Сборник приёмов, направленных на развитие критического мышления на уроках окружающего мира в начальной школе

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник приёмов, направленных на развитие критического мышления на уроках окружающего мира в начальной школе

Камышлов, 2022

Сборник приемов, направленных на развитие критического мышления на уроках окружающего мира младших школьников / сост. Ефимова К. А.: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022.

Руководитель: Шаркова Е.В., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж.

Сборник  содержит приемы по технологии развития критического мышления, которые можно активно использовать на уроках окружающего мира в начальной школе.  Наиболее ценным является то знание, которое ребенок поставил себе целью получить сам, добытое его собственным трудом, то знание, которым можно поделиться с другими без опасения быть непонятым. Технология развития критического мышления, разнообразие ее приемов позволяют учесть эту особенность усвоения информации. Данный сборник приемов, направленных на развитие критического мышления, адресован учителям для проведения в процессе организации совместной деятельности с детьми, внеурочной и урочной деятельности. Может быть рекомендован студентам педагогических специальностей.

©ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022

Оглавление

Пояснительная записка. 3

1 раздел: Приемы, используемые на фазе “Вызова”. 6

2 раздел: Приемы, используемые на фазе “Осмысления”. 14

3 раздел: Приемы, используемые на фазе “Размышления”. 21

Список литературы. 24

Пояснительная записка

Актуальность данного сборника заключается в том, что данные задания можно использовать на уроках окружающего мира для формирования новых знаний, умений, навыков. В процессе выполнения также развивается критическое мышление у детей, что способствует развитию познавательных универсальных учебных действий. Благодаря заданиям такого вида дети учатся анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать информацию, которую они уже знают или должны узнать.

ФГОС НОО подтверждает важность использования технологии развития критического мышления как средства индивидуализации образовательного процесса, практической реализации личностно-ориентированного подхода: «Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования». Также посредством применения данной технологии реализуются планируемые результаты ФГОС НОО (предметные, метапредметные, личностные), формируются УУД.

Исходя из вышесказанного, был выполнен сборник, целью которого является: развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в повседневной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

− подобрать приемы, направленные на развитие критического мышления у детей младшего школьного возраста, на уроках окружающего мира в начальной школе;

− систематизировать и описать задания;

− оформить сборник приёмов, направленный на развитие критического мышления у детей младшего школьного возраста, на уроках окружающего мира в начальной школе.

Применение сборника приведёт к следующим результатам:

1) высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;

2) возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;

3) развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими;

4) развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения других людей;

5) развитие умения анализировать полученную информацию.

Критическое мышление – это мышление оценочное, рефлексивное, для которого знание является не конечной, а отправной точкой; аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

(И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек)

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  «Вызов – осмысление – размышление».

Данный сборник адресован учителям начальных классов в качестве примера для организации уроков с использованием приёмов для развития критического мышления. Задания каждого приёма, в нашем сборнике, имеют готовый вид. Если педагог начальных классов решится использовать на своём уроке какой-либо приём, он сможет взять за основу примеры заданий из составленного нами сборника, подкорректировать структуру и этапы в соответствие со своим уроком, включая данные задания в этапы урока: вызов, осмысление и рефлексия.

Практическая значимость сборника заключается в следующем: навыки критического анализа, развиваемые посредством приёмов данной технологии, являются неотъемлемыми характеристиками современного ученика. ТРКМ входит в банк технологий, которые призваны активизировать образовательный процесс в школе, и повысить самостоятельность учащихся. При применении ТРКМ на уроках окружающего мира происходит активное развитие умений критического анализа.

В сборнике представлены лишь некоторые из приемов, которые используются на уроках по развитию критического мышления. Важно одно — если вы решились внедрять приемы ТРКМ, не стоит делать это урывками, от случая к случаю. Технология развития критического мышления — целостная структура и работать она будет, только если использовать ее регулярно.

Таким образом, можно сказать, что данный сборник является помощником педагога в планировании своей деятельности с учётом того, какие знания и универсальные учебные действия необходимо сформировать у обучающихся в ходе урока. Данный сборник поможет развить критическое мышление на уроках окружающего мира и при этом проверить знания или же получить новые и достигнуть цели на высоком уровне.

1 раздел: Приемы, используемые на фазе “Вызова”

Прием «Кластер»

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Прием кластера может применяться на любой из стадий.

На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.

Примеры заданий с использованием данного приема.

Задание № 1.

Данное задание можно использовать на актуализации знаний, на этапе постановки проблемы. Оно не потребует много времени на реализацию, но достаточно эффективно подведет обучающихся к теме и позволит задуматься над проблемой урока.

Класс: 2

Тема: «Что такое погода?»

Задание: в кластере пропущены слова. Заполните пропуски. Исходя из этого, сформулируйте тему урока. Слова для справок: ясно, тепло, ветер, дождь, снег, пасмурно, погода.

Задание № 2.

Класс: 2

Тема: «Какие бывают животные?»

Задание: учитель задает вопрос  по теме урока, дети активно высказывают свои предположения. В ходе изучения нового материала,  дети заполняют кластер в тетради. В конце урока обсуждают выполнение задания, верно или неверно. Детям также необходимо указать место обитания, питание и условные обозначения любого животного.

Задание № 3.

Данное задание можно использовать на актуализации знаний, на этапе постановки проблемы.

Класс: 4

Тема: «Природные зоны. Лес»

Задание: составьте кластер по теме: «Лес». Слова для справок: тайга, широколиственный, лес, смешанный. Объясните свой выбор.

Задание №4.

Класс: 3

Тема: «Растения – живые существа»

Задание: рассмотрите кластер. Что заметили? Что впишем в центральном круге?  (Части растения). Анализ и завершение неполного кластера. Дополните его словами на карточках из кармашка: насекомые, ветер, сухие, сочные, сложные, простые.

Задание №5.

Класс: 1

Тема: «Какой бывает вода?» страница 88.

Задание: класс делится на группы, каждой группе предлагается готовая схема-кластер и карточки с ключевыми словами в «Полезном кармашке»:

вода, снег, пар, иней, туман, лёд, град, роса.

- Что вы видите на листе?

- Как расположены круги и стрелки?

- Как можно назвать? (Схема)

- Что находится в кармашке? (Карточки со словами)

- Кто догадался, что мы будем делать? (Заполнять кружки словами)

- Определите, какое слово будет главным? (Вода)

- Если дети затруднятся, то можно предложить загадку-подсказку:

В морях и реках обитает, но часто по небу летает.

А наскучит ей летать, на землю падает опять. (Вода)

- Где это слово разместим на схеме?  (В центре). Сделайте это.

- Что можете сказать про оставшиеся слова? (Называют, какой бывает вода)

- Кто догадался, где мы разместим на схеме эти слова? Сделайте это.

-

--

- На что похожа схема?  (На цветочек, на солнышко)

- То, что у нас получилось, называется «кластер». Как вы думаете, почему? (Как бы складываем слова в кружки).

- Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

 На данном уроке обучающиеся узнают, что информацию можно представит в виде кластера.

Прием «верные и неверные высказывания»

Детям предлагается список утверждений, которые созданы на основе темы урока. Учитель дает задание детям, верные или неверные эти утверждения и обосновать свой ответ, почему они так думаю. Когда они прошли тему, учитель возвращает их к этим высказываниям, и они вновь определяют верные они или нет. Ученики смотрят, какие у них были ответы до полученных знаний на уроке, а теперь после.

Примеры заданий с использованием данного приема.

Задание № 1.

Класс: 4

Тема: «Солнечная система»

Задание: внимательно прочитайте высказывания. Расставьте знаки «+» или «-» в столбцах. Если высказывание верное впишите знак «+», если неверное, то знак «-».

Высказывания.

1. Земля и движущиеся вокруг нее небесные тела составляют Солнечную систему.

2. Солнечная система возникла более 10 млрд. лет назад.

3. Планеты делятся на две группы: планеты земной группы и планеты гиганты.

4. Все планеты имеют спутники.

5. Меркурий, Венера, Земля, Юпитер – планеты земной группы.

6. Земля – самая большая планета из планет земной группы.

7. Юпитер – самая большая планета Солнечной системы.

8. Все планеты гиганты имеют твердые поверхности.

9. Плутон – самая маленькая планета Солнечной системы.

10. Астероиды – светятся собственным светом.

11. Плутон относится к планетам гигантам.

12. Главная часть кометы – хвост.

13. У Земли два спутника.

14. Больше всего спутников у Сатурна.

15. У всех планет гигантов есть кольца.

16. Луна  практически лишена атмосферы и воды.

Задание № 2.

Класс: 4

Тема: «Глаз – орган зрения»

Задание: внимательно прочитайте высказывания. Расставьте знаки «+» или «-» в столбцах. Если высказывание верное впишите знак «+», если неверное, то знак «-».

Высказывание	До чтения	После чтения
1. Глаза позволяют нам видеть мир красочным и объемным
2. Форма глаза напоминает яблоко
3. Глаза в сильные морозы мерзнут
4. Зрачок – это отверстие в глазу
5. Изображение рассматриваемого предмета получается на сетчатке перевернутым
6. Полезно смотреть на солнце без защитных очков

Задание № 3.

Класс: 1

Тема: «В зоопарке»

Задание: приготовьте зелёные и красные карточки. Послушайте утверждения. Если вы считаете их верными, покажите зелёные карточки, если нет - красные.

Утверждения:

1)  зоопарки созданы для веселых игр детей.

2)  сотрудники зоопарка изучают поведение, питание животных, их болезни.

3)  в зоопарке живут и дикие, и домашние животные.

4)  зоопарки помогают сохранить исчезающих, вымирающих животных.

5)  посетители зоопарков могут покормить животных.

6)   

Задание № 4.

Класс: 2

Тема: «Растения – живые существа»

Задание: приготовьте зеленые и красные карточки. Послушайте утверждения. Если вы считаете их верными, показываем зелёные карточки, если нет - красные.

 Утверждения:

1)  растения – первичный источник всего живого на Земле.

2)  вся наша планета покрыта разными растениями.

3)  растения – организмы, составляющие одно из царств неживой природы.

4)  растения – организмы, составляющие одно из царств живой природы.

5)   

Задание №5.

Класс: 4

Тема: «Жизнь леса»

Задание: прочитайте задание. Выберите из предложенных высказываний верные и поставьте знак плюс «+» и выберите те, которые неверные, поставьте знак минус «-». 

1) самый верхний ярус леса образован деревьями.

2) средний ярус – это мхи и лишайники.

3) на дереве обитают кроты и землеройки.

4) плоды всех кустарников человек употребляет в пищу.

5) из остатков умерших растений и животных под воздействием микроорганизмов образуется глина.

2 раздел: Приемы, используемые на фазе “Осмысления”

Прием “Фишбоун”

 Нередко в тексте содержатся те или иные проблемы; иногда они обозначены неявно. В этом случае школьники могут не обратить на них внимания или будут испытывать затруднения при поиске их решения.

 В процессе чтения для того, чтобы проблему рассмотреть с разных сторон, применяют прием «Фишбоун», что в переводе означает «Рыбий скелет».

В «голове» обозначаем тему урока, а на верхних и нижних «косточках» — положительные и отрицательные стороны явления. На «хвосте» записываем выводы.

Прием применяется на стадии осмысления и рефлексии.

 Графическая организация материала наглядно показывает взаимоотношения между идеями еще до обличения их в слова, и это прекрасный двигатель для процесса познавательного ученичества. В данной работе учитываются индивидуальные возможности творчества каждого, и в то же время это один из лучших способов соединить групповую работу и приемы визуальной организации материала.

Примеры заданий с использованием данного приема.

Задание № 1.

Класс: 1

Тема: «Каких животных называют зверями»

Задание: прочитайте статью учебника на стр. 38-39

Ответьте на вопросы и заполните “скелет рыбы”.

Кто такие звери?

Назовите основные признаки зверей.

Почему второе название зверей – млекопитающие?

Задание № 2.

Данное задание можно использовать на этапе первичного закрепления.

Класс: 4

Тема: «Жаркие пустыни»

Задание: учащимся предлагается разбиться на пары, и с помощью учебника заполнить скелет рыбы. Необходимо вписать основные понятия темы и сделать вывод, ответить на проблемный вопрос.

Задание № 3.

Данное задание можно использовать на этапе обобщения полученных знаний.

Класс: 3

Тема: «Экосистема поля»

Задание: работа в группе. вспомните и запишите проблемный вопрос урока, заполните “скелет рыбы” и напишите вывод.

Задание №4.

Класс: 1

Тема: «Что мы знаем о народах России» 

Задание: прочитаем статью учебника на стр. 12-13. Ответьте на вопросы и заполните «скелет рыбы».

1) Назовите несколько народов России.

2) Чем различаются представители разных народов?

3) Что связывает народы России в единую семью?

4) По мере поступления информации заполняется “скелет рыбы”.

Задание №5.

Данное задание можно использовать на этапе первичного закрепления.

Класс: 2

Тема: «Какие бывают растения?»

Задание: учащимся предлагается разбиться на пары, и с помощью учебника заполнить скелет рыбы. Необходимо вписать основные понятия темы и сделать вывод, ответить на проблемный вопрос.

Приём «Тонкие и толстые вопросы»

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа.  В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Примеры заданий с использованием данного приема.

Задание № 1.

Класс: 1

Тема: «Откуда берется и куда девается мусор?»

Задание: ребята, вам необходимо ответить на вопросы. Тонкие вопросы - вопросы, требующие однословного ответа. Толстые вопросы - вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
1.Можно ли выбрасывать мусор в реку?	1. Объясните, почему нужно выбрасывать мусор только в специально отведенное для него место?
2. Надо ли сортировать мусор?	2. Предположите, зачем нам сортировать мусор?
3. Не рассортированный мусор опасен для здоровья?	3. Предположите, что нужно делать чтобы мусор не был опасен для человека и его здоровья.

Задание № 2.

Класс: 2

Тема: «Водные богатства»

Задание: ребята, вам необходимо ответить на вопросы. Тонкие вопросы - вопросы, требующие однословного ответа. Толстые вопросы - вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
1.Начало реки называют истоком?	1.Предположи, почему океаны, моря, озёра, реки, пруды и водохранилища называют водными богатствами?
2.У реки есть только правый берег?	2.В чём сходства и различия искусственно созданных водных объектов и естественно созданных водных объектов?
3.Место, где река впадает в другую реку, озеро или море, называют руслом?	3.Как вы думаете, почему важно бережно относиться к водным объектам? Что будет если плохо к ним относится?

Задание № 3

Класс: 4

Тема: «Зона степей»

Задание: ответьте на вопросы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
1.Где расположена зона степей?	1.Объясните в чем различие зоны степей от других зон?
2.Каким цветом на карте природных зон закрашена зона степей?	2.Назовите экологические проблемы, которые появились по вине человека в степях.
3.Верно ли, что к степным птицам относятся журавли-красавки, дрофы, пустельги?	3.Почему вы думаете, что характерный признак зоны степей - это сплошной травянистый растительный покров?

Задание №4.

Класс: 3

Тема: «Мир животных»

Задание: ответьте на вопросы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
1.Лиса-это млекопитающее животное?	1.Почему сразу же после укуса пчелы необходимо осторожно удалить жало?
2.Верно ли, что иглокожие  обитают в воде?	2.Кто такие клещи-паразиты?
3.У зверей волосяной покров?	3.Кого заводили японцы, чтобы обезопасить свои жилища?
4.Дикобраз –это хищное животное?	4.Где находится самая крупная в мире колония муравьёв?

Задание№5.

Класс: 2

Тема: «Путешествия»

Задание: ответьте на вопросы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы –это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
1.Какой прибор применяют для определения сторон горизонта?	1.Перечислите какие водоёмы относятся к искусственным?
2.Как называется земная поверхность, которую мы видим вокруг себя?	2.Перечислите какие водоёмы относятся к естественным?
3.Как называется линия видимого соединения неба с земной поверхностью?	3.Приведите 3 примера весенних явлений в неживой природе.
4.Какие формы земной поверхности ты знаешь?	4.Расскажите, что можно увидеть в столицах следующих стран: Франция, США, Индия, Япония.
5.Какие способы ориентирования на местности ты знаешь?	5.Какие карты называются политическими? Что можно на них увидеть? Для чего нужны политические карты?

3 раздел: Приемы, используемые на фазе “Размышления”

Прием «Синквейн»

Синквейн является стихотворной формой, основанной на рефлексии и построенной по определенным «правилам». Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять», т. е. стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

В первой строчке тема задается одним словом.

Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными или причастиями).

Третья строчка—это описание действия тремя словами.

Четвертая строчка — это фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме, объекту.

Последняя строчка—это синоним выраженный одним словом, повто­ряющий суть темы.

Примеры заданий с использованием данного приема.

Задание № 1.

Класс: 1

Тема: «Почему идет дождь и дует ветер?»

Задание: составь синквейн по сегодняшней теме, первое слово - это существительное, относящееся к теме урока, дальше идут 2 глагола по данной теме, 3 прилагательных, а после предложение в 4 слова, относящееся к нашей теме и синоним, который повторяет суть темы.

1)   ______________________(существительное)

2)   __________, ___________(прилагательное)

3)   __________, ___________, _________ (глагол)

4)   _________________________________(предложение)

5)   ________________________(слово-итог)

Задание № 2.

Класс: 4

Тема: «Зона  пустынь»

Задание: расскажите о Пустыне по следующему плану:

1 строка – природная зона

2 строка – описание зоны (2 прилагательных)

3 строка – действие зоны (3 глагола)

4 строка – ваше отношение к природной зоне (4 слова)

5 строка – слово-обобщение, синоним.

Задание № 3.

Класс: 4

Тема: «Полезные ископаемые»

Задание: напишите синквейн на тему «Ископаемые»:

1-я строка - название стихотворения, тема (обычно существительное);

2-я строка - описание темы (2 прилагательных);

3-я строка - действие (обычно 3 глагола, относящихся к теме);

4-я строка - чувство (фраза из 4 слов, выражающих отношение автора к теме);

5-я строка - повторение сути, «синоним» 1-й строки (обычно существительное).

Задание №4.

Класс: 3

Тема: «Значение воды для жизни на Земле»

Задание: заканчивая разговор о значении воды, я предлагаю вам поработать в группах и  написать синквейн. Каждая группа создает свой синквейн. А после, выходит к доске и записывает ту строчку синквейна, под которой цифрой у них обозначена группа.

1 строка- название темы ( имя существительное )

____________________

2 строка – описание темы в двух словах ( двумя прилагательными )

_________, ___________

3 строка – описание характерных действий предмета ( три глагола )

________, ___________, ___________

4 строка – фраза из четырёх слов, показывающих отношение к теме.

________________________________________

5 строка – синоним, который повторяет суть темы.

____________________

Задание №5.

Класс: 2

Тема: «Лес»

Задание: напишите синквейн на тему «Лес»:

1-я строка - название стихотворения, тема (обычно существительное);

2-я строка - описание темы (2 прилагательных);

3-я строка - действие (обычно 3 глагола, относящихся к теме);

4-я строка - чувство (фраза из 4 слов, выражающих отношение автора к теме);

5-я строка - повторение сути, «синоним» 1-й строки (обычно существительное)

Список литературы

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.

2. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Изд-во» 2012.

3. Плешаков  А.А. учебники окружающего мира 1-4  класс УМК «Школа России».

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2013.