка результатов работы.

7)Существуют споры о том, каков должен быть настрой, я избегаю формулировки «победа любой ценой», ведь наша цель – самосовершенствование, но именно тщательный, систематический подход даёт результат.

 

6. Приёмы подготовки к Всероссийскому конкурсу чтецов «Живая классика»

 

количество участников

0

10

18

3

32

15

5

2011

2012

2013

2014

2015

2016

 

3

1

10 20 30 40

Участие в данном конкурсе мы практикуем уже 6 лет на школьном, окружном и областном уровнях. За эти годы подготовлено 5 призёров, 2 победителя окружного этапа и 2 участника областного этапа конкурса.    Главным достижением         учителей

 

русского языка и литературы считаю ежегодный рост количества желающих попробовать свои силы в чтении прозы наизусть. При среднем количестве учащихся нашей школы в эти годы 110 человек (в 5-9 классах – 55) видна динамика заинтересованных учеников 5-9 классов. В последние годы растёт конкуренция, только трое лучших проходят на окружной этап, зачастую можно видеть, что те участники, которые отсеялись на школьном этапе, гораздо «сильнее» в выступлениях представителей других школ.Благодаря конкурсному отбору растёт качество подготовки и образовательный результат, результатом развития можно считать не только достижение призовых мест, но и совершенствование навыков выразительного чтения, навыков выступления на публике.

В процессе подготовки ученики 5-9 классов за несколько месяцев находят самостоятельно фрагменты из художественных текстов, зачастую перечитывая десятки произведений в поиске нужного отрывка. Это, несомненно, расширяет их кругозор, формирует читательские вкусы, что сегодня для подростков, массово увлечённых гаджетами и компьютерными играми, крайне важно. Затем поэтапно начинается отработка: осмысление каждого слова, выразительное чтение, чтение на диктофон и самооценка, тренировка в парах, пробные выступления. На завершающем этапе подготовки отрабатываются жесты, если того требуется, то включаются элементы актёрского мастерства, костюмы, фоновая музыка.

Для многих учеников, первый выход на публику даже школьного уровня становится настоящим испытанием, в этот момент важно, чтобы ребёнок услышал эмоциональный отклик ровесников и членов школьного жюри, которые сосредотачиваются на сильных сторонах выступления. Анализ недостатков проводится наедине с учеником, который зачастую сам чувствует, что не удалось. Выявленные проблемы и желание их решить подталкивают продолжать участие в конкурсе на следующий год.

Подобное отношение педагогов требует больших усилий, потому что работать приходится с каждым, и не очень успешными, на первый взгляд, детьми. Но только благодаря кропотливому труду ребёнок раскрывается по-новому, достигает успеха.

 

 

7. Приёмы подготовки к командному конкурсу. Областной поэтический чемпионат школьников

 Первая группа источников информации о подготовке командных выступлений относится к области спорта; в них подробно рассказывается о создании условий для тренировок, об эмоциональном климате в коллективе, о единой цели. В подготовке команды спортсменов  задействован не только тренер, который должен быть «искателем», обладать организаторскими способностями и доверием к группе, включаются и психологи, воспитатели, врачи.

Вторая группа статей и рекомендаций даёт ценные практические советы  о процессе подготовки к творческим конкурсам, таким как: «Визитка», «Агитбригада», «Конкурс капитанов» и другие.  И здесь справедливо отмечается, что самое трудное  -  это правильное разделение труда внутри детского коллектива и командный настрой на общий результат. Хорошо, если в обычной школе есть группа педагогов-единомышленников, способных воспринимать участие в командном конкурсе как проект. Мы будем рассматривать основные моменты на примере подготовки команды на примере областного поэтического чемпионата школьных команд, который проводится в Самарской области с 2014 года и отличается наличием заданий-экспромтов.

В основу процесса подготовки к командному конкурсу положены некоторые принципиальные моменты в организации активности обучающихся, описанные в методических рекомендациях  Перелыгиной Е.А. и Голуб Г.Б. «Разработка программы воспитания и социализации обучающихся в рамках основной образовательной программы основного общего образования». (Перелыгина Е.А., Голуб Г.Б. «Разработка программы воспитания и социализации обучающихся в рамках Основной образовательной программы основного общего образования». Методические рекомендации. Самара, 2012 г.) Взяв за основу этапы работы над проектом, выделенные авторами методических рекомендаций, мы адаптируем их к условиям каждого конкретного конкурса.

Предпроектный этап (около 2-х недель)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

Предварительная групповая консультация с руководителем проекта. Задача – инициировать размышления учащихся над проектным замыслом.

Размышление учащихся над своим будущим проектом. «Кто со мной» (учащиеся, у которых возникла, ищут единомышленников).

Создана команда единомышленников, общая идея и цель приняты всеми членами команды.

Поисковый этап (3-4 недели)

Мотивирует учащихся к обсуждению. Обеспечивает процесс группового обсуждения.

 

Принимает решение по поводу ситуации, которая будет изменена. Определяет свои потребности, интересы, представления.

Осознаны требования, алгоритм выступления, подготовки к нему, выявлены трудности и проблемы, намечены пути их решения.

Аналитический этап (2-4 недели)

Фасилитирует: обеспечивает процесс

группового обсуждения;

информирует:             помогает определить             круг источников             информации; наблюдает за процессом и оказывает эмоциональную поддержку.

Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.

Осуществляет выбор способа решения проблемы.

Предлагает и обсуждает способ достижения цели. Определяет свою роль в групповом проекте.

Создан            сценарий, распределены            роли, намечено        содержание деятельности команды         в целом и          каждого             её участника.

Найдена          информация, необходимая для       решения проблемы.

Практический этап

Обеспечивает процесс подготовки, мотивирует учащихся, организует доступ к оборудованию и другим ресурсам.

 

Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

При     необходимости консультируется с учителем.

Приобретены необходимые навыки, готовность к участию в конкурсе, отработаны моменты группового выступления, отработаны на практике задания экспромты (в парах и индивидуально).

Презентационный этап

Оказывает эмоциональную поддержку:    задействует болельщиков, обеспечивает условия участия в конкурсе.

Выступают на конкурсе в команде, выполняют задания в парах и индивидуально.

Результативное выступление, эмоциональная удовлетворённость   своим участием,       приобретение новых коммуникативных навыков,         предметных знаний, развитие творческих способностей.

Контрольный этап (1 неделя)

Проводит       оценку результативности проекта.

Обсуждает     оценки, высказанные товарищами по группе, учителем.

Рефлексирует свою деятельность по проекту,

Обеспечивает процесс группового обсуждения.

Инициирует оценку выступления, оценку презентации достижений команды и участников, степень продвижения каждого.

Готовность продолжать работу по повышению собственного уровня.

Позитивный настрой на дальнейшее достижение более высокого результата.

Несомненно, творческий процесс не всегда укладывается в строгие рамки, ежегодно конкурс приносит новые нюансы, но этим он и интересен. Подход к участию в конкурсе как к творческому коллективному проекту даёт не только мощный толчок личностному развитию подростка, но и способствует образованию творческих связей в команде, сплочению на основе общих целей.

 

8. Задания Областного поэтического чемпионата школьников

На основе Положений о проведении окружного этапа  областного поэтического чемпионата среди школьных команд и практического опыта участия за три года в данном разделе статьи мы представляем задания и практические советы по подготовке.

В связи с тем, что областной поэтический чемпионат среди школьных команд нацелен на поиск и поддержку талантливых детей и повышение интереса к поэзии как оригинальной форме творчества, логично выстроить систему работы, начиная со школьного этапа. Давайте вспомним «литературные гостиные», «поэтические турниры», «кружки любителей поэзии», которые сегодня можно возродить в школе в рамках внеурочной деятельности. В нашей школе разработана программа поэтического кружка, ведутся занятия, а результаты ученики демонстрируют на поэтическом турнире, который состоится в конце 3 четверти перед весенними каникулами. Здесь проявляют себя одарённые дети, с которыми мы и выходим на новый этап подготовки к окружному этапу поэтического чемпионата. Сам факт участия ещё не гарантирует выхода на областной этап, но даёт возможность погрузиться в творческую атмосферу, посоревноваться с командами других школ, увидеть свои слабые стороны, наметить траекторию дальнейшей подготовки.

В Чемпионате принимают участие учащиеся 7-11 классов общеобразовательных учреждений, по положению команды должны быть готовы к следующим испытаниям:

-  визитка – творческое представление команды (5 минут);

-  конкурс чтецов (1 стихотворение поэта-классика);

-  конкурс чтецов (1 стихотворение самарского поэта);

-  конкурс 8 слов (сочинение стихотворения на заданные 8 слов из зрительного зала); - акростих;

-  конкурс - «рифма»;

-  конкурс авторского творчества.

Все конкурсы, в которых участвуют команды, направлены на раскрытие творческих способностей участников команд и связаны с чтением  заранее заготовленных стихотворений или с чтением стихотворений, написанных по ходу проведения конкурса. Конкурсы делятся на постоянные (чтение собственных стихов, чтение классики, акростих, написание стихов на заданную тему/предмет, вопросы на ответы зала в стихах) и переменные, о которых команды узнают по ходу Чемпионата.

Критерии оценки:

-  художественный уровень текстов;

-  соответствие текста конкурсному заданию;

-  артистизм подачи, оригинальность выступления. (Положение о проведении областного поэтического чемпионата среди школьных команд:

Самарский Дворец детского и юношеского творчества http://pioner-samara.ru/index.php/presshttp://pioner-samara.ru/index.php/press-tsentr/arkhiv-novostej/504-oblastnoj-poeticheskij-chempionat-sredi-shkolnykh-komandtsentr/arkhiv-novostej/504-oblastnoj-poeticheskij-chempionat-sredi-shkolnykh-komand)  Результаты участия команды ГБОУ СОШ с. Бобровка  в Областном поэтическом чемпионате

 

Учебный год

2014 - 2015

2015 - 2016

2016 - 2017

Результат на окружном и

областном уровнях

окружной

окружной

окружной

4 место

2 место

3 место

 

областной, полуфинал

областной, полуфинал

 

3 место

1 место

 

областной, финал

областной, финал

 

3 место

4 место

 

Данный результат показывает успех команды в целом, так как изменения в составе за три года практически не происходили. После первого года подготовки произошла замена одного участника (в связи с выбытием из школы), в процессе подготовки ко второму чемпионату в команду были включены 2 игрока, из которых один был запасной, на третий год участия изменений в составе команды не произошло, место выбывшего основного участника занял запасной игрок. Данный опыт позволяет утверждать, всегда полезно привлекать к подготовке одного-двух запасных игроков.

Практические советы  по подготовке к конкурсам   

1 конкурс «визитка» – творческое представление команды (5 минут)

Здесь важны слаженность, чёткость, это конкурс, который можно и нужно отрепетировать заранее, ведь мы производим впечатление на членов жюри и весь зал, хорошо, если с вами будет группа поддержки, это добавляет положительных эмоций. Неприятное впечатление производят длинные и излишне пафосные представления «поэтов», ведь мы понимаем, что до настоящих гениев нам далеко. Поэтому подойдите с юмором, не изображайте «муки


творчества».

 

Визитная карточка  команды «Хорей» 2016 год На мотив из к/ф «Гардемарины!»

По воле рока так случилось,

Иль это нрав у нас таков,

Зачем скажите нам на милость, Секреты изучать стихов?

Но на судьбу не стоит дуться, Найдётся рифма или нет, А мысли верные найдутся, Пусть книжек всех нам не прочесть. Не вешать нос, не строить мину, Дурна ли жизнь иль хороша.

 

Едины рифма и душа – 2 раза, Любовь с поэзией едины. ***

Кто сказал, что быть поэтом – устаревшая мечта? Мы докажем всем куплетом, Что поэзия жива!

 

Пусть нелёгкая задача нам сегодня предстоит, Мы хореем сочиняем, Муза нам благоволит. В колыбельной и романсах нам поэзия слышна,

Но в элегиях и стансах мы прославимся

едва…

В силу возраста, задора мы стихами будем петь Сольно, группой или хором, Будет весело смотреть.

Песня

Мы споём хорошую песню,

Сами к ней сочинили стихи 

И давно звуки эти известны,   И слова в ней добры и легки… Эта песня откроет границы И подружит сегодня сердца.

Если вдруг тебе загрустится, Мы поддержим, споём до конца.

Припев:

Вместе петь, сочинять и учиться,

Видеть ваши счастливые лица,

Позабыть все невзгоды на свете,

Улыбки дарить друзьям,

Чтоб на нашей огромной планете

Был бы мир, были б счастливы дети, И тогда будет радость всем нам.

 

От Бобровки и до Самары,

От Самары и до Москвы

Пусть поют с нами все эту песню, Мы друзья, не соперники мы.

Пусть сегодня родятся куплеты,

Зарифмуются сами слова,

Целый мир нам откроет секреты

Станет ясно всё, как дважды два!

 

Припев.


2                    конкурс чтецов (1 стихотворение поэта-классика) также нужно подготовить, важен выбор стихотворения, конечно, это должно быть стихотворение не из школьной программы. Не навязывайте своих вкусов ученику, посоветуйте сборники разных авторов, рассматривайте проблемные стихотворения, в которых есть моменты, волнующие подростка, и, действительно, затронут его душу. Если выбор будет искренним, то это скажется на исполнении стихотворения. Не исключайте стихи с юмором и иронией, обратите внимание на манеру исполнения. Уровень округа и области требует не просто безошибочного чтения, а выразительности и артистизма. Популярны у подростков стихи Сергея Есенина, Эдуарда Асадова, Вероники Тушновой, Роберта Рождественского, Евгения Евтушенко, у учителя в момент поиска есть возможность расширить круг любимых поэтов.

3                    конкурс чтецов (1 стихотворение самарского поэта), к этому конкурсу у жюри особенно трепетное отношение, так как Самарская писательская организация стремится к популяризации творчества самарских поэтов (Евгения Чепурных, Владимира Осипова, Михаила Анищенко, Бориса Сиротина и других), поэтому ваша задача познакомить команду с их творчеством. Для этих целей можно использовать в классе «Уголок самарских поэтов», поручить команде обновлять стенд.

 Следующие конкурсы относятся к поэтическим экспромтам: конкурс 8 слов (сочинение стихотворения на заданные 8 слов из зрительного зала), акростих, конкурс - «рифма».  Подготовка к данным конкурсам, прежде всего, требует от учителя и команды знакомства с теорией стиха и тренировкой на практике. Все понимают, что сочинить по-настоящему глубокие стихи за столь короткое время – сложнейшая задача, но подобрать рифмы и составить строки со смыслом – задача выполнимая. Для формирования определённых навыков мы организовали тренировочные занятия, кроме того все участники получали задание на дом. Получившиеся стихи анализировали, исправляли, редактировали; такие практикумы полезны для понимания сложности процесса создания стихов, как сказал Маяковский, мы прорабатывали «единого слова ради – тысячи тонн словесной руды», несколько преувеличено, конечно… По результатам двух лет участия в чемпионате ученицей 8 класса было проведено исследование «Развитие способностей к стихосложению», представленное на окружной НПК в 2016 году  на секции «Литература» (2 место). В работе содержатся примеры выполнения тренировочных заданий. (Приложение)

 Последний конкурс  - решает многое, если не всё: в этом конкурсе все члены команды представляют стихи собственного сочинения. Прочитать стихи не сложно, но сочинять их участники должны начать задолго до момента выступления. Роль учителя состоит в том, чтобы вдохновлять, развивать чувство прекрасного, поощрять начинания детей, это кропотливая ежедневная работа. Не будем лукавить, редактирование детских стихов зачастую превращается в соавторство, здесь главное, помочь, подсказать, но не подменять детские стихи своими.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.    Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Педагогика, 2005. - С.125-127.

2.    Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // 2005. - N 6 3.Методические материалы: соблюдение единых подходов к формированию и оцениванию основных видов речевой деятельности в начальной и основной школе. Информационный ресурс поддержки работников в вопросах формирования основных видов речевой

деятельности: http://цыбулько.рф/

4.Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественноактивной школе: Учебное пособие. М.-Тверь: Научная книга, 2009. – 184 с. (Библиотека демократического образования. Выпуск 2).

5.Караулов Ю.Н. «Русский язык и языковая личность» М.: Издательство ЛКИ, 2010.

6.Образование сегодня: теория, методология, практика: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. 24 января 2013 г. /гл. ред. Баранов А.С. –Чебоксары: ЦДИП «INet», 2013. http://file4.inet21.com/05/26/42/filestore/Сборник_Образование%20 сегодня.pdf

7.Щеглова С. Б. «Технологические и методологические аспекты организации учебной деятельности  в условиях внедрения Федеральных государственных стандартов» Чебоксары: ЦДИП «INet», 2013.

8.Перелыгина Е.А., Голуб Г.Б. «РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ». Методические рекомендации.

Самара, 2012 г.

9.Положение о проведении областного поэтического чемпионата среди школьных команд: Самарский Дворец детского и юношеского творчества http://pioner-samara.ru/index.php/presshttp://pioner-samara.ru/index.php/press-tsentr/arkhiv-novostej/504-oblastnoj-poeticheskij-chempionat-sredi-shkolnykh-komandtsentr/arkhiv-novostej/504-oblastnoj-poeticheskij-chempionat-sredi-shkolnykh-komand Приложение

Фрагменты научно-исследовательской работы.

Развитие способностей к стихосложению. 

Автор: Андреева Юлия, ученица 8 класса ГБОУ СОШ с. Бобровка 

 

            2.2 Современные литературные журналы, издаваемые в Самаре

В процессе работы над проектом мы познакомились с современными литературными журналами, которые печатаются в Самаре. Один из них – журнал «Молодёжная волна». Журнал выходит не только в печатном виде, в сети Интернет можно бесплатно скачать его электронную версию.

В первом выпуске журнала Денис Николаевич Домарёв, редактор, так описал идею и цель этого издания: «В начале 90-х в Самарской области выходил литературнопублицистический журнал «Молодежная волна», где имели возможность публиковаться молодые авторы со всей губернии. Однако тогда, в силу нестабильной политической ситуации, властям было не до молодёжной культуры, как и до культуры вообще. В итоге проект, за отсутствием поддержки, закрылся. И почти два десятилетия у Самарской области не было своего литературного журнала для «молодых и начинающих». Не было площадки для самовыражения. Не было возможности выхода к читателю. Глобальная сеть Интернет, стремительно разросшаяся за последние годы, казалось бы, стала панацеей для пишущей молодёжи. Огромное количество литературных сайтов, возможность публикаций без ограничений...

Всё это в итоге обратилось против авторов, публикующихся в Сети.  Объём литературных текстов, выложенных в Интернете, приближен к астрономическому количеству. Практически полное отсутствие фильтрации на многих сайтах, предварительного отбора, привело к тому, что большинство литературных произведений в Сети не имеют ничего общего ни с литературой, ни с произведениями. Конечно, и в Интернете можно встретить хорошие стихи, рассказы, романы и т.д. Но они тонут в потоке текстов и найти «золотых рыбок» в мутной интернетовской воде совсем не просто. Безусловно, сетература (интернет-литература) имеет право на существование и будет существовать вне зависимости от того, хотим мы этого или нет. Но печатный журнал — именно та форма, которая, во-первых, вызывает доверие и уважение своей традиционностью, во-вторых, гарантирует читателю как минимум не графоманский уровень текстов, так как в подготовке номера участвуют люди, имеющие к литературе и печатному делу непосредственное отношение, в-третьих, даёт самим авторам осознание «статусности» публикации.

2008 год, к счастью, стал тем годом, когда и молодые авторы, и общественные деятели, и чиновники сошлись в едином мнении: губернии необходим свой молодёжный литературнопублицистический журнал. С инициативой возрождения проекта выступила Самарская областная писательская организация. Идею поддержало министерство культуры и молодёжной политики Самарской области. А реализует — Молодёжное отделение Самарской областной писательской организации. А ценность публикации для начинающего автора трудно переоценить. Это — этап в творческой карьере, отправная точка к очередным вершинам. Страницы «Молодёжной волны» открыты для любого талантливого автора Самарской области. Ждём ваши литературные произведения, а также конструктивную критику на уже опубликованные материалы.» («Молодёжная волна» Литературный журнал молодёжного отделения Самарской областной писательской организации №1, 2008г. Г.Самара стр.5) 

Знакомство с журналом не только стало интересным открытием, но и дало чёткое представление о том, куда можно обратиться начинающему поэту или писателю за советом, получить отзыв на своё творчество.  Журнал выходит четыре раза в год, и на сегодня он стал всероссийским: «11 номер журнала «Молодёжная волна» как никогда получился географически разнообразным. В номере представлены авторы не только из Самарской области, но и из Уфы, Омска, Рязани, Тамбова, Санкт-Петербурга и даже из страны, которую теперь можно назвать ближним зарубежьем, — Казахстана. Таким образом, этот выпуск можно считать уже не областным, а общероссийским». («Молодёжная волна» Литературный журнал молодёжного отделения Самарской областной писательской организации №11, 2012г. Г.Самара стр.4)

С 1995 года в Самаре выходит литературно-художественный журнал «Русское эхо», который в 2015 году насчитывал уже 104 выпуска. Журнал рассказывает о литературных событиях России, публикует поэзию, прозу и публицистику, знакомит читателей с Самарскими и российскими авторами, ориентирован он на взрослого читателя. Каждый желающий может познакомиться с электронной версией журнала, который публикуется на сайте Самарского отделения Союза писателей России.

Председатель Самарского отделения Союза писателей России Александр Витальевич Громов отметил, говоря о самарских авторах: «Место у нас уникальное, может быть, потому что у нас и горы, и река и леса, и степь – у нас и литература такая мощная. Надо ценить то, что рядом. У нас поэтическая школа одна из сильнейших в России, проза – тоже на подходе к вершинам».(Александр Громов: «Пора гордиться самарской литературой»

http://samarskieizvestia.ru/document/924: http://www.rospisatel.ru/gromov1.htm) стр.40)

 

               2.3. Экспериментальные занятия с участниками поэтического чемпионата         

В 2015 году по предложению учителя русского языка и литературы команда школы, состоящая из 6 учениц 7 класса, решила принять участие в окружном этапе областного поэтического чемпионата. По положению о чемпионате участникам необходимо было подготовиться к нескольким конкурсам. Конкурсы  окружного этапа Чемпионата в 2015 году включали следующие задания:

-  визитка – творческое представление команды (5 минут);

-  конкурс чтецов (1 стихотворение поэта-классика);

-  конкурс чтецов (1 стихотворение самарского поэта);

-  конкурс 8 слов (сочинение стихотворения на заданные 8 слов из зрительного зала); - акростих;

-  конкурс - «рифма»;

-  конкурс авторского творчества.

Все конкурсы, в которых участвуют команды, направлены на раскрытие творческих способностей участников команд и связаны с чтением  заранее заготовленных стихотворений или с чтением стихотворений, написанных по ходу проведения конкурса. Конкурсы делятся на постоянные (чтение собственных стихов, чтение классики, акростих, написание стихов на заданную тему/предмет, вопросы на ответы зала в стихах) и переменные, о которых команды узнают по ходу Чемпионата.

Участие команды из пяти человек (+1 человек был в резерве) в конкурсах, к которым можно было подготовиться заранее, оценивались членами жюри достаточно высоко, а конкурсы, которые требовали от нас поэтических экспромтов, непосредственного сочинения стихов, вызывали растерянность и затруднения. Поэтому в 2015 году наша команда не смогла выйти в полуфинал и финал чемпионата, но команда произвела на членов жюри хорошее впечатление, руководителю предложили провести Чемпионат на базе ГБОУ СОШ с. Бобровка в 2016 году.

В связи с этим вместе с руководителем мы обсудили наши проблемы и решили, изучив особенности стихосложения, провести эксперимент.

По условиям эксперимента, один раз в неделю с ноября 2015 года по март 2016 года мы выполняли задания.

Первое задание: «Угадай строку» - учитель читал незнакомое четверостишье без последней строки, которую нужно было угадать или сочинить, победителем считался тот, кто будет ближе всех к оригиналу.

Для данного задания учитель выбирал не известные нам стихотворения классиков русской литературы и наших современников. На протяжении первых занятий участники допускали следующие ошибки: не совсем точно определяли тип рифмы, не учитывали смысл четверостишья. Мы сравнивали вариант автора со своими и разбирали ошибки.

Вывод: что у поэтов, как правило, последняя строка проста и понятна, естественна и заканчивает мысль, начатую в первой строке, при её подборе важно учитывать смысл и тип рифмы (перекрёстная, смежная или кольцевая).

Второе задание: «8 слов» - учитель или любой желающий называл 8 случайных слов, наша задача была сочинить стихотворение, использовав эти слова, в этом задании нужно было, чтобы стихотворение обладало смыслом.

Например, рассматривались такие варианты слов: словарь, карандаш, портрет, жалюзи, зефиры, сосны, бодрость, фиалка.  

В одном из сочинённых примеров мы выделили ударные слоги, разбили каждую строку на слоги, попытались определить размер.

По/не/дель/ник/ на/сту/пил,/ в шко/лу/ вновь/ по/ра (6 стоп)

Ра/но/ у/тром/ я/ про/снусь,/ бо/дро/сти/ по/лна, (6 стоп)

От/кры/ва/ю/ жа/лю/зи,/ в ко/мна/ту/ про/ник (6 стоп)

Све/та/ со/лнеч/но/го/ луч,/ на/ о/кош/ке/ блик. (6 стоп)

О/све/тит/ он/ все/ во/круг,/ да/же/ ту/ фи/ал/ку, (6,5 стоп)

Что/ сто/ит/ в глу/хом/ у/глу/ во/зле/ ра/зде/вал/ки. (6,5 стоп)

По/смо/три/те/ же/ в о/кно,/ ка/ка/я/ тут/ ка/рти/на(7 стоп)

Со/сны/ вста/ли/ дру/жно/ в ряд/ и/ по/кры/лись/ и/не/ем.(7 стоп)

Вре/мя/ со/би/рать/ порт/фель,/ ско/ро/ вы/хо/дить,(6 стоп)

По/ло/жу/ сло/варь,/ порт/рет,/ как/ бы/ не/ за/быть!(6 стоп)

И/ по/йду/ у/чить/ся/ я/ в шко/лу,/ на/ко/нец,(6 стоп)

Что/бы/ зна/нием/ по/ко/рить/ ты/ся/чи/ сер/дец.(6 стоп) (Андреева Юлия)

Мы понимаем, что это не настоящие стихи, а только рифмованные строки, в них есть определённый            смысл,            при      помощи          такого             занятия           можно отработать     понимание стихотворного размера. При разборе этих строк можно увидеть, что количество стоп разное, часть строк написаны хореем, но в большинстве строк наблюдается замена ударных слогов безударными (перрихий) и наоборот, замена безударных слогов ударными (спондей). Таким образом, можно сделать вывод, что строчки несовершенны, нуждаются в технической доработке.

В следующем стихотворении использованы слова: статуя, скрип, лебедь, дворец, двойник, ограда,  век,  шаг.

Про/мчал/ся/ век,/ дво/рец/ ве/лик,(4 стопы, ямб)

И/ где/ - то/ мчит/ся/ мой/ двой/ник.(4 стопы, ямб)

За/де/нет/ ста/ту/ю,/ и/ вмиг (4 стопы, ямб)

Ве/ршин/ о/град/ он/ вдруг/ до/стиг.(4 стопы, ямб)

А/ я/ смо/трю/ и/ не/ по/йму, (4 стопы, ямб)

За/чем/ нам/ э/то/ и/ к че/му: (4 стопы, ямб)

Ша/га/ют/ лю/ди/ ко/ дво/ру, (4 стопы, ямб, перрихий)

Где/ ле/бедь/ ни/кнет/ на/ ве/тру.(4 стопы, ямб, перрихий)

В этом примере количество стоп постоянное, допускается пропуск ударений в двух последних строках, что встречается у классиков, но с точки зрения смысла и чувств – эти строки нельзя назвать стихами, ведь настоящая поэзия должна выражать чувства, трогать за душу. Несмотря на несовершенство результата упражнение позволяет на собственных сочинениях отрабатывать технику стихосложения.

Стихотворение со словами: заря, лопухи, ладонь, аист, крыша, тревога, кот, огонь

(напомним, что эти слова мы не выбирали, это случайные слова)

Я на заре увижу свет,

А на плите сгорел омлет, Тушу ладонью я огонь,

Тревога крыш - и я вдруг конь.

 

Коты бегут навстречу мне,

И аист мчится в вышине, По лопухам бегут ослы,

Я просыпаюсь - это сны.

 

Ну что за сон бредовый снится? Не ожидал, что так случится. Хоть у меня фантазий много, Я понимаю: всё от бога.

Полученные строчки иногда смешны, неожиданны, в них есть речевые ошибки (выделены курсивом), связанные с повтором однокоренных слов; такие тренировки превращаются      в весёлую          и          интересную    командную     игру,   дают    возможность совершенствоваться, расширять словарный запас, отрабатывать на практике понятия стопы, стихотворного размера. При сопоставлении своих опытов со стихами классиков мы понимаем всё наше несовершенство, но продолжаем учиться.

Третье задание: «акростих» - учитель даёт случайное слово, участникам нужно сочинить стихотворение, чтобы первое слово каждой строки начиналось на букву из данного слова; В качестве примера приводим акростих со словом «библиотека»: Больше всего я люблю читать книги И очень хочу их все прочитать.

Большие и малые, и даже стихи я Любые прочту, буду все про всех знать. И вовсе не нужно мне долго искать,

Они всегда рядом со мной находились,

Там, где живу я, их можно достать, Если в тот дом ты войдешь. Убедились, Как это просто - книги найти?

А если ты хочешь, с собой забери.

При критическом прочтении полученных строчек, сами участники команды смогли увидеть неточность рифмы, нарушение размера стиха.

Задание не из простых, но во время участия в полуфинале чемпионата нам предложили ещё более сложное задание: сочинить акростих со словом «единорог», но в то же время в нем должны присутствовать следующие слова:  караул, ритм, носок, пломбир, ведро, гусь, страх, лопух. Вот что у нас получилось, стихотворение вызвало улыбки у членов жюри и зрителей, но баллы были заработаны:

Если бы только летать я умел

Дальше гусей и полей,

Ивы, лопух пролететь я хотел, Носится быстрее коней. Очень хочу я страх одолеть, Ритм, подвластен мне будь! Он в карауле не может терпеть,  Горы носков - это жуть!

 

Четвёртое задание: «вопрос – ответ» - один из команды или из зрительного зала задаёт вопрос, все остальные отвечают на вопрос со смыслом и в рифму. Времени на обдумывание не даётся, побеждает тот, кто быстрее и точнее ответит. Примеры вопросов: что носит в сумке кенгуру? (Удачный ответ: малыш уснул там поутру); насколько чиста в Самаре вода? (настолько, что рыба там дохнет всегда); кто сегодня победит? (тот, кто всех перемудрит; тот, кто лучше говорит).

Пятое задание: представить собственное стихотворение на свободную тему.

Это задание выполнялось дома, самое трудное было выбрать тему, на очередном занятии мы представляли свои стихи. (Приложение 1)

 

 

 

Результаты проведённых экспериментальных занятий

Дата

Этап областного поэтического Чемпионата, место проведения

Количество командучастников. Результат

Февраль 2015 год

Окружной, школа РЖД, г.Кинель (Приложение 2)

5 команд округа.

Призёры, III место

15 января 2016 год

Окружной, ГБОУ СОШ

с. Бобровка

(Приложение 3)

7 команд округа.

Призёры, II  место, участие в полуфинале

18 марта 2016 год

Полуфинал, Самарский Дворец детско-юношеского творчества (Приложение 4)

8 команд города и области,

II место, серебряные призёры

25 марта 2016 год

Финал, Самарский Дворец детскоюношеского творчества

5 команд, III место, бронзовые призёры

Можно считать наш эксперимент удачным, так как в 2016 году команда, не только прошла отборочный этап на окружном этапе конкурса, вышла в полуфинал Чемпионата, который состоялся в Самарском Дворце детско-юношеского творчества. В полуфинале приняли участие восемь лучших команд области и г. Самара, наша команда «Хорей» стала бронзовым призёром.

 В финале Чемпионата  у нас были очень сильные и опытные соперники, которые в течение шести лет участвовали и побеждали в Чемпионате.

Команда ГБОУ СОШ с. Бобровка стала бронзовым призёром, благодаря целенаправленной подготовке. Команда планирует продолжать участие в поэтических Чемпионатах в 2017-2019 годах и достичь более высокого результата.

 Важным результатом участия команды в Чемпионате стала публикация стихов учащихся ГБОУ СОШ с. в сборнике «Виват, Чемпионат!».

На сайте областной писательской организации союза писателей России, в разделе «Новости» от 28 марта 2016 года опубликована статья «Через поэтические тернии – к звёздам».

 

2.4. Памятка для начинающего стихотворца

Начинающему стихотворцу сложно ориентироваться в том, что у него получается хорошо, а что плохо. Каким может быть стихотворение? На самом деле, любой текст, разбитый построчно, может считаться поэтическим. Работая с разными источниками информации, мы нашли интересные советы, которые помогли нам и помогут всем желающим развить свои способности к стихосложению. Кроме того, при проведении своего эксперимента мы сформулировали несколько правил, которые могут быть интересны тем, кто хочет развить свои способности к стихосложению.

Памятка для начинающего стихотворца

Что делать желательно

1.Если             найти «друзей»         по        интересам,     то        можно             совершенствоваться в команде единомышленников.

2.Желательно познакомиться с основными понятиями по стихосложению, хоты бы в рамках школьного учебника литературы (рифма, ритм, стихотворные размеры).

3.Узнайте о поэтических конкурсах и используйте их задания для развития своих способностей, сочинять можно по одному и группой.

4.Постарайтесь писать конкретно о том, что знаете, и понимаете.

5.Не забывайте относиться к себе с иронией, оценивайте результат своей работы критически, ведь даже Пушкин исправлял свои стихи  десятки раз.

6.Для проверки попытайтесь почитать написанное вслух. Попробуйте ответить на вопрос: о чём стихи? Хорошие стихи понятны.

7.Уважительно относитесь к классике, знакомьтесь с современными поэтами, читайте всю жизнь, пополняйте свой словарный запас.

8.Можно начинать с подражаний великим, великие именно так и начинали.

9.Наблюдайте за композицией своего творения, если в начале или в середине стихотворения все плохо, то в конце все должно стать хорошо или хотя бы справедливо. Если в начале или в середине все хорошо, то в конце все должно стать еще лучше. Что делать опасно

1.Начинать со стихов о любви. Редко у кого это получается хорошо.

2.Использовать в стихотворении слова, смысл которых не понимаешь.

3.Жаловаться в стихах о том, как тяжело писать стихи.

4.Писать о себе, вокруг столько интересных людей и событий.

Самый главный совет: трудиться, работать над собой!

Заключение

В ходе выполнения данного исследования нам удалось решить поставленные задачи:

1.Мы нашли  литературу по теме, познакомились с терминами по теории стихосложения.

2.Узнали о том, как появилась стихотворная речь, познакомились со стихами поэтов разных эпох.

3.Узнали, что начинающие поэты могут публиковать свои стихи в современных самарских литературных журналами.

4.В ходе подготовки к поэтическому чемпионату провели эксперименты с заинтересованными учащимися по стихосложению.

5.Стали призёрами финала областного поэтического чемпионата в 2016 году.

6.Обобщили и систематизировали результаты работы, оформили памятку для начинающего стихотворца.

 

Гипотеза, которую мы выдвинули, подтверждается с небольшой поправкой: действительно, можно развить способности к стихосложению, если изучить законы и применить их на практике, но только в том случае, если человек действительно этого хочет и готов трудиться.

 

Таким образом, наша цель достигнута: по мнению членов школьной команды, их способности к стихосложению развились, что позволило добиться хорошего результата в областном поэтическом чемпионате.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Глава I. Система работы с опорными схемами на уроках русского языка в инклюзивном классе ………………………………………………………………………………………………4

1.  Идеи педагогики сотрудничества…………………………………………………………...4

2.  Основные принципы системы работы в разноуровневом классе……………………..….5

3.  Идея опоры в инклюзивном образовании……………………………………………….…6

4.  Технологическая модель интерактивного урока в инклюзивном классе………………...6

5.  «Выручалочка» - сборник опорных схем……………………………………………..……9

 

Глава II. Приёмы развития коммуникативных компетенций на уроках и во внеурочной деятельности……………………………………………………………………………………….10

1.  Теоретические основы развития коммуникативных компетенций……………………….10

2.  Развитие речи на уроках русского языка………………………………………………...…11

3.Технологическая модель урока «открытия» нового знания в соответствии со структурой урока по ФГОС……………………………………………………………………………….…12

4.  Публичные чтения как приём развития коммуникативных компетенций………………..14

5.  «Конкурсные технологии» в развитии речи………………………………………………..15

6.  Приёмы подготовки к Всероссийскому конкурсу чтецов «Живая классика»…………....15

7.  Приёмы подготовки к командному конкурсу на основе проектного метода……………..16

8.  Задания Областного поэтического чемпионата школьников………………………………18

 

Приложение

Фрагмент научно-исследовательской работы «Развитие способностей к стихосложению»….22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Победители конкурса чтецов Пузикова Ю. и Симдянова А.

 

 

Призеры чемпионата

 

 

Живая классика

 

 

Областной поэтический чемпионат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель сборника  - Е.В. Козибекова,  учитель русского языка и литературы высшей категории.

 

Рецензент — Е.А. Сергеева,  учитель русского языка и литературы, кандидат филологических наук.

 

Печатается в авторской редакции.

 

Подписано в печать 25.06.2017. 

Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,96. Тираж 100 экз. Заказ № 54.

 

 

ИД «Би Групп» пр. Масленникова, 20. Тел.: (846) 205-666-0

E-mail: 2018@63mail.ru

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Сборник методических материалов "Система работы с опорными схемами на уроках русского языка в инклюзивном классе. Приёмы развития коммуникативных компетенций на уроках и во внеурочной деятельности."

Рабочие листы к Вашему уроку:

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 458 869 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 26.03.2018 441
    • ZIP 984.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Козибекова Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Козибекова Елена Владимировна
    Козибекова Елена Владимировна
    • На сайте: 6 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 19287
    • Всего материалов: 12

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель, преподаватель русского языка как иностранного

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 479 человек из 67 регионов

Курс повышения квалификации

Речевое развитие школьников на уроках родного (русского) языка в условиях реализации обновленного ФГОС НОО

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 22 регионов

Курс повышения квалификации

Родной (русский) язык и родная литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

72/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 61 человек из 25 регионов