Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Сборник научно-методических материалов для начинающих педагогов дополнительного образования "Педагогический ликбез"

Сборник научно-методических материалов для начинающих педагогов дополнительного образования "Педагогический ликбез"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов


hello_html_427c2d8a.png

Дворец детского и юношеского творчества Кировского района г. Донецка

Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики









Сборник

научно-методических материалов

для начинающих педагогов

дополнительного образования

«Педагогический ликбез»






Составитель:

Салькова М.Г., методист









Донецк – 2015



Сборник научно-методических материалов для начинающих педагогов дополнительного образования «Педагогический ликбез». − Донецк: ИМК Кировского Дворца детского и юношеского творчества г. Донецка.− 2015. – 44 с.













В сборнике раскрыты понятия: педагогика, обучение, воспитание; кратко описаны психолого-возрастные особенности воспитанников; охарактеризованы современные педагогические технологии; приведены описания методов и приёмов бесконфликтного общения с воспитанниками, виды мотивации воспитанников.


Сборник справочных материалов адресуется начинающим педагогам, не имеющим педагогического образования. Цель сборника способствовать профессиональной адаптации начинающих педагогов.







Утверждено к использованию методическим советом ДДЮТ,

протокол № 3 от 17 апреля 2015 г.




Составитель: Салькова М.Г., методист,


Ответственный редактор: Сокур О.А., методист.


Содержание


Пояснительная записка ………………………………………………...

4

Основы педагогики. …………………………………………………….

    1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики……………….

    2. Цели, задачи, функции и принципы обучения…………………

    3. Методы обучения………………………………………………...

    4. Традиционные и нетрадиционные формы организации и деятельности воспитанников…………………………………….

5

5

6

8


11

Основы воспитания….....……………………………………………….

    1. Сущность и задачи воспитания………………………………….

    2. Принципы процесса воспитания………………………………...

    3. Методы и формы воспитания……………………………………

    4. Характеристика основных направлений воспитания………….

      1. Нравственное воспитание…………………………………..

      2. Эстетическое воспитание…………………………………..

15

15

15

16

17

17

17

Психолого-возрастные особенности воспитанников….……………...

20

Современные педагогические технологии………………….............

23

Виды мотивации воспитанников………………………………….........

37

Педагогическое общение…………………………………………….....

39


Список использованной литературы. …………………………………

43


Литература для самообразования. …………………………………….

44













Пояснительная записка


В сфере дополнительного образования существуют отличительные особенности в формирования педагогических коллективов. К педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования допускаются лица, имеющие педагогическое или профессиональное (по профилю) образование, отвечающее требованиям квалификационных характеристик, определенных для соответствующих должностей педагогических работников. При этом не все из начинающих педагогов имеют педагогическое образование и позитивный педагогический опыт. Таким педагогам необходимо в максимальные сроки не только адаптироваться в профессии, но и получить недостающие профессионально важные знания. Начинающие педагоги в начале педагогической карьеры, как правило, испытывают трудности в организации педагогического процесса в связи с недостатком знаний в области педагогики и психологии.

Сборник «Педагогический ликбез» призван дать в сжатом виде профессионально-необходимую информацию по педагогике и психологии, ознакомить с основами обучения и воспитания, обозначить направление для последующего самообразования в области педагогики и психологии с целью самосовершенствования в профессии. Данный сборник должен быть отправной точкой для самообразования педагогов.





















1. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ


1.1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики

Современная педагогика (от греч. pаidos – дитя и аgo – веду, воспитываю) занимает особое месть в системе наук о человеке. Она изучает и решает проблем воспитания, обучения, образования и развития человека на разных этапах его жизни в различных условиях развития общества, которое постоянно ставит новые задачи в области образования и воспитания.

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Объектом педагогики являются те явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (психология, социология и др.).

Педагогика в первую очередь изучает три главных составляющих образовательного процесса: цели обучения (для чего учить); содержания обучения (чему учить); форм и методов обучения (как учить).


Задачи педагогики:

  1. Определение и изучение закономерностей в областях воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике рассматриваются как связи между специально созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность и развитость личности.

  2. Изучение и обобщение педагогического опыта. Эта задача предполагает, с одной стороны, теоретическое обоснование и научную интерпретацию передового педагогического опыта, выявление в инновационных авторских подходах того, что может быть перенесено в массовую педагогическую практику, а с другой стороны, тщательное исследование педагогических ошибок и причин возникновения негативных явлений в образовательном процессе.

  3. Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем. Теоретические модели предполагаемого развития образовательной инфраструктуры необходимы, в первую очередь, для управления политикой и экономикой образования, совершенствования педагогической деятельности.

  4. Разработка новых методов, средств и форм обучения и воспитания. Решение этой задачи во многом опирается на изучение новых открытий в смежных научных областях (психологии, физиологии, социологии и др.), а также определяется пониманием специфики современного социального заказа в области образования (например, сегодня от выпускника школы в большей степени требуется наличие творческих способностей, и, следовательно, педагогическая наука вынуждена более интенсивно разрабатывать способы решения этой задачи).

  5. Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования. Одним из путей решения этой задачи выступают научно практические центры, лаборатории, объединения. Эффективность решения этой задачи во многом достигается привлечением педагогов практиков к подготовке и проведению исследования и созданию нового педагогического продукта (технологии, методики, методического оснащения и пр.).


Функции педагогики:

  1. Теоретическая функция реализуется на трех уровнях: описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта); диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся); прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса). Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности и закономерностей педагогических явлений, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие практику образования.

  2. Технологическая функция также реализуется на трех уровнях: проективном (разработка методических материалов, определяющих содержание и характер образования: учебные планы, программы, учебные пособия и методические рекомендации); преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику); рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, коррекция научно-практической деятельности).


1.2. Цели, задачи, функции и принципы обучения

Дидактика это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Основная цель обучения поддержание общественного прогресса.

Задачи обучения: передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов их получения; развитие личности, которое, с одной стороны, делает возможным усвоение и применение опыта предыдущих поколений, а с другой стороны, формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира.

Эти задачи соотносятся с функциями обучения: образовательной, воспитательной и развивающей.

Образовательная функция состоит в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике.

Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных ориентации, убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально-культурного опыта и в формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность.

Развивающая функция обучения проявляется уже в самой цели этого процесса всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами.

Содержание этих трех функций показывает, что современная педагогическая наука рассматривает обучающегося не как объект воздействий педагога, а как активного субъекта учебного процесса, успешность которого в итоге определяется отношением учащегося к обучению, развитым познавательным интересом, степенью осознанности и самостоятельности в приобретении знаний, умений и навыков.


Основные принципы обучения:

  • принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, который направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности воспитанника, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных, интеллектуальных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и форм социального поведения;

  • принцип систематичности и последовательности в овладении знаниями, умениями и навыками придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям воспитанников, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения;

  • принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности воспитанников при руководящей роли педагога отражает необходимость формирования познавательной мотивации и навыков коллективной деятельности, самоконтроля и самооценки у обучающихся;

  • принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала, осуществляя переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому;

  • принцип доступности;

  • принцип связи обучения с жизнью требует, чтобы процесс обучения стимулировал воспитанников использовать полученные знания в решении практических задач;

  • принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы предполагает использование самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной работы.


Функции обучения

Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую.

Образовательная функция – основная, определяющая. Главное назначение обучения – формирование умений и навыков у воспитанников.

Воспитательная функция предполагает решение основных задач в процессе обучения/воспитания, формирование мировоззрения, духовных, нравственных, эстетических представлений, убеждений, взглядов, идей и т.п.

Развивающая функция обеспечивает процесс создания личности, развивает её восприятие, мышление, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы.

Эти функции взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе комплексного планирования и решения задач образования, воспитания и развития личности воспитанника с использованием разнообразных форм, методов и средств обучения.


1.3. Методы обучения

Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся" (по Т.А. Ильиной).

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (по Ю.К. Бабанскому).

Методы обучения классифицируются по разным основаниям.


По внешним признакам деятельности педагога и воспитанника:

  • лекция;

  • беседа;

  • рассказ;

  • инструктаж;


  • демонстрация;

  • упражнения;

  • решение задач;

  • работа с книгой.


По источнику получения знаний:


Словесные методы: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация, дискуссия;


Наглядные методы: картины, рисунки, плакаты, фотографии, таблицы, схемы, чертежи, графики технологической карты изготовления изделий в форме презентации, медиатека образцов изделий (каталоги), демонстрация учебных видео-роков, фильмов.


Наглядные методы в физическом обучении:

  • показ упражнений педагогом или его помощником;

  • направляющая помощь педагога при выполнении двигательного действия (например, проведение преподавателем руки занимающегося при обучении финальному усилию в метаниях малого мяча);

  • выполнение упражнений в замедленном темпе;

  • фиксация положения тела или отдельных его частей в определённые моменты двигательного действия;

  • использование специальных тренажёрных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.

Практические методы: упражнения, тренировки, репетиции, создание произведений декоративно-прикладного искусства;


Метод игры: игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра, дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.


По степени активности познавательной деятельности воспитанников


Объяснительный (соответствуют словесным методам).

Иллюстративный (соответствуют наглядным методам).

Проблемный метод: эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;

Частично-поисковый метод заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

Исследовательский: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке;



По логичности подхода


Индуктивный метод обучения решает задачи развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к общему). Индуктивный метод применяется совместно с репродуктивным, проблемно-поисковым методами. При этом логика раскрытия материала носит индуктивный характер.

Деятельность преподавателя: излагает вначале факторы с демонстрацией опытов, наглядно выполняет упражнения; ставит перед воспитанниками проблемные задачи, требующие самостоятельных рассуждений от частных предложений к более общим выводам и обобщениям;

Дедуктивный метод обучения решает задачи развития абстрактного мышления, умения осуществлять дедуктивные умозаключения от общего к частному, анализировать явления, факты.

Деятельность преподавателя: сообщает общие положения, законы, формулы; выводит частные случаи, ставит более конкретные задачи.

Деятельность воспитанников: воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия вытекающие из них;

Аналитический.

Синтетический.


По критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности воспитанников:

  • объяснительно-иллюстративный метод;

  • репродуктивный метод (изготовление по образцу);

  • метод проблемного изложения;

  • частично-поисковый или эвристический метод;

  • исследовательский метод.


Объяснительно-иллюстративный метод обучения метод, при котором воспитанники получают знания на занятии, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, воспитанников остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.


Репродуктивный метод обучения метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.


Частично-поисковый, или эвристический (метод проблемного обучения), метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

Исследовательский метод обучения метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.


Психологические и социологические методы и приемы, используемые при проведении занятий:

  • анкетирование (разработка, проведение и анализ анкеты, интервьюирование);

  • психологические тесты;

  • создание и решение проблемных ситуаций (психология общения, социальное окружение);

  • психологический театр;

  • деловая игра.


1.4. Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности воспитанников в дополнительном образовании


Традиционные занятия


Учебная игра: занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия.

Утренник, праздник, концерт т.п.: организационно-массовые мероприятия, имеющие воспитательные, учебно-познавательные цели или цель развлекательные цели.

Дискуссия: Всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

Экскурсия: коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью.

Туристический поход: передвижение группы людей с определенной целью.

Лекция: Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся.

Семинар: Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога.

Дискуссия: Всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

Конференция: собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов.


Нетрадиционные занятия


Конкурс: соревнование на лучшее выполнение определенного задания. В нем могут участвовать как отдельные учащиеся. Так и целые коллективы. Конкурс может быть составной частью массовых мероприятий, а также быть самостоятельным мероприятием. Для оценки выполнения участниками каждого элемента теоретического или практического задания создается жюри.

Мастер-класс: передача ученикам Мастером (авторитетным и опытным опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего – путем прямого и комментированного показа приемов работы. Под мастерством обычно понимается умение исполнять какое-то дело наилучшим образом.

Мастерская творческая (ателье): эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания. Особой формой занятий в этих ателье является демарш (от фр. demarche действие, поступок, вызов). Это практические действия, связанные с определенной познавательной и педагогической задачей и предназначенные для творческого самостоятельного выполнения участниками. Педагогическая мастерская – это форма занятий с педагогами с целью ознакомления с методами нестандартной педагогики.

Открытый микрофон: форма публицистической деятельности молодежи. Учащиеся выступают перед своим коллективом с каким-либо вопросом, имеющим отношение к организации жизни в учебном заведении, касающимся социальных преобразований или затрагивающим взаимоотношения в коллективе. Микрофон «открыт» для всех: для учащихся, педагогов, административных, технических работников, родителей.

Театр-экспромт: форма воспитательной работы, используемая как самостоятельно, так и в качестве элемента праздника, вечера. На глазах у зрителей разыгрывается спектакль неожиданного содержания, с элементами импровизированной игры. Никто из учащихся до самого представления не знает, кто какую роль будет исполнять, об этом узнают на самом вечере. Во время подготовки инициативная группа составляет сюжет театрального представления и изготавливает карточки с обозначением всех ролей предстоящего спектакля. При проведении мероприятия карточки распределяются по жребию. Актеры, получившие роли, приглашаются за кулисы. Составленный заранее текст произносится ведущими «за кадром». Слыша текст, актеры выходят на сцену и играют свои роли. Сюжет, предложенный для театрального экспромта. Должен содержать в себе множество действий и взаимодействий персонажей. Могут разыгрываться сказки, легенды, детективные истории, фантастические истории, веселые.

Фестиваль искусств: своеобразный смотр талантов воспитанников: поэтов, певцов, танцоров, музыкантов, чтецов.

Презентация предмета, явления, события, факта: описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных отношениях.

Социадрама: сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.

Крепкий орешек: решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.

Конверт вопросов: свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.

Выпускной ринг: отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.

Психологическое занятие: проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.

Брейн-ринг: интеллектуальная игра, способствующая развитию творческих, познавательных способностей воспитанников, логике мышления. Правила заимствованы из одноименной телеигры, основанной на принципах состязательности команд в сообразительности и быстроте реакции при ответах на различные вопросы.

Викторина: занимательная игра, в процессе которой в определенной последовательности (логической, хронологической и др.) воспитанникам ставятся вопросы, на которые они дают ответы в устной или письменной форме. Викторины могут быть музыкальные, научно-технические, морально-этические и смешанные, включающие вопросы из различных областей знаний и человеческих отношений.

КВН: эта форма работы носит познавательный и в то же время развлекательный, юмористический характер. КВН как яркая театрализованная игра привлекает много участников и может быть использована для изучения интересов и склонностей воспитанников, их способностей и разносторонних талантов.

Ярмарка солидарности: форма воспитательной работы с учащимися, организуемая с целью продажи изготовленных учащимися «товаров». Вырученные от продажи средства поступают в определенный фонд для нуждающихся в помощи. Педагогическая ценность ярмарки солидарности не только в стимулировании проявления способностей учащихся, но и в ярко выраженной гуманистической направленности.



2. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ


2.1. Сущность и задачи воспитания

Процесс воспитания – это целенаправленный педагогический процесс взаимного активного воздействия при руководящей и направляющей роли педагога, родителей. Его сущность состоит в организации жизнедеятельности каждого воспитанника и группы в целом, выработки у них стойких положительных норм поведения, принятых в обществе.

Основные задачи процесса воспитания:

  • Формирование национального сознания, любви к своему народу, родной земле, готовности её защищать;

  • Обеспечение духовного единства поколений, воспитание уважения к родителям, женщине-матери, культуре и истории родного народа;

  • Формирование высокой языковой культуры;

  • Воспитание духовной культуры личности;

  • Утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, трудолюбия и др.;

  • Обеспечение высокой художественно-эстетической осведомлённости личности;

  • Развитие индивидуальных способностей и талантов воспитанников, обеспечение условий её самореализации;

  • Обеспечение физического развития детей, охрана и укрепление их здоровья.




2.2. Принципы процесса воспитания

В организации и управлении учебно-воспитательным процессом важная роль отводится принципам воспитания. Основные из них следующие:

  • Принцип народности – единства общечеловеческого и национального; любви к родному краю, его культуре, народным традициям;

  • Принцип культуросоответствия воспитания;

  • Принцип гуманизации воспитания;

  • Принцип активности и сознательности личности;

  • Связь воспитания с жизнью и практикой;

  • Принцип воспитания в коллективе;

  • Принцип единства требований и уважения к личности;

  • Принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям личности.


2.3. Методы и формы воспитания

Воспитание осуществляется с помощью систем и способов (форм и методов), которые используются для становления и творческого самосовершенствования личности.

В широком понимании форма – способов организации, а метод – способ достижения результатов деятельности. Формы воспитания служат для внешнего выражения содержания воспитания, способов организации и взаимосвязи его отдельных элементов.

Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания, которые имеют свою специфику. Так, массовые формы работы характеризуются эпизодичностью проведения воспитательных мероприятий и значительным количеством их участников (тематические вечера, смотры, конкурсы, фестивали и др.). Групповые формы воспитательной работы отличаются продолжительностью, постоянством в определённой группе (коллективные творческие дела, кружки, художественная самодеятельность, экскурсии). Индивидуальная воспитательная работа предполагает самостоятельную работу воспитанника над собой под руководством педагога, постепенно переходящую в самовоспитание.

Методы воспитания это, с одной стороны, конкретные пути влияния на сознание, чувства и поведение воспитанников для решения педагогических задач, а с другой стороны, способы педагогического управления деятельностью (познавательной, игровой, трудовой и др.), в процессе которой осуществляется самореализация и развитие личности.

Методы воспитания условно можно разделить на три основные группы:

  1. Методы убеждений, которые позволяют формировать мировоззрение воспитанников (приёмы: внушение, повествование, инструктаж, обращение-призыв и т.д.).

  2. Методы упражнений (приучения), с помощью которых организуется деятельность воспитанников и стимулируются позитивные ее мотивы (приёмы: поручения, требования, показ образцов и примеров, создание ситуаций успеха и т.д.).

  3. Методы поощрения и наказания, которые направлены на развитие у воспитанников саморегуляции поведения, рефлексии и самооценки с учетом внешней оценки их поступков (приёмы: поощрение, похвала, замечание, наказание, создание ситуаций контроля и самоконтроля, критики и самокритики).


2.4. Характеристика основных направлений воспитания


2.4.1. Нравственное воспитание

Нравственность это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм. Эти качества регулируют индивидуальное поведение человека.

В процессе социализации ребенок учится регулировать свое поведение на основе нравственных норм это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек.

Как правило, нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде и центрируется вокруг человека. Гуманность это интегральная характеристика личности, включающая комплекс её свойств, выражающих отношение человека к человеку. Как качество личности гуманность формируется в процессе взаимоотношений с другими людьми: внимательности и доброжелательности; умения понять другого человека; в способности к сочувствию, сопереживанию; терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению; в готовности прийти на помощь другому человеку.

Особой воспитательной силой обладает пример гуманного отношения педагога к воспитаннику. Другое средство воспитания гуманности морально-этическое просвещение (изучение биографий великих людей, их творческой деятельности, жизненных принципов, нравственных поступков). Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где воспитанники поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а могут быть специально предусмотрены педагогом.

Кроме воспитания гуманности важнейшей задачей нравственного воспитания является воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться личным и общественным целям, установкам, нормам, принципам. Являясь составной частью нравственности, дисциплина основана на личной ответственности и сознательности, она готовит ребенка к социальной деятельности. Нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки является способность личности выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах.

Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культуры поведения. Оно включает в себя:

  • культуру речи (умение вести дискуссию, понимать юмор, использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, владеть нормами устного и письменного литературного языка);

  • культуру общения (формирование навыков доверия к людям, вежливости, внимательности в отношениях с родными, друзьями, знакомыми и посторонними людьми, умение дифференцировать свое поведение в зависимости от окружающей обстановки дома или в общественных местах, от цели общения деловое, личное и др.);

  • культуру внешности (формирование потребности соблюдать личную гигиену, выбирать свой стиль, умение управлять своими жестами, мимикой, походкой);

  • бытовую культуру (воспитание эстетического отношения к предметам и явлениям повседневной жизни, рациональная организация своего жилища, аккуратность в ведении домашнего хозяйства и т.п.).

Культура поведения детей в значительной мере формируется под влиянием личного примера педагогов, родителей, а также традиций, сложившихся в учебных учреждениях и семье.


2.4.2. Эстетическое воспитание

Цель эстетического воспитания формирование у воспитанников умения воспринимать, чувствовать, понимать и творить красоту, стремления к нравственно-эстетическому идеалу всестороннего развития личности.

Эстетическое развитие, на которое направлено эстетическое воспитание, это организованный процесс становления в ребенке природных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования и образного мышления, а также формирование духовных потребностей.

Основным положением теории эстетического воспитания является утверждение о ведущей роли организованного педагогического воздействия по отношению к спонтанному развитию детей в их эстетическом становлении.

Средствами решения задач эстетического воспитания прежде всего являются произведения искусства и специфический анализ их интеллектуально-эмоционального восприятия; организация самостоятельной творческой деятельности детей; окружающая среда (природный и предметный мир, бытовая культура), эстетика всей детской жизни.

Особое место в эстетическом воспитании занимают музыка и изобразительное искусство.

Музыка и пение обеспечивают восприятие и изучение воспитанниками музыкальных произведений, приобретение навыков исполнительства. К принципам отбора музыкальных произведений для занятий с воспитанниками относятся: народность, художественность, жанровое разнообразие, доступность для детей выраженных в произведении мыслей и чувств.

Изобразительное искусство знакомит воспитанников с художественными произведениями, элементами теории и истории искусства, способствует формированию навыков творческого самовыражения.

Изобразительная деятельность выполняет функцию своеобразного языка, передающего информацию с помощью наглядных образов. Наряду с художественным словом наглядные образы позволяют лучше развивать умение видеть, наблюдать, анализировать эстетические явления.

На эффективность педагогической деятельности, направленной на эстетическое развитие воспитанников, положительно влияет эстетика всей детской жизни. Для ребенка все имеет воспитательное значение: оформление помещений, опрятность в одежде, форма личных отношений и общения со взрослыми и сверстниками, условия труда и характер развлечений. При этом важно вовлекать ребенка в активную деятельность по созданию и сохранению красоты собственной жизни. Личный вклад ребенка в созидание окружающего заставляет его более внимательно и бережно относиться к результатам созидательной деятельности.

К основным критериям эстетической воспитанности можно отнести: художественный вкус, способность к глубокому переживанию эстетических чувств, наличие эстетических суждений и способность к художественно-эстетическому творчеству.



3. ПСИХОЛОГО-ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ


Современная наука рассматривает несколько возрастных периодов в развитии ребенка. По продолжительности эти периоды неодинаковы, так как их выделение проведено по признаку основного, ведущего вида деятельности, которой занимается ребенок. Учитываются и новообразования, характерные для воспитанника в этом возрасте по сравнению с предыдущим.

Период игровой деятельности (от 3 до 6 лет). Конечно, дети играют и раньше, но в возрасте от 3 до 6 лет игровые действия выполняются на новом уровне: игра становится средством познания и освоения действительности. В игре развивается воображение как психологическая основа творчества, возникают обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них. На этой основе формируются отношения к предметам и явлениям. Центральным новообразованием этого возраста, вероятно, следует назвать способность предвидеть и понимать последствия своих действий и осознанно выполнять их, зная последствия. С.Л. Рубинштейн утверждал, что в этом возрасте не игра является ведущим видом деятельности, а развитие поступка, регулируемого общественными нормами: «Его формирование является основоположным приобретением или новообразованием дошкольного периода».

Период учебной деятельности (от 6 до 10 лет). В это время дети учатся в школе, в учреждениях дополнительного образования и основным видом их деятельности является учение. Естественно, они не забыли игру и очень любят играть. В игре они продолжают проводить значительную часть времени и осваивать в ней окружающий их мир предметов, явлений, чувств. Но все же основную часть времени и главный свой труд они отдают учению. Центральным новообразованием этого периода является осознание и переживание себя в качестве существа социального.

Период общественно полезной деятельности (от 10 до 15 лет). В этом возрасте дети выполняют разнообразные виды деятельности, среди которых основным остается учение. Наряду с этим воспитанники этого возраста действуют в трудовой, общественно-организационной, спортивной, художественной и других видах деятельности. Но следует отметить, что любая из них осознается и выполняется подростком именно как общественно полезная. Д.Б. Эльконин утверждал, что в этом возрасте ведущим видом деятельности является общение со сверстниками. Центральным новообразованием этого возраста, называемого трудным, переходным, является чувство взрослости, осознанное стремление к самостоятельности и самоутверждению.

Период учебно-профессиональной деятельности (от 15 до 17-18 лет). Это период ранней юности, когда учебная, трудовая и другие виды деятельности, выполняемые подростками, осознаются ими как предпосылка будущей профессиональной деятельности на фоне осознания своей жизненной перспективы. Центральным новообразованием этого периода, вероятно, следует назвать активно формирующееся мировоззрение как систему взглядов на окружающую действительность и свое место в обществе.

Такую характеристику периодов развития человека в детском, подростковом и раннем юношеском возрасте дают психологи. Ее знание для педагогов крайне важно: создавать условия, обеспечивающие выполнение ведущей деятельности, можно, лишь зная эту деятельность. Создавать условия, необходимые для формирования и проявления соответствующего возрастному периоду новообразования личности, можно, лишь хорошо зная особенности того или иного периода.

Для педагогов-практиков (исключая специалистов в области дошкольного воспитания) разделение на периоды развития целесообразно в соответствии со структурой школьного обучения, ведь структура средней общеобразовательной школы соответствует представлениям физиологов и психологов о периодизации развития детей в школьном возрасте.

Первый период объединяет все дошкольное детство. В этот период развитие ребенка фактически полностью определяется внешними воспитательными воздействиями. Направление внутренних, присущих ребенку побудительных стремлений определяется характером и направленностью воспитательных влияний среды, воспитателей и особенностями наследственно-генетической структуры организма (последние тоже можно отнести к внешним факторам по отношению к формирующейся личности: ребенок их не выбирает, повлиять на них не в состоянии). Деятельность детей в этом возрасте организуется взрослыми, возможности детей здесь еще настолько незначительны, что в практическом плане можно допустить утверждение о почти полной зависимости ребенка от внешних факторов.

Младший школьный возраст, продолжающийся в первые 4 года школьного обучения (от 6-7 до 9-10 лет), характеризуется равновесием, равнозначностью внешних влияний на развитие ребенка и внутренних побудительных стимулов. Связано это с появлением в жизни ребенка одного главного вида деятельности, осознаваемого им как общественно значимого. И себя ребенок в этом возрасте осознает в качестве члена общества с обязанностями, ответственностью, выходящими за рамки исключительной подчиненности взрослым ближайшего окружения.

Средний школьный возраст или подростковый (от 10-11 до 15-16 лет), включающий и первые годы ранней юности, характерен преобладанием влияния внутренних стимулов развития над внешними. Это период интенсивного физиологического развития, формирования абстрактных форм мышления, включения воспитанника в систему общественно-трудовых отношений (пусть даже и воображаемых для определенной части подростков). На общем фоне стремления к независимости, самоутверждению, взрослости все это определяет преобладание собственного Я подростка в развитии его личности. Это, конечно, не означает невозможности влияния воспитателей на развитие подростков. Воспитатели не только могут, но и должны влиять на подростков. Важно только знать, что существенно измениться должен характер воспитательных влияний. Именно здесь в этот период воспитатель ставит целью предоставление материала, создание условий, необходимых для предъявления развивающейся индивидуальности, не прямое воздействие на эмоциональную и рациональную сферы подростка, а опосредованное (наиболее эффективно через сверстников) влияние через создание условий для успешной деятельности, выбор рациональных вариантов оценивания.

Старший школьный возраст (от 16-17 до 17-18 лет) характеризуется осознанным учетом воспитанником роли внешних условий и его собственных усилий в формировании качеств личности. В этом возрасте формируется определенная жизненная позиция, то, что мы называем мировоззрением, системой взглядов на мир и свое место в нем. Таким образом, воспитательные влияния в этом возрасте еще в большей мере, чем в подростковом, должны быть рассчитаны на создание условий для развития индивидуальности, проявления возможностей воспитанника. Недостаток у старшеклассников жизненного опыта и знаний о жизни ведет нередко к выработке односторонних суждений, максималистских оценок явлений действительности. Запаздывание включения в реальные жизненные отношения фактически задерживает их в подростковой группе.

Следует помнить, что это разделение на периоды (как и любое другое) весьма условно. Возраст календарный или школьный, а также определенного вида деятельности и уровня осознания самого себя наступает у разных детей в разное время. Это связано с половой принадлежностью (мальчики, девочки), с условиями культурно-познавательного развития. Наконец, здоровье ребенка тоже оказывает существенное влияние на продвижение от одного периода к другому.




4. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ


Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников творческих объединений, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.


Технология личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская) сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка).

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.

Задача педагога дополнительного образования – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.

В соответствии с данной технологией для каждого воспитанника составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному воспитаннику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.

В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

В учреждениях дополнительного образования детей возможно применение таких вариантов дифференциации, как:

  • комплектование учебных групп однородного состава;

  • внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;

  • профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.

Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:

  • Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, которые выбирает самостоятельно.

  • Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

  • Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.

  • Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей.

Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика дополнительного образования детей. В силу используемых в нем организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные практики стали его родовой особенностью.


Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.

В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется ограниченно.


Групповые технологии.


Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекци.

Выделяют следующие разновидности групповых технологий:

  • групповой опрос;

  • общественный смотр знаний;

  • учебная встреча;

  • дискуссия;

  • диспут;

  • нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого воспитанника. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:

  • одновременная работа со всей группой;

  • работа в парах;

  • групповая работа на принципах дифференциации.

Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый обучает каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у воспитанников самостоятельность и коммуникативность.

Групповая технология складывается из следующих элементов:

  • постановка задачи и инструктаж о ходе работы;

  • планирование работы в группах;

  • индивидуальное выполнение задания;

  • обсуждение результатов;

  • сообщение о результатах;

  • подведение итогов, общий вывод о достижениях.






Технология коллективной творческой деятельности.


Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов) которая широко применяется в дополнительном образовании.

Цели технологии:

  • выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)

  • воспитание общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнованиеТворческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.

Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские (физические, художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку.

Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.

Возрастные этапы технологии творчества:

  • Младшие школьники: игровые формы творческой деятельности; освоение элементов творчества в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты.

  • Средние школьники: творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование и т.п.); участие в массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных мероприятиях.

  • Старшие школьники: выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира; исследовательские работы; сочинения.

Черты технологии творчества:

  • свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно;

  • педагогика сотрудничества, сотворчества;

  • применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;

  • стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.

Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела:

  • Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу – занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).

  • Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.).

  • Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует? Кто руководит? Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).

  • Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.

  • Собственно деятельность. Осуществление разработанного плана.

  • Завершение, подведение итогов (сбор, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?

  • Результаты коллективного дела.


Технология «ТРИЗ».


Как педагогику творчества рассматривают технологию «ТРИЗ» – Теорию решения изобретательских задач (Альтшуллер Г.С.). Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Принципы технологии ТРИЗ:

  • снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;

  • гуманистический характер обучения;

  • формирование нестандартного образа мышления;

  • практико-ориентированное внедрение идей.

По оценке психологов, технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как:

  • умение анализировать, рассуждать, обосновывать;

  • умение обобщать, делать выводы;

  • умение оригинально и гибко мыслить;

  • умение активно использовать воображение.

В методике используются индивидуальные и коллективные приемы:

  • эвристическая игра,

  • мозговой штурм,

  • коллективный поиск.

Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.


Компетентностный подход


Формирование у обучающихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.


И.А.Зимней компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека».


А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения:


Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет восстановить нарушенное равновесие между образованием и жизнью.

А.В.Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций определен на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности обучающихся, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами воспмитанника, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурные компетенции. Воспитанник должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения воспитанником научной картины мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций воспитанника в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.






Игровые технологии


Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Различают следующие классификации педагогических игр:

  • по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

  • по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, контролирующие, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);

  • по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);

  • по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).

Основные принципы игровых технологий:

  • природо- и культуросообразность;

  • умение моделировать, драматизировать;

  • свобода деятельности;

  • эмоциональная приподнятость;

  • равноправие.

Цели игровых технологий обширны:

  • дидактические: расширение кругозора, применение знаний, умений и навыков на практике, развитие определенных умений и навыков;

  • воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;

  • развивающие: развитие качеств и структур личности;

  • социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

В практической работе педагоги дополнительного образования часто используют готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым дидактическим материалом. Использование готовых, хорошо проработанных игр с прилагаемым учебно-дидактическим материалом позволяет обучающимся ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.

Технология проведения занятия-игры состоит из следующих этапов:

1. Этап подготовки (определение цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).

2. Этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).

3. Этап анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).

Педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:

  • применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

  • проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

  • научить детей новым методам работы;

  • оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.



Социо-игровые методы в герменевтическом подходе к воспитанию и образованию детей

Герменевтика наука об искусстве понимания. Брокгауз и Эфрон (“Новый энциклопедический словарь”, т.13) называют герменевтику наукой, отклоняющей “всякие директивы, от кого бы они ни исходили”. А.П. Ершова и В.И. Букатов рассматривают герменевтику как науку об искусстве понимания как литературных, так и всяких других текстов: живописных, музыкальных, математических, справочных и т.д.

С позиций герменевтики, воспитание – это обращение к психическому опыту субъекта, к его “жизненному миру”, который проявляется как переживание.

Герменевтическая воспитательная практика строится как работа с переживаниями детей, их воспоминаниями, ожиданиями, фантазиями. Важными атрибутами воспитательного процесса становятся детские стихи, самодеятельные песни, эссе, автобиографические записки, дневники, письма.

Воспитание в духе герменевтики должно научить ребенка понимать окружающих людей и самого себя. Понимание в герменевтике рассматривается как процедура осмысления: постижение смысла в любых проявлениях человеческой культуры. Поэтому, для воспитания очень важно обращение к классическим образцам в литературе, музыке, изобразительном искусстве, где главные смыслы, уже истолкованы великими авторами, и надо только открыться им.

Герменевтический подход дает новое понимание известным методам и приемам работы с детьми, связан c широким использованием игр (театральных, народных, современных детских…), с организацией работы детей по “микрогруппам” (своего рода “микросоциумам”).


Социо-игровая технология – это развитие ребенка в игровом общении со сверстниками. Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.

В рамках данной технологии педагог ставит перед собой такие задачи:

  • помочь детям научиться эффективно общаться;

  • сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

  • способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;

  • воспитать в дошкольниках желание узнавать новое.


Социо-игровая технология направлена на развитие коммуникативности у детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой, со взрослым.


Общение детей в рамках данной технологии организуем в три этапа:

  • на самом первом этапе учим детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);

  • на втором этапе общение является целью – ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;

  • на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение я обучаю воспитанников.

Применение социо-игровой технологии способствует:

  • реализации потребности детей в движении; 

  • сохранению их психологического здоровья;

  • формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

Чего же следует опасаться тем, кто собирается работать в социо-игровом стиле?

  1. Отсутствия движений – раз! Если дети на занятии были малоподвижны, то социо-игрового стиля на нем скорее всего не было (что бы там в своих рабочих планах или отчетах воспитатель ни записывал).

  2. Отсутствия смены, разнообразия, вариативности – два! Если в деятельности не было хотя бы двух-трех смен и в мизансценах, и в ролях, и в видах деятельности, то смело можно утверждать, что занятие было не вполне социо-игровым.

  3. Отсутствия малых групп – три! Если про ходу деятельности дети не объединялись для работы в малые группки, или эти группки между собой не вступали в общение (а только с самим педагогом), то социо-игровая педагогика и “близко не лежала”.

Зато, если и движение, и вариативность, и работа в малых группках – в специально-организованной деятельности “были налицо”, то смело можно утверждать, что такое занятие детям не только пошло на пользу, но и очень им понравилось.


Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития (О.С. Газман)

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал пре­вентивную и оперативную помощь детям в решении их инди­видуальных проблем, связанных с физическим и психичес­ким здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуни­кацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбо­ром (самоопределением).

Цель воспитания: дать каждому обучающемуся базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъек­тивные условия (желание индивида) и объективные воз­можности семьи, школы, общественности, государствен­ной власти на местах.

Нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции педагога (воспитателя). К ним она относятся:

  1. любовь к ребенку, безусловное принятие его как лич­ности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпе­ние, умение прощать;

  2. приверженность к диалоговым формам общения с деть­ми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;

  3. уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;

  4. ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;

  5. признание права ребенка на свободу поступка, выбо­ра, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);

  6. поощрение и одобрение самостоятельности, независи­мости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирова­ние самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

  7. умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;

  8. собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку.

Основу содержа­ния воспитания, по мнению О.С. Газмана, может составить базовая культура личности как «некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее, оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяю­щих индивиду развиваться в гармонии с общественной куль­турой (т.е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад)». Приоритетными направлениями базовой культуры являются следующие: _

  • культура жизненного самоопределения;

  • культура семейных отношений;

  • экономическая культура и культура труда;

  • политическая, демократическая и правовая культура;

  • интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;

  • экологическая культура;

  • художественная культура;

  • физическая культура.

Центральное звено базовой культурыкультура жиз­ненного самоопределения личности учащегося в четырех важ­нейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера (интегративные продукты человеческой деятельности).

Механизм педагогической поддержки ре­бенка складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, вы­полняемых ими на следующих пяти этапах:

  • I этап (диагностический) — фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, уста­новление контакта с ребенком, вербализация постановки про­блемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

  • II этап (поисковый) — организация совместно с ребен­ком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»);

  • III этап (договорный) — проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отноше­ний и заключение договора в любой форме;

  • IV этап (деятельностный) — действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимули­рование его инициативы и действий, координация деятель­ности специалистов в школе и за ее пределами, безотлага­тельная помощь школьнику);

  • V этап (рефлексивный) — совместное с ребенком об­суждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельнос­ти, констатация факта разрешимости проблемы или пере­формулирование затруднения, осмысление ребенком и пе­дагогом нового опыта жизнедеятельности.



«Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе» (А.А. Бодалев, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова)

В этой концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности.

Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

Основные понятия:

  • в совершенствовании человека видят не средство благополучия общества, а цель общественной жизни;

  • развитие личности не загнано в «ложе социального заказа», а предполагает выявление и совершенствование всех сущностных сил человека;

  • самого индивида мыслят не ведомым, управляемым, а творцом самого себя, своих обстоятельств.

Цель и принципы воспитания.

Цель – всестороннее гармоничное развитие личности.

Однако каждый педагогический коллектив, ориентируясь в своей деятельности на эту цель-идеал, должен конкретизировать ее применительно к своим условиям и возможностям.

В настоящее время, по мнению авторов концепции, усилия педагогов целесообразно сосредоточить на решении пяти воспитательных задач.

Во-первых, это формирование у детей целостной и научно-обоснованной картины мира.

Вторая задача - формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины.

Третья задача - приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.

Четвертая - развитие у подрастающего человека креативности, как черты личности.

И пятая формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации.

Эффективное решение совокупности перечисленных задач возможно лишь при построении в учебном заведении целостной воспитательной системы гуманистического типа.

Основополагающим идеям гуманистической системы воспитания отведена в концепции роль принципов воспитательного процесса. К ним относятся следующие:

  1. личностный подход в воспитании;

  2. гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе;

  3. средовой подход в воспитательной деятельности;

  4. дифференцированный подход к воспитанию детей, т.е. отбор содержания, форм и методов воспитательной работы;

  5. природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся;

  6. культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;

  7. эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.

Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей он выделяет восемь, таких, как Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир, и показывает их значение для содержания и организации воспитательного процесса следующим образом:

Чтобы перечисленные ценности стали основой содержания и процесса воспитания, педагогам и руководителям образовательных учреждений предлагается несколько путей приобщения детей к общечеловеческим ценностям:

  • создание комплексной программы воспитания в учебном заведении, построенной на этих ценностях;

  • формирование отдельных целевых программ, например «Наша малая Родина», «Интеллектуальная культура личности», «Семья - нравственная ценность человека» и др.;

  • разработка совместно с детьми своеобразных общественных договоров, фиксирующих принятые в конкретном коллективе нормы общения и отношений, основой которых являются общечеловеческие ценности.


5. ВИДЫ МОТИВАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ


Эмоциональные методы мотивации:

Затрагивают чувства человека, влияют на такие чувства и эмоции как адреналин, удовольствие, страх, любопытство, доверие и другие. Позволяют мотивировать человека на деятельность, путем бессознательного.


  • Адекватная похвала. Стимулирует личностный рост и самореализацию ребенка, порождает уверенность в своих силах. Необходимо поощрять ребенка за успехи. Говорить надо так, чтобы ребенок знал свои возможности и способности: «Ты справился с этим заданием, потому что у тебя сильная воля и желание довести дело до конца!»

  • Метод поощрения и порицания. Метод поощрения хорош для детей с заниженной самооценкой и низким уровнем притязаний, неуверенных в себе, тревожных и именно этот метод ведет к созданию ситуации успеха для отдельных учащихся. Порицание, может применяться к учащимся с завышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний, а также для ребят с адекватной самооценкой, потому что именно у этих детей развита саморефлексия. Поощрение должно быть публичным, а порицание индивидуальным.

  • Учебно-познавательная игра.

  • Использование ярких наглядно-образных представлений, сравнений, аналогий.

  • Создание ситуации успеха.


Технологические приёмы создания ситуации успеха

  • Снятие страха: «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»; «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения».

  • Авансирование успешного результата: «У вас обязательно получиться…»; «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

  • Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности: «Возможно, лучше всего начать с…»; «Выполняя работу, не забудьте о….».

  • Внесение мотива: «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…». Персональная исключительность: «Только ты и мог бы….»; «Только тебе я и могу доверить…»; «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой …».

  • Мобилизация активности: «Нам уже не терпится начать работу…»; «Так хочется поскорее увидеть…»

  • Высокая оценка детали: «Больше всего мне в твоей работе понравилось…»; «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

  • Свободный выбор задания.

  • Удовлетворение желания быть значимой личностью. Подходит для неуверенных в себе, но на многое претендующих детей. Они готовят задания самостоятельно дома, а потом представляют его на занятии.


Познавательные методы мотивации (направленность человека на бескорыстное узнавание нового и удовлетворение от самого процесса умственных усилий):

  • Опора на жизненный опыт.

  • Познавательный интерес.

  • Создание проблемной ситуации.

  • Побуждение к поиску альтернативных решений. Метод объяснения, подачи педагогом одного и того же материала разными способами.

  • Выполнение творческих заданий.

  • «Мозговая атака». В психологии этот метод еще называется «брейнсторминг» методика стимуляции творческой активности и продуктивности. Метод высказывания на предложенную тему любых мыслей, не оценивая их как верные или неверные, бессмысленные или странные, стремясь при этом побуждая других к высказыванию. Сформулированные идеи анализируются с точки зрения реалистичности и эфективности.


Волевые методы мотивации (позволяют развивать настойчивость, способность преодолевать трудности, умение владеть собой):

  • Предъявление учебных требований.

  • Информирование об обязательных результатах обучения.

  • Формирование ответственного отношения к обучению.

  • Самооценка деятельности и коррекция.

  • Рефлексия.

  • Прогнозирование деятельности.


Социальные методы мотивации (методы, стимулирующие осознание ребёнком социальной ценности своей личности и его деятельности):

  • Формирование потребности быть полезным.

  • Побуждение к личностному самоутверждению.

  • Создание ситуации взаимопомощи.

  • Создание ситуации поиска контактов и сотрудничества.

  • Заинтересованность в результатах.

  • Взаимопроверка.

  • Рецензирование.


7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ


Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью. Через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания и обучения. Процесс общения педагога и обучающихся выступает как важная профессиональная категория педагогической деятельности.

Педагогическое общение это целенаправленное, специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников, включающее обмен информацией и действиями, а также установление взаимопонимания между ними.

Общение в педагогической работе выступает, во-первых, как средство решения обучающих задач, во-вторых, как социально психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающих успешность обучения и воспитания.

В процессе обучения, как известно, решаются три основные задачи: обучающая, воспитывающая, развивающая. Как же здесь «работает» общение?

При решении обучающей задачи общение позволяет обеспечивать реальны психологический контакт с воспитанниками; формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных раздумий.

При решении воспитательных задач с помощью общения налаживается воспитательные и педагогические отношения, психологический контакт между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности творческой деятельности; формируется познавательная направленность личности; преодолеваются психологические барьеры; формируются межличностные отношения в межличностном коллективе.

При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:

  • преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность);

  • создаются возможности для выявления и учета индивидуально-типологических особенностей воспитанников;

  • осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность).

Таков диапазон педагогического общения в системе процесса обучения.

Для предупреждения и решения ряда психологических проблем и задач педагог должен быть инициатором в общении с воспитанниками.


Способы завоевания инициативы в общении:

  • оперативность при организации изначального контакта с группой воспитанников;

  • оперативный переход от организационных процедур (приветствия, упражнения и т.п.) к деловому и личностному общению;

  • отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;

  • оперативное достижение социально-психологического единства с воспитанниками, формирование чувства «мы»;

  • ведение личностных аспектов во взаимодействии с детьми;

  • преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным воспитанникам;

  • организация целого контакта со всей группой воспитанников;

  • постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив;

  • сокращение запрещающих педагогических требований и расширение позитивно-ориентировочных;

  • внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, доброжелательность, обаяние и т.п.;

  • использование речевых и невербальных средств взаимодействия  активное включение мимики, микромимики, контакт глазами и т.п.;

  • умение «транслировать» собственную расположенность к детям, дружественность;

  • нахождение ярких, притягательных целей деятельности и показ путей к их достижению;

  • понимание ситуативной внутренней настроенности воспитанников, учёт этого состояния, передача воспитанникам этого понимания;

  • достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у воспитанников потребность во взаимодействии с педагогом.


Приёмы бесконфликтного общения педагога с воспитанниками:


  • Ведущему диалог необходимо отождествлять себя с воспитанниками как рационально (стараться понять его логику), так и эмоционально (представить его состояние).

  • Общаться в демократическом стиле, используя приглашения к обсуждению в виде формулировок: «Ты, конечно, понимаешь… Давай вместе подумаем… Может быть, на это стоит взглянуть по-другому?…».

  • Уметь «Слушать» и «слышать» воспитанника, во время разговора проявлять полное внимание к нему.

  • Избегать знаков превосходства в виде приказа («рассказывай, что у тебя произошло, ответь, до каких пор...»); обвинения («не вижу, что ты исправился: опять прогуливаешь...», «от тебя никому житья нет...»); нравоучения («тебе не нужно дружить с этой компанией, ты должен брать пример с ...», «давно пора исправиться»); речевых форм скрытого превосходства («ай, да брось ты...», «хватит, и так все ясно...», «еще бы ты...», «еще не хватало...»).

  • Чрезвычайно конфликтогенным фактором может стать юмор, часто при проработках переходящий в ехидство, насмешку. Юмор должен быть обоюдонаправленным по формуле «мы..., с нами..., ты и я..., все мы...» или направлен на ситуацию, но ни в коем случае не на личность ребенка.

  • Демонстрировать знаки уважения к воспитаннику, ссылаясь на его мнение.

  • Активно использовать невербальные средства общения (соответствующая интонация, поза, мимика, жесты, контакт глаз) для создания спокойной и доверительной атмосферы общения.

  • Избегать поспешных выводов. Это один из главных барьеров эффективного общения.

  • Быть терпимым по отношению к недостаткам ребенка, его мнению и суждениям.

  • Любую конфликтную ситуацию между педагогом и воспитанником необходимо обсуждать. При этом необходимо создать атмосферу доверительного уважения, учитывать взаимные интересы.

  • Помнить, что все дети разные, не выделять “любимчиков” среди воспитанников.

  • Создавать условия для сотрудничества, сотворчества.

  • Чаще проводить индивидуальные беседы с воспитанниками с целью выявления назревающих конфликтных ситуаций.

  • Не говорить неприятных слов о семье и родителях ребенка при детях и не позволять делать это другим.

  • При разговоре с родителями воспитанников делайте вначале упор на положительные качества их ребенка ведь все люди более благосклонно принимают позитивную информацию, а не негативную. Так удастся избежать конфликтов с родителями.

  • Проводить собрания, лектории, «круглые столы» и др. с родителями на темы общения, нравственного воспитания.


В целях профессионального самовоспитания обратите внимание на то, как организуют ваши коллеги-педагоги общение с детьми. Можно действовать по следующей программе:

  1. Посетите занятия нескольких педагогов и попытайтесь по тональности общения, настроению детей, общей атмосфере занятия определить характер взаимоотношений педагога с воспитанниками. Обменяйтесь впечатлениями с коллегами и попытайтесь создать целостную картину этих взаимоотношений.

  2. Постарайтесь определить, какими приёмами пользуется педагог, организуя общение, помогают ли они решать учебно-воспитательные задачи.

  3. Попытайтесь как бы «примерить» манеру общения с воспитанниками разных педагогов на себя установить, что в «технологии» этого общения соответствует вашей индивидуальности, а что нет.

  4. Побывайте на воспитательных мероприятиях у опытных педагогов и обратите внимание на то, как они учитывают настроение детей, их индивидуальные особенности и т.п., как это всё отражается на общении.

  5. Попытайтесь сравнить атмосферу на занятиях у нескольких педагогов и определить, чем она отличается, каковы причины этого отличия.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Бондарчук Е.И. Основы психологии и педагогики: курс лекций / Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. – К.: МАУП, 2002. – 168 с.

  2. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Бордовская Н.В., Реан А.А. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 304 с.

  3. Григорович Л.А. Педагогика и психология: учеб. Пособие / Григорович Л.А., Маринковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2003. – 480 с.

  4. Дикая Т.А. Организация учебных занятий в творческих объединениях УДОД: сборник методических материалов / Дикая Т.А. Р.: МБОУ ДОД ДТСРМОТР, 2012. 36 с.

  5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / Кан-Калик В.А. МПросвещение,с

  6. Кроль В.М. Психология и педагогика: учеб. Пособие для техн. вузов / Кроль В.М. – М.: Высш. Шк., 2001. 319 с; ил.

  7. Кустова Т.И. Учебное занятие системе дополнительного образования детей как форма организации образовательного процесса: методические рекомендации для педагогов дополнительного образования / Кустова Т.И. Хабаровк: КГБОУ ДОД ХКРТДиЮ, 2014. 15 с.

  8. Новиков А.М. методология учебной деятельности / Новиков А.М. М.: Издательство «Эгвес», 2005. ­ 176 с.

  9. Пышненко О.А. Методические рекомендации: технологии, используемые в работе педагогов дополнительного образования при проведении занятий и воспитательных мероприятий / Пышненко О.А. Гуково: МБО УДОД Дом детского творчества, 2012 . 40 с.

  10. Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология: Краткий курс / Сорокоумова Е.А. СПб.: Питер, 2009. 176 с. (Серия «Краткий курс»).

  11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб., и доп. / Столяренко Л.Д. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. 544 с.

  12. Тигрова Е.Н. Современное занятие в дополнительном образовании: Методические рекомендации / Е.Н. Тигрова, Фёдорова Н.В. Владимир: МАОУ ДОД ВГСЮН «Патриарший сад», 2012. 21 с.








ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ


  1. Бабаян А.В. Концепция нравственного воспитания М.И. Демкова / А.В. Бабаян [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.twirpx.com

  2. Воронцова О.М. Базисные составляющие нравственного воспитания // Вестн. Ом. ун-та., 2014. № 1. С. 30–32.

  3. Воспитание нравственных качеств у детей: Конспекты занятий. – Изд. «Книголюб», 2007. – 112 с.

  4. Галіцина Л.В. Банк інноваційних педагогічних технологій / Галіцина Л.В. К.: Шк. світ, 2012. 104 с.

  5. Закирова М.М. Роль декоративно-прикладного искусства в воспитании эстетической культуры школьников / М.М. Закирова [Электронный ресурс] – 2011. – Режим доступа: http://www.twirpx.com.

  6. Козырева М.В. Значение художественно-эстетического воспитания детей в дополнительном образовании / М.В. Козырева [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.twirpx.com

  7. Колосова О.Ю. Использование социально-педагогических технологий в духовно-нравственном воспитании и развитии личности // Фундаментальные исследования. №8. 2011. С. 32-35.

  8. Мальцева Л.В. Нравственно-эстетическое и художественное воспитание с помощью искусства / Л.В. Мальцева [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.twirpx.com

  9. Меньшиков В.М. Духовно-нравственное воспитание: предмет и содержание // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология, 2013. Вып. 3 (30). С. 28 50.

  10. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / Мудрик А.В. М.: Педагогическое общество России., 2001 320 с.

  11. Мясникова В.В. Эстетическое воспитание детей средствами хореографии / В.В. Мясникова [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.twirpx.com.

  12. Оржеховська В.М. Превентивна педагогіка. Навчальний посібник / В.М. Оржеховська, О.І. Пилипенко. Черкаси: вид. Чабаненко Ю. 2007. 284 с.

  13. Рудь М.І. Інноваційні педагогічні технології / Рудь М.І. Донецьк, 2011. 85 с.

  14. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. / Рувинский Л.И. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 184 с.

  15. Федорчук Е.I. Сучасні педагогічні технології. Навчально-методичний посібник / Федорчук Е.І. Кам’янець-Подильський: АБЕТКА, 2006. 212 с.



















Наш адрес:

83011, г. Донецк, ул. Кирова 178

Дворец детского и юношеского творчества

Кировского района г. Донецка

Тел.: 277-17-61, 203-58-28


е-mail: kirovskiy.ddut.don@gmail.com

(информационно-методический кабинет)


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-079440

Похожие материалы