Сборник развивающих задач на уроках биологии.

Развивающие задачи на уроках биологии

Развивающий задачей является задача, которая ведет к развитию психических функций ребенка. Поэтому можно разделить развивающие задачи по компонентам, которые соответствуют  различным сторонам развития личности, например, на развитие мышления, внимания, памяти, воображения, эмоций, воли т.д.

Задачи на формирование грамматической компетентности.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать, устанавливая взаимосвязь части и целого.

Задание: Расставить знаки препинания в предложении.

Расставить запятые и дефис в предложении:  «В расщеплении крахмала принимает участие фермент птиалин белков пепсин эрипсин жиров липаза молочного сахара лактаза», чтобы в нем был биологический смысл.

Результат: учащиеся научились анализировать, если установили, что слово фермент – «целое», а «птиалин», «пепсин», «эрипсин». «липаза» и «лактаза» - «части» - специфические белки.

Ответ: В расщеплении крахмала принимает участие фермент птиалин, белков – пепсин, эрипсин, жиров – липаза, молочного сахара – лактаза.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать, определять причинно-следственные связи.

Задание: Составить предложение.

Составить предложение изменяя слова по падежам: «Кости, в, гибкие, старость, так как, детство, больше, хрупкие, органические, неорганические, вещества».

Результат: учащиеся научились  анализировать, если установили взаимосвязь причины – состава кости и следствия – свойств кости в детстве и старости.

Ответ:  (Кости в детстве – гибкие, так как больше органических веществ, в старости – хрупкие, так как больше неорганических веществ)

Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать буквенный состав слова для правописания понятия.

Задание: Игра Буквоведа – Буквоеда

Например, в биологии есть слова, смысл которых меняется с добавлением суффикса, приставки, другой части слова: чешуя – чешуйка, ресница- ресничка, глаз – глазок, плод – соплодие, цветок – соцветие, сердце – предсердие.

Результат: учащиеся научились  анализировать и разовьют грамматическую зоркость, если встречаясь в тексте с понятием, будут мысленно проговаривать его по буквам.

Формирование умения связывать единицы текста в смысловую целостность.

Понимание текстов, в свою очередь, не сводится к пониманию отдельных предложений. Смысл текста скрывается в их взаимосвязи, например, «в нашей флоре очень редко встречаются чисто красные цветки. Это единственная окраска, которую не воспринимают пчелы, как цвет».  При рассматривании двух предложений вместе, появляется новый смысл: красные цветки не замечаются пчелами, не опыляются ими, и не дают семян. Потребовалось извлечь из памяти информацию о том, что пчелы – опылители растений, а опыление предшествует  процессу размножения. У школьников могут возникнуть проблемы, ведь учебные тексты, гораздо больше по объему. Приходится увязывать между собой не два, а гораздо больше предложений, даже целые абзацы. Приходится вспоминать не только хорошо известные факты, но и новую информацию, то что может быть не доучил вчера, позавчера. Сформировать у детей направленность на смысл, научить их связывать единицы текста в смысловую целостность, можно используя ряд упражнений, например:

Цель: способствовать формированию у учащихся умения  конструировать текст из предложения.

Задание: Мозаика.

Текст разрезается на отдельные фразы, ученики самостоятельно конструируют из них целое. Если предложений много, то возможно создание нескольких вариантов текста. На обратной стороне карточек может получаться какой-либо рисунок.

Например, в теме «Клеточное ядро»,  связать отдельные предложения в смысловую целостность – текст.

16	Ядро содержит ДНК.
24	Две функции: 1 – хранение и восроизводство наследственной информации, 2 – регуляция обмена веществ.
1	Клетка безъядерная и ядро без клетки не могут существовать.
23	У большинства клеток одно ядро, есть - многоядерные.
17	Ядерная оболочка -  из двух мембран, имеет поры.
22	Наружная ядерная мембрана покрыта рибосомами, соединяется с ЭПС.
15	Внутренняя ядерная мембрана гладкая.
21	Содержимое ядра состоит из ядерного сока (кариоплазмы), хроматина и ядрышка.
8	Ядерный сок состоит из белков, нуклеотидов.
2	От греческого слова «хрома» - окраска, цвет.
18	Хроматин – глыбки, гранулы, сети из ДНК, белков;  окрашивается красителями.
12	До деления клетки в световой микроскоп хроматин не виден, так как участки хромосом раскручены, деспирализованы.
3	В делящейся клетке все хромосомы сильно спирализуются, укорачиваются.
14	Хромосома имеет первичную перетяжку – цетромеру и плечи.
11	К центромере во время деления клетки прикрепляются нити веретена деления.
9	Палочковидная хромосома, неравно- и равноплечая.
4	Во всех клетках тела (соматических) число хромосом  - диплоидный набор.
10	В половые клетки из каждой пары гомологичных (одинаковых по форме, размеру и генам) хромосом попадает только одна – гаплоидный набор.
5	Хромосомный набор – кариотип имеет четное число хромосом, так как одна -  из отцовского, другая - из материнского организма, образуют пары гомологичных хромосом.
20	После деления клетки хромосомы деспирализуются.
7	Число ядрышек одно – семь.
25	Ядрышко есть только в неделящейся клетке.
13	Ядрышко – несамостоятельная часть ядра, а образуется вокруг участка хромосомы, в котором закодирована структура р-РНК – гена «ядрышкового организатора».
19	Функции ядрышка: накопление р-РНК, формирование рибосом, при участии Са2+
6	Ядро – центр управления клетки.
26	Хромосома состоит из двух хроматид – двойная спираль ДНК.

Учащиеся обсуждают, отличаются ли варианты текстов, если в них разное расположение предложений.

Результат: учащиеся научились  конструировать текст, если использовали логическое мышление, располагая  предложения «от общего к частному»:  клетка – ядро – части ядра (ядерная оболочка, ядерное вещество, хромосомы, ядрышко), используя взаимосвязь строения с функциями.

Ответ:  (один из вариантов) 1,23,6,16,24,17,22,15,21,8,2,18,12,26,3,14,11,9,4,10,5,20,7,25,13,19.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения воспроизводить характеристику объекта по памяти.

Задание: Слепое письмо.

Из предложений в разных местах текста удаляются слова. Учащиеся должны выбрать из предложенного набора или придумать сами пропущенные элементы. Например, в теме «Рыбы»:

У большинства рыб  ...  форма тела; кожа покрыта ....  Кожные железы выделяют ...,  уменьшающую ... тела рыб при движении в воде. Окраска рыб ... и зависит от .... окружающей среды. По  характеру питания рыбы бывают ....  Дышат рыбы ... Органами передвижения являются .... Главный  орган чувств рыбы .... Рыбы ... животные, так как  их температура тела зависит от температуры окружающей среды.

Результат: учащиеся научились  запоминать общие черты характеристики рыбы.

Ответ:  обтекаемая, чешуёй, слизь, трение, покровительственная, фона, гетеротрофами, жабрами, плавники, боковая линия, холоднокровные. Задание: Слепая таблица

Например, в теме «Отряды насекомых» вспомнить характеристики отрядов насекомых (или воспользоваться учебником), чтобы восстановить пропущенный текст в различных графах таблицы.

Отряд , особенности	Представители	Ротовой аппарат	Конечности	Крылья	Превращение	Роль в природе и жизни человека
1	2	3	4	5	6	7
Синантроп	Рыжий и черный тараканы			Две пары ( у самок укорочены – не летают)		Порча продуктов, переносчики болезней.
Прямокрылые, стрекотание, орган слуха на ногах.	Кузнечик, кобылка, сверчок, медведка, саранча		Прыгательные, у медведки – копательные	Две пары: прямые, узкие, длинные надкрылья, задние веерообразные
Поденки. Хвостовые нити		В.О. не питается живет один день	Ползательные	Две пары: передние больше.		Индикаторы, чистоты водоема, пища для рыб
Очень большие глаза	Коромысло, лютка, бабка, дедка, стрелка, красотка	Грызущий, у личинки, маска.			Неполное
Вши	Платяная, лобковая вши	Сосущий				Паразиты, переносчики сыпного тифа
Жуки,  или самый большой отряд	Майский, колорадский, короед, навозник, могильщик		У плавунца – плавательные, у жужелицы – бегательные и др.			Гетеротрофы: хищники, сапрофиты, растительноядные. Вредители сада.
Клопы или  пахучий		Колюще-сосущий	У водных – плавательные задние ноги	Две пары: надкрылья, наполовину жесткие
Бабочки или дневные (булавоусые) и ночные (перистоусые)		Сосущий хоботок сворачивается в спираль. В.О. моли не питается. У гусениц – грызущий	Ползательные, у гусениц – ложные ножки.
Равнокрылые. Тли в симбиозе с муравьями, колонии			Ползательные	У некоторых одна пара
Личинки в воде, детрите	Слепни, кровососки, мухи, комары, мошки	Колюще-сосущий у комаров (самцы питаются нектаром), у мухи – грызуще-лижущий	Бегательные с коготками или присосками	Одна пара (вторая пара превратилась в жужжальца)
Блохи. Кровососы		Колюще-сосущий	Прыгательные			Паразиты, переносчики чумы
Перепончато-крылые. Общественные насекомые, специализация в семье, гнезда, жало			Бегательные, у пчел – корзиночка для пыльцы на задних ногах			Пчела медоносная одомашнена, наездники, яйцееды, используются для борьбы с вредителями, опыление

Результат: учащиеся научились  воспроизводить характристики объектов.

Задание: Исправь ошибки.

Например, в теме «Простейшие», проанализировать ряд утверждений, выбрать из них неправильные и по памяти исправить в них допущенные ошибки.

1.     Тело простейших – одна клетка.

2.     Для большинства характерен растительный тип питания (автотрофы).

3.     Все простейшие – свободноживущие особи.

4.     Три паносома и лейшмания – свободноживущие.

5.     Простейшие передвигаются с помощью ложноножек, жгутиков, ресничек.

6.     Большинство – колониальные организмы.

7.     Эвглена,  вольвокс ведут паразитический образ жизни.

8.     Инфузории – наиболее просто устроенные простейшие.

9.     Амеба и другие корненожки имеют постоянную форму тела.

10.  Простейшие являются звеном в цепях питания.

11.  Прикрепленные животные – это паразиты.

Результат: учащиеся научились  воспроизводить характеристику типа, если правильно выбрали утверждения 1,5,10, как верные, а в остальных исправили ошибки.

Задание: Найди продолжение

Например, в теме «Пресмыкающиеся» проанализировать ряд утверждений, выбрать одно из них, как правильное и продолжить данное предложение.

Сложность поведения и уровень координации движений пресмыкающихся объясняются:

1.     Лучшим развитием переднего мозга и более слабым развитием мозжечка, чем у амфибии;

2.     лучшим развитием переднего мозга и мозжечка по сравнению с амфибиями;

3.     более слабым развитием переднего мозга и усложнением мозжечка.

Результат: учащиеся научились  воспроизводить отдельные черты характеристики объекта, если правильно выбрали второе предложение.      Цель: способствовать формированию у учащихся умения конструировать репродуктивные и творческие вопросы по содержанию текста.

Задание: Составь вопросы Придумывание вопросов к тексту хорошо обыграть в упражнении «Дотошный ученик», учащиеся соревнуются: чей список вопросов самый длинный, кто отметит все тонкости, все самые мелкие подробности текста. 

Например, в теме «Паукообразные» составить все репродуктивные (какие? Где? Как? Что?) и творческие (почему? каковы причины? Что произойдет, если,? Какова взаимосвязь? От чего зависит?) вопросы.

1.     Чем питается и как добывает пищу паук-крестовик?

2.     Как образуется паутина,  ее значение?

3.     Каковы среды обитания паукообразных?

4.     Опасен ли их яд для человека?

5.     Чем скорпион похож на рака?

6.     Как человек борется с паутинным клещом?

7.     Кто исследовал роль клещей в переносе энцефалита от диких животных человеку?

8.     Где расположены органы осязания у паука?

9.     В чем отличие клещей от пауков?

10.  Какой клещ особо опасен для человека?

11.  У какого паука ловчая сеть в виде гамака?

12.  У какого паука жилище в виде воздушного подводного колокола?

13.  Какие строчки из «Мухи-Цокотухи» К. Чуковского имеют отношение к паукам?

14.  Какое паукообразное находится в знаках Зодиака?

15.  По какому признаку паук судит о попадании добычи в ловчую сеть?

16.  Каковы особенности желудка паука-крестовика?

17.  Какое противоядие при укусе тарантула дало название итальянскому танцу?

18.  Кто из паукообразных линяет?

19. Какой опасный для человека паук обитает в Средней Азии?

20.  Самый большой паук?

21.  Для какой цели служат гребенчатые коготки на конечностях паука?

22.  У кого самое длинное членистое брюшко?

23.  Почему паука – волка так назвали?

24.  Какая нагрузка нужна для разрыва паутины?

25.  От укуса какого паука гибнут верблюды и лошади?

26.  Почему у паука одна пара челюстей и одна пара ногочелюстей, а у рака – их по три пары?

27.  Что такое внеорганизменное пищеварение?

28.  Когда появились пауки на Земле?

Результат: учащиеся научились  конструировать репродуктивные вопросы (в данном тексте их большинство, за исключением творческих вопросов №5. 9,13,17,18,23,26)

4 этап: Формирование умения конспектировать текст.

Алгоритм конспектирования:

1.     Запись темы.

2.     Выделение главной идеи.

3.     Деление материала на части, с выделением главной мысли в каждой части, запись их в виде плана, схем, таблиц.

4.     Прочесть еще раз, проверить полноту высказанных идей.

5.     Формулировка  тезисов конспекта, определение ключевых понятий.

6.     Визуализация конспекта.

Учитель оценивает конспект по следующим критериям:

Критерий	«5»	«4»	«3»	«2»
Объем выполненной работы	Оптимален	Оптимален	Занижен, завышен
Логическая последовательность и связанность материала	+	Незначительно нарушена	Нарушена	Отсутствует
Полнота изложения содержания.	+	Не выдержана
Сохранение основных идей через весь конспект	+	+	Нарушено	Отсутствует
Использование дополнительной литературы.	+	+	Недостаточно	Не используется
Оформление.	+	+	Отклонения
Орфографический режим.	+	Соблюдается слабо

Алгоритм составления схемы:

1.     Запись темы.

2.     Найти основные разделы, из которых состоит текст. Дать им названия.

3.     Провести от названия текста стрелки вниз и подписать возле каждой из них названия разделов текста.

4.     Дополнить примерами.

Алгоритм заполнения таблицы

1.     Озаглавить таблицу.

2.     Определить количество и подписать название граф.

3.     В тексте найти материал к графам.

4.     Сделать соответствующие записи из текста в сокращенном виде.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения свертывать информацию, выбирать главное из текста.

Задание: Логическая опорная схема.   

Например, по теме «Генетика» отобрать главное в тексте, установить взаимосвязи между логическими частями.

1856 – 1865 г.г.  Грегор Мендель  «Гороховые законы» - законы дискретной наследственности: 1-ый закон – закон единообразия первого поколения; 2-ой закон – закон расщепления по фенотипу 3 к 1 и генотипу 1:2:1 во втором поколении; 3-ий закон – закон независимого наследования при полигибридном скрещивании.				Томас Морган – закон сцепленного наследования, хромосомная теория наследственности. Морганида. Кроссинговер.
Генетика Наследственность (стабильность)                  Изменчивость (лабильность)
Гибридологическое скрещивание А – доминатный признак     Аллельные а – рецессивный признак          гены		Неполное доминирование АА – красные цветки аа – белые цветки Аа – розовые цветки			Анализирующие скрещивание   Р  ??  Х   аа
Генетика пола У человека 46 хромосом: 22 пары – аутосомы и 1 пара – половые хромосомы.  ХХ у женщин (гомогаметный пол), ХУ у мужчин (гетерогаметный пол)
Сцепленное с полом наследование: Ха – дальтонизм, гемофилия ХА – гипоплазия (истончение эмали зубов) Уа – гипертрихоз (оволосение мочки уха), облысение		АА, аа – гомозигота, чистые линии Аа – гетерозигота АаВв – дигетерозигота: гаметы: АВ, Ав, аВ, ав.
Взаимодействие генов
Эпистаз (подавление) А? – черная окраска аа – белая окраска В – ингибитор окраски (подавитель) в – не подавляет окраски А?В? – белая, аавв – белая, А?вв – черная окраска	Комплементарность (появление нового признака при сочетании генов) А – гороховидный гребень  кур В – розовидный АВ – ореховидный аавв – простой листовидный		Полимерия (множественность) Цвет кожи человека тем темнее, чем больше доминантных генов. ААВВ – черная АаВВ, ААВв – смуглая аавв – белая кожа
Группы крови АВ0 1 – 1 00                       2 – 2                                                               3-3                    А0, АА                                                                        В0, ВВ 4-4 АВ

Задание: Составление таблицы

Например, по теме «Опорно-двигательная система животных» определить  количество граф, назвать их, записать в них кратко главное из текста.

Типы животных	Опорная (пассивная) часть ОДС	Двигательная (активная) часть ОДС
Простейшие	Оболочка	Ложноножки, жгутики, реснички
Губки	Сидячий (прикрепленный образ жизни)	Жгутики клеток энтодермы (пища)
Кишечнополостные		Кожно-мускульные клетки
Черви	Кожно-мускульный мешок Гидроскелет
Моллюски	Раковина, кожа головоногих	Мышцы ноги
Иглокожие	Кожа	Водно-сосудистая система
Членистоногие	Наружный скелет – хитиновый покров	Мышцы
Хордовые	Внутренний скелет из хрящей и костей	Мышцы

Функции ОДС:

-         защита внутренних органов;

-         опора организма, сохранение формы, объема;

-         система рычагов, прикрепление мышц;

-         передвижение организма;

-         кроветворение в красном костном мозге и минеральный обмен  Са²⁺, РО ^–3 у хордовых.

Результат: учащиеся научились   свертывать информацию.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать информацию для подтверждения или опровержения гипотезы.

Задание: Анализ проблемы с точки зрения двух гипотез.

Например,  в теме «Происхождение человека» прочитать текст о проблемах предков человека, о гипотезах происхождения человека, найти доказательства правильности одной из гипотез, логично разрешающей возникшие противоречия.

Что должны объяснить гипотезы:

-         большие и негибкие ноги, прямохождение – медленное передвижение;

-         укорочение, слабость передних конечностей, подвижность кистей, противопоставление большого пальца;

-         челюсти и зубы (клыки) слабы для сырого мяса, кишечник в два раза длиннее, чем у хищников – всеядность;

-         утрата шерстяного покрова, шапка волос на голове осталась – терморегуляция;

-         выступающий вперед подбородок, голосовой аппарат, сложное строение головного мозга – мышление, речь;

-         нос с повернутыми вниз ноздрями, слабое обоняние;

-         быстрая скорость эволюции – за 4-5 тысячелетий произошло превращение обезьяны в человека.

Гипотезы происхождения человека

Сравнительные признаки	«Степная обезьяна»	«Водная обезьяна – наяпитек»
Предки человека	Узконосые обезьяны-древолазы	Прибрежные обезьяны типа современных носачей.
Родина пралюдей	Саванны Африки	Побережья водоемов
Автор гипотезы	Ч. Дарвин («Происхождение человека и половой отбор») 1871 год	Ян Линблад «Человек – ты, я и первозданный», 1991 год.
Этапы очеловечивания обезьян	Лазание по деревьям, спуск с них, выход из лесов, заселение саванн, собирательство, охота	Бродили по мелководью, ловля водных животных, собирательство птичьих яйц, черепах, лягушек, корней, вскрытие раковин моллюсков, расколотой галькой, палками, использование рыбьих костей.
Передвижение на задних конечностях – вертикальное положение тела и прямохождение	Лучший обзор местности (добыча, враги), на 1/3 меньше обжигающее воздействие на тело прямых солнечных лучей.
	Медленнее бег, чем на четвереньках.	Хождение в глубине воды, возможность дышать. Намокал волос – покров исчезал (защита от холода с помощью жирового слоя, защита от перегрева с помощью миллионов потовых желез)
Огонь	Сжигает все – страх	Можно спрятаться в воде
Использование «руки»	Схватывание добычи, манипуляции  предметами, изготовление орудий труда, защита (палка, камень)	При отыскивании пищи в иле требовалась большая подвижность пальцев, раковины  перед едой следовало прежде разбить.
Формирование голосового аппарата, речь, подвижность губ	Для разрывания мяса животных нужны очень сильные клыки, свист, высасывание мозга из костей.	Высасывание содержимого из раковин через пробоины – подвижность губ, языка (клыки мешали), смыкание при плавании.
Добывание пищи	Собирательство, охота,.	Собирательство, охота, рыбная и другая водная ловля.
Спасение от хищников	Убегание, нападение	Прятались в воде.
Команды для прирученных собак	«Быстро догони, поймай»	«Достань из воды»
Изготовление орудий труда	Камни, палки	Множество гальки, кремней, рыбьи кости на берегах.

Результат: учащиеся научились  обосновывать логику суждений для доказательства (опровержения) гипотез.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения подтверждать суждения необходимыми цитатами.

Задание: Использование цитат.

Например,  из дополнительной литературы по теме «Биотические взаимоотношения»

Для заполнения таблицы (2- и 3 граф )  использовать  учебник Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Экология 9» параграф 3.1. «Типы экологических взаимодействий»

Виды: 1-ый и 2-ой	Характер взаимоотношений	Тип взаимоотношений	Примеры
0 – 0
-  -  -
-  -  0
+  -  -
+  -  0
+  -  +

 Использовать  следующие цитаты, для заполнения 4 графы таблицы:

-         Крокодилы в реке Нил позволяют птичкам Трахилусам усердно чистить зубы, освобождая их от застрявшей пищи, паразитов, в том числе пиявок. При этом широко раскрывают рот, стараясь не спугнуть птицу.

-         В муравейнике живут жуки, которых муравьи кормят и защищают от хищников. Жук выпускает жидкость, возбуждающую муравьев, поэтому муравьи часто переносят их с места на место, таская за усики.

-         Взаимоотношения рака-отшельника и актинии

-         Лишайники.

-         Муравьи-листорезы и дерево, с которого они берут листья.

-         В теле гидры живет одноклеточная водоросль, снабжающая ее кислородом. Водоросль получает углекислый газ, защищена от животных – поедателей.

-         Среди губановых есть рыбы  - чистильщики, освобождающие крупных рыб от наружных паразитов в жабрах,  во рту, на коже.

-         Хищная инфузория  - бурсария поедает инфузорий-туфелек.

-         Очень опасен поцелуйный клоп, обитающий в тропиках (1,5 – 3,5 см в длину, ночной образ жизни), который  заселяет глинобитные дома. Во сне  он прокалывает человеку кожу около глаз или губы, напившись крови, выпускает каплю, содержащую трипаносом – возбудителей тяжелой болезни.

-         Низшие грибы питиум служат причиной корневой гнили сахарной свеклы.

-         Есть мухи, откладывающие яйца в гнезда одиночных ос, где их личинки питаются парализованными гусеницами, заготовленными осой, для своего потомства.

-         Грибы препятствуют росту бактерий путем выработки антибиотиков.

-         Зебры обрывают верхушки трав, антилопы едят то, что осталось от зебр, газели выщипывают самые низкие травы, а антилопы – топпи, едят сухие стебли, оставшиеся после других копытных.

-         В крови африканских антилоп обнаружены трипаносомы – переносчиками которых являются мухи це-це. Им они  ощутимого вреда не приносят, но у человека вызывают сонную болезнь, приводящую даже к смерти.

-         В кишечнике человека, крупного рогатого скота поселяются черви-лентецы до 8-10 метров длиной.

-         Росянка питается комарами.

-         Гусеницы бабочек-монашенок, объедая хвою сосен, облегчают короедам доступ к ослабленным деревьям.

-         Жуки-навозники иногда ползают с поднятыми надкрыльями, которые не в состоянии сложить из-за обилия клещей на теле.

-         Личинки ручейников строят домики из кусочков растений, песчинок, раковин катушек, захватывая их даже с находящимися внутри моллюсками.

-         Нырковые утки и сиговые рыбы в северных водоемах выбирают среди водных беспозвоночных преимущественно личинок комаров – хирономид (мотыля).

-         Гиены подбирают остатки не доеденной пищи львами.

-         Белки и лоси, обитая в хвойном лесу, практически не контактируют друг с другом.

-         Кедровка, поползень, кукша, прячут кедровые орешки под слой мха и листового опада. Значительную часть запасов птицы не находят и семена прорастают.

Результат: учащиеся научились  правильно применять цитаты из дополнительной литературы для подтверждения суждений.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать текст характеристики объекта для определения названия объекта.

Задание: Кто такой?  

Например, в теме «Кольчатые черви» определить, о какой «прекрасной незнакомке» идет речь в тексте:

Её почитали еще в Древнем Египте. Карл Линней дал ей видовое название Hiruda medicinalis, подчеркивая ее роль в медицине. В 17-19 веках,  существовало только два способа скорой помощи больным: «Отворить» кровь и гирудотерапия. Для большинства вода – среда жизни. Но собратья в Шри-Ланка и Индокитае падают на жертву с листьев тропических  деревьев. Делятся на челюстных и хоботных. Мускулатура занимает 60% объема тела. 2/3 длины тела составляет желудок с 10 обширными карманами. «Обедает» раз в год, сохраняя запасенную  пищу – кровь в жидком виде несколько месяцев. В коконе, похожем на кокон гусениц, ждут появления на свет 15-20 новорожденных, названных «нитчатками». Засуху переносят, зарывшись в ил, зимой спят в почве. Плавают, как змеи, или ползают, присасываясь то ротовой, то анальной присосками. 5 пар простых глазков, хотя совсем не остроглаза. При поиске жертвы плывут на запах, тепло. Специальные мышцы двигают челюсти взад-вперед и три хитиновых зубца, как ножи, быстро врезаются в кожу, поэтому на месте укуса видны три маленьких штриховых ранки. Длина тела от 3 до 12 см. Хищник, эктопаразит – кровосос. Собрат – большая ложноконская – кровь не высасывает, а отрывает куски тела, от червей, моллюсков, головастиков, а для человека совершенно не опасна. Слюна содержит гирудин, который препятствует  свертыванию крови, образованию сгустков, и еще более 80 биологически активных веществ. Результат: учащиеся научились   анализировать характеристику если назвали объект.  (Пиявка)

Цель: способствовать формированию у учащихся умения  выбирать из множеств слов текста названия объектов.

Задание: Файндворд «Найди слово».

«Мало спалось, да многое виделось» Найти 26 ракообразных и паукообразных.

Однажды, в студеную зимнюю пору, когда часто приходят грустные мысли о лете, семиклассник Саша А. заснул во время урока биологии. И приснился ему дивный, чудный сон. Снилось ему, что у него два отдела тела, головогрудь и брюшко, 10 пар ног, хвостовой плавник, пара клешней и прочный хитиновый  панцирь. Но вот что-то уж очень жмут его и латы, и щит, и шлем. Потерся он о корягу. Ой, какое нежное и мягкое тельце!  Вот уж и охотники за ним: пара волков гонится, пора удирать. Подогнул он хвостовой плавник под брюшко, и боком-боком, а потом и задом наперед заспешил прочь – в поисках нового более удобного и надежного панциря. На пути ему встретился ослик, который тащил упряжку с мокрицами и бокоплавами – цирковыми артистами. Комарам было тесно – казалось, десятки их собрались на смотр: у кого длиннее и толще ноги. Приковыляло несколько отшельников. Пальмовый вор, скрывая профессию, жонглировал кокосами. Под барабанную дробь проходят фаланги крабов, колесом катятся скорпионы, кверху брюхом, с поднятой хвостовой иглой проплывают мечехвосты. Женщины в черном – «черные вдовы» скромно теснились сзади, наблюдая быстрый итальянский танец тарантеллу. Богач в серебряной одежде, толстый и важный, стоял на пороге купола, охраняя свою частную собственность. Рыцари-крестоносцы несли охрану общественного порядка. Девушки в нарядах богини Арахны пряли тонкие прозрачные ткани, в них можно было быть только голым королем. Вот удивительные водные прыгуны в длину скачут, ровно блохи. Огромный одноглазый силач –циклоп выполняет фигуры высшего пилотажа: перевернувшись на спину, описывает дуги, повороты под углом в 90 градусов, вращаясь вокруг оси в виде штопора. Грациозные козочки – с желудями в корзинках. А уточки неподвижно сидят на камнях. Богомол непрерывно машет конечностями, словно молится Богу Нептуну. Но вдруг произошла трагедия: сухопутное привидение помчалось со скоростью больше одного метра в секунду и схватило взлетающую птичку. Как жаль. Все растерялись, испугались и разбежались. А Сашенька проснулся, увидел в руке лангуста, во рту креветку и подумал: «Как хорошо, что это только сон».

Результат: учащиеся научились  находить в тексте нужные слва.

Ответы: речной рак, водяной ослик, мокрица, бокоплав, омар,  рак-отшельник, пальмовый вор, фаланги,  краб, скорпион, мечехвост, черная вдова» - каракурт, тарантелла – итальянский танец в честь тарантула, паук – серебрянка, паук-крестовик, «Арахна» - латинское название пауков, водяная блоха дафния, циклоп,  морские козочки, желуди, уточки, рак богомол, сухопутный краб – привидение, лангуст, креветка.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения использовать художественные произведения для подтверждения  суждений.

Задание: Художественные произведения.

Учащиеся должны назвать произведения где упоминаются животные,  например, в теме «Пресмыкающиеся»: сказка «Змей Горыныч», «Маленький принц», А. Экзюпери  (эфа). «Песнь о вещем Олеге» А. Пушкина, «Буратино» Толстого (черепаха), «Краденое солнце» К. Чуковского (крокодил); в  теме «Земноводные»: сказка «Царевна-лягушка»; в теме «Насекомые»: басня «Стрекоза и муравей», сказка «Дюймовочка», «Муха-цокотуха» К. Чуковского и др.

Задание: Использование стихов. Например, в теме «Ракообразные» после прочтения стихотворения Г. Ладонщикова «Рак-голыш» учащиеся должны ответить, о каком «фраке» идет речь.

В июльский день усатый рак

Устало сбросил тесный фрак

Рак у норы за камышом

Решил поплавать голышом

Едва он сделал первый шаг,

Как увидал, плывет судак.

Судак проворен и зубаст,

Зевнешь – пощады он не даст.

Схватил свой фрак бедняга – рак,

А влезть в него не смог никак.         

Зубастый хищник сделал круг

И к голышу рванулся вдруг.

Но, к счастью, рак остался цел,

В свою нору уйти успел.

И день и ночь в норе, как мышь,

Теперь сидит, грустит голыш.

Не знает он, как дальше жить,

Где фрак приличный можно сшить…

(Горюет зря он. Новый фрак

на нем появится и так.)

Речь идет о линьке членистоногих.

Результат: учащиеся научились  использовать художественные произведения в биологии.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения развертывать информацию, то есть каждую мысль облекать в слова, раскрывать смысл всех величин и понятий.

Задание: Разверни информацию.

Требуется построить сообщение:

-         по алгоритму Цицерона:

«Что (кто) – какие – где – чем – зачем – как – когда»

-         по алгоритму «Что произошло?»

Факт – Причины – Повод – Сопутствующее событие – Аналоги и сравнения – Последствия.

-         используя «Магический  треугольник»

                        ФУНКЦИИ

СТРОЕНИЕ                   ОРГАН ЧЕЛОВЕКА                       БОЛЕЗНИ

Результат: учащиеся научились  развертывать информацию.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения объяснять русские народные пословицы с точки зрения биологии.

Задание: Объяснение пословиц

Например, в теме «Наследственность и изменчивость». Объяснить русские народные пословицы с точки зрения биологии:

-         Комар комара нарождает, а человек человека.

-         Родила молодца такого, как отца.

-         Один отец, один и норовец.

-         Кто от кого, тот и в того.

-         Отец-рыбак, и дети в воду смотрят.

-         От одной матки, да не одни ребятки.

-         Один брат сыт и крепок, другой брат  жидок и редок.

-         И сам тому не рад, что родился горбат.

-         Рождается урод и от красавца.

Результат: учащиеся научились  находить в пословицах биологический смысл, если определили, что в первых пяти пословицах речь идет о сохранении и передаче потомкам наследственной информации, а в последних четырех – об изменчивости.

Эти упражнения помогут в формировании компетентного читателя. Может показаться, что это не та задача, которую должен решать учитель-предметник. Учить ребенка читать – дело педагогов начальной школы, преподавателей русского языка и литературы. Но не надо забывать, что все то время, пока мы будем ждать, чтобы ребенка научил читать кто-то другой, мы будем испытывать трудности в его обучении собственному предмету. 

Можно проследить следующие уровни развития умений работы с учебной информацией:

1.     Составление элементарных копий учебной информации: переписывание правил, определений, схем, формул из учебника.

2.     Составление элементарных копий с выделением взаимосвязей между понятиями.

3.     Составление частичных оригиналов информации: таблиц, рисунков, дополнения конспектов, схем, планов.

4.     Составление оригиналов информации: конспектов, рефератов, докладов, ЛОС, тематических планов.

5.     Систематизация информации из научно-популярных изданий с выделением исследовательских задач, составлением научных картотек.

Примеры заданий	Элементарные копии  информации	Копии с выделением взаимосвязей	Частичные оригиналы	Оригиналы	Системат. и переработка информ.
Расставить знаки препинания		+
Составить предложение		+
Игра «Буквоведа- Буквоеда	+
Мозаика		+
Слепое письмо, слепая таблица, исправь ошибки, найди продолжение		+	+
Составь вопросы				+
ЛОС, составление таблицы				+
Доказательство гипотезы				+
Использование цитат			+
Кто такой?			+
Файндворд		+
Художественные произведения	+
Разверни информацию			+
Объяснение пословиц		+

Задачи на формирование понятийного поля.

Цель: повысить уровень умения работать с понятиями – основой логической памяти и логического мышления.

Понятие – вывод, итог познания реальных процессов и явлений, логически оформленная мысль.

Понятийное поле  (словарный запас, биотерминология, тезаурус) – кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, словесно-логического (абстрактного) мышления.

Задания могут быть следующие: 

Задание: Список понятий «видимо – невидимо»

Перечислить все понятия, с которыми встречались в теме.

Усложненный вариант: расположить понятия в разных направлениях, написав их разным шрифтом, разными фломастерами. Передать лист соседу для дополнения, уточнения, оценки – «Ты - мне, я  - тебе», «Ум хорошо, а два лучше» (отличись, дополни, не повторись) – записать понятия по очереди на общем листе.

Задание: Гибкость ума (скорость  мыслительных процессов, быстрота мысли) 1 балл за 1 слово. Задание приучает внимательно относится  к понятиям темы, мысленно как бы выделяя их из текста  учебника. Вставить вместо пропусков буквы,  чтобы получилось понятие данной темы Дополнительно для сильных учащихся:

1.     Записать, какие понятия-темы вы еще знаете (1 балл)

2.     Какие новые понятия вы узнали в этой теме? (1 балл)

3.     Дать расшифровку термину (2 балла)

4.     Выделить существенные признаки понятия (2 балла)

5.     Нарисовать логические связи между понятиями (2 балла)

6.     Указать, в каких областях знаний встречалось понятие (2 балла)

Легко устанавливается начитанность учащегося, знание материала «За  страницами учебника». Например, в теме «Пресмыкающиеся»:

Р-П-И-И

В-С-Л-С

Х-М-Л-О

Л-Н-К-

М-З-Е-О-

В-П-Л-К-

Т-Р-О-О-А-О-

А-Л-Г-Т-Р

П-Н-И-Ь

Ж-В-Р-Ж-Е-И-

Г-Т-Е-И-

Ж-Л-О-У-И-

Г-К-О-

В-Р-Т-Н-Ц-

Ч-Ш-Й-А-Ы-

К-Й-А-

Ответы: Рептилии, Василиск, Хамелеон, Линька, Мозжечок, Выползки, Термолокатор, Аллигатор, Панцирь, Живорождение, Гаттерия, Желтопузик, Геккон, Веретеница, Чешуйчатые, Кайман

Задание: Банк понятий.

Например, в  теме «Земноводные» определить, о каких понятиях идет речь.

1.     Другое название земноводных.

2.     Личинка земноводных.

3.     Органы дыхания земноводных (ВО).

4.     Количество кругов кровообращения у ВО.

5.     Количество камер в сердце ВО.

6.     Ограничивающий фактор жизни.

7.     К органам тела от сердца поступает … кровь.

8.     Зимняя спячка.

9.     Отделы передней конечности.

10. Отделы задней конечности.

11. Кожа,  натянутая между пальцами задней конечности.

12. Органы, защищающие глаза от засорения и высыхания.

13. Голосовые мешки самцов лягушек в углах рта.

14. Кости пальцев.

15. Кости пояса задних конечностей.

16. Животные с непостоянной температурой тела.

17. Первый отдел кишечника.

18. Отдел кишечника, в котором происходит всасывание в кровь питательных веществ.

19. Особые расширения  толстой кишки, куда открываются протоки выделительной и половой систем.

20. Органы дыхания головастиков.

21. Количество кругов кровообращения головастика.

22. Орган, в котором в капилляры поступает кислород у ВО.

23. Другое название малого круга кровообращения.

24.  Название камер сердца.

25. Венозная плюс артериальная кровь.

26.  Биофильтры для выделения вредных веществ.

27.  Вредные продукты обмена веществ, отфильтрованные почками, поступающие в мочеточники.

28.  Рефлексы, которые вырабатываются на раздражители в течение всей жизни.

29.  Ответная реакция организма на раздражители с помощью нервной системы.

30.  Отдел мозга земноводных, имеющий два полушария.

31.  Органы размножения самок земноводных.

32. Орган чувств, который есть только у рыб и головастиков.

33.  Название молодой лягушки.

34.  Предки земноводных (вымершие). Древняя переходная форма между рыбами и амфибиями.

35.  От кого произошли земноводные.

36. Способность восстанавливать утраченные части тела.

37. Земноводные бесхвостые, с бугристой кожей.

38. Самая крупная лягушка.

39. Где установлены памятники лягушке.

40.  Перепонка, отделяющая полость среднего уха от внешней среды.

41.  Количество шейных позвонков.

42.  Грудная кость.

43.  Движение крови: желудочек - органы тела - правое предсердие.

44.  Движение крови по пути: желудочек - кожа и легкие - левое предсердие.

45.  Животные, у которых есть самцы и самки.

46.  Яйца земноводных.

47.  Среда обитания.

48.  Земноводные по характеру пищи.

49.  Подвижное соединение костей между собой.

50.  Земноводные – индикаторы … водоемов.

51. Червяги относятся к отряду

52.  Наука, изучающая амфибий.

Ответы:

1.     Амфибии

2.     Головастик

3.     Легкие и кожа.

4.     Два

5.     Три.

6.     Вода, температура.

7.     Смешанная.

8.     Анабиоз, оцепенение.

9.     Плечо, предплечье, кисть.

10. Бедро, голень стопа.

11. Плавательная перепонка.

12. Веки.

13. Резонатор.

14. Фаланги.

15. Тазовые.

16. Холоднокровные.

17. 12-перстная кишка.

18. Тонкий

19. Клоака.

20.  Жабры.

21.  Один.

22. Легкие и кожа.

23. Легочный.

24. Два предсердия, один желудочек.

25.  Смешанная.

26.  Почки

27. Моча.

28.  Условные.

29. Рефлекс.

30.  Передний.

31. Яичники.

32. Боковая линия.

33. Лягушонок.

34. Ихтиостеги, стегоцефалы.

35. Древние кистеперые рыбы.

36. Регенерация.

37. Жабы.

38.  Голиаф.

39.  Сорбонна (Франция), Токио

40. Барабанная.

41. Один

42. Грудина.

43. Большой круг кровообращения. (ККО)

44.  Малый ККО.

45. Раздельнополые.

46. Икринки.

47. Наземно-воздушная и водная

48. Хищники.

49. Сустав.

50.  Чистоты.

51.  Безногие.

Батрахология.

Задание: Составление слов из двух частей.

Составить понятия из двух фрагментов.

Морфо -                           - троф

Эко -                              - лог

Псило -                          - фит

Хемо -

Авто -

Гало

 Задание: Новые слова.

Например, в теме «Клетка», определить два понятия, если конец первого из них является началом второго

1…..(цит)….      Фаго(цит)ология

2….(тка)….  Кле(тка)нь
Назвать понятия, имеющие разное начало слова и общий конец.

3. Р….                               РИБОСОМА

   Л…. СОМА         ЛИЗОСОМА

   Х….                               ХРОМОСОМА

4. ….                                 ФАГОЦИТОЗ

    ….  ЦИТОЗ         ПИНОЦИТОЗ 

В теме «Гидробионты» назвать двух животных, в названии первого из них окончанием служит название второго животного.   .. (….) ци (клоп)

Задание: Логические отношения между понятиями

Привести примеры для подтверждения взаимосвязей понятий.

Вид – род  (окунь – рыба)

Часть – целое  (плавник – рыба), (ель – лес).

Причина – следствие (уменьшение трения  - слизь)

Вид – вид (щука – окунь)

Последовательность  (простейшие – губки – кишечнополостные – черви – моллюски … )

Функциональные отношения  (рыба – река, носорог – саванна)

Противоположность (рыба с чешуёй -  с голой кожей)

Задание: Родовое (обобщающее) и видовое (ограничивающее) понятия.

Подобрать к данным понятиям:

Лягушка (земноводное, травяная)

Певчая птица (птица, соловей)

Нос  (часть лица, курносый)

Кустарник (растение, малина)

Результат:  у учащихся сформировано умение работы с понятиями, если они могут выполнять пошаговые элементы операций с понятиями.

Примеры заданий	Умения работы с понятиями
	1	2	3	4	5	6	7	8
Список понятий	+
Гибкость ума	+	+	+	+
Банк понятий	+
Составить из двух частей	+
Новые слова	+
Логические отношения			+
Развернуть информацию			+		+	+
ЛОС					+
Био – иное значение слов								+

Умения работы с понятиями

1. назвать понятие, дать его определение 2. вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода 3. составить субординацию существенных и несущественных признаков 4. привести примеры для конкретизации понятия, найти область его применения 5. связать с другими понятиями данного предмета, показать историческое развитие 6. составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие 7. определить термин своими словами 8. Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.

Задания на развитие мышления

Задания для развития

мыслительной операции сравнения.

Противопоставление

Цель: способствовать формированию у учащихся умения сравнивать – в ходе неполного сравнения на основе различия противопоставить, выделить противоположность одного из объектов.

Задание: Энный лишний.

Задание: Лишнее слово (1 балл – правильный выбор с объяснением, 0,5 балла – без объяснения) ( по типу 3-й лишний, 4-й лишний…) Задание способствует развитию мыслительных операций: сравнение, обобщение,  ограничение, анализ.

 Например, в теме «Дыхание» выбрать одно из 4-х слов, отличающееся по существенным признакам от 3-х остальных.
1. Эмфизема, одышка, бронхиальная астма, инфаркт. Лишнее слово – инфаркт – болезнь сердца,  остальные болезни связаны с дыхательной системой. Учащиеся имеют определенную свободу выбора ответов, если их вариант будет правильный, он будет засчитан.  В теме «Насекомые»:
1. бражник, моль, парусник, красотел  (красотел – жук, остальные бабочки. Но можно лишним считать слово моль – вредное для человека насекомое, остальные  - охраняемые)

Задание: Лишняя пословица.

Например, в теме «ОДС», выбрать одну из 4-х пословиц, отличающуюся от 3-х остальных, по существенным признакам.

1.     Кто много лежит, у того бок болит.

2.     Спишь, спишь, а отдохнуть не дадут.

3.     Работай до поту, так поешь в охоту.

4.     После хлеба отдохнуть часок, так завернется сала кусок, да лени мешок.

(Лишняя третья пословица. Остальные относятся к гиподинамии).

Задание: Противоположности.

В русском языке антонимы – слова, имеющие противоположное значение. Например, в теме «Рыбы» составить пары понятий, которые были бы противоположны по какому-то существенному признаку: артериальная – венозная кровь, питание – выделение, вдох – выдох, теплоотдача – теплопродукция, холоднокровные – теплокровные. Например, в теме «Насекомые»:  реактивное движение личинки стрекозы противоположно:

-         пассивному движению с током воды;

-         ползанью по дну;

-         передвижению прыжками;

-         изгибанию тела (змеевидное движение).

Сопоставление

Цель: способствовать формированию у учащихся умения сравнивать – в ходе неполного сравнения сопоставить объекты по существенным общим признакам.

Задание: «Одинаковые предложения»  

Например, в теме «Пищевые взаимоотношения организмов» выбрать из ряда утверждений,  какие два предложения имеют  одинаковый смысл

1.     В основании экопирамиды находятся  растения.

2.     В середине пирамиды находятся  растительноядные животные.

3.     В основании пирамиды находятся продуценты

4.     На вершине пирамиды находятся хищники

5.     На вершине находятся потребители

6.     В середине пирамиды находятся потребители

Полное сравнение

Задание: Сравнение двух животных, например,  в теме «Земноводные»: определить сходство и различие лягушки и тритона. Различие: отряды бесхвостые и хвостатые, половой диморфизм и др., Сходство: класс земноводные, дыхание легкими и кожей, индикаторы чистоты воды и др.

Задание: Сравнение типов животных

Например, в теме «Беспозвоночные животные» сравнить тип губки и тип кишечнополостные, найти их сходство и отличия.

Отличия губок	Общие признаки	Отличия кишечнополостных
Дырчатая структура (клетки вокруг водных каналов). Бесполое размножение частью тела. Защита – иглы (спикулы), яд. Жизненные формы: аскон (бокал), сикон (ваза), ликон (шарик)	Множество клеток.                  Эктодерма Два слоя  Мезодерма                               Энтодерма  Дыхание всей поверхностью тела. Биофильтратор. Размножение (бесполое и половое) Особи раздельно полые  и обоеполые (гермафродиты) Одиночки, колонии. Вода. Регенерация. Звено в цепи питания (биоочистка воды)	Кишечная полость. Лучевая симметрия. Выделение и питание через рот. Бесполое размножение почкованием. Две жизненные формы: медуза (подвижная) и полип (сидячая). Рифы – Большой Барьерный Риф. Специализация клеток: в эктодерме (кожно-мускульные, стрекательные, промежуточные, половые, нервные) и энтодерме (пищеварительные со жгутиками и железистые) Раздражимость.

Результат: учащиеся научились неполному сравнению: протиповопосталению и сопоставлению и полному сравнению.

Задания для развития мыслительной

операции  обобщение.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения обобщать, то есть определять сходство объектов по наиболее существенным признакам.

 Задание:  Выделить существенные признаки

Например, в теме «Гидробионты» выбрать только главные существенные признаки.

1.     пиявка (присоски, змеевидное движение, кровь, ползание, голая кожа, хищник)

2.     экологическая пирамида (пищевые уровни, 10%, растения, масса, численность, энергия).

3.     личинка стрекозы (хищники, маска, вода, реактивное движение, зачатки крыльев, покровительственная окраска)

Задание:  Продолжить ряд.

Установить логическую последовательность данных объектов на основе существенных признаков, продолжить ее.

1. Стекло очков, лупа, зрительная трубка…. (Увеличительная оптика – микроскоп.)

2. О, Н, N, С, NH₂  и COOH, аминокислота, дипептид  (Полипептид, полиаминокислота, белок).

Задание:  Развивающие каноны – РК – творческие  задания высокой степени трудности. Состоят из 6 пространственно организованных элементов, связанных между собой  логическими, ассоциативными и др. связями. РК направлены на активизацию творческого потенциала, но доступны далеко не всем учащимся.

Например, в теме «Пресмыкающиеся» проанализировать связи пяти элементов, выделяя наиболее общие признаки их сходства, обобщить, определить шестой элемент.
1. Аллигатор  - К            отряды: крокодилы
    гадюка  - Ч                                чешуйчатые
   черепаха - ?                                черепахи
2. Уж – 2                          кол-во букв в словах: 2
    Эфа – 3                                                              3
   Кобра - ?                                                             5

Задание:  Матрешка.

Например, в теме «Экосистемы»,  «классификация животных» обобщить и расположить объекты от частного (в середине «матрешки») к общему.

Результат: учащиеся научились обобщать, правильно выполняя задания.

Задания для развития мыслительной

операции абстрагирование.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения абстрагировать, отвлекаясь от несущественных признаков.

Задание:   Словесный портрет. Позволяет развиваться мыслительной операции «абстракция» - (процесс отвлечения от  несущественных признаков и мысленного выделения одних лишь  существенных признаков, выделение главного.

Например, в теме «Пресмыкающиеся» записать характеристику змеи. Состоящую из самых существенных признаков.

 Змея:
1. чешуйчатая   2. выползки  3. хлоднокровная   4. ядовитые зубы  5. хищник

6. термолокатор   7. нет конечностей    8. ползание    9. удлиненное тело  

10. сырые места     11. яд-лекарство  12.серпентарий

Результат: учащиеся в ходе выполнения задания научились абстрагировать.

Задания для развития мыслительной операции конкретизации.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения конкретизировать, то есть подтверждать общие свойства объектов конкретными примерами.

Задание:  Линейный кроссворд.

Например,  в теме «ОДС», конкретизировать суждения конкретными понятиями.

В переводе с латинского «мышь, бегающая под кожей»

Отдел нижней конечности

М

Ы

Ш

Ц

А

Н

Т

О

Г

О

Н

И

С

Т

О

П

А

К

Р

О

М

Е

Г

А

Л

И

Я

Мышца, при сокращении вызывающая противоположное действие

Разрастание отдельных частей тела в результате гиперфункции гипофиза у взрослых

Задание:  Собери из слогов.

Например, в теме «Моллюски» конкретизировать понятие моллюски названиями конкретных животных. : Ми –,  Каль -, Гре -,  Ца -, Пер-,  Уст-,  Ра- ,  Ри-,  Зень-,  Бе-,  Ди-,  Мар-,  Ло-,  Па-,  Ви-,  На-,  Сли-,  Я-, Шок. (мидия, кальмар, гребешок, перловица, устрица, рапана, слизень).

Задание:  Собери из слов.

Например, в теме «Грибы», конкретизировать примерами трубчатых и шляпочных грибов.

1.     Диво + пони + сок (подосиновик)

2.     Ведро + зоб + кепи (подберезовик)

3.     Груз + код + под  (подгруздок)

4.     Лен + ас + ком (масленок)

5.     Дом + почин + кол (подмолочник)

6.     Куб + диво (дубовик)

7.     Куш + волан  (волнушка)

Например,  в теме «Птицы», конкретизировать понятия птицы родовыми названиями:  Бич + си, Бан + лак, Дно + рок, Вар + ноо, Бир + кило, Сало + ткач, Лик + пена, Йога + пуп, Гол + нимфа, Роба + сталь, Кожа + норов, Арка + откуп, и  получить слова-названия птиц. (Чибис, баклан, кондор, ворона, колибри, ласточка, пеликан, попугай, фламинго, альбатрос, жаворонок, куропартка), отыскав их в буквослове, непрерывно двигаясь:

п	у	а	л	р	о	с	р	у	к
о	г	а	ь	т	а	п	о	р	и
п	л	й	б	а	т	к	а	б	и
с	а	п	е	к	а	о	к	о	л
т	к	а	л	и	н	г	н	и	м
о	ч	н	а	л	к	о	н	о	а
м	а	б	у	к	а	б	в	р	л
а	р	с	р	о	о	р	о	о	ф
с	т	у	н	д	н	и	с	в	а
в	р	а	о	к	а	б	и	ч	ж

Задание:  Словарный диктант

Например, в теме «Папоротникообразные, мхи, лишайники, грибы, голосеменные, водоросли»  конкретизировать отделы растений, грибы видовыми названиями, выбрать из текста названия растений, грибов.

            Несколько шестиклассников  оказались на необитаемом острове и решили исследовать джунгли, начинающиеся сразу на побережье. Раздвигая ветки, поминутно оглядываясь по сторонам, двинулась эта группа в глубь острова на поиски пресной воды и пиши. Что это? В зарослях виднеются оленьи рога, птичьи гнезда, голова льва, волчьи лапки.  Страус, ни кого не видя, пробежал мимо и зарылся головой в песок, а вот из-за стволов выглядывает какой-то бородач. У него ус не яркий и почему-то только один. Кукушкин лен, и впрямь, по размерам птичья травка, не больше 20 см. Зато хвощи, как дубы-колдуны, высоченные деревья, увешанные гирляндами лиан. Деревья заняли все пространство, а лианы используют любую возможность уцепиться крючками, шипами за ветки деревьев. Незря   многие из них называют «плывуны». Ох! Змеиный  язык торчит – надо спасаться. Бежим без оглядки, с разбегу  угодив в мелкий водоемчик, в толще воды которого струятся нити водяного шелка, а поверхность заросла водным клевером и сальвинией. Здесь на бережке уже кто-то был – большие головни и мелкие угли от костра раскиданы в стороны – значит, споры  тут были не шуточные. Вот отброшен к кустам щит Марса из военных доспехов мужчины, у кострища лежит зеркальце, может быть принадлежащее Венере. Блестят в траве, вспыхивают золотыми лучиками золотянки. Валяется ключ – трава проросла через его колечко. Всем укор – раздавленные часики, покрытые ржавчиной. На пустых баночках из-под кремов для  бритья и косметики еще различимы надписи «Щитовник мужской», «Кочедыжник женский». Разбиты фужеры. Но где же люди! Что здесь случилось? Молчат джунгли, умело скрывая свои тайны. Подбросили вверх монету: «орляк» или «решка»? – и решили вернуться в лагерь, допивая газированный напиток «Хламидомонада», вытирая  капельки пота губкой. Да, джунгли – это не северный  безобидный лес.
Ответы:

1.     оленьи рога – папоротник  платицереум оленерогий

2.     Птичье гнездо – папоротник асплениум гнездовой

3.     Голова льва  - голосеменное растение саговник поникающий

4.     Волчьи лапки – перевод с немецкого «ликоподиум»

5.     Страусник – папоротник

6.     Бородач, уснея – лишайник

7.     Кукушкин лен – зеленый  мох

8.     Фужеры – перевод с французского «папоротник»

9.     Хвощи

10. плывун – русское название плауна

11. Змеиный язык – папоротник ужовник

12. водяной шелк – нитчатая водоросль спирогира

13. водный клевер – папоротник  «марсилея»

14. сальвиния  - папоротник

15. Головня – гриб паразит

16. споры

17. щит Марса (мужская особь)

18. зеркальце Венеры (женская особь)

19. золотянка – лишайник

20. ключ-трава – папоротник гроздовник

21. ржавчина – гриб-паразит

22. мукор – плесневый гриб

23. щитовник мужской – папоротник

24. кочедыжник женский – папоротник

25. орляк  - папоротник

26. Хламидомонада – одноклеточная водоросль

27. губка  - перевод с латинского «сфагнум»

Задание:  Кто это?

Например, в теме «Перепончатокрылые»  конкретизировать животных добавив к видовому названию родовое. Черный, медовый, садовый, листорез, кочевник (муравьи)

Задание:  Кто больше?

Конкретизировать понятия с общим корнем примерами,  для расширения кругозора и запоминания перевода греко-латинских слов записать слова, например, с греческим корнем «авто» – сам (автограф, автотроф, автопортрет); «аква» – вода (акваланг, аквариум, акванавт); «Логос» – слово, понятие, наука; «биос» – жизнь; «микрос» – маленький (микроскоп, микрофон, микроэлемент).

Результат: учащиеся научились конкретизировать выполняя задания.

Задания на развитие мыслительных

операций анализ – синтез.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения  анализировать  -  разделять объект на составные части по существенным признакам и синтезировать – обобщать, соединять части в целое.

 Задание:  Перевертыши (Анаграммы).

Например, в теме «Пресмыкающиеся» составить  слова из  буквенных наборов.
 1. юдагак  -  гадюка 
2. ярецащи  - ящерица
3. локоридк – крокодил
4. лаигав – гавиал
5. наймак – кайман
6. аслогапысаг -  Галопагоссы.
Если 1-3 слова просты, то 4,5 требуют  знания о видовом разнообразии  крокодилов, а 6 слово могут составить только  те учащиеся, которые знают, что «галопагосы» в переводе «черепашьи острова».

Задание:  Головоломка, например, в теме «Простейшие» найти начало и по ходу часовой стрелки,  пропуская одинаковое количество слогов прочитать предложение, относящееся к паразитическим простейшим.

Задание:  Флажки

Например, в теме «Черви» пропуская одинаковое количество букв, прочитать загадку.

б

е

з

н

о

г

п

о

л

з

ё

т

б

е

з

р

у

к

н

а

б

р

ю

х

е

(Без рук, без ног, на брюхе ползет. (червь))

Задание:  Языковые пропорции

Языковые пропорции – установление  зависимости слов в известной части  пропорции, чтобы эту зависимость  перенести на 2-ю часть пропорции  и определить нужное слово -  способствует развитию мыслительных операций анализ, сравнение, аналогия. Например, в теме «Пресмыкающиеся» найти недостающее звено в языковых пропорциях.
     1. резонатор: звук = …: тепло

2.     предсердие : сверху = … : снизу

3.     рыба : икра = гадюка : …

4.     стегоцефалы : земноводные = … : пресмыкающиеся

5.     черепаха : фитофаг = гадюка : …

6.     варан : чешуйчатые = аллигатор : …

7.     ящерица : змея =  … : анаконда

8.     таутара, сфенодон : гаттерия = … : кобра

9.     гадюка : яд = черепаха : …

10. мозжечок : … = почки : выделение

11. игуана : ящерица = варан : …

Ответы: термолокатор, желудочки, живорождение, динозавры, хищник, крокодилы, варан, очковая змея, панцирь, координация движений, ящерица.

Задание:  Соотнесение причины и факта,  

Например, в теме «Кровь» соотнести причину и болезнь:

1.     малокровие                                   а) мало гемоглобина

2.     гемофилия                                     б) много гемоглобина

3.     анемия                                           в) мало эритроцитов

4.     лейкоцитоз                                    г) кровопотеря

5.     угорание                                        д) много лейкоцитов

6.     лейкоз                                            е) мало лейкоцитов

7.     тахикардия                                    ж) свертывание

8.     брадикардия                                  з) Нв*СО

9.     инфаркт миокарда                         и) Нв*СО₂

10. гипертония                                    к) питание сердца

11. гипотония                                      л) больше 70 ударов в минуту

12. порок сердца.                                м) меньше 60 ударов в минуту

                                                           н) большое давление

                                                           о) малое давление

                                                           п) работа клапанов

Ответы: 1,3 – а,в,г; 2 – г,ж; 4 – д; 5 – з; 6 – е; 7 - л; 8 - м; 9 - к; 10 - н;

11- о; 12 - п.

  Задание:  Червячок.

Определение правильности суждений (да  - нет; +  или -;

да  и нет)  позволяет быстро получить обратную информацию об усвоении материала:  например, в теме «птицы» определить верные суждения:

1.     Температура тела птиц зависит от  окружающей среды (нет).

2.     воздушные мешки используются для дыхания птиц в полете и для облегчения веса тела птиц (да)

3.     дневные хищные птицы приносят в природе пользу (да)

4.     ворон – «муж» вороны (нет)

5.     птенцы гоацина имеют когти на пальцах крыльев (да).

Преобладают репродуктивные задания, хотя доля репродуктивности снижается за счет ограничения времени на ответ, применения «обманных» заданий, чередования  вопросов из разных областей знания. Контролирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вопроса на  другой, анализировать их.

Задание:  Хорошо – плохо.

например, в теме «Цитология» дать оценку явлению, предметам,

-         наличие в клетке лизосом;

-         превращение пластид друг в друга;

наличие пор в мебране…

Задание:  Что произойдет, если… 

Например, в теме «рыбы» определить возможные последствия, если…:

… акула перестанет двигать плавниками? (утонет, так как нет плавательного пузыря,  позволяющего регулировать плавучесть)

… чешуйчатник окажется на дне пересохшего водоема? (будет дышать легкими, так как  относится к отряду Двоякодышашие) Задание позволяет установить начитанность учащихся, умение взаимосвязывать строение  и функции, образ жизни и строение,  приспособленность к месту обитания.

Задание: Головоломка Льюиса Кэролла, например,  в теме «Земноводные». Найти начало и по непрерывной  непересекающейся линии прочитать предложение.

 Задание:  загадки.

например, в теме «Ракообразные» отгадать

1.     Не ищи скелет внутри,
он снаружи – посмотри:
костяной пиджак на спинке,
костяные и ботинки.   (Хитиновый панцирь)

2.     Тело быстро росло,
да забот принесло:
вдруг уперлося в скелет,
дальше роста нет.
Стал скелет как тиски -
рви, ломай на куски   (Линька)

3.     Тело в конуре,
Ноги на дворе.
Он кусается ногами,
а живет под берегами. 
Две ноги разбойные,
восемь ног спокойные,
глазки очень зорки,
сели на подпорки.
В реке он живет,
желудком жует,
ножки на две веточки,
а на ветках-деточки.   (Речной рак)

4.     Толь усы, а толь весло:
как взмахнет, и понесло.
Скачет в речке одноглазка,
на усах и бег, и пляска.
На усах в реке скакала,
и  мальку в живот попала    (Дафния)

Задание:  Блеф – клуб  «Чертова дюжина», учащимся предлагается 13 правильных суждений, а так как название задания связано с обманом, они начинают сомневаться в тех утверждениях, в которых нет полной уверенности и анализировать.

Например в теме «Генетика пола» определить верные суждения

1.     Пол ребенка можно определить до его рождения.

2.     У некоторых женщин бывает полисомия 3-5  Х-хромосом.

3.     Кузины, кузены вступая в близкородственные браки, заранее обрекают детей на генетическую неполноценность, уродства.

4.     Однояйцевые близнецы – это клоны (копии).

5.     Алкоголь, никотин, наркотики – сильные мутагены.

6.     Генеалогия – это родословия.

7.     Отличие мужчины от женщины заключается в разных половых хромосомах, разном количестве  половых гормонов.

8.     Цвет кожи человека тем темнее, чем больше доминантных генов, отвечающих за этот признак.

9.     Пробанд – носитель неизвестного признака, который появившись у него, будет передаваться в ряду поколений

10. У беременных женщин берется кровь на наличие протромбина.

11. Гемофилия и дальтонизм – наследственные болезни, сцепленные с полом.

12. При зачатии детей соотношение мальчиков и девочек - 118 к 102, к моменту рождения -  108 к 100, к моменту полового созревания - 100 к 100.

13. Разнояйцевые  близнецы похожи друг на друга, как обычные братья и сестры могут быть разного пола.

Задание:  «Кто такой? Что такое?» 

например, в теме «ОДС»проанализировать существенные признаки, определить объект

1.      

–        нижняя треть того, что целым не является

–        тоже делится на три

–        противопоказаны «узкий нос» и высота больше двух-трех сантиметров и меньше 0,5 см.

–        «свод» хорошо, а «равнина» - плохо.

–        рессора

–        большой и меньшие братья смотрят в одну сторону

–        по следу – родня медведю

–        уязвима у Ахиллеса.       (ступня, стопа)

2. 

      -   гордость мужчин и пловчих

-         есть одно-двух-трех-четырехглавые

-         есть брюшко и хвост

-         полоски напоминают зебру

-         чаще всего передвигает рычаги

-         имеет несколько двигательных единиц

-         в переводе с латыни «мышь, бегающая под кожей»   (поперечно-полосатые  мышцы)

Результат: учащиеся научились аналико-синтетической мыслительной деятельности в ходе выполнения заданий.

Задания для развития мыслительной

операции аналогия.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения проводить аналогии, то есть находить сходные объекты.

Задание:   Перевод с другого языка.  В русском языке синонимы – слова, имеющие то же значение.

Например, в теме «Кровь» перевести с русского языка на латынь:

1.     кровь – гема

2.     малокровие – анемия

3.     сгусток – тромб и др.

Для слабых учащихся соотнести понятие  и его перевод, например, в теме «Кишечнополостные»

1. восстановление                            1. гаметы

2. многоног                                      2. регенерация

3. половые клетки                            3. зоофаг

4. соединенные вместе                     4. стрекание

5. хищник                                       5. полип

6. сожительство с выгодой              6. симбиоз

7. крапивные клетки                        7. зигота

1-2;   2-5;   3-1;   4-7;   5-3;   6-6;   7-4. 

Задание:  Биологическое – иное значение слов.

Задание раскрывает межпредметные связи.  Учащиеся привыкают к моговариантности значения слов. В русском  языке это омонимы -  слова одинаковые по  написанию, но имеющие разные значения.  Например, в теме «Пресмыкающиеся»
1. Сказочное чудовище (василиск) игуана.
2. великан, держащий на плечах небесный  свод (атлант) 1-й шейный позвонок,  сочленяющийся с черепом.
3. Боевые доспехи рыцаря из металлических колец или пластин (панцирь)  защитное приспособление черепахи.  Проверка значения слов по  энциклопедическим словарям способствует  получению новых  знаний.

Задание:  Живые синонимы – например, в теме «Птицы» привести устойчивые словосочетания -  сравнения, например, человека

Ясный сокол; молодой орел; глухая  тетеря; седой как лунь…

Задание:  Выразить мысль другими словами

Например, в теме «Гидробионты» привести примеры предложений имеющих такой же смысл. Экологическое благополучие водоема  показывают обилие и видовое разнообразие организмов.

Задание:  Двойники

Назвать биологические объекты, носящие имена ученых:  Мальпигиевы сосуды, палочка Коха, комплекс Гольджи, пастеризация и др.

Результат: Учащиеся научились проводить аналогии в ходе выполнения задания.

Задания для развития мыслительной операции классификация.

Цель: способствовать формированию у учащихся умения классифицировать, то есть разделять группу объектов на меньшие классы по существенным признакам

  Задание:  Терра – аква (земля – вода)

Например, в теме «Земноводные»  разделить перечисленные признаки на приспособления к обитанию на суше (Т) и в воде (А).
1. дыхание легкими

2. слюнные железы

3. барабанная перепонка и слуховые косточки в среднем ухе

4. плавательная перепонка
5. икра с тонкой оболочкой
6. голосовые мешки (резонаторы) у самцов.
7. слизь на коже
8. некоторые активны ночью
9. кожа богата кровеносными сосудами – капиллярами
10. в сердце 3 камеры, 2 круга кровообращения

11. подвижные веки +  слезные железы = мигание
12. поворот головы – 1 шейный позвонок
13. 5-палые ноги  из трех отделов; суставы; пояса конечностей

14. клиновидная (               ) голова
15. клапаны в ноздрях
16. прыжки, «хождение», ползание
17. плавание
18. глаза выпуклые
19. скелет облегчен (по сравнению с рыбами)
20. у личинки жабры
21. лучше развита задняя пара ног

Ответы:
Т: 1,2,3,6,7,8,9,10,11,12,13,18,19,21.

Задание:  Группировка, классификация. Мыслительная операция «Классификация» позволяет объединить предметы  и явления в классы по их сходству. Например, в теме «Кровеносная система» даны прилагательные мужского рода: внутренний, лёгочный, верхний, нижний, полый,  сонный, бедренный, воротный, венечный, полулунный, створчатый, левый, правый, венозный, капиллярный, артериальный… Сгруппировать их, изменив род, число, объединив общим существительным.

Например, артерии: легочные, сонные, бедренные, венечные;

Кровоточение: внутреннее, капиллярное,  венозное, артериальное и т.д.

Задание:  «Охота в джунглях» распределить животных по группам рептилии, амфибии, млекопитающие, птицы, рыбы и насекомые. Назвать класс, отряд, семейство.

Результат: учащиеся научились классифицировать, выполняя эти задания

Задания на развитие ассоциативного мышления.

Цель: способствовать повышению уровня развития ассоциативного мышления у учащихся.

Ассоциации (1 балл за 1 слово). Чем старше человек, тем больше у него  ассоциаций, но для учащихся задание трудное, так как не развито ассоциативное мышление, мал словарный запас.

Задание:   подобрать общее прилагательное к трем существительным. Например, в теме «Пресмыкающиеся» объеденить существительные общим прилагательным. :

1.     Лук, змея, рыба, почки (чешуйчатые) варианты учащихся: съедобные, скользкие,  полезные, зеленоватые, горькие)

2.     Гадюка, скорпион, рыба фугу (ядовитые). Чтобы ответить на последний вопрос нужно знать, что фугу – ядовита, но деликатес в  Японии.

 Например, в теме «Земноводные»:
1. дорога, икра, шелк (скользкие)

2. король, кожа, дерево (голые)

3. группа, кровь, коктейль (смешанные)
4. кураре, змей, скорпионы (ядовитые)
5. ландыш, жерлянка, журавль (охраняемые)
6. связки, мешки, болезнь (голосовые)

Задание:  Кеннинги (с нем.) = поэтические образы = «прозвища» способствуют развитию образного  мышления (точно, сочно, поэтично). Например, в теме «Пресмыкающиеся» найти следующие образные  определения для  слова «аллигатор»: обладатель драгоценной кожи, гроза рек, зубастый дракон, большая плавающая ящерица, пожиратель зевак, хищный кошелек, плывущее хищное «дерево», «не зевай – схвачу», проверка скорости  реакции приходящих  на водопой, живая страшная сумка и др.

Задание:  «Сладкие парочки»

К предложенным словам подобрать общий (традиционный, приходящий в голову сразу) ответ и оригинальный (требующий размышления, отличающийся от первого)

Слова	Традиционный или обычный ответ	Оригинальный ответ
Рыба	Чешуя, вода, скользкая	«Рыба-кит», «рыба-бабочка», «рыба» при игре в домино.
Крокодил	Пасть, хищник	«Крокодил Гена», Крокодил, проглотивший солнце»
Кровь	Красная, рана	Переливание, голубая кровь, «рыбья кровь»

Задание:  Синквейн – нерифмованное пятистишие.

1-я строка: Название темы, выраженное одним словом (существительным или местоимением)

2-я строка: Определение темы в двух прилагательных или причастиях.

3-я строка: Три глагола, показывающие действия в рамках данной темы.

4-я строка: Фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к теме.

5-я строка: Завершение темы, синоним первого слова, выраженный любой частью речи.

Например, в теме «Нервная система» составить синквейн.

1.     Иллюзии.

2.     Обманчивые. Нереальные.

3.     Чувствую. Анализирую. Сомневаюсь.

4.     Некоторые иллюзии полезны, красивы.

5.     Обман.

1.     Нервная система.

2.     Сигнальная. Главная.

3.     Почувствовать. Передать. Ответить.

4.     Мой командир и компьютер.

5.     Координатор.

Результат: задания способствовали развитию у учащихся ассоциативному мышлению

Использование заданий для развития внимания.

Цель: способствовать  повышению уровня развития внимания, его концентрации, распределения, объема, устойчивости у учащихся.

Задание:  Буквослов.

Например, в теме «Кишечнополостные» найти начало и по непрерывной непересекающейся линии прочесть, где живут актинии, как называется такая форма взаимоотношений организмов

К	О	В	И	З	А	Щ	И
И	А	К	О	В	И	Н	Щ
Н	Р	И	П	О	С	А	А
Ь	А	И	А	К	Е	Х	Ю
Л	Н	Н	И	Т	Л	Р	Т
Е	Я	С	Т	Ю	Я	А	И
Ш	Т	О	-	В	О	К	Х
В	О	Г	А	Р	В	Т	О

 (Актинии поселяются на раковинах раков-отшельников и защищают их от врагов – симбиоз).

Задание:  Зачеркни одинаковые буквы.

Например, в теме «Птицы», в горизонтальном ряду зачеркнуть одинаковые буквы и получатся названия птиц.

д

и

б

к

е

б

р

и

ш

г

а

ш

л

к

л

ч

о

з

у

д

я

н

б

а

о

л

д

а

и

н

к

у

б

и

в

х

е

р

а

в

с

х

а

к

с

у

т

и

к

а

г

р

л

к

н

у

р

о

п

о

а

н

ы

ш

Ответы: Дергач, зяблик, беркут, глупыш.

         Задание:  Монограммы  позволяют проверить  концентрированность внимания. (буквы в  слове должны быть одной высоты). Например, в теме «Рыбы» мысленно выделить контуры букв, записать их, составить слова.

 

         Нерест                    Угорь

Результат: Учащиеся научились в ходе выполнения заданий развивать свое внимание.

Задания для развития воображения

Цель: способствовать повышению уровня развития воображения, фантазии,  у учащихся.

Задание:  Фантастическое животное.

Нарисуй, как ты представляешь следующее животное: тело покрыто шерстью, иногда кожа гладкая, имеются иглы, рога, копыта, ногти, клюв, хоботок. Конечностей может быть две, четыре или пять. Вес от 5 граммов до 30 тонн. Размножается откладыванием яиц или живорождением. Количество зубов от 20 до 242. Шея имеет семь позвонков и длину от 3 см до 2 метров. Передвигается со скоростью 2 метра в минуту – гораздо медленнее черепахи или со скоростью 120 км/ч – быстрее всех на свете. Детеныш весит 3 грамма или достигает  7 метров в длину, получая при этом 100 литров (целую бочку) молока. Размах крыльев до 170 см и при этом ныряет на глубину 1000 метров. Клыки до 2-х метров в длину, а резцы до 4,1 метра. Прыгает выше 3-х метров и поворачивает голову на 180⁰. Вес мозга колеблется от 7 кг до 0,4 граммов. И при этом красиво говорит, мыслит. (даются минимальные и максимальные параметры млекопитающих).

Задание:  Флористика  из засушенных растений создать композиции на определенную тему.

Задание:  Подражание хокку и танку.

Выразить образно свое отношение к какому-либо событию.

Например, 12 мая 2004 года неожиданно пошел снег и засыпал всю зелень.

«Вот и не стало

цветов, что с ветвей облетели,

не познав увядания»

               так сказал средневековый японский поэт Кёси.

А эти стихотворения были составлены учащимися:

Уже май наступил,

Трава зазеленела.

Но вот беда:

зима опять пришла

Траву всю забелила

И бабочек убила.

                    (Н.Е.)

Только белое и зеленое.

Зелень и белизна.

Опять зима пришла.

Настроение веселое:

Все белое и зеленое,

Зима и весна встретились.

                     (Н.М)

На фоне зеленой травы,

Засыпанной снегом,

Поникли синие цветы –      

мускарики.   (Т. К.)

(Р.Ю)

Задание:  Нарисуй, как чувствует себя…  Например, в теме «Моллюски»

-         Жемчужинка внутри раковины.

-         Моллюски в загрязненном водоеме.

-         Осьминог внутри кувшина.

-         Моллюски – деньги каури.

-         Осьминог за стеной аквариума.

Задание:  Помидорное дерево.

например, в теме «Селекция растений»  нарисовать  на большом листе растение томата с листьями, цветками. Вместо плодов прикрепить вырезанные из пакетов семян разных сортов фотографии ягод помидоров. Ниже сделать  записи об отличительных признаках этих сортов.

Результат: задания способствовали развитию воображения.

Задания для развития графической речи.

Цель: способствовать развитию  у учащихся графической речи.

Задание:  Ответы в виде рисунка.  

Например в теме «Земноводные».(см. приложение) Выбрать правильные ответы в виде цифр, соединить эти цифры, чтобы получился рисунок.

Задание:  Создай рисунок реального животного.

Например, в теме «Головоногие моллюски». После каждого предложения сделать рисунок.

1.     Обтекаемая форма тела, водомет, реактивное движение.

2.     Голова и 10 ног (две из них длиннее)

3.     на голове ротовое отверстие, роговые челюсти, напоминающие клюв попугая (хищник)

4.     Реактивное движение обеспечивает скорость поезда.

5.     Два глаза рядом со щупальцами.

6.     присоски на щупальцах, дымовая завеса чернильная железа в кишечнике.

7.     Изменение окраски тела.

8.     Под кожей остаток раковины.

9.     Плывет в море водомет,
плывет задом наперед.
Воду режет, как торпеда,
ищет что-то для обеда.
Хищник в море рыб таскает,
если надо – дым пускает,
ходит задом наперед,
рыбу в 10 рук берет.
                    (Кальмар)

Задание:  Преврати легенду в рисунок

Например, в теме «Моллюски» персидскую легенду «Капля» превратить  в образ-рисунок.

Однажды дождевая капля, расставшись с тучей в дали от берегов, над которыми она родилась, взглянула вниз и воскликнула: «Как короток мой век в сравнении с вечностью! И как ничтожна я в сравнении с безбрежным океаном».

-         В твоей скромности большая мудрость, - ответил океан,  - я сохраню тебя, дождевая капля.  Я даже сберегу таящийся в тебе блеск радуги. Ты будешь самым драгоценным из сокровищ. Ты будешь  повелевать миром, и даже  больше: ты будешь повелевать женщиной.

Чем же стала дождевая капля? Нарисуй.  (Капля стала жемчугом. Жители древнего Вавилона добывали жемчуг в Персидском заливе  еще 27 веков назад.)

Задание:  Построение графика.

Например, в теме «Кожа»   измерить  суточную температуру своего тела с интервалом в два часа, построить  график, объяснить его.

Максимальная температура тела здорового человека в 16 часов, минимальная – ночью.

Результат: учащиеся развили графическую речь в ходе выполнения заданий.