Инфоурок Классному руководителю Другие методич. материалыСборник родительских собраний для классных руководителей

Сборник родительских собраний для классных руководителей

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ родительские собрания.doc

Муниципальное образовательное учреждение

«Судниковская основная общеобразовательная школа»

 

 

 

 

 

Родительские собрания
в начальной школе

Методические рекомендации

для учителей начальных классов

(автор-составитель В.В. Андреева  

учитель начальных классов

 МОУ «Судниковская основная общеобразовательная школа»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение. Современная семья существует в противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, общество повернулось к проблемам и нуждам семьи,  на государственном уровне разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдается падение жизненного уровня большинства семей, многим из них приходится решать проблемы экономического, а порой и физического выживания. Это является причиной самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Кроме того, родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. Следовательно, в создавшихся современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе сотрудничества педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Данное пособие предназначено учителям начальных классов. Оно поможет реализовать одну из важнейших функций  классного руководителя – организацию  психолого-педагогического просвещения родителей. Учитель, обладающий большей компетентностью в области психолого-педагогических знаний, лучше знающий учеников в учебной и внеклассной деятельности, в общении со сверстниками, поможет родителям более грамотно заниматься вопросами воспитания детей.

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать посредством следующих форм работы с семьей: школьные и классные тематические конференции для родителей, родительские университеты;  родительские лектории по микро группам на основе интересов;  индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские, юридические);  тренинги;  различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителей. Классической формой остается родительское собрание. Для того чтобы заинтересовать родителей вопросами воспитания, можно собрания проводить как в традиционных формах: лекция, беседа, так и в нетрадиционных: педагогическая мастерская, тренинг, диспут, деловая игра и др. В данном пособии учитель найдет пример организации родительского собрания в нетрадиционных   формах. Так, например, собрание - знакомство «Праздники» (1 класс) выстроено в форме педагогической мастерской,  собрание «Трудовое участие ребенка в жизни семьи» (4 класс) предложено в форме деловой игры. В основном в пособии темы представлены в форме лекции или беседы, но в зависимости от желания и возможности педагога могут быть проведены в других формах.

Материал родительских собраний подобран с учетом актуальных вопросов для каждого года обучения детей в начальных классах. Например, темы для родителей учащихся  первого класса: «Первоклассник - новый этап в жизни вашего ребенка… и вашей семьи», «Режим дня первоклассника», и др., расскажут о трудностях адаптационного периода первоклассников и способах преодоления этих трудностей.  Для родителей второклассников предлагаются темы, раскрывающие особенности нового вида деятельности их детей – учебной деятельности: «Что значит уметь учиться», «Чтение без принуждения» и др. Собрания третьего года обучения детей в школе посвящены вопросам здоровья, так как одна из важнейших задач развития личности  - осознание ребенком ценности здоровья: «Быть здоровым – наша обязанность», «Как воспитать полезную привычку» и др. «Трудовое воспитание в семье», «Такие разные дети. Мальчики и девочки – два разных мира», «Готов ли ваш ребенок к обучению в среднем звене школы?» и др. – темы для родительских собраний в четвертом классе. Кроме того, в пособие включено собрание для родителей будущих первоклассников, поскольку учителям начальных классов часто приходится выступать перед ними, объясняя как необходимо готовить ребенка к обучению в школе.

В пособии предлагается тематическое планирование по работе с родителями младших школьников. Само планирование и тематика являются примерными, составленными на основе наиболее частых вопросов родителей учителям начальных классов, а также с учетом психолого-педагогического минимума, который должен быть представлен родителям младших школьников в течение четырех лет обучения их детей в начальной школе. В зависимости от желания учителя и с учетом проблем, возникающих в конкретном классном коллективе, темы могут меняться местами или быть заменены другими.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ  В 1-4 КЛАССАХ

 

Подготовительный период

Январь

Встреча с родителями будущих первоклассников. (Готовимся к школе. Правила приема детей в первый класс).

Июнь

Ознакомление родителей с образовательным маршрутом класса.

Первый класс

Сентябрь

Знакомство с родителями учеников первоклассников. Выборы родительского комитета.

Октябрь

Первоклассник - новый этап в жизни вашего ребенка… и вашей семьи.

Ноябрь

Режим дня школьника

Январь

Дети и телевидение. Телевизор в жизни первоклассника.

Апрель

Чтение без принуждения

Май

Итоги прошедшего учебного года «Перелистывая страницы 1 класса»

Второй класс

Сентябрь

О задачах на новый учебный год. Основные требования к ЗУНам учащихся 2-го класса.

Октябрь

Организация самостоятельной учебной работы

Ноябрь

Что значит уметь учиться?

Январь

Самооценка и отметка

Апрель

Взаимоотношения детей и родителей в семье

Май

Итоги второго года обучения

Третий класс

Сентябрь

О задачах на новый учебный год. Основные требования к ЗУНам учащихся 3-го класса. Нормы оценок результатов обучения учащихся.

Октябрь

Физическое здоровье младших школьников

Ноябрь

Психическое и интеллектуальное здоровье младших школьников

Январь

Духовно – нравственный аспект здоровья

Апрель

Как воспитать полезную привычку

Май

Итоги третьего года обучения

Четвертый класс

Сентябрь

О задачах на новый учебный год. Основные требования к ЗУНам учащихся 4-го класса. Нормы оценок результатов обучения учащихся.

Октябрь

Такие разные дети

Ноябрь

О слове, о речи, о культуре общения

Январь

Трудовое участие ребенка в жизни семьи

Апрель

Готов ли ваш ребенок к обучению в среднем звене школы?

Май

Итоговое собрание «Прощай, начальная школа!»

 

ВСТРЕЧА С РОДИТЕЛЯМИ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Через год Ваши малыши приобретут новый социальный статус - они станут школьниками. Каждый из Вас, конечно, хочет, чтобы ребенок учился хорошо, с интересом. Что же нужно и можно сделать для этого сейчас, за год до школы? Наш разговор хочу начать не с того, как дети умеют считать и  какой техникой чтения они владеют. Этому учитель научит их в первом классе. Успех обучения зависит от того, насколько хорошо ученик умеет слушать и слышать учителя. Старайтесь, чтобы на Ваши просьбы ребенок реагировал с первого раза, чтобы не приходилось ему повторять несколько раз. Полезны такие задания: принеси из комнаты книгу с первой полки, второго ряда, или какой-то предмет из кухонного стола среднего ящика, сколько красных автомобилей нам встретится по пути домой, во что был одет сказочный герой мультфильма и т.п.  Таким образом, Вы будите внимание.

Большое значение для успешного обучения имеет развитие речи. Больше общайтесь с детьми. Спрашивайте, что интересного произошло в течение дня, на занятиях, если Ваш ребенок посещает ДОУ. Просите ответить не односложно, а рассказать об этом интересно. По иллюстрациям к сказке просите ее рассказать, назвать главных героев, их положительные качества или отрицательные. Спросите малыша, с каким героем он хотел бы дружить и почему? По картинкам просите составить рассказ, чтобы в нем было и вступление, и основная часть, и заключение. Рассмотрите детали, общий план: для чего художник это нарисовал? Не забудьте поинтересоваться: понравился ли рассказ и почему? Т.о. учите рассуждать, обосновывать свое мнение, доказывать.

Обычно хорошо учатся дети с широким кругозором. Читайте вместе различные познавательные произведения, объясните непонятное ребенку, не ждите, когда он вырастет и сам все поймет. Объясните непонятные слова, учите обращаться со словарем. Ведите наблюдения за природой, изменениями, приметами. Расскажите подробно о том, где работаете, чем конкретно занимаетесь, для чего это нужно (а так же о других членах семьи). Рассказывайте историю своей семьи, о бабушках, дедушках, прабабушках и прадедушках. Т.о. вы знакомите детей с жизнью общества, его устройством.

Самостоятельным детям в школе легче адаптироваться. Старайтесь, чтобы ребенок знал место своим вещам, сам убирал их, содержал в чистоте (вещи, обувь, игрушки, книги). Хорошо, если, у ребенка в семье есть определенные обязанности, которые он должен выполнять регулярно. Легче сделать самому взрослому, чем научить что-либо хорошо делать ребенка. Но это необходимо и самому ребенку для самостоятельной жизни. Учите, чтобы в общественных местах ребенок не терялся: умел купить что-то в магазине, спросить, сколько стоит книга, занять очередь в кабинет к врачу, объяснить врачу, что у него болит и т.п. В общем, не старайтесь сделать за ребенка все сами, для его же пользы учите его это делать самостоятельно. Не забывайте о культуре поведения детей.

Организация приема детей в школу. Обычно в школе с детьми индивидуально беседует психолог, логопед и учитель.

 Учитель просит почитать, если ребенок умеет. Чтение должно быть плавно-слоговое. Если Вы взялись обучать ребенка чтению, то делайте это правильно, чтобы не пришлось учителю переучивать. Занятия организовывайте так, чтобы не  отбить интереса к чтению. Учитывайте темперамент ребенка. Помните, что количество переходит в качество, но лишь при регулярной работе. Если вы возьмете за правило каждый день читать, то непременно за год улучшите свой результат.

 Развивайте фонетический слух ребенка. Пример: назови слово, которое начинается со звука "а" (арбуз), спрячь этот звук в середину слова (мак), в конец (машина). Из каких звуков состоит слово?

 Можно учить печатать слова и буквы (писать печатными буквами). Письменный шрифт не осваивать, лишь писать отдельные элементы письменных букв. Есть большой выбор прописей для дошкольников, которые Вы можете использовать для подготовки руки ребенка к письму.

Для развития мелкой моторики руки хороши упражнения: раскрашивание (в одном направлении), аппликация, лепка, рукоделие. Не забывайте следить за положением тетради, ручки, осанкой! Прививайте аккуратность при выполнении любой работы.

По математике проверяется умение считать до 20 и обратно, знание числового ряда от 0 до 9, умение называть соседей числа, умение сравнивать числа, количество предметов, умение решать примеры  в пределах 10, простые задачи, знание геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, умение называть их отличия, умение сравнивать предметы по разным признакам: цвет, форма, размер, предназначение, материал, из которого изготовлен.

Обращается внимание на развитие речи ребенка: учитель просит составить рассказ по картинке, рассказать сказку, рассказать о себе и своей семье.

Психолог смотрит развитие психических функций (внимание, память, мышление, воображение), а так же мотивацию, т.е. желание или нежелание учиться в школе.

Логопед выявляет проблемы речевого развития или их отсутствие у ребенка.

Диагностика различных специалистов направлена на то, чтобы иметь как можно более точное представление о Вашем ребенке с целью оказания необходимой помощи ему в первые дни пребывания в школе.

Если Ваш ребенок посещает ДОУ, то можно с уверенностью сказать, что воспитатели детского сада прекрасно понимают и знают, на что обращать внимание при работе с детьми подготовительной группы. Ведутся регулярные занятия по математике, по развитию речи, обучению грамоте, лепке, рисованию, рукоделию. Но, как Вы понимаете, не лишними будут и занятия с ребенком дома. Ничто не заменит и общения ребенка с родителями, бабушкой и дедушкой, старшими и младшими братьями и сестрами. То, на что я обратила внимание в начале разговора: выработка внимания, развитие речи, знакомство с окружающим миром, воспитание самостоятельности, можно достичь только в семье. Так же от Вас во многом зависит желание или не желание ребенка идти в школу. Всякая деятельность и учебная, в том числе начинается с мотива, с желания ее выполнять. Ваша задача формировать у ребенка положительное отношение к школе, поддерживать интерес к новому статусу школьника, который ожидает ребенка через год, пробуждать познавательный интерес к окружающему миру. Ни в коей мере не делитесь с ребенком своим негативным опытом школьной жизни, если такой был у Вас, не запугивайте высказываниями: «Пойдешь в школу, там тебе покажут!», «Не будешь читать, в школе  будешь получать только «двойки»!» и т.п. Главное, чтобы ребенок и Вы ожидали начало школьной жизни с уверенностью в том, что все будет хорошо – ведь для этого Вы приложили все усилия. Я желаю взаимопонимания, взаимоуважения, теплой дружеской атмосферы в Ваших семьях

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗНАКОМСТВО С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

СОБРАНИЕ-МАСТЕРСКАЯ «ПРАЗДНИКИ»

Цели:

1)дать возможность родителям познакомиться друг с другом;

2)способствовать сплочению родительского коллектива класса;

3) избрать родительский комитет класса.

 

Участники: родители учащихся 1-го класса и классный руководитель, выполняющий в ходе работы собрания-мастерской роль мастера.

 

Подготовка.

I. Классный руководитель приглашает родителей на собрание, которое должно пройти в первой декаде сентября.

II. Учитель подбирает или изготавливает бланки поздра­вительных открыток большого формата: «С Новым годом», «С Рождеством Христовым», «С Днем защитника Отечества», «С 8 Марта», «С Днем святой Пасхи», «С Днем рождения», «С Днем учителя», «С Днем свадьбы», «С 1 сентября», «С Днем Ангела».

Оформление, оборудование и инвентарь:

I. Столы и стулья в классной комнате расставлены по кругу. На каждом столе лежат: тетрадь, аппликационная бу­мага, альбом, цветные карандаши, фломастеры, акварель, ножницы, клей, английские булавки.

II. На стенах вывешиваются по кругу бланки поздрави­тельных открыток.

III. На классной доске помещается план построения об­щения в микро группах родителей. Он следующий:

1. Кто я? Родителем кого из учащихся этого класса явля­юсь?

2. Почему именно этот праздник дорог мне?

3. Какие ассоциации и чувства возникают у меня по поводу слова «праздник»?

4. Как я обычно праздную свой любимый праздник?

 

                                     Ход проведения.

Родители сидят за столами. Мастер предлагает им изготовить визитку из цветной бумаги (цвет и форма избираются каждым участником мастерской по своему желанию), на которой необходимо написать форму желаемого к себе обращения. Учитель задает родителям вопрос: «Как бы вы хотели, чтобы к вам с сегодняшнего дня обращались, и вы при этой форме обращения чувствовали себя комфортно?», а участники пишут либо имя, либо имя и отчество, либо уменьшительно-ласкательное имя. Изготовленные визитки прикрепляются к одежде.  

II. Родители по желанию объясняют другим членам родительского коллектива идею (замысел) своей визитки.

III. Каждому участнику собрания следует написать слово «праздник» и описать возникающие в связи с ним ассоциации, чувства.

IV. Всем родителям предлагается совершить «прогулку по праздникам» — пройти по кругу возле (вдоль) стен комнаты, где вывешены бланки поздравительных открыток, и сесть около открытки с иллюстрацией того праздника, который им очень дорог, который они ни при каких сложных обстоятельствах не пропускают и обязательно празднуют. Таким образом, создаются родительские микро группы.

V. В образовавшихся микро группах идет общение согласно плану, предложенному на классной доске. Мастер следит за регламентом и ходом общения.

VI. Каждой родительской микро группе предлагается, используя полученную в процессе общения информацию, охарактеризовать выбранный ее членами праздник.

VII. Участники собрания представляют избранные праздники с помощью инсценировок, песен, пантомимы, «рекламных роликов» и других жанров.

VIII.Избирается родительский комитет класса.

IX. Оценка. От участника к участнику передается свеча. Когда она находится в чьих-то руках, то этот человек делится своими впечатлениями о том, как он себя чувствовал в начале, в процессе и на завершающем этапе работы в мастерской,  высказывает свои пожелания классному руководителю и избранному родительскому комитету класса. Последним выступает мастер.

 

ПЕРВОКЛАССНИК - НОВЫЙ ЭТАП В ЖИЗНИ ВАШЕГО РЕБЕНКА…

И ВАШЕЙ СЕМЬИ

 

Первый год обучения в школе является не только одним из самых сложных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком для родителей. Во-первых, именно в этот период требуется их максимальное участие в жизни ребенка. Во-вторых, при начале обучения четко проявляются все их недоработки. В-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.

В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.

Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

           Физиологическая адаптация.

Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:

1) Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической бури". В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

2) Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

3) После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Продолжительность всего периода адаптации варьируется от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первоклассников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.

Будет не лишним вспомнить обо всем этом прежде, чем упрекать ребенка в лености и отлынивании от своих новых обязанностей, а также вспомнить, какие сложности со здоровьем у него имеются.

Факторы риска в развитии ребенка могут оказаться чрезвычайно разнообразны: это и заболевания матери в течение беременности, и особенности протекания родов, и болезни, перенесенные самим ребенком в течение дошкольного детства (особенно на первом году жизни), и конечно, хронические заболевания.

Хочется обратить внимание родителей на то, что не только хронические заболевания влияют на успешность адаптации детей в школе, но и частые простудные заболевания, которым многие родители не придают особого значения. Рассмотрим хотя бы обычный насморк. Из различных недомоганий он кажется наиболее безобидным. Однако нельзя не учитывать, что затрудненное носовое дыхание не обеспечивает поступления достаточного количества кислорода в легкие и в головной мозг, что приводит к быстрой утомляемости, низкой работоспособности и, в конце концов, к учебному отставанию.

Дети, имеющие постоянные сложности со здоровьем, в школе часто быстрее утомляются, работоспособность их снижена, учебная нагрузка может оказаться слишком тяжелой.

Такие дети нуждаются в особом подходе и внимании взрослых. Во-первых, нужно, по возможности, снизить для них психологическую нагрузку. Для этого вторую половину дня им лучше провести дома, а не на продленке, причем желательно обеспечить им 2-часовой дневной сон. Во-вторых, нельзя забывать, что физически ослабленные дети нуждаются в ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (примерно 11 часов). И конечно, нужно помнить о необходимости психологической поддержки. Ребенок должен быть уверен, что дома его по-прежнему любят и уважают, несмотря на все школьные трудности.

 

Социально-психологическая адаптация.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития - кризис 7 (6) лет.

Изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка.

Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. Будете ли вы наблюдать их у собственного ребенка - это вопрос о психологической готовности к школе. О "внутренней позиции школьника" можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу. У половины детей, поступающих в школу, эта позиция еще не сформирована. Особенно актуальна эта проблема для 6-леток. У них чаще, чем у 7-леток, затруднено формирование "чувства необходимости учения", они менее ориентированы на общепринятые формы поведения в школе. При столкновении с такими трудностями нужно помочь ребенку принять "позицию школьника": чаще ненавязчиво беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если никто не станет их соблюдать. Можно поиграть дома с первоклассником в школу, существующую только по правилам, которые нравятся ему самому, или совсем без правил.

В любом случае необходимо проявлять уважение и понимание чувств ребенка, так как его эмоциональная жизнь отличается еще ранимостью, незащищенностью.

В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое "приобретение" в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.

Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении - первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности. Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.

Другим следствием обобщения переживаний является возникновение внутренней жизни ребенка. Постепенно это влечет за собой развитие способности оценивать будущий поступок заранее с точки зрения его результатов и последствий. Благодаря этому механизму преодолевается детская непосредственность.

Неприятным для родителей кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей часто становятся кривляние, манерность, неестественность поведения, склонность к капризам и конфликтность.

Все эти внешние особенности начинают исчезать, когда первоклассник выходит из кризиса и вступает непосредственно в младший школьный возраст.

Таким образом, родителям и педагогам следует запастись терпением. Чем меньше негативных эмоций они будут проявлять, реагируя на кризисные проявления ребенка в возрасте 6-7 лет, тем больше вероятность, что все эти проблемы останутся в данном возрастном периоде.

Говоря о социально-психологической адаптации детей к школе, нельзя не остановиться на вопросе адаптации к детскому коллективу.

Обычно трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье детей. Если у таких ребят не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли дома. Поэтому для них часто становится стрессом изменение ситуации, когда они осознают, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения к нему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать таких детей в качестве лидеров, не собираются уступать им.

Не стоит удивляться, если через какое-то время родители детей, не имевших разнообразного опыта общения со сверстниками, столкнутся с их нежеланием ходить в школу, а также с жалобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научится адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде всего покажите ребенку, что Вы его понимаете, посочувствуйте ему, никого при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробуйте вместе проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации, обсудите, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности.

 

Надеемся, что информация об особенностях протекания адаптации к школьному обучению у детей оказалась интересной и полезной для Вас и Вы сможете, учитывая эти сведения, облегчить привыкание своего ребенка к школе, помочь ему в трудную минуту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕЖИМ ДНЯ ПЕРВОКЛАССНИКА

 

Залог успешного пребывания ребёнка в школе – тесное сотрудничество родителей с учителем, единство требований семьи и школы.

Сегодня мы рассмотрим одну из самых, казалось бы, простых, но в тоже время важных тем:  режим дня школьника.

Соблюдение правильного режима дня поможет сохранению здоровья школьника, а так же избежать нервных срывов, которые, к сожалению, нередко приходится наблюдать в I классе. Кроме этого, специальные обследования, проведенные в начальных классах, показали, что отличники имеют твёрдо установленное время для приготовления уроков и постоянно его придерживаются. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твёрдого режима занятий, без которого не могут быть достигнуты серьёзные успехи в учебе. Вот почему садиться за уроки надо всегда в одно и тоже время. Поначалу это требует определенных усилий со стороны школьника, но постепенно  вырабатывается привычка и  всё становится значительно проще.

Хорошо известно, что школьник, привыкший заниматься в одни и те же часы, не только чувствует приближение этого времени, но, более того, у него появляется к этому времени осознанное или не осознанное предрасположение к умственной работе. Такие учащиеся приступают к работе без промедлений, не оттягивая момент начала работы, не отвлекаясь на посторонние предметы.

Именно вы, родители, должны помочь ребёнку правильно распределить день. Определите разумное соотношение времени, отводимого на уроки, прогулки, выполнение домашних обязанностей, чтобы одно не шло в ущерб другому.

Полезно включить в режим дня дневной сон. Хорошо, если школьник занимается в спортивной секции или спортивные занятия – традиция в семье. Обязательны прогулки со сверстниками, где ребятам можно предоставить большую самостоятельность, не ограничивая постоянными запретами. Очень полезны, конечно, прогулки перед сном. Ограничьте просмотр телепередач: выберете самые необходимые для ребёнка. Очень важен полноценный сон, поэтому следите, чтобы ребенок ложился спать в 21-00 – 21-30.

Собирая ребенка утром в школу, старайтесь создать спокойную обстановку, чтобы ребёнок не волновался, не нервничал, а шел в школу с хорошим настроением. Форму и учебные принадлежности приучайте готовить с вечера. В школу желательно придти за 15 минут до звонка.

Итак, в режиме дня должно быть выделено постоянное время для выполнения домашних заданий. Домашние задания задаются в минимальном объёме, но выполнять их надо тщательно. Свои задания не давайте, только с совета учителя. При выполнении домашнего задания не должно быть посторонних помех (включенный телевизор, радио, песни в соседней комнате). Рабочее место должно быть удобным для школьника (никаких лишних предметов на столе – только то, что необходимо к уроку). Следите за посадкой! После выполнения заданий рабочее место надо привести в порядок, собрать портфель (ребёнок это делает самостоятельно).

Только соблюдение режима дня поможет стать школьнику самостоятельным и организованным, а это в свою очередь, позитивно отразится на учебной деятельности ребенка.

 

 

ДЕТИ И ТЕЛЕВИДЕНИЕ

 

Телевидение и другие средства массовой информации (радио, кино, печать) воздействуют на младшего школьника, выступая мощным двигателем его воспитания и развития. Дети довольно много времени проводят у телевизоров, смотрят передачи для детей и для взрослых. Для большинства детей телевидение стало большим другом, помогающим узнать много нового и интересного.

Признавая несомненную пользу, которую может оказать телевидение в воспитании детей, необходимо помнить, что эту пользу надо ещё суметь извлечь. А для этого важно представить себе, какое место в режиме дня должен занять просмотр телепередач, какие передачи следует смотреть младшим школьникам, какую воспитательную работу необходимо проводить после того, как дети посмотрели ту или иную передачу. Время, которое идёт на просмотр телепередач, нередко отнимает от уроков,  от книг, от пребывания на воздухе и т.д. И в этом отношении можно говорить только об относительной пользе телевидения. Поэтому количество времени идущее на просмотр телепередач, должно быть определено режимом дня школьника. Для младшего школьника это 3-4 передачи в неделю. Далеко не все отцы и матери согласятся с этим требованием, признают его педагогически целесообразным. Родители, позволяя ребёнку смотреть многие передачи подряд, считают, что таким образом отвлекают их от дурного влияния улицы, безделья. Поэтому они даже поощряют ежедневное сидение детей около телевизора, считая это не только интересным, но и полезным занятием. Вследствие этого для некоторых школьников просмотр передач становится потребностью, их неудержимо влечёт к телевизору, и ради него они спешат все дела сделать поскорее или вовсе бросают всё, как только загорится экран. Родители пользуются этим пристрастием ребёнка, чтобы заставить его сесть за уроки. Однако, добиваясь своей цели, заставляя что-то  выполнить, родители забывают, что и учебное занятие, и домашние обязанности именно поэтому часто выполняются наскоро, кое-как. В это время все мысли ребёнка поглощены предстоящей передачей, стремлением любой ценой получить право смотреть телевизор. Это уже наносит очевидный вред воспитанию, мешая формированию добросовестного и ответственного отношения к труду и учению. Длительный просмотр передач плохо влияет на нервную систему и зрение детей. Нервная система часто не выдерживает большой эмоциональной нагрузки, повышенной чувствительности к мелькающему свету. Особенно это относится к детям ослабленным, впечатлительным.

Итак, телепередачи должны занять ограниченное время в режиме дня ребёнка. Он должен твёрдо знать, что определённые часы отводятся для прогулок и игр, уроков, чтения книг, просмотра телепередач.

Телепередачи надо использовать в воспитании детей умело и целенаправленно.

Телевизор в жизни ребёнка – это хорошо или плохо? Сколько и что должны смотреть дети? Нужно ли выключать телевизор, если мы считаем, что передача ребёнку будет неинтересна. Эти и другие вопросы сегодня требуют ответа, а теперь немного статистики:

§  две трети наших детей в возрасте от 6 до 12 лет смотрят телевизор ежедневно;

§  время ежедневного просмотра телепередач ребёнком составляет в среднем более двух часов;

§  50 % детей смотрят телепередачи подряд, безо всякого выбора и исключений;

§  25 % детей в возрасте от 6 до 10 лет сморят одни и те же передачи от 5 до 40 раз подряд;

§  38 % ребят в возрасте от 6 до 12 лет при определении рейтинга использования свободного   времени на первое место поставил телевизор, исключив при этом занятия спортом, прогулки на воздухе и общение с семьёй.

Но, возможно, вы подумаете, что эта статистика не относится к нашим детям? Напрасно. Я хочу показать вам результаты опроса в классе, проведенного приблизительно по следующим вопросам:

1.     Сколько раз в неделю ты смотришь телевизор?

2.     Ты смотришь телевизор один или со своей семьёй?

3.     Ты любишь смотреть все подряд или предпочитаешь какие-то отдельные передачи?

4.     Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы предметы ты заказал доброму волшебнику, чтобы твоя жизнь была интересной и нескучной.

Педагог приводит данные анализа ответов детей на предложенные вопросы.

Ознакомившись со статистикой и результатами ответов детей, родители, как правило, задают вопросы, что же делать и нужно ли что-то делать? Возможно, стоит просто запретить просмотр телепередач или ограничить ребёнка определёнными программами. Что даёт ребёнку телевизор? Если в просмотре телепередач, особенно для первоклассников нечто положительное?

Проводится обсуждение проблемы и обмен мнениями.

 

Мнение учащихся 10-летнего возраста о просмотре телепередач.

Просмотр телепередач даёт возможность:

расслабиться, забыть ежедневные проблемы, уйти от страхов и переживаний;

находить ответы на вопросы, на которые не отвечают взрослые из-за занятости;

понять с помощью телевизора, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;

узнавать о различных явлениях в разных областях знаний;

развить воображение, фантазию, эмоциональную сферу.

 

 

Мнение родителей об ответах детей.

Экскурсии по выставке рисунков учеников, подготовленной к собранию. К данному родительскому собранию учащиеся готовят выставку рисунков «Я смотрю телевизор», которые отражают их предпочтения.

 

Правила борьбы с телеманией

 

1.         Совместное определение и обсуждение телепередач для просмотра взрослыми и детьми на последующую неделю.

2.         Обсуждение любимых телепередач взрослых и детей после просмотра.

3.         Выслушивание «за» и «против» детей по поводу взрослых передач и мнение взрослых по поводу детских.

4.         Телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей, тогда это станет положительным примером для ребёнка.

5.         Необходимо помнить о том, что ребёнок, который ежедневно смотрит сцены насилия, убийства, привыкнет к ним и даже испытывает от таких эпизодов удовольствие. Необходимо исключить их из просмотра малышами.

 

Домашнее задание родителям

1.     Обратите внимание, сколько времени проводит ваш ребёнок у телевизора?

2.     Задаёт ли ребёнок вопросы после просмотра передач, хочет ли обсудить с вами передачу?

3.     Какие передачи предпочитает?

4.     В какой передаче хотел бы сам принять участие?

5.     Как сделать, чтобы дети не слышали от родителей: «Опять уроки вечером делаешь?!», «Чем ты занимался, опять у телевизора сидел?!» и т.д.

                                  

В родительский дневник

Необходимо помнить о том, что влияние телевидения на детей резко отличается от влияния на психику взрослых. К примеру, первоклассники, по результатам исследований, не могут чётко определить, где правда, а где ложь. Они слепо доверяют всему тому, что представлено на экране. Ими легко управлять, манипулируя их эмоциями и чувствами. Лишь с 11 лет ребята начинают не столь доверительно относиться к тому, что видят на экране.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЧТЕНИЕ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ

 

1. Вступительное слово учителя.

Проблема детского воспитания, а точнее не чтения, волнует сегодня не только социологов, педагогов и психологов, но и многих родителей. Интерес к книге упал по многим причинам. Это  и недостаточное внимание государства к культуре в целом и книжной в частности, и нехватка времени у работающих родителей, и конкуренция компьютерных игр, теснящих «добрую, старую книгу»…

Но в нынешней сумрачной картине детского чтения есть и светлые краски. Там, где семья, школа и библиотека сообща занимаются педагогикой детского чтения, появляются талантливые читатели. Думаю, воспитать талантливого читателя сможет каждая по-настоящему заинтересованная семья, особенно если ей помогут профессионалы-педагоги и библиотекари. Как достичь того, чтобы педагогика детского чтения была эффективной? Каковы здесь задачи родителей?

На эти и другие вопросы нам поможет ответить методист-библиотекарь Детской республиканской библиотеки.

 

2. Выступление методиста-библиотекаря по теме:

«Чтение без принуждения».

 

3. Советы учителя.

Мы будем говорить об оптимальном чтении, то есть о чтении в темпе разговорной речи. Как показывают исследования, это темп от 120-150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками. При скорости чтения слов до 120 сл./м. ученику часто необходимо прочитать дважды, а то и трижды.

Большинство учащихся, плохо читает, скорость чтения у них гораздо ниже оптимальной и что отсюда проистекают почти все беды школьной системы.

Ребёнок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашнего задания. Ему будет неинтересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения это не столько удовольствие сколько мука.

Надо отметить, что скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Быстро обычно читают ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуются память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь, зависит умственная деятельность. Что делать в начальных классах? С какой скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение?

В одной из школ был проведён опыт. Взяли журналы 6-8 классов. Выписали фамилии отличников в один список, фамилии хорошистов в другой, оставшиеся составляли список троечников. Сравнили с журналами 3-го класса. Что же выяснилось? Те, кто стал отличником, имели в конце 3 класса скорость чтения 130-170 слов в минуту. Те, кто стали хорошистами, имели скорость чтения от 100 до 140 слов в минуту. Троечники имели 80-90 сл.

А как же выйти на уровень скорости оптимального чтения.

Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не, то, что постоянно перед образом, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создаёт раздражение и запоминается. Поэтому если мы  хотим помочь детям, освоить какие – то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объёму упражнения.

Что же зачастую можно наблюдать во многих семьях? Мама усаживает своего сынишку, который плохо читает, за книгу и говорит: «Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи». При той низкой технике чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час-полтора очень трудной работы. Мама допускает здесь очень серьёзную педагогическую ошибку, подавляя  у  ребёнка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребёнок читает и пересказывает его содержание. Через час-два ещё одна порция. Перед сном ещё одна порция.

Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находиться под их впечатлением. Чтение должно быть последним событием дня.

Очень полезно сравнивать результаты, достигнутые учеником, с его прежними. Завести личный листок учёта скорости чтения. Там отмечена дата проверки и количество слов в минуту. Сравнивайте с результатами, полученными через неделю, через месяц. Каждый ребёнок видит рост, убеждается, что труд приносит пользу.

Итак, техника чтения – залог успешной учёбы, прочных знаний – достигается в процессе ежедневного чтения.

Но нельзя забывать, что чтение - процесс творческий и глубоко личностный. Руководить чтением своего ребёнка – это значит совместно открывать необъятный мир духовных ценностей. Лучше всего постепенно, пошагово пробуждать и поощрять интерес ребёнка к книгам. Как же это осуществить?

1.          Прежде всего, читайте сами! Нет ничего эффективнее примера взрослых членов семьи и культивирования в доме любви к книге. Тогда у ребёнка возникает потребность в чтении естественно и незаметно.

2.          Другое важное условие воспитания читателя – сотрудничество  детей и взрослых «вокруг книги». Семейное чтение должно стать традицией, занятием систематическим, любимым. Читайте каждый свободный вечер все вместе в особой, духовной, атмосфере! Пусть ребёнок слушает пластинки, где профессиональные актёры читают литературные произведения.

Помните, малыш имеет право на собственное суждение, не совпадающее с вашим взглядом на прочитанное. Убеждайте, а не навязывайте своё мнение.

Некоторые родители говорят, что их ребёнок много читает, любит книги. И действительно, он первым бежит в библиотеку, читает и на переменах и дома и даже за едой. Оторвать его от чтения его трудно, он «проглотил» сотни книг. Но если попробовать поговорить с ним о литературе, можно убедиться, как мало извлек он из прочитанного, как мало понял, запомнил.

Это говорит о том, что надо настраивать ребёнка на вдумчивое чтение, беседовать с ним о книгах. Пусть дети привыкнут передавать родителям содержание прочитанного, выделять основную мысль рассказа или повести, рассказывать о любимых героях, даже зачитывать  наиболее яркие эпизоды. Читая, например, произведение, посвященное прошлому, необходимо поговорить с детьми об этой эпохе, рассказать об исторических событиях, на фоне которых развёртывается действие.

3.          Ещё один совет родителям: приучайте ребёнка к бережному отношению к книге! Но аргументация должна носить скорее этический и эстетический характер: «Книге плохо», «Потрёпанная, она некрасивая», нежели улитарно - экономический: «Нельзя портить книгу потому, что это вещь дорогая». Книга – не вещь, не предмет престижа, но по выражению английского писателя и священника XIV века Ричарда де Бери, «залог вечности».

 

4. Итоги анкетирования детей.

В нашем классе было проведено анкетирование детей по этой проблеме. Детям было предложено ответить на следующие вопросы:

1.     Любите ли вы читать? Почему? (если не любите чтение, объясните почему.)

2.     Какие книги и о чём любите больше всего читать?

3.     Обсуждаете ли вы с родителями, товарищами прочитанное?

4.     Как часто вы читаете дома?

 

5.     Выступления родителей детей, которые много и хорошо читают. Их советы другим родителям.

 

6.     Заключительное слово учителя.

 Конечно, в рамках родительского собрания нельзя полностью исчерпать большую и сложную проблему детского чтения. Но я думаю, что из выступлений, прозвучавших сегодня, можно почерпнуть и взять на заметку полезную информацию.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Правильная организация учебной работы включает в себя ряд компонентов, касающихся внешних и внутренних условий деятельности. К внешним условиям относятся правильный режим, оборудование места для занятий, определение порядка приготовления уроков на каждый день и на всю неделю. К внутренним условиям можно отнести умение быстро включаться в работу, работать, не отвлекаясь и в хорошем темпе, привычку садиться за уроки вопреки желанию погулять или поиграть. Конечно, это перечисление нельзя считать исчерпывающим. Каждый думающий родитель сможет без труда продолжить его. Это, конечно, и нормальный сон, и выключенный телевизор и т.д. Мы остановимся на тех, которые игнорируются взрослыми и являются источником грубых психологических ошибок.

 

Как усадить школьника за уроки

Начнём, пожалуй, с умения регулировать собственное поведение. Произвольность поведения в дошкольный период связано с этим обстоятельством. Неумение управлять своим поведением препятствует полноценному формированию учебной деятельности.

Возьмём конкретный пример из нашего класса. По словам нескольких родителей у них трудность усадить ребёнка за уроки и в определенное время, и чтобы сразу включить его в работу, т.е. исключить долгую «раскачку». Для некоторых наших детей это уже типичный стиль. Страдают родители, но страдает, будьте, уверены, и ребёнок. В школе совсем другое в организации учебной деятельности. Здесь учитель, здесь, как правило, общий пример одноклассников действует на ребят мобилизующе. Иное дело дома. Там никто не руководит поведением школьника так, как учитель. Все необходимые «команды» ученик должен отдать себе сам. А он или не умет их давать себе, или не умет выполнять. Следовательно, научить детей учиться  - значит научить их организовать внутреннюю умственную деятельность и своё внешнее поведение. Рассмотрим, что можно и нужно делать  в таких случаях. Но сразу надо оговориться, что это долгая и нелёгкая работа, не следует ждать мгновенных результатов и опускать руки при первых неудачах.

Первый этап. Научить сосредотачиваться на выполняемом деле. Здесь помогут игры, например, лото, которая требует поддерживать внимание. Играть надо строго по правилам, без скидок на возраст. Проворонил какую-то карточку, оставил окошко не закрытым, значит, проиграл. Не позволять бросать игру и уходить, каждая программа должна быть доведена до конца. Сначала можно дать одну карточку с 6 картинками, затем, когда ребёнок научится внимательно следить за игрой и не делать пропусков, можно ввести ещё одну карточку, уже с 10-ю картинками.

Второй этап. Выработать у ребёнка привычку быстро переключаться с одного дела на другое. Если ребёнка зовут кушать, он должен немедленно прекратить игру, убрать её за собой и идти к столу (лучше заранее предупредить об этом). Совершенно недопустимо позволять игнорировать малышу родительские указания. Надо просто после первого же приглашения пойти к ребёнку и привести его с собой, не давая воли эмоциям, обращаясь с ним твёрдо и спокойно.

Конечно, ребёнок есть ребёнок. И деловитость не может быть основной чертой маленького школьника. Не нужно требовать, чтобы он всё время ходил по «струнке». Пусть у него будет свободное время, когда он предоставлен самому себе, но очень важно приучить ребёнка отделять свободное время от времени, когда он занят чем-то серьёзным, не путать дело с игрой.

Вы, наверное, были свидетелями таких сцен. Ребёнок не столько ест кашу, сколько строит из неё домики и фигурки. А родители не обращают внимания. Пришёл с прогулки, снял один ботинок или валенок и пошел скакать на одной ноге по комнате с другим полуснятым валенком. Смешно. Опять без внимания. Пошел в ванну мыть руки  - опять забавы с водой. Родители в таких случаях не должны быть пассивными наблюдателями. Иначе то же самое будет происходить и во время домашних занятий. Надо научить, а вернее приучить ребёнка все необходимое делать с первого же напоминания, ни на что не отвлекаясь.

Справившись с этой задачей, можно начать давать ему самостоятельные поручения, которые должны быть посильны ребенку. Потом эти поручения могут перейти в постоянные обязанности. Главное, они должны быть постоянными и старшие не должны делать за ребёнка то, что он забыл или просто не захотел сделать. Умение управлять своим поведением – это общее свойство личности и выработать его в каком-то одном виде деятельности невозможно. Оно должно проявляться во всех видах деятельности. В этом случае оно распространяется и на учёбу.

Много может дать все та же игра, правила которой меняются по степени трудности. Можно загадывать друг другу у карты географические загадки: где море Лаптевых? И т.д. Нашел: +, проиграл: –. Шахматные или шашечные состязания. Полезно читать вместе книги, о чём мы с вами говорили в первом классе. Учить чинить  утюг, пылесосить, убираться по дому. Не надо думать, что у школьника, кроме учебы, не должно быть других обязанностей. Это обычное родительское заблуждение. Человек, который должен в течение дня сделать много дел, привыкает ценить время, заранее рассчитывать, когда и что он должен сделать. Он приступает к делу без проволочек и работает не отвлекаясь. Избыток времени свободного, напротив, приучает человека разбрасываться им. Теперь о режиме. Казалось бы, не все ли равно, в какое время ребенок готовит уроки, лишь бы задания были тщательно выполнены. Однако это далеко не так. Специальные обследования показали, что ребята, которые учатся, имеют твёрдо установленное время для приготовления уроков и постоянно его придерживаются. Ребята признавались даже, что когда приближался час приготовления уроков, у них пропал интерес к играм. Это не случайно, конечно. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий. Надо садиться за уроки в одно и тоже время. Поначалу это трудно, но потом становиться всё проще. Все беды детей от нас, взрослых, родителей, учителей.

 

Втягивание в работу

Важно начинать работу немедленно, т е. ускорить её первый этап, построенный на принуждении себя. В школе этим руководит учитель, но далеко не всегда это делают родители дома. Часто родители полагают, что это возрастная особенность, подрастёт – тогда, мол, научится. Это мнение лишено каких-либо оснований. Если этого не сделать, то при глубокой запущенности, занятия становятся трудными и не приятными для школьника делом, учёба превращается в отбытие тяжелой повинности. Чтобы этого не произошло, надо учить ребёнка правильно заниматься. Ребёнок должен иметь своё постоянное рабочее место. И именно место только для занятий, а не место для различных игр. Это очень и очень важно. Рабочее место должно быть  удобным. Ребенок должен обязательно заниматься, сидя за столом. Естественно, свет должен падать с левой стороны (если ребенок «правша» и наоборот, если ребенок «левша») и тень правой руки не должна заслонять написанного. Необходимо сразу научить готовить все принадлежности, которые ему понадобятся. Класть их слева от себя, чтобы ничто не мешало. Приучая школьника работать, следует добиться, чтобы он работал интенсивно, чтобы не было пауз в работе над каким – то одним уроком. До поры до времени родителей это не волнует. Это потери не только во времени. Гораздо серьёзнее другое. У человека, который привык работать вяло, часто отвлекаясь, темп мыслительной деятельности намного медленнее.

Привычка работать в хорошем темпе – очень важный момент в умении правильно заниматься. Человек, долго раскачивающийся и долго отвлекающийся, по существу всегда работает вполсилы. Его мысли текут лениво и часто возвращаются к уже пройденному. А кто научен концентрироваться, работает с отдачей, полностью выкладывается, мысль его работает напряженно. В конце концов, тот или иной темп мыслительной деятельности усваивается, и становиться привычным для человека. Вот почему важно приучить школьника всегда работать интенсивно, с полным сосредоточением на выполняемой работе. Человек, усвоивший медленный темп работы, ставит предел в возможности усвоения знаний, а для человека, привыкшего к работе в быстром темпе, такие возможности по существу безграничны. Вы можете возразить, что интенсивная умственная работа сопряжена с большим внутренним напряжением. Едва ли это не вредно для школьника. Эта точка зрения ошибочна. Во-первых, объём заданий предлагается с учетом возрастных особенностей. Во-вторых, труд чередуется с отдыхом.

 

В каком порядке учить уроки

С письменных или устных, трудных или лёгких, интересных или скучных? Ответить однозначно трудно, т.к. не может быть единого порядка приготовления уроков, рационального для всех школьников.

Для учащихся  - II классов письменные задания остаются труднее устных, т.к. пока ещё процесс написания не стал автоматическим и требует дополнительных сознательных действий ученика. Но и сам ребёнок должен самостоятельно оценивать трудности выполняемой работы (письменной и устной). Пусть сам попытается расположить по степени трудности заданные на сегодня уроки, а после того как они выучены, посмотреть, согласен ли он сам со своей предварительной оценкой трудности. Когда он научиться это делать более - менее безошибочно, т.е. сравнивать по трудности задания, можно будет ответить  на вопрос, какие из предметов для него труднее, а какие легче.

Сложнее научиться сравнивать по трудности различные учебные дисциплины, чем какие-то конкретные задания. Научившись сопоставлять трудности различных школьных предметов, ученик будет в состоянии представлять себе сложность заданных на сегодня уроков. Постепенно, не без ошибок, ребёнок научится самостоятельно решать, в каком порядке ему следует готовить уроки.

Если ребёнок быстро включается в работу, работает вначале с подъёмом  и более продуктивно, чем к концу занятий, то ему, прежде всего, необходимо делать наиболее трудные уроки и постепенно переходить к более интересным занятиям.

Если же ученик втягивается медленно, если продуктивность его работы нарастает постепенно, то начинать следует с более лёгких и постепенно переходить к более трудным. Нужны небольшие перерывы в работе. Лучшее время для подготовки домашнего задания с 15.00 до 17.00.

 

Формирование контроля и самооценки

К моменту поступления в школу у ребёнка под влиянием семьи выработан тот или иной способ самооценки и далеко не всегда он является приемлемым в школе. Представьте себе, какая самооценка складывается, например, у ребёнка, которому дома позволяли делать почти всё, что ему захотелось, или у ребёнка, который привык к тому, что любые его достижения вызывают у взрослых только восхищение. Оба названных момента требуют работы учителя с родителями. Вот и остановимся на каждом из них подробнее.

Обычно ребята, поступающие в 1 класс, достаточно хорошо могут контролировать своё внешнее поведение, но ещё не умеют толком держать под контролем (и даже во 2 классе) свою умственную деятельность. А причина в непонимании ими задач контроля и самооценки. Ошибка заключается в следующем. Для того чтобы выучить, скажем, правило, ребёнок садится и пытается запомнить его в ходе многократного прочитывания. Он не замечает пропущенного или заменённого им слова, хотя при этом искажается смысл самого правила. Прочитав 5-6 раз, ребёнок заявляет: «выучил». И при этом ребёнок не пользуется  правилом, т.е. средством контроля. По существу он не знает, выучил он правило или нет. Он будет говорить, что читал столько то раз, но когда пытается оценить, каков же результат этого чтения, здесь его оценки сплошь да рядом бывают ошибочными. Вот здесь и нужна помощь родителей. С чего здесь следует начинать? Прежде всего, необходимо довести до сознания ребёнка со всей ясностью одну простую истину: только повторяя урок самому себе, товарищам, родителям, можно убедиться, выучил ты его, или нет. Иначе говоря, показать контролирующую функцию повторения. Необходимо приучить ребёнка все время сравнивать свою работу с каким-нибудь образцом, например, в тетради. Учитель в школе специально обучает ребят приёмам самоконтроля. Вообще, чем раньше поймёт школьник необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Я должна вас предупредить от очень большой ошибки. Не надо долго удерживать за собой функцию контроля. Самое главное – научить всему этому постепенно самого ребёнка. А иначе он не будет чувствовать ответственности за плохо выполненное задание. «Ну и что ж из того, что учительница поставила «тройку» рассуждает школьник, - ведь эту работу вчера посмотрела мама и была довольна». Аналогично ученик не чувствует вины, если забыл что-то дома: действительно, причем тут он, если портфель ему собирает бабушка. Если родители задержались на работе и вовремя не посадили его за уроки, он считает их виновными в плохой отметке и заявляет им: «Из-за вас получил двойку».

Приучив ребёнка к наиболее простым формам контроля, необходимо следить, чтобы первичное впечатление понятности урока он не начал принимать за свидетельство того, что материал уже освоен. Вот обычные признаки кажущейся понятности: заявление ребёнка, что он может делать упражнения раньше, чем выучит правила, утверждения, что в классе было всё так понятно, что повторять не надо и т.д. Все это не может служить показателем, насколько хорошо он знает материал. Первоначальное понимание ещё не обеспечивает уверенного ответа. Нужно закрепление дома. Тогда будут и прочные знания. Делая так, вы сами и ваш ребёнок в состоянии оценить самого себя и свои знания. Иначе рано или поздно придётся столкнуться с проблемой расхождения самооценки со школьной отметкой.

 

 

 

 

 

 

ЧТО ЗНАЧИТ УМЕТЬ УЧИТЬСЯ?

На доске написана памятка

 

I Выделять учебную задачу                       

II Пользоваться приёмами учебных действий

1.     заучивание

2.     активная мыслительная обработка материала

3.     установка на запоминание

4.     активность на уроке

III Самоконтроль

1.Повторение и применение

2.Работа по образцу

3.Ответственность за свою работу

 

На родительских собраниях уже шла речь об организации учебной работы, о режиме дня, организации домашней работы, о порядке выполнения заданий по разным предметам. Все это необходимо для того, чтобы школьник научился учиться.

Почему мы опять говорим об этом? Попробую вам объяснить. Дело в том, что у каждой психологической функции, каждой способности существует оптимальный период для её развития, когда она формируется легко, быстро и, как правило, вполне полноценна. Такой период в психологии носит название сензитивного (т.е. особо чувствительного, благоприятного). Если же сензитивный период по каким-то причинам оказывается упущенным, то соответствующая функция, навык, способность формируется с большим трудом и часто с какими-то дефектами.

Так, для  освоения учебной деятельности во всех её звеньях младший школьный возраст является сензитивным периодом. Это время наиболее благоприятно, чтобы заложить основу для умения учиться. Все, что не сделано в этом возрасте, позже будет сделать намного сложнее.

Пожалуй, главное, что отличает учебную деятельность от любой другой деятельности – это наличие учебной задачи.

Уметь выделить учебную задачу – это значит ясно представлять себе, какими знаниями необходимо овладеть, чтобы суметь выполнить какое-нибудь новое задание. Например, при решении примеров: 9 ∙ 3, 9 ∙ 4 + 9, 9 ∙ 7 – 7. Конкретная задача: решить примеры, найти значения данных выражений. А учебная - заключается в том, чтобы запомнить случаи умножения с числом 9, усвоить конкретный смысл умножения.

Ребёнок должен научиться выделять учебную задачу самостоятельно. Если он не видит учебной задачи за разнородными, не похожими друг на друга заданиями, то его учебная деятельность легко разрушается. Происходящее в классе он не понимает в должной мере, ему становится трудно учиться.

Для того чтобы проверить, как поняли ученики смысл конкретных заданий, в конце урока прошу их ответить на вопрос «Чему мы учились на уроке? Или назвать тему урока. Ответят 2-3 ученика. Нет возможности послушать каждого. Поэтому я прошу вас каждый день с этой целью спрашивать ребят, чем занимались на уроке, что нового узнали. Вам станет понятно, усвоил ли ребёнок, пройденный материал. Ведь пока ребёнок учится в начальных классах, ему не так уж трудно разъяснить, в чем заключается учебная задача каждого конкретного задания и в то же время систематически помогать ему в этом. В младшем школьном возрасте человек учится приобретать знания.

Итак, выделять учебную задачу и постоянно руководствоваться ею – это первое, чем должен овладеть ученик, чтобы уметь учиться. Но этим умение учиться не ограничивается. Надо ещё уметь выполнять поставленную перед собой задачу, усвоить то, что подлежит усвоению.

Рассмотрим второй элемент учебной деятельности – учебные действия.

Рассмотрим, какими приёмами может пользоваться ученик при изучении материала.

1.  Дословное заучивание.

Какая-то часть учебного материала всегда требует точного заучивания: стихотворения, таблица умножения, алфавит, теоремы, формулы, хронология, формулировка основных законов и т.д.

Как выучить это трудное правило? Не заставляйте ребёнка заучивать новое правило за один раз. Сначала объясните ему суть, основные положения правила. Затем пусть он расскажет его своими словами. Если не получилось – не беда! Оставьте на время это занятие, ребёнок должен осмыслить задание. Потом обязательно придут точные формулировки, а пока, главное, осознать и запомнить основную мысль.

Естественно, школьник и овладевает, прежде всего, приёмами буквального заучивания.

2.  Но учебный материал постепенно увеличивается, и он требует совершенно иной работы. Не запомнить дословно, а понять основную мысль, выделить главное, уловить последовательность доказательства, логичность объяснения темы – вот что требует новый материал.

Почему же ребёнок не может понять смысл изучаемого материала? По нескольким причинам.

Прежде всего, потому что просто ленимся понять, ленится сделать усилие. Затем, все же начав работать, он к своему неудовольствию замечает, что отдельные части текста и абзацы трудны и не связаны между собой по смыслу. Это его не приятно озадачивает, и понимать он уже ничего не хочет.

Если дословно запоминать текст не требуется, здесь больше необходимы – понимание, рассуждение, представление. Так ребёнок в процессе заучивания учится размышлять.

В таком случае используйте комбинированный способ заучивания. Сначала текст читается несколько раз целиком и выясняется его общий смысл. Затем текст разбивается на смысловые части, и они заучиваются каждая отдельно. А потом текст ещё несколько раз прочитывается целиком для закрепления связей между частями. Закрепить запоминание надо последующим повторением. Способ заучивания, когда материал запоминается только путём многократного повторения без воспроизведения, малоэффективен и требует гораздо больше времени. Это объясняется тем, что при воспроизведении мы каждый раз выясняем, что нам ещё не удалось запомнить, и обращаем особое внимание на эти части материала. Всем известно средство против забывания – повторение.

Другое средство против забывания – применение знаний на практике. Выученные правила правописания не забываются, если они применяются в школьных и домашних диктантах  и упражнениях. Иначе трудно достичь понимания материала. Только осмысленное запоминание развивает логику и память.

3.  Эффективность усвоения зависит от установки на запоминание. Она важна как при выполнении домашнего задания, так и при активной работе на уроке. Вникая в суть происходящего на уроке с установкой на запоминание, ученик может усвоить новый материал. Дома останется лишь его осмыслить и проверить усвоение на конкретных упражнениях.

Наконец, обязательным компонентом учебной деятельности, который нужно сформировать у школьника, чтобы он мог успешно учиться, является контроль и самоконтроль. О самооценке поговорим на следующем родительском собрании. Сейчас остановлю ваше внимание на формировании самоконтроля.

Дело в том, что младшие школьники достаточно хорошо могут контролировать своё внешнее поведение, но ещё не умеют держать под контролем свою умственную деятельность. Ученики в этом возрасте вообще не осознают, выучили они заданный урок или ещё нет. Самоконтроль в этом возрасте развит очень слабо, поэтому доверять ребёнку выполнение задания самостоятельно – значит согласиться с его провалом.

Успешно выполнять задание самостоятельно – надо долго и кропотливо учить. Ребёнок может быть абсолютно уверен в том, что он всё выучил, и всё знает только потому, что он уже всё прочитал и всё, что требовалось, написал. Он победоносно объявляет о выполнении заданных на дом уроков и уже спешит заняться чем-нибудь интересным.

Проделав всю работу без контроля со стороны родителей, он будет разочарован, получив низкую оценку в школе, и будет уверять учительницу, что он старался, много учил и долго читал…

Только в третьем классе у ребёнка самоконтроль уже достаточно развит для того, чтобы он сам проверил свои ошибки. А пока ему нужна ваша помощь

Особенно плохо контролируют себя и свои ошибки при письме дети торопливые и неосторожные. Несобранность и рассеянность в поведении ребёнка не позволяют ему сосредоточить внимание на учёбе. Должно пройти время. Психика ребёнка окрепнет, он станет спокойнее и постепенно войдёт в определённый ритм работы. А пока вам надо постоянно контролировать выполнение всех уроков, заданных на дом.

Конечно, это не значит, что вы должны стоять за спиной ребёнка и следить за каждым его движением, чтобы он не сделал ошибку. Ошибки всё равно будут, ведь это естественно в учебном процессе. А гиперопека так же вредна, как и отсутствие контроля.

Не унижайте маленького ученика своим недоверием. Лучше присядьте рядом, приободрите ласковым словом. Организуйте работу так, чтобы ребёнок не испытывал напряжения то ожидания упреков и наказания. Контроль и надзор не воспитывает ответственности и самостоятельности.

Самоконтроль ребёнка, развитый постепенным и естественным путём, принесёт больше пользы. Для его развития надо использовать различные методические приёмы.

Начните с того, что при подготовке домашнего задания ребёнок должен внимательно прочитать задание в слух. Затем пусть он объяснит, как он понял то, что от него требуется сделать. Выполняя задание по переписыванию текста, ребёнок должен предварительно проговаривать каждое слово вслух. Если понадобится проверочное слово, пусть сам постарается найти его и объяснить, почему именно это слово подходит. Так ребёнок научится быстро находить нужные проверочные слова и контролировать свои ошибки при письме.

Устные ответы в школе – это один из самых эффективных приёмов повторения и закрепления изученного материала. У школьной доски острее выявляются все речевые и смысловые ошибки и недоработки в обучении. Каждое неправильное окончание или заменённое слово, неправильно поставленное ударение или смысловой акцент говорит о непонимании сути излагаемого учебного материала. Вот почему важно, чтобы ребенок вслух пересказал изучаемый материал вам, родителям, а своевременно сможете исправить ошибку. Для детей стеснительных, робких хорошим примером является рассказ перед зеркалом.

Итак, наша с вами задача – постепенно приучить самого школьника контролировать и оценивать свои действия.

Не спешите причислять ребёнка к категории неспособных. Все дети способны, и каждый по-своему талантлив. Но способности развиваются только в труде, и надо научиться напрягать волевые усилия, чтобы не испытывая желания сесть за уроки, всё-таки подчиниться этой необходимости. Самое трудное – начать работать, переключиться с праздности на труд. И если вы не будите повышать голос, требовать, грозить наказанием, а заинтересуете ребёнка, вдохновите его на начало трудового подвига, а затем похвалите его, приободрите, то постепенно положительные эмоции от вашего участия и чувство ответственности перед вами перерастут в потребность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

САМООЦЕНКА И ОТМЕТКА

Обратим сначала внимание на особенности самооценки второклассников.

Во второй класс дети приходят уже "бывалыми" школьниками. Период адаптации ребенка к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник достаточно хорошо представляет себе, что ждет его в школе. Ожидания второклассников во многом зависят от того, насколько успешным был для них первый год обучения: "Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом классе"; "В том году у меня не все хорошо получалось. Писал плохо. Теперь еще не знаю, как смогу". Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.

Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она складывается с учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.

Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Она становится более развитой, зрелой, более структурированной, чем у первоклассников, и вместе с тем более целостной. Это связано с включением ребенка в процесс систематического обучения. "В школе ребенок выступает объектом перманентных социально-нормированных оценок, что побуждает его к активному поиску путей соответствия этим оценкам. Эта ситуация "поворачивает" ребенка на себя, формирует потребность в самооценке, вооружает способами оценивания и критериями оценок, учит соизмерять с ними собственные поступки. Все это способствует становлению у ребенка внутренней оценочной позиции, развитию отношения к собственной личности как особому объекту познания".

Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка. Дети считают себя "хорошими", "умными" и положительно оценивают свои школьные успехи уже только потому, что они очень старались, хотели сделать правильно.

Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название "феномена вторых классов".

Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда еще достаточно ограничены, они еще только учатся этому сложному умению. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки. Осложняющим фактором является и то, что критерии, по которым оцениваются результаты учения, для детей недостаточно ясны и во многом неопределенны.

В этой связи требует обсуждения проблема школьных оценок и отметок и отношения к ним детей и родителей.

Оценка нетождественна отметке. Оценка – это процесс оценивания; отметка – результат этого процесса, его условно-формальное отражение в баллах.

Процесс оценивания должен быть представлен в форме развернутого суждения, в котором учитель (или другой взрослый) сначала разъясняет положительные и отрицательные стороны работы ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений, дает рекомендации, отмечает усилия и старания школьника и только затем, как вывод из сказанного, называет заслуженную отметку.

Как правило, в школьной практике учителя ограничиваются лишь "объявлением" отметки, не давая развернутых комментариев к ней. И поэтому содержательная связь между результатом собственной учебной работы и полученной за нее отметкой остается скрытой для маленького школьника. Он не всегда понимает, почему вчера получил "пятерку", а сегодня – "тройку".

Родители также редко разъясняют школьнику связь между отметкой и качеством выполнения учебного задания. Сами-то они в целом понимают, почему работа оценена так, а не иначе, и в большинстве случаев согласны с учителем.

Выходит, что учителя и родители достаточно успешно взаимодействуют друг с другом посредством отметок, используя их в качестве обратной связи, а вот потребности и интересы школьника при этом не учитываются.

Однако без помощи взрослых ребенок не в силах верно выделить критерии оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для детей самодовлеющее значение, превращается в школьного идола, о котором писал В.А. Сухомлинский: "С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол – отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого – жесткий, безжалостный, неумолимый. Почему это так, почему он одному покровительствует, а другого тиранит – детям непонятно. Ведь не может семилетний ребенок понять зависимость оценки от своего труда, от личных усилий – для него это пока непостижимо. Он старается удовлетворить или – на худой конец – обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки".

К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают свое отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости, от отметок. Дети зачастую улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: "Мама не очень меня любит, потому что я не всегда "пятерки" получаю".

Психолог Ш.А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок и проанализировал переживания школьников при получении ими разных отметок. Их названия говорят сами за себя: торжествующая "пятерка", обнадеживающая "четверка", равнодушная "тройка", угнетающая "двойка", уничтожающая "единица".

Рассмотрим так называемую «торжественную пятёрку». Это торжество, чувство собственной полноценности, укрепление уверенной позиции в глазах одноклассников и учителя. Радость для родителей и родственников. Чувство уважения со стороны взрослых. Появляется уверенная позиция и в семье, расширяются его права. Как видим, происходит сложное, многослойное положительное воздействие. Возникает желание испытать его повторно, и за короткий срок оно становится потребностью. А возникшая потребность начинает стимулировать и усилия, которые необходимы для того, чтобы заработать пятёрку. Постепенно работа с полной отдачей становится чертой личности школьника.

«Обнадёживающая четвёрка». Переживания школьника очень зависят от того, действительно ли эта четвёрка обнадёживающая, т.е. является достижением ученика и заявкой на дельнейшие успехи. Если да, то последствия этой отметки такие же, как при «5». Но если эта «4» следует за пятёркой, то это воспринимается как снижение результата. Школьник испытывает чувство ущемленного престижа, родители – тоже иногда прибегают к умеренным санкциям: приостанавливают исполнение данных ранее обещаний, лишают некоторых удовольствий. Задеваются те же самые глубокие социально-психологические слои, но уже с отрицательным знаком.

«Равнодушная тройка». Здесь нет переживания успеха. Нет, правда, и отрицательных переживаний. Эмоциональный фон нейтрален. Возникает безразличное отношение к учебе. Появляется ли при этом чувство полноценности или не полноценности – зависит от уровня притязаний школьника. При чём, что хуже сказать трудно. «Как говорится», «оба хуже». При низком уровне притязаний сохраняется чувство полноценности, но вряд ли сформируется потребность хорошо учиться. При высоком уровне притязаний появляется чувство неполноценности, оно может привести  к поискам признания где-то на стороне (у подростков это прямой путь к уличным компаниям). Либо может привести к агрессивности. Позиция в классе тоже вполне определенная – ребята сближаются с подобными себе, с теми, у кого такое же отношение к учебе. Позиция в семье в основном нейтральная: говорить об учёбе там не принято, родители и дети взаимно это избегают – радости такой разговор все равно никому не принесет, а отсутствие «2» позволяет спокойно уклониться от обсуждения школьных дел. Хвалить или ругать не за что. С течением времени это перерастает в привычку, а затем и в потребность  заниматься учёбой настолько, чтобы обеспечить себе спокойное существование. Конечно, это о тех, для которых «3» стала стабильной отметкой.

Не будем говорить о двойке. Последствия не требуют комментариев.

Родители, связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям, затрудняют формирование адекватной положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению.

Родителям необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребенка, а также их способность оказать ему реальную помощь в учебе.

 

 

 

 

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Обратимся к В.А. Сухомлинскому:

«Семья – эта та сказочная пена морская, из которой рождается красота, и если нет таинственных сил, рождающих эту человеческую красоту, функция школы всегда будет сводиться к перевоспитанию». Чтобы этого не случилось, необходимо строить свои отношения с детьми с позиции педагогики сотрудничества.

Сегодня я предлагаю поговорить о взаимоотношениях с детьми, задуматься над тем, кто в семье главный, посмотреть на себя со стороны глазами самих детей.

Пока ребенок маленький мы окружаем его заботой и вниманием, иногда чрезмерным, стараемся ни в чем ему не отказывать, делаем его жизнь безоблачной. Такая слепая любовь не приносит положительных результатов. Ребенок становится тираном, который повелевает взрослыми. Человек, которого учили с детства лишь брать от других, ничего не давая взамен, вряд ли сможет быть чутким, внимательным к окружающим, бескорыстным другом. Так какого же человека мы хотим вырастить и что для этого нужно сделать?

Дети многого ждут от родителей: защищенности, любви и  ласки, примера и опыта, глубокого взаимопонимания. Наверное, этого же ждут и родители от своих детей. Как же достичь согласия в  семье?

Вы, родители, не перестаете недоумевать, а то и возмущаться: почему сын или дочь не повинуются по первому требованию? Ведь требую строго, не допускаю возражений! В чем же дело? А в том, что команде ребенок повинуется охотно лишь некоторое время в раннем детстве, пока верит в нас безотчетно. А потом, когда начинает осмысливать родительские решения, необходимо объяснение, дискуссия. О чем? О добре и зле, о справедливости и не справедливости, об отношениях с друзьями и старшими. Современные методы воспитания основаны не на диктате, а на диалоге ребенка с родителями. Диалог же предполагает откровенность и доверие: тебя поймут, не посмеются над тобой. Для детской души очень важен диалог на равных. Но вот беда: к такому простому, казалось бы, общению родители не готовы: ни педагогически, ни психологически. Командовать, разумеется, проще, но, увы, не полезнее.

Еще одна проблема: наказание. Это волнует родителей особо. К сожалению, все еще распространено физическое наказание детей, основанное на страхе перед болью. Физическое наказание привлекает своей кажущейся эффективностью, легкостью достижения цели. Несколько взмахов, и ребенок  уже плачет, просит прощения, клянется, что больше так не будет. Но проходит некоторое время и проступок повторяется. Значит, пора повторить «процедуру»?  Получается замкнутый круг. Какими вырастают битые дети? Либо безвольными, покорными, не способными иметь свою позицию и тем более отстаивать ее. Возможен и другой исход.

Битый ребенок вырастает озлобленным, агрессивным, лживым.

Воспитание! Здесь очень много подводных камней и надо поменьше воспитывать ребенка в общепринятом смысле этого слова, т.е. читать нравоучения. Воспитание для ребенка, а не ребенок для воспитания, вот так надо ставить задачу  перед собой. Больше верить своему сердцу, своей интуиции и, конечно, своему ребенку. И это должно ложиться не только на плечи матери, но и отца, всей семьи. Воспитывать в любви и уважении, правилах хорошего тона, хороших манер, в умении уважать других. Надо всегда помнить: невоспитанные дети станут невоспитанными взрослыми. Ничему не научить на словах. Может научить наших детей только наша же собственная жизнь. Семья уже воспитывает своего ребенка тем, что она есть: полная или неполная, счастливая и не очень, строгая или безалаберная, открытая или замкнутая. Воспитывает все: утренняя улыбка, неубранная посуда, мамин разговор по телефону, папина возня с кухонным краном, бабушкины жалобы на здоровье, хлопоты возле больного братишки. Воспитывает дух семьи, ее характер,  вся атмосфера вашего дома. А под словом дом мы с вами понимаем не пару комнат и кухню, а мир вашей семьи.

Познакомьтесь с результатами анкетирования, которое было проведено с детьми перед собранием, чтобы узнать, о ваших взаимоотношениях с детьми.

Вопросы анкеты.

1.     Что вы цените в родителях?

2.     Каким бы папой (мамой) ты хотел (а) бы быть?

3.     Есть ли секреты от родителей?

4.     Кто в семье главный? Почему?

5.     К кому обращаетесь за помощью?

6.     Что бы хотели изменить в семье?

Давайте задумаемся о том, как личность родителей влияет на  развитие ребенка.

Не секрет, что именно от родителей зависит, каким вырастет ребенок, сумеют ли они развить заложенные в малыше от природы способности или, наоборот, сломают хрупкую психику в стремлении переделать чадо, подстроить под себя, под свои амбиции. У родителей наиболее часто встречаются следующие личностные и невротические изменения.
Сензитивность - повышенная эмоциональная чувствительность, склонность все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться.
Аффективность - эмоциональная возбудимость, или неустойчивость настроения, в основном в сторону его снижения.
Тревожность - склонность к беспокойству, недостаточная уверенность в себе, несогласованность чувств и желаний.
Доминантность - стремление играть ведущую роль в отношениях с окружающими.
Эгоцентричность - фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений.
Гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, неумение находить компромисс.
Противоречивость личности - трудносовместимое сочетание перечисленных выше характеристик.
Все эти черты встречаются у каждого родителя, и в этом нет ничего страшного. Ведь каждая мать, например, беспокоится о своем ребенке, стремится защитить и оградить его от опасности. Но когда та или иная черта личности начинает управлять всем поведением, отношением к ребенку, возникают серьезные проблемы.
О типах воспитания, основанных на перечисленных выше личностных изменениях, мы поговорим подробно чуть позже, а сейчас рассмотрим образы матерей, дети которых страдают неврозами, выделенные специалистами и описанные в книге А. И. Захарова "Предупреждение отклонений в поведении ребенка".
Для ребенка на первом месте всегда стоит мать, поэтому конкретнее остановимся на женских образах.
Царевна - Несмеяна. Всегда чем-то озабочена и обеспокоена, повышенно принципиальна и честолюбива, сдержана в выражении чувств и эмоций, доброты и отзывчивости. Не признает детской непосредственности, шума, веселья, считает это пустым времяпрепровождением. Любит иронизировать, редко смеется. Имеет навязчивую потребность делать замечания, стыдить, читать мораль, выискивать недостатки. Больше всего боится избаловать ребенка. Не берет лишний раз на руки, не обнимает. Часто поступает подчеркнуто правильно, но без учета реальных обстоятельств, особенностей ребенка.
Снежная королева. Повелевающая, держащая всех на расстоянии, жесткая и непреклонная, внутренне холодная и неотзывчивая, эгоистичная, равнодушная. Считает недостатки - пороками, которые необходимо искоренять. Не принимает любую критику в свой адрес.
Спящая красавица. Склонна к мечтательности, пессимизму, заторможенная, самовлюбленная, пребывает в плену своих идеализированных представлений. Часто разочарованная и усталая, погруженная в свои мысли и переживания, отстраненная от ребенка и его потребностей.
Между перечисленными образами есть общее: такая мать всегда молода и прекрасна, много времени уделяет себе, исходит только из своей точки зрения, хочет покровительствовать, высокомерна и претенциозна в отношениях. Стремится господствовать или доминировать среди окружающих, не переносит невнимания к себе, больше всего боится остаться одна, без восхищения и признания окружающих.
Унтер - Пришибеева. Недостаточно чуткая, часто грубая и безапелляционная, детьми командует, понукает, принижает чувство собственного достоинства, с недоверием относится к детскому опыту, самостоятельности, легко раздражается, выходит из себя. Придирчива и нетерпима к слабостям и недостаткам, часто прибегает к физическим наказаниям, долго помнит плохое.
Суматошная мать. Неугомонная, взбалмошная, противоречивая и непоследовательная. В своих действиях и поступках бросается из одной крайности в другую, часто кричит, взрывается, любой пустяк склонна превращать в трагедию, из ничего делает проблемы и на них же бурно реагирует.
Наседка. Жертвенная, тревожно - беспокойная, во всем опекает, не отпускает ребенка от себя, сопровождает каждый его шаг, предохраняет от любых, часто кажущихся, трудностей, стремится заменить собой сверстников, либо выбирает друзей для ребенка по своему вкусу, подавляет самостоятельность и активность ребенка.
Вечный ребенок. Мать, которая не стала взрослой, по-детски обидчива и капризна, драматизирует любые события, детей считает обузой, себя - жертвой обстоятельств, постоянно ищет помощь и поддержку, покровительство. Не может самостоятельно справиться с самыми обычными проблемами детей, охотно перепоручает заботу о ребенке другим людям (бабушке, няне, воспитателям в д.с.), при этом страдает от чувства бессилия и беспомощности.
Вы не узнали себя? Если встретились "родные" черты - делайте вывод!
У отцов эффективная неустойчивость заменяется психомоторной нестабильностью и импульсивностью. Тревожность заменяется мнительностью. Если у матери ярко выражено стремление доминировать, отец, как правило, выступает в роли зависимого и подчиненного. Гиперсоциализация у отца проявляется в виде упорства, мелочной пунктуальности и педантизма.
В семьях, где родители имеют черты, описанные выше, как правило напряженная обстановка, частые ссоры, а это тоже влияет на ребенка.

Теперь остановимся на возможных ошибках семейного воспитания.

Опыт - хороший учитель, но он предъявляет
к оплате слишком большие счета.

Мина Антрим


Все мы стремимся быть хорошими родителями, но добиваемся этого по-разному. Каждый родитель “причесывает” своего ребенка “под себя”, подстраивая его под свои амбиции, мироощущение. Во взаимодействии с ребенком родитель непроизвольно компенсирует многие свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытые комплексы и т.д.). Очень часто родители неосознанно проецируют (переносят) свои проблемы на ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что присуще им самим, т.е. они видят недостатки у ребенка, но не осознают, что малыш “научился” им именно у него, взрослого. Например, мама говорит, что дочь нервная, необщительная, часто конфликтует со сверстниками, а в действительности мама сама имеет узкий круг общения, придирчива к близким, резка с мужем.
Итак, наиболее часто встречающиеся ошибки воспитания в семье.
Непонимание особенностей личности ребенка, его характера. Например, мама-холерик постоянно “давит” на сына-флегматика: “копуша”, “иди быстрее”, “ну что же ты, подойди к мальчику, познакомься”. А ребенок просто не может выполнить материнских требований, т.к. такое поведение не присуще его характеру. Или родители считают ребенка упрямым, а он просто пытается сохранить чувство собственного достоинства, независимость.
Непринятие начинается с того, что беременность нежеланная или произошла “не вовремя”, либо ребенок родился “не того” пола. Далее родители не принимают особенности ребенка, его индивидуально своеобразие: “Мой ребенок не такой, как все, он не так говорит, не так двигается, все уже умеют читать, а мой все еще с игрушками возится…”
Непринятие - одна из причин возникновения у детей страхов, пониженного жизненного тонуса. Как он проявляется? Это прежде всего недостаточное грудное вскармливание (раннее отлучение от груди), малыша рано отдают в ясли без особых на то причин или поручают уход за ним родственникам, няне. В отношении с ребенком недостаточно любви, ласки, нежности. Описывая своего ребенка, мама легко вспоминает его отрицательные качества, но с трудом “ищет” положительные черты. Часто не учитываются возрастные особенности потребности (в 2 года ребенка говорят: “Ты уже большой, перестань плакать”). Отношения могут быть как попустительскими (“безнадзорный” ребенок), так и очень строгими, формальными.
Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям ребенка: “Я ХОЧУ, чтобы мой ребенок умел играть на фортепиано, поэтому он ДОЛЖЕН поступить в музыкальную школу”. Или: “Мы поступаем в школу с английским уклоном, ведь я в свое время туда не попал”.
Негибкость выражается застреванием на проблемах (“мой ребенок плохо говорит”), трафаретностью требований, отсутствием альтернатив в решениях, предвзятостью суждений, навязыванием мнений. Часто у родителей с “негибким” отношением к ребенку плохо развито воображение, они авторитарны, властны, эгоцентричны, излишне принципиальны.
Непоследовательность в обращении с детьми. Это переходы из одной крайности в другую (от тотального контроля до попустительства), бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение, не доведение начатого дела до конца. Сюда же относится несогласованность между родителями, когда мать разрешает, а отец это же запрещает; отец наказывает, а бабушка тут же жалеет.
Аффективность проявляется избытком раздражения, тревоги, недовольства, беспокойства или страха. Эмоции родителей выходят из-под контроля и “выливаются” на ребенка. (“Я понимаю, что не права, но не могу себя сдержать, чтобы не повысить голос; потом я переживаю, но все повторяется снова и снова…”) Особенно склонны к такому поведению родители с темпераментом холерика. Чем больше мать настаивает, повышает голос, тем более возбудимым, или, наоборот, заторможенным становится ребенок.
Тревожность – это беспокойство, доходящее до паники по любому поводу; чрезмерная опека, подавление самостоятельности ребенка, стремление оградить от всех (часто воображаемых) опасностей и трудностей, неуверенность в правильности своих действий, но в тоже время потребность давать советы, предостерегать. Такие родители редко смеются, им явно не хватает оптимизма, все время ждут чего-то плохого, у них занижена самооценка. В такой семье ребенок, как правило, единственный, у него были или есть проблемы со здоровьем. Страх за ребенка может стать навязчивым. Тревожность обычно сочетается с гиперопекой, гиперсоциализацией.
Доминантность - требование безоговорочного подчинения, категоричность суждений, приказной тон, стремление подчинить ребенка, навязывание готовых решений, мнений, ограничение самостоятельности, использование физических наказаний, принуждения, постоянный контроль за ребенком, за его мыслями, действиями. Родители с властными чертами характера часто обвиняют детей в упрямстве, непослушании. В семье возникают споры по любому поводу (сон, еда, режим дня), но они не приводят к порядку, а участники конфликта устают, постоянно находятся на грани нервного срыва.
Гиперсоциальность. Воспитание слишком “правильное”. В отношениях не хватает тепла, ласки, родители боятся “испортить” ребенка, не проявляют любовь к нему открыто. Ребенок страдает от нехватки поцелуев, объятий. Простое поглаживание по головке нужно заслужить примерным поведением. Ребенку навязывается большое количество правил, которые необходимо выполнять, чтобы “соответствовать” ожиданиям родителей. В семье не поддерживается выражение эмоций (как положительных, так и отрицательных), детский шум, веселье, жизнерадостность и непосредственность. Родители не прощают оплошности, не терпят недостатки и слабости ребенка, стараясь их искоренить. К ребенку относятся, как ко взрослому, требуя от него поведения взрослого. Фразы “ты должен, обязан”, “как тебе не стыдно” встречаются очень часто. Жизнь ребенка спланирована и расписана до мелочей уже с самого рождения. Ребенка отдают в детский сад, чтобы он привыкал выполнять правила, учился соблюдать дисциплину. Воспитатель выбирается требовательный и строгий. Максимум дополнительных занятий. Усиленный контроль за успеваемостью.
Недостаточная отзывчивость (нечуткость). Несвоевременный или недостаточный отклик на просьбы, потребности, эмоции ребенка. Подобное отношение сочетается с неприятием ребенка, с принципиальностью и гиперсоциальностью. Бывает, что родители моментально реагируют на неудачи ребенка, нарушения поведения, но “не замечают” его успехов, не умеют вовремя похвалить, поддержать.
Противоречивость в отношениях проявляется сочетанием различных форм поведения: аффективность уживается с недостаточной отзывчивостью; тревожность – с доминантностью; завышенные требования - с родительской беспомощностью.
Описанные выше ошибки воспитания являются составляющими следующих типов воспитания:

·                    гиперсоциальное воспитание;

·                    эгоцентрическое воспитание или все для ребенка;

·                    воспитание без любви;

·                    тревожно-мнительное воспитание.

Советы родителям, нашедшим у себя что-то из выше перечисленного.
Вспомните свое детство, ведь наше поведение, страхи, комплексы зарождаются именно в детстве. Поэтому, чтобы исправить отношения с ребенком, необходимо разобраться в себе. Многим взрослым стоит научиться быть самостоятельными и независимыми от мнения окружающих.
Часто встречающийся аргумент “меня так воспитывали” не уместен! Естественно, взрослый человек склонен повторять то, что закладывалось в него в детстве. Это относится и к манере поведения, и к стилю общения. Хорошо, если в детстве родители воспитывали его, опираясь на любовь, стремление понять, учитывали индивидуальные особенности. Но, к сожалению, часто выросшие уже дети “передают” своим малышам тревожность, авторитарность, телесные наказания, неумение и нежелание слушать. Мы – взрослые люди и способны разобраться в своих детских впечатлениях, простить своих родителей за допущенные ими ошибки и не повторять их со своими детьми!

  • Учитесь договариваться, идти на компромисс. Не заставляйте ребенка делать то, что ему не нравится.
  • Не бойтесь любить своего ребенка и показывать ему свои чувства. Говорите, что в нем Вам нравится. Чаще обнимайте и целуйте. Простое поглаживание по голове способно показать маленькому ребенку, что Вы его любите (см статью “Ласковое воспитание”) .
  • Учитесь справляться со своими негативными эмоциями без агрессии, без выплёскивания злости.
  • Позволяйте себе иногда побыть ребенком. Расслабьтесь, повозитесь вместе со своим малышом, порисуйте, подурачьтесь, слепите из пластилина смешную фигурку, поиграйте в мяч, просто громко посмейтесь. Так Вы сможете приблизиться к своему ребенку, лучше понять его и себя.
  • Не выливайте свое плохое настроение, проблемы на ребенка. Ведь он не виноват в том, что в магазине Вам нахамили! Дети итак очень чувствительны к настроениям родителей, перенимают их тревогу, низкую самооценку. Поэтому для начала займитесь своим “воспитанием”, разберитесь со своими внутренними проблемами. В этом Вам может помочь семейный психолог либо человек, который Вас понимает.
  • Четко формулируйте свои требования к ребенку. Их не должно быть много, но те, что есть, должны соблюдаться. Не увлекайтесь словом “нельзя”.
  • Оцените степень своей родительской опеки. Возможно, Ваш ребенок уже вырос, а Вы все еще заботитесь о нем, как о младенце, контролируя каждый шаг, оберегая от возможных неудач.
  • Предоставьте ребенку больше свободы: он вполне может сам помириться с товарищем, выбрать дополнительный кружок в школе и т.д.
  • Поощряйте самостоятельность! Ее развитие начинается с малого – сам поставил на место стул, сам оделся. Чем взрослее ребенок, тем больше самостоятельных действий он способен выполнять. Но самостоятельными должны быть не только действия, но и мысли!
  • Не зацикливайтесь на ребенке. Займитесь собой! Интересное дело, хобби принесут большую пользу и маме, и ребенку: мама чувствует себя более уверенной, независимой, у нее повышается самооценка, как следствие – улучшается настроение; когда ребенок видит довольную, спокойную, “сильную” маму, он тоже чувствует себя спокойным и уверенным. Здесь важно соблюдать золотую середину: не слишком замыкаться на ребенке, но и не лишать его необходимого внимания, ласки, общения.
  • Меняйтесь с ребенком ролями. Это можно делать и в повседневной жизни, и во время игры. Поощряйте его желание заботиться о Вас, о животном, о близких людях. Игра в “дочки-матери” наоборот, где Вы – дочь, а ребенок – мама (или папа) очень показательна. В поведении ребенка Вы узнаете знакомые черты.
  • Не позволяйте ребенку обижать (особенно незаслуженно) других людей. Если карапуз замахнулся палкой на бабушку, не нужно смеяться, оправдывать его (“он еще маленький, не понимает”), нужно спокойно, но уверенно сказать, что Вы недовольны поведением малыша. Возможно, он захочет повторить свой эксперимент, но Вы должны быть непреклонны.
  • Часто скрываемые родителями от детей чувства (горе, тревога, растерянность, нежность и т.д.) ради их спокойствия выливаются в проблему. Скрывая истинные эмоции, человек заменяет их другими, показными, как правило это проявляется в требовательности, жесткости, раздражительности. Ребенку будет намного легче, если Вы будете естественны в проявлении эмоций, открыты для него. Тогда и он будет иметь возможность проявлять свои положительные и отрицательные эмоции. Строгий, требовательный отец на самом деле может за этой “маской” скрывать свою тревожность, неуверенность, страх за детей.
  • Если ребенок Вас часто, почти постоянно раздражает, если ловите себя на том, что постоянно “выговариваете”, ругаете его – ищите причины неприятия малыша в себе. Даже если ребенок будет делать все так, как Вы требуете, все равно найдется причина его поругать. Признаться себе, что проблема не в ребенке, а в Вас – первый шаг к ее решению.
  • Старайтесь не переносить (не проецировать) на ребенка недостатки другого человека (“Сын похож на бывшего мужа, из него тоже не получится ничего толкового, такой же хлюпик…”).
  • Помните, что если ребенком постоянно (или большую часть времени) занимается бабушка, няня, их тип воспитания воздействует на него так же, как и Ваш. Бабушки часто бывают мнительными, тревожными, стараются оградить внука от всех возможных неприятностей, не поощряют общения со сверстниками. Поэтому дети, долго бывшие на попечении такой бабушки, имеют высокую тревожность, неуверенность в себе, у них много страхов, проблемы в общении со сверстниками.

Теперь разговор о взаимоотношениях с детьми продолжат родители, которым удалось создать в семье атмосферу сотрудничества. У кого-то это совместные прогулки, беседы, чтение книг, спортивные занятия или рукоделие, у других -  семейные традиции, праздники, которые объединяют семью. (Выступления родителей)

Закончить разговор о воспитании хотела бы, раскрыв главную мысль педагогики Я. Корчака: «…ребенок равный нам – ценный – человек». Так просто. Но признание этого равенства переворачивает душу взрослого человека и делает счастливыми детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АКТУАЛЬНОСТЬ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

Всем известно, что здоровье человека начинается в детстве. Точнее сказать, здоровье человека закладывается задолго до появления ребенка на свет и формируется в период детства. Во все времена считалось, что здоровье детей является показателем состояния физического и нравственного здоровья общества в целом. К сожалению, нынешнее состояние здоровья детей имеет целый ряд негативных тенденций.

Приведем некоторые факты.

Заболеваемость новорожденных за последние 5 лет возросла почти в 2 раза. Начиная с 1985 года отмечается увеличение частоты врожденных аномалий и рост детской смертности. Рождение здорового ребенка стало редкостью. Всего 10 % детей не имеют отклонений со стороны центральной нервной системы. Имея такой низкий исходный уровень здоровья, дети не могут противостоять неблагоприятным экологическим факторам. В результате более 90 % подростков страдают хроническими заболеваниями. Естественно, это влияет и на обучаемость. За время обучения в начальной и средней школе у детей почти в 5 раз возрастает частота нарушений зрения, в 3 раза - патология органов пищеварения и опорно-двигательного аппарата, в 2 раза - патология сердечно-сосудистой системы и психические расстройства.

В подростковой группе (а это именно та группа населения, от состояния которой зависит здоровье будущих детей начала 21 века) растет число случаев наркомании и токсикомании, снижается возраст начала курения и употребления алкоголя. Заболеваемость сифилисом за 5 лет возросла у детей и подростков в 31,5 раза. Растет число абортов. Каждый 10-ый аборт в России - у девочек-подростков (данные из доклада зам. министра здравоохранения РФ А.Д. Царьгородцева).

Как Вы понимаете, к таким катастрофическим последствиям приводит не только загрязненная окружающая среда, но в целом факторы среды обитания и, в первую очередь, факторы образа жизни.

В связи с этим все более ясной становится необходимость целенаправленной и организованной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, формирования сознательного отношения к здоровью, профилактики вредных привычек, воспитанию лучших человеческих качеств. Воспитание и образование должны стать поистине "здоровьесохраняющими". Очевидно, что прочный фундамент здоровья должен быть заложен именно в детстве, так как от этого будет зависеть качество всей последующей жизни человека.

А теперь поговорим о понятии "здоровье". Хотелось бы вспомнить высказывание Леопарда Шлейна: "Есть три слова, для которых мы не знаем определений. Первое – «жизнь», второе – «смерть», третье – «здоровье». Проводя опрос среди учащихся нашей школы, это высказывание подтвердилось. Задавая вопрос о том, что такое здоровье, все говорили о физическом здоровье, т.е. здоровье - это когда человек ничем не болеет. Давайте рассмотрим, что включает в себя понятие «здоровье».

Здоровье является важнейшей ценностью для человека. Дать определение здоровью действительно нелегко. Существуют различные подходы к решению этой проблемы со стороны врачей и философов. В настоящее время насчитывается около 40 различных определений здоровья. Одним из лучших признано определение медика Г. Сигериста: «Здоровым может считаться человек, который отличается гармонией и хорошо адаптирован к окружающей его физической и социальной среде. Здоровье не означает просто отсутствие болезней: это нечто положительное, это жизнерадостное и охотное выполнение обязанностей, которые жизнь возлагает на человека». Уровень здоровья в процессе жизни человека постоянно меняется. Поэтому здоровье - понятие относительное и динамическое: когда человек заболевает, то уровень здоровья понижается, а когда выздоравливает - уровень здоровья повышается. Человек никогда не достигает совершенного здоровья.

Здоровье следует понимать как нечто целое, состоящее из нескольких взаимозависимых частей. Все, что происходит с одной частью, обязательно влияет на остальные части.

Для пояснения понятия единого целого я использовала изображение цветка. Каждый лепесток представляет собой какой-либо из аспектов здоровья: физический, психический, интеллектуальный, социальный, духовно-нравственный. Рассмотрим эти аспекты подробнее.

Аспекты здоровья

 

ФИЗИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЗДОРОВЬЯ

Физическое здоровье мы понимаем как оптимальное функционирование всех физиологических процессов и отсутствие жалоб на здоровье на фоне высокого иммунитета.

Двумя важнейшими критериями здоровья являются адаптивность и адаптированность.

Адаптивность - стойкость к невзгодам, выносливость, высокая работоспособность, устойчивость к болезням и в болезни. Психическая и физическая гармоничность, мужественность у мужчины и женственность у женщины. Это и благоприятные внешние данные, общительность и способность ориентироваться в людях и легко налаживать контакты. Адаптивность - способность к обучаемости в широком смысле слова.

Адаптированность - определившийся социальный статус человека. Адаптированность - прежде всего удовлетворенность человека своей жизнью, без которой не может быть полноценного здоровья.

Что можем сделать мы с вами - родители и учителя - для предупреждения развития и сохранения имеющегося здоровья.

Во-первых, начнем с образа жизни семьи, режима дня школьника.

Одной из основ здоровья является, конечно, питание. Каждая семья исходит из своих возможностей. Но, думаю, не лишним будет еще раз задуматься о рационе семьи. Сладости заменить фруктами, лимонад - соками и компотами, копченостям и колбасам предпочесть натуральное отварное мясо - в силах любой семьи. Надо только всем вместе принять решение о здоровом образе жизни. Консультацию о питании, необходимом вашему ребенку, Вы получите от своего участкового врача. Он порекомендует Вам так же комплекс витаминов для каждого времени года.

Физическое развитие - немаловажный компонент здоровья. Зависит оно не только от питания, но и от образа жизни. Здесь значительную роль играет пример родителей. Зарядка, закаливающие процедуры, семейные «дни здоровья» на лыжах, коньках, санках, пешие ежевечерние прогулки перед сном должны стать традицией каждой семьи. Подумайте, может быть, здоровье наших детей стоит того, чтобы отложить бесконечные заботы каждого дня, преодолеть желание спокойно полежать на диване после ужина. Вы и сами почувствуете прилив энергии, найдете душевное спокойствие, а от времени, проведенного со своими детьми на природе, получите удовлетворение, станете ближе друг другу, научитесь лучше понимать своего ребенка.

Режим дня школьника - основа здорового образа жизни. Подъем и отход ко сну каждый день в одно время. Сон, полноценный, ночной до 9-10 часов поможет восстановить силы растущего организма. Чтобы сон был спокойным, перед сном чтение книги, просмотр любимой программы со спокойным содержанием, прогулка. Соблюдайте ритуал отхода ко сну. Днем необходим отдых. После занятий в школе - обязательные прогулки, причем активные, чтобы энергия, накопленная в школе, могла выплеснуться. Не лишайте детей такой радости. Вспомните свое детство. Выполнение домашних заданий не должно затягиваться. Достаточно 1,5 часа, включая дополнительное чтение. Включайте физические паузы, зарядку для глаз. Если у детей есть потребность в играх с игрушками – пусть играют. Эти игры - своеобразная школа жизни.

Хорошо, если помимо школьных уроков, Ваш ребенок найдет занятие по интересам в других школах, секциях, клубах. Когда дети чем-то заняты, они учатся распределять свое время, становятся более организованными, что благотворно влияет на их общее развитие. Неправильно считать, что учеба должна вытеснить все другие интересы. Развивайте кругозор ребенка.

Это то, что Вы можете сделать в семье. А что же делает школа в этом направлении. Ежедневные завтраки, обеды. Вкусно, питательно. Учитывая физиологические особенности детей младшего школьного возраста, расписание уроков составляется таким образом, чтобы самыми интенсивными днями были вторник и среда. Каждый день - облегченный предмет или предмет радости. В течение уроков 2-3 физминутки. Подбираю такие упражнения, которые способствуют расслаблению определенной группы мышц туловища, глаз, головы в зависимости от вида работы. При письменной работе - гимнастика для глаз. День начинается с зарядки, что очень приободряет ребят, настраивает на полноценный рабочий день. В школе ведется паспорт здоровья на каждого ученика, где записываются результаты физического развития. Для детей - сколиозников специальные занятия с учителем физкультуры 2 раза в неделю. Пересаживаю детей ежемесячно. Уроки физкультуры  предусматривают упражнения на совершенствование физических навыков. Дети учатся подтягиваться, вставать на мостик, бегают на разные дистанции и играют в спортивные, подвижные игры. Также проводятся специальные занятия: весной - в бассейне, зимой - на лыжах на улице.

Подведем итог. Здоровое питание, здоровый образ жизни - залог успешной учебы ребят. Помните, что здоровье вашего ребенка - в ваших руках!

О других аспектах здоровья мы продолжим разговор на следующих встречах.

 

ПСИХИЧЕСКИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ ЗДОРОВЬЯ

 

Здоровье следует понимать как нечто целое, состоящее из нескольких взаимосвязанных частей. Все, что происходит с одной частью, обязательно влияет на остальные. Для пояснения единого целого можно использовать изображение цветка. Каждый из лепестков представляет собой какой-либо из аспектов здоровья: физический, психический, интеллектуальный, социальный, духовно-нравственный.

О физическом аспекте речь шла на предыдущем собрании. Сегодня рассмотрим психический аспект здоровья.

Основа психического здоровья закладывается в утробе матери. Желанный ребенок будет иметь несравненно больший потенциал психического здоровья, чем «случайный» ребенок. Огромное значение имеет психологическое состояние мамы во время беременности, родов и периода раннего развития ребенка, поэтому особая ответственность за формирование психического здоровья малыша лежит на родителях. В дошкольном и школьном возрасте большую роль в сохранении и укреплении психического здоровья играют родители, воспитатели и учителя.

К сожалению, статистика показывает, что 20-30% детей приобретают функциональные нарушения центральной нервной системы во время обучения в школе. В начальной школе всего 10% здоровых детей, в средней - 8%, в старшей - 5%. Психологические травмы в той или иной степени получает практически каждый ученик. Повышенный уровень тревожности у детей ведет к неврозам.

Школьная тревожность - это сравнительно легкая форма проявлений эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, из-за оценки педагогов, сверстников.

Почти каждый день ученик получает в школе отметки. Так как отметка может стать причиной тревожности, поговорим о ней подробнее. Отметка – явление повседневное, привычное, банальное в жизни школьника. Но оценка задевает весьма различные и подчас глубокие психологические пласты. Оценка выполняет 2 функции. Известный советский специалист Ш.А.Амонашвили проанализировал переживания школьников при получении ими разных отметок. Попробуем это и мы вслед за ним. Рассмотрим так называемую «торжественную пятёрку». Это торжество, чувство собственной полноценности, укрепление уверенной позиции в глазах одноклассников и учителя. Радость для родителей и родственников. Чувство уважения со стороны взрослых. Появляется уверенная позиция и в семье, расширяются его права. Как видим, происходит сложное, многослойное положительное воздействие. Возникает желание испытать его повторно, и за короткий срок оно становится потребностью. А возникшая потребность начинает стимулировать и усилия, которые необходимы для того, чтобы заработать пятёрку. Постепенно работа с полной отдачей становится чертой личности школьника. «Обнадёживающая четвёрка». Переживания школьника очень зависят от того, действительно ли эта четвёрка обнадёживающая, т.е. является достижением ученика и заявкой на дельнейшие успехи. Если да, то последствия этой отметки такие же, как при «5». Но если эта «4» следует за пятёркой, то это воспринимается как снижение результата. Школьник испытывает чувство ущемленного престижа, родители – тоже иногда прибегают к умеренным санкциям: приостанавливают исполнение данных ранее обещаний, лишают некоторых удовольствий. Задеваются те же самые глубокие социально-психологические слои, но уже с отрицательным знаком.

«Равнодушная тройка». Здесь нет переживания успеха. Нет, правда, и отрицательных переживаний. Эмоциональный фон нейтрален. Возникает безразличное отношение к учебе. Появляется ли при этом чувство полноценности или не полноценности – зависит от уровня притязаний школьника. При чём, что хуже сказать трудно. «Как говорится», «оба хуже». При низком уровне притязаний сохраняется чувство полноценности, но вряд ли сформируется потребность хорошо учиться. При высоком уровне притязаний появляется чувство неполноценности, оно может привести  к поискам признания где-то на стороне (у подростков это прямой путь к уличным компаниям). Либо может привести к агрессивности. Позиция в классе тоже вполне определенная – ребята сближаются с подобными себе, с теми, у такое же отношение к учебе. Позиция в семье в основном нейтральная: говорить об учёбе там не принято, родители и дети взаимно это избегают – радости такой разговор все равно никому не принесет, а отсутствие «2» позволяет спокойно уклониться от обсуждения школьных дел. Хвалить или ругать не за что. С течением времени это перерастает в привычку, а затем и в потребность  заниматься учёбой настолько, чтобы обеспечить себе спокойное существование. Конечно, это о тех, для которых «3» стала стабильной оценкой.

Не будем говорить о двойке. Последствия не требуют комментариев.

Таким образом, учительская оценка захватывает целый ряд психологических пластов различной глубины, от эмоциональных сиюминутных переживаний и вплоть до глубоких и действующих отсрочено во времени – влияние на черты личности. Значит, с помощью оценки можно добиться много. Но при условии психологически грамотного использования ее. Прежде всего, оценка должна быть справедлива. Второе, умение найти верный тон для высказывания своей оценки. Третье, не сравнивать одного ребёнка с другим. Сравнивать следует каждого ребёнка с самим собой. Оценка фиксирует достижения ученика по отношению к самому себе. А высказываемое педагогом суждение – это на сколько его сегодняшний уровень высок по отношению к уровню других ребят класса. С психологической точки зрения и та, и другая информация нужна для ребёнка.

Одобрение и порицание. Положительную роль играет, конечно, одобрение. Порицание сводит желание к минимуму. Попробуйте развить в себе наблюдательность, позволяющую вам различать случаи, когда плохой ответ или плохо выполненная работа были результатом недобросовестности и когда они же являются результатом трудностей в учёбе. В последнем случае надо «позолотить пилюлю», даже если ребёнок получил низкую отметку.

Оказывается, что чувство тревоги неизбежно сопровождает учебную деятельность ребенка в любой, даже самой идеальной школе. Вообще никакая активная познавательная деятельность человека не может не сопровождаться тревогой. Полностью снять тревогу невозможно, да и не нужно. Обучение и развитие личности ребенка наилучшим образом протекает тогда, когда тревога находится на оптимальном уровне и когда ребенок обучен адекватным способом борьбы с нею.

Трудности неизменно встречаются в жизни любого человека. Их возникновение естественно. У детей трудные ситуации возникают не реже, чем у взрослых! Трудная ситуация характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет и тем, что он может. Ребенок постоянно с этим сталкивается. То, что для взрослого естественно, для ребенка может быть трудно и сложно.

Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт. Все это может иметь неблагоприятные последствия для развития личности. Но только ли неблагоприятные? Ведь препятствия, помехи – нормальные явления жизни, они вызывают активность, направленную на их преодоление.

Способы поведения в трудных ситуациях имеют индивидуальный характер и у взрослого становятся устойчивыми (самоконтроль, саморегуляция). Складываться они начмнают уже в детском возрасте, но это развитие не происходит автоматически по мере взросления. Большое значение имеет темперамент ребенка, особенности его личности, индивидуальный опыт. Могут сформироваться конструктивные способы поведения (активное осознанное преодоление трудностей; активизация развития): умение извиниться, первым подойти для примирения и неконструктивные (не приводят к решению проблемы, могут вызвать отклонения и деформации в развитии): возникновение различных вредных привычек, таких как обгрызание ногтей, онанизм; уход в себя; отказ от общения; агрессивность.

Трудные ситуации могут быть переходящие, быстротечные (упал, не приняли в игру); кратковременные, но очень острые и значимые (потеря близкого человека, разлука с матерью, переезд на новое место); длительные, хронические (развод родителей, противоречивое воспитание, неуспеваемость в школе). Самые травмирующие – кратковременные, но острые и длительные.

Для дошкольников наиболее травмирующими оказываются ситуации, связанные с утратой (реальной или воображаемой) чувства защищенности:

·                                        враждебная, жестокая семья;

·                                        эмоционально отвергающая семья;

·                                        семья, не обеспечивающая уход и надзор;

·                                        распадающаяся или распавшаяся семья;

·                                        чрезмерная требовательность родителей (гиперопека);

·                                        появление нового члена семьи (отчим, мачеха, брат, сестра);

·                                        противоречивое воспитание или резкая смена типа воспитания (раньше все было можно, теперь – ничего нельзя);

·                                        чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура);

·                                        отрыв от семьи (госпитализация, направление в детский сад)

Для детей школьного возраста помимо перечисленных выше, травмирующими являются ситуации, связанные со снижением ценности Я:

·                                        невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, уметь хорошо читать);

·                                        отстраненность от других членов семьи;

·                                        непринятие детским коллективом, педагогом;

·                                        неспособность справиться с учебной нагрузкой.

Постепенно преодолевая мелкие трудности, ребенок готовится ко взрослой жизни. Необходимо, чтобы у него развивалась потребность поиска решений, способность противостоять неблагоприятным воздействиям. Влияние родителей на становление у ребенка способов поведения в трудных ситуациях велико:

1.  Стиль семейного воспитания: авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети; авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети; снисходительные родители (попустительский тип воспитания) – импульсивные, агрессивные дети.

2.                 Поведение родителей в трудных ситуациях, которое ребенок (часто бессознательно) принимает в качестве примера для подражания.

3.  Целенаправленное обучение детей способам преодоления трудных ситуаций.

Что могут сделать родители?

·                                        Понаблюдать за поведением своего ребенка в трудных для него ситуациях.

·                                        Проанализировать с ребенком возможные способы преодоления трудностей в обыденной жизни, которые могут встретиться. С дошкольником можно обыграть эти ситуации, со школьником достаточно разговора.

·                                        Обратиться к собственному опыту поведения в трудных ситуациях, оценить эффективность своих действий, обсудить это с ребенком.

·                                        Обучить ребенка элементам аутотренинга (умение расслабляться, досчитав до десяти, например).

Эти простые действия со стороны родителей могут оказаться стартом для развития у ребенка самостоятельных навыков по преодолению трудных ситуаций, выработке конструктивных способов поведения.

Детей нужно знакомить с трудностями и неудачами, но, главное, - нужно знакомить их с путями преодоления этих трудностей. Тревога становится конструктивной, если человек понимает, что любая ошибка, совершена ли она при решении школьной задачи или в реальной жизни, - это не катастрофа, а стимул для дальнейшего поиска, что опыт ошибок и неудач в жизни человека играет не меньшую роль, чем опыт побед и радостных переживаний. Страшны не ошибки, а отказ от поиска, от активности,

Задача педагога и родителей - дать средства конструктивного преодоления тревоги, не допуская развития примитивных форм защиты - агрессивности. Повышение самооценки - один из самых эффективных приемов борьбы с тревогой в школе.

Надо помогать школьнику находить ситуации, в которых он мог бы проявить себя одним из лучших.

Повышенный уровень тревожности ведет к неврозам. Невроз - это заболевание, нарушение высшей нервной деятельности (чувство тревоги, собственной неполноценности). Невротические реакции - тики, мышечные подергивания, гримасы, нарушения сна, плаксивость. Как следствие - отказ ходить в школу.

Склонны к неврозам очень ответственные дети, исполнительные, с завышенной требовательностью к себе, дети авторитарных родителей. У таких родителей повышенные требования к своему ребенку. Если ребенок не оправдывает ожиданий родителей, это становится причиной постоянных конфликтов в семье. Такие дети легко ранимы, боятся отвечать, так как боятся ошибиться, получить плохую отметку.

Рекомендации

1.   Никогда не воспитывайте в плохом настроении.

2.   Ясно определяйте, что вы хотите от ребенка (и объясните это ему). Согласуйте со всеми членами семьи (т.е. если вы не разрешаете играть в компьютер больше часа, чтобы все члены семьи: бабушка, папа... - были с вами солидарны). Единые требования воспитания.

3.   Предоставьте ребенку самостоятельность, не контролируйте каждый шаг.

4.   Не подсказывайте готового решения, а подсказывайте возможные пути к нему. Разбирайте с ребенком его правильные и ложные пути к цели.

5.   Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех (обязательно похвалите).

6.   Укажите ребенку на допущенную им ошибку и постарайтесь, чтобы он осознал ее.

7.   Оценивайте поступки, а не личность. Сущность человека и его отдельные поступки - не одно и то же.

8.   Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность.

9.   Помните, воспитание - это последовательность целей.

10.                      Воспитатель должен быть твердым, но добрым.

 

 

ДУХОВНО – НРАВСТВЕННЫЙ АСПЕКТ ЗДОРОВЬЯ

 

Стебель и стержень цветка, который я использовала для иллюстрации, имеет решающее значение для здоровья человека. Это центр нашей личности, позволяющий нам понять все остальные аспекты здоровья.

Считая основополагающим в развитии здорового ребенка духовно- нравственный фактор, предполагается осуществлять деятельность всего педагогического процесса на основе традиционных духовно - нравственных ценностей России.

В работе известного русского историка В. Соловьева «Оправдание добра» выделяются три основополагающих чувства: стыд, жалость, благоговение перед святыней. Речь идет не об эмоциях и чувствах в их традиционном понимании, а скорее о «нравственных установках», пронизывающих сознание и подсознание личности.

В настоящее время к нам с Запада пришла другая, не свойственная нашему менталитету культура. Она основана на  диаметрально противоположных  нравственных критериях, а именно:

-                                    отсутствие стыда, так как стыд якобы «закрепощает и лишает человека свободы». С утра  до  вечера большинство средств массовой информации пропагандируют не целомудрие и чистоту, а распущенность и бесстыдство;

-                                    отсутствие жалости, так как в условиях экономически развитого общества надо любыми средствами бороться за свои права, а жалость мешает этому. С детства малыши привыкают к тому, что «супергерои» в боевиках безжалостно уничтожают все и вся на своем пути. К тому же современные дети большей частью вырастают не на трогательных старинных мультфильмах, воспитывающих добрые и хорошие качества, а на зарубежных, пронизанных жестокостью;

-                                    отсутствие благоговения, так как в высокоинтеллектуальном обществе не должно быть национального выражения чувств. В результате выросло уже целое поколение,  для которого «нет ничего святого». Произошедшая подмена нравственных установок приводит к дисгармонии эмоциональных, нравственных и психических сил человека. И как следствие этого готовится почва для психосоматических заболеваний. Единственный способ исправить положение – возвращение к духовно - нравственным истокам нашего народа. Об этом же говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский:

-                                     «Главное в современной педагогике – это воспитание духовной стороны человека ».

-                                    «Задача воспитания – побудить внимание к духовной жизни. Если Ваш воспитанник знает много, но интересуется пустыми интересами, если он ведет себя отлично, но в нем не пробуждено живое внимание к нравственному и прекрасному – Вы не достигли цели воспитания».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАК ВОСПИТАТЬ ПОЛЕЗНУЮ ПРИВЫЧКУ

Чтобы правильно воспитывать ребенка, надо очень хорошо его знать. Для этого надо уметь замечать те мелочи в поведении детей, которые проливают свет на зарождающиеся черты характера, чутко улавливать изменения в мыслях, чувствовать тончайшие перемены в настроении.

Наблюдательность родителей может помочь в самом зародыше пресечь появление и развитие каких-то отрицательных черточек в характере детей.

Без умения внимательно вглядываться в поведение детей родителям бывает очень трудно разобраться в мотивах того или иного поступка сына и дочери, а, следовательно, и правильно реагировать на него.

Пожалуй, именно в этом одна из наиболее частых причин конфликтов, недоразумений между старшими и младшими. Нередко бывает так, что и учителя, и соседи, и знакомые обращают внимание матери на то, что сын часто говорит неправду, хитрит, любит сваливать свою вину на другого. Она вместо того, чтобы приглядеться к поведению мальчика, на всех обижается, со всеми ссорится, перестает ходить на родительские собрания, распространяется о  несправедливых нападениях на сына.

Такая материнская "поддержка" оказывает самую плохую услугу растущему человеку.

Педагогическая наблюдательность - это не подозрительность и слежка, а постоянная потребность присматриваться к своему ребенку, его поведению, мыслям и поступкам, объективное, доброжелательное стремление понять их. Такая наблюдательность помогает родителям улавливать внутреннее состояние ребенка, его чувства, разбираться в мотивах поступков, увидеть то хорошее, что надо поощрять, и то плохое, что надо искоренять, выправлять. Формировать у детей  хорошее, искоренять вредные привычки.

С привычками ребенок не рождается. Плохому родители его не учат. Откуда же берутся дурные привычки? Чаще всего причиной их появления становится отсутствие целенаправленного воспитания полезных привычек.

Например, если ребенка не учат  есть в одно и то же время и за столом, то он привыкает есть в разное время и на ходу, другими словами, всякий раз, когда не образуется положительной привычки, возникает отрицательная, плохая привычка.

Сталкиваясь с новыми обязанностями, получая в свое распоряжение новые вещи или попадая в новые условия, ребенок еще не знает, как ему надо себя вести, у него нет привычной формы поведения. Если взрослые не укажут, как надо вести себя, образование привычек, пойдет стихийно.

Привычки отличаются большой устойчивостью, поэтому избавиться от плохой привычки нелегко.

К. Д. Ушинский писал по этому поводу: "Если бы для искоренения вредной привычки достаточно было одновременного, хотя самого энергичного усилия над собой, тогда не трудно было бы от него избавиться. Но в том – то и беда, что привычка, устанавливаясь понемногу в течение времени, искореняется точно также понемногу и после продолжительной борьбы с нею".

Сознание наше и наша воля должны постоянно стоять на страже против дурной привычки, которая залегла в нашей нервной системе, подкарауливает всякую минуту слабости или забвения, чтоб ею воспользоваться.

Нельзя сердиться на ребенка и тем более наказывать его за то, что он, не подчиняясь вашему требованию, продолжает еще следовать укрепившейся привычке, так как сама природа привычки такова, что освободиться от нее сразу и вдруг нельзя. Об этом же предупреждал и К. Д. Ушинский: "Слишком крутое искоренение привычек, предпринимаемое иногда родителями, не понимающими органической природы привычки, которые и захватывают и развиваются постепенно, может возбудить в ребенке ненависть, скрытность, хитрость, ложь, и  самую привычку обратить в страсть».

Так как же бороться с вредными привычками?

Основной мерой является предупреждение  их образования.

Всегда  важно помнить:

Ваше собственное поведение  играет решающую роль в воспитании. Не думайте, что Вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним  разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитывае­те его в каждый момент Вашей жизни, даже тогда, когда Вас нет дома. Как Вы одеваетесь, как  Вы разговариваете с  другими  людьми,  как Вы  радуетесь или печалитесь, как Вы общаетесь  с  друзьями и  врагами, как Вы смеетесь, как читаете газету - все  это имеет для ребенка большое  значение.

Ребенок - зеркало души.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТАКИЕ РАЗНЫЕ ДЕТИ

 

Ребенок снова не оправдал наши ожидания: 'Я в его возрасте Бетховена играла, а он ноты не может выучить!', 'Математику запустил, только книжки читает целыми днями!' Почему-то нам труднее всего понять и принять в собственных детях, именно то, что хуже всего поддается изменению: врожденные свойства характера, тип темперамента, пути постижения им мира. Ожидая малыша, мы представляем себе, каким он будет. Мы мечтаем о мальчике или девочке, наделяем их осязаемыми чертами: у него будут папины глаза и бабушкин подбородок, волосы обязательно будут виться, как у дедушки, ну, а характер, конечно же, мой, и у него (или у нее!) будут такие же прекрасные способности к живописи (или музыке, языкам), как были у меня, но уж я-то сделаю все, чтобы он добился…

Стоп! Вот мы и попали в ловушку, из которой выбраться будет очень нелегко. Мы готовы примириться с тем, что малыш оказался не того пола, который был задуман, прощаем ему бабушкины серые глаза вместо папиных голубых, но часто приходим в ярость от того, что малыш не похож на нас по характеру, что у него иной темперамент, что он вообще не такой, как мы. Едва начав держать головку, малыш начинает заявлять о себе, как о личности, и если эта личность не похожа на маму с папой, родители приходят в негодование. Начинается многолетняя, непримиримая борьба. Если 'победите' вы, малыш смирится со своей непонятостью и станет 'послушным': безынициативным, серым существом, начисто лишенным способности к творчеству, расплачиваясь за вашу победу неврозами, депрессиями, аутизмом. Ну, а если ребенку повезет, и он сумеет выстоять в этой борьбе, то не удивляйтесь, что он начнет проявлять свое 'я' агрессивными способами: истериками, хулиганскими выходками, уходом в дурные компании.

Но можно уладить дело иначе. Достаточно с самого начала признать за ребенком право быть непохожим на нас и вообще на кого бы то ни было и научиться понимать и принимать его таким, какой он есть.

Причины психологических и поведенческих различий между людьми так глубоки и сложны, что современная наука (психология, нейрофизиология) только-только подбирается к их изучению. Многие из них связаны с тем, какое полушарие мозга является у человека ведущим. Наш мозг асимметричен, и в коре его полушарий расположены центры, отвечающие за различные функции и виды деятельности. Левое полушарие - 'аналитическое', оно дробит целостный образ на знаки, систематизирует их, благодаря ему человек воспринимает мир как совокупность знаковых систем. Правое полушарие - интуитивно-образное, его работа строится иначе: информация поступает сюда нерасчлененной и воспринимается как единое целое. Левое полушарие помогает нам говорить и понимать речь, считать и разбираться в схемах и картах. Благодаря правому, 'творческому', полушарию мы способны рисовать и наслаждаться живописью, сочинять и слушать музыку, испытывать озарения и творческие порывы. У каждого человека доминирует одно из полушарий.

Значительная часть людей левополушарны (как правило, все они правши), у ярко выраженных левшей доминирующее полушарие - правое, но и среди правшей немало таких, у кого правое полушарие больше влияет на сознание, чем левое. У таких людей могут быть равно активны обе руки; при ведущей правой руке может доминировать левый глаз или ухо. Иными словами, правое и левое полушарие могут по-разному взаимодействовать друг с другом, а это, в свою очередь, повлияет на то, будет человек «технарем» или «гуманитарием», романтиком или прагматиком. В зависимости от взаимодействия правого и левого полушарий, и, возможно, еще от каких-то неведомых нам причин, дети по-разному воспринимают информацию, используют для связи с окружающим миром различные каналы. Одним легче выразить себя в слове, для других гораздо важнее цвет, третьи лучше всего воспринимают и выражают информацию с помощью схем и таблиц, стихия четвертых - звук и музыка.

«Ребенок слова». Большинство детей этого типа - правополушарники, то есть, склонны к интуитивному, а не аналитическому восприятию. Такие малыши, как правило очень рано начинают говорить, причем не пытаются имитировать отдельные слова, а стремятся воспроизвести поток речи, из которого, по мере совершенствования артикуляции, постепенно начинают выделяться слова. Эти дети очень общительны; обладая не по возрасту развитой речью, они стремятся, прежде всего, к общению со взрослыми, но если у них есть братья или сестры погодки (или близнецы), они могут надолго задержаться на стадии 'своего' языка, на котором будут вести друг с другом долгие таинственные беседы. 'Ребенок слова' обожает слушать чтение вслух. Несмотря на то, что такие дети, как правило, очень рано и почти безо всякого обучения начинают читать самостоятельно, они еще долго нуждаются в том, чтобы им читали взрослые. Очевидно, восприятие информации на слух для них тоже очень важно. Многие дети этого психологического типа обладают «врожденной грамотностью»: умением писать без ошибок не зная правил, и в этом случае не надо заставлять их заучивать орфограммы и подбирать проверочные слова: этим можно разрушить внутреннее чувство, а научить малыша стандартным орфографическим приемам вряд ли удастся. В то же время такие дети, как правило, не очень хорошо усваивают грамматику, могут испытывать трудности при определении падежей, разборе предложений. 'Словесные' дети очень легко выучивают иностранные языки методом 'погружения', но в школе могут испытывать с ним некоторые трудности. Школьная методика, при которой основное внимание уделяется грамматике и заучиванию слов для них не подходит. Лучше постарайтесь отдать малыша на хорошие курсы, желательно раньше, чем ему успеют привить отвращение к самому процессу изучения иностранных языков. Нельзя сказать, что у таких детей нет математических способностей. Более того, почти все выдающиеся математики и физики (Эйнштейн, Ландау, Лобачевский) были правополушарниками. Эти дети обладают очень развитым текстовым мышлением, лучший метод обучения для них - самостоятельная работа с книгой, в том числе с научной и справочной литературой. В написании различных сочинений, эссе, рефератов и статей им обычно нет равных. 'Ребенок слова' обычно очень доверчив: слово для него настолько весомо, что он не может заподозрить, что ему говорят неправду. Малыш будет до последнего верить в Деда Мороза, волшебную палочку или аиста, приносящего младенцев, если вы убедите его в их существовании. С другой стороны, среди таких детишек встречаются виртуозные врунишки, рассказывающие настолько увлекательные истории из своей жизни и жизни своих близких, что им наивно верят даже искушенные взрослые. Но такое вранье абсолютно невинно и бескорыстно. Застуканный с поличным, малыш совершенно искренне скажет, что он не врал, а фантазировал или что пока рассказывал, ему и самому казалось, что так оно и было. Если ребенок счастлив, у него есть друзья и возможность заниматься творчеством, если вы не слишком ругаете его за плохие отметки по точным предметам, «вранье» пройдет само собой.

Полная противоположность «ребенку слова» - это «ребенок знака». В основном это ярко выраженные «левополушарники", аналитики и изобретатели. Эти малыши обычно не торопятся с речью: помалкивая до поры до времени, они накапливают информацию о языке, зато потом почти сразу начинают говорить длинными фразами и целыми периодами. Это, конечно, не повод мало разговаривать с крохой: наоборот, ему необходимо полноценное общение с вами, чтобы как следует 'изучить' язык. Старайтесь побольше читать 'молчунам': они обладают великолепной памятью, и, заговорив, вскоре начнут поражать вас, рассказывая наизусть стихи и сказки, которые слышали давным-давно. Дети этого типа редко испытывают трудности при обучении чтению, но им, как правило, нужно объяснить логику превращения букв в звуки. Для них замечательно подходят те методики, в которых есть внутренняя логика и четкий алгоритм. Лучше всего такие дети обучаются читать по системе Зайцева. Стихия 'детей знака' - это карты и таблицы. Лучший способ научить их чему-либо - это составить вместе с ними толковую схему. Правда, будучи рационалистами, они вряд ли согласятся добровольно заучивать наизусть даже таблицу умножения ('зачем, если есть справочник'), поэтому, несмотря на блестящие способности к точным наукам, у них часто бывают ошибки в вычислениях, они могут получить плохую оценку из-за незнания формул и т.д. 'Ребенок знака' без особого труда выучивает иностранный язык, с легкостью усваивает грамматику. Из таких детей часто вырастают прекрасные лингвисты, и даже полиглоты. Правда, навыки устной речи на иностранном языке они приобретают медленнее, чем 'словесные' дети. Если в вашем доме поселился 'ребенок знака', то, скорее всего, в его детской не будет ни одной не развороченной игрушки, под ногами у вас вечно будут кишеть клубки проводов и хрустеть микросхемы, вы на долгие годы обречены вздрагивать от химических взрывов и выслушивать доклады о рационализаторских усовершенствованиях, которые, пока вы ходили в магазин, были внесены в работу вашей стиральной машины или микроволновой печи. 'Дети знака' - прирожденные изобретатели, и для них нет большего счастья, чем копаться в розетке или паять микросхемы. Чтобы избежать непоправимых разрушений и несчастных случаев, лучше всего определите их как можно раньше в кружок юных техников. Не надо думать, что 'дети знака' – законченные прагматики. Многие из них невероятно романтичны, мечтают о далеких путешествиях, полетах в иные миры, исследованиях морского дна. За неимением лучшего, отправляются 'исследовать' окрестные чердаки и подвалы и чаще других детей становятся клиентами детской комнаты милиции. Примирить их с действительностью может геологический кружок или туристическая секция. Кроме того, благодаря азарту и воле к победе, ребята этого типа могут стать отличными спортсменами. 'Дети знака' очень ранимы и психически неуравновешенны. Любовь к уединенным играм и возне с техническими приборами может привести к аутизму, а неудовлетворенная тяга к романтическим приключением часто заканчивается агрессией и нервными срывами. Поэтому за малышом надо внимательно следить и при малейшем психическом неблагополучии не стесняться обращаться к психологу.

'Ребенок звука' - это абсолютно особый мир. (Вообще из этой группы можно было еще выделить 'детей жеста' и 'детей образа', но не будем перегружать нашу схему). Едва появившись на свет, 'дитя звука' заявляет о своей артистичности и неординарности: обладая великолепным слухом, малыш еще в колыбели может начать воспроизводить различные звуки - от жужжания кофемолки до концертов Вивальди. Будучи лицедеем по натуре, кроха стремится произвести надлежащее впечатление на окружающих, причем с мамой может играть одну роль, с папой - другую, а для приходящей бабушки приберечь что-нибудь особенное. Поэтому никогда не забывайте старую, как театр истину, что короля играет свита. Это поможет вам скорректировать довольно сложное поведение малыша. И не давайте себя провести, если сегодня ваше сокровище вошло в образ кошмарного злодея, а назавтра ему захотелось поиграть в ангела, или, чего доброго, искусно инсценировать комедию 'Мнимый больной'. 'Ребенок звука', как правило, рано начинает говорить, но обычно не слишком заботится о качестве речи, может долго 'сюсюкать' и коверкать слова, такие дети часто нуждаются в помощи логопеда. Этим детям обычно очень нравится, когда им читают вслух, они обожают слушать кассеты с литературными спектаклями и детскими песнями, но, как правило, не очень рано начинают читать сами: для них гораздо важнее звучащее, чем написанное слово. Процесс перевода букв в звуки и звуков в буквы может вызвать у них затруднения. Чтобы в дальнейшем у малыша не было трудностей с чтением и письмом, с ним можно позаниматься по кубикам Зайцева. Кроху может привлечь то, что при занятиях по этой системе буквы и склады пропеваются на различные мелодии. Но иногда 'дети звука' терпеть не могут любые схемы и таблицы (а они очень важны при этой методике), тогда не настаивайте, может, чуть позже других детей, но ваш малыш, конечно же, все равно освоит грамоту, а насилие абсолютно неприемлемо в общении с чувствительными и ранимыми ' детьми звука'. Вообще, обладая богатым и ярким внутренним миром, 'ребенок звука' может несколько запаздывать в интеллектуальном развитии: образное мышление у него явно доминирует над аналитическим, и в занятиях, требующих смекалки, логики, активной словесной деятельности он может отставать от сверстников. Не расстраивайтесь. Если вы не дадите сформировать у малыша комплекс неудачника, к старшим классам он нагонит, а может и перегнать одноклассников, а зато у него уже в раннем детстве есть такие дарования, которые даны не многим. 'Дети звука' легко выучивают иностранные языки, оказавшись в языковой среде, но вне ее редко в совершенстве овладевают грамматикой и письменной речью. Поэтому идеальным вариантом для них были бы прогулочные группы на иностранном языке, которые, увы, уже несколько десятилетий как канули в Лету. (В принципе, если вы или кто-то ваших знакомых хорошо знает язык, можно попробовать создать такую группу своими силами). Другой неплохой и гораздо более доступный вариант - кассеты с мультиками на иностранных языках. Только имейте в виду, что требования к эстетическим и моральным качествам мультфильма ни в коем случае не должны быть уступать качеству языка. Стоит также посоветоваться с человеком, хорошо владеющим языком, нет ли в тексте сленга и вульгаризмов.

'Дети цвета' (и линии, и формы), кажется, рождаются уже с карандашом в руках и, за неимением мольберта, начинают покрывать шедеврами все доступное пространство: обои, пол, бабушкин сервант, собственное пузо. По правде говоря, хорошо рисуют абсолютно все дети (потом их, правда, быстренько отучают от этого заботливые воспитатели и школьные учителя). Но для 'ребенка цвета' рисование - главный и самодостаточный канал связи с миром. Он не создает иллюстрации к своим литературным произведениям, не делает декораций к спектаклям, не рисует схемы изобретений и наглядные пособия. Он просто живет цветом, линией, объемом. 'Ребенок цвета' обычно молчалив и не очень рано начинает говорить просто из-за того, что речь для него - не самый важный канал связи. Но постоянная работа карандашом или кистью, возня с пластилином прекрасно развивают мелкую моторику, что, в свою очередь оказывает благотворное влияние на формирование тех отделов мозга (в основном, в левом полушарии), которые отвечают за речевую деятельность. Поэтому у много рисующих детей, как правило, не бывает серьезных логопедических дефектов (если речь не идет, конечно, о грубой врожденной патологии), они легко овладевают чтением и без проблем учатся письму. 'Дети цвета' не очень хорошо воспринимают материал на слух, но обладают великолепной зрительной памятью. Поэтому им, как никому другому, необходимы красочные словари и атласы, качественные наглядные пособия. В средней школе детям этого типа хорошо даются предметы, требующие пространственного воображения: геометрия, черчение, география, биология, они могут неплохо успевать и по гуманитарным предметам, но все это только если повезет с учителями. 'Ребенок цвета' не приемлет готовых схем, сухой логики, ему необходима яркая, образная подача материала, опыты, работа с муляжами, гербариями, препаратами, хорошие учебные фильмы. Такие дети обычно обожают мастерить и в самые немыслимые предметы и материалы ухитряются вдохнуть жизнь и превратить их в произведение искусства. Так что родителям совершенно необходимо суметь увидеть этот шедевр и восхититься им, как бы сильно не отличалась инсталляция вашего чада от общепринятых представлений о прекрасном. И уже тем более ни в коем случае нельзя требовать, чтобы дитя 'не захламляло квартиру всякой дрянью'. Маленькому художнику необходимо общество себе подобных. Поэтому постарайтесь найти хорошую изостудию, где умный талантливый педагог не будет подавлять творческую натуру малыша, создаст необходимую атмосферу, придаст уверенности в себе. Кроме того, изостудии, как правило, проводят выставки детских работ. Увидеть свое 'произведение' в раме и под стеклом на стене настоящего выставочного зала - это лучшая награда для 'ребенка цвета'. Но надо очень внимательно следить, чтобы педагог ни в коем случае не выделял кого-то из детей, не заставлял их копировать, раскрашивать, рисовать 'по-взрослому'. Конечно, в природе почти невозможно встретить ребенка, которого строго и безоговорочно можно было бы отнести к тому или иному типу. Речь идет, скорее, о том, какой канал восприятия и выражения является для малыша доминирующим, определяющим тип его личности. Но и остальные он будет, конечно, развивать и использовать для достижения своих целей. Так, например, 'ребенок слова', потерпев в раннем детстве фиаско на ниве музыкального образования, в отроческие годы, увлекшись роком или авторской песней может освоить гитару, всерьез заинтересоваться джазом или оперой. А 'дети знака' часто пишут увлекательные фантастические и приключенческие романы, наполняя их бесконечными скрупулезными описаниями устройства звездолетов и подробными географическими картами; рисуют великолепные модели кораблей, автомобилей или самолетов.

Встречаются иногда и люди, у которых одинаково развито несколько каналов выражения и восприятия, и они используют их в своем творчестве. Это те, кого мы обычно называем гениями. Среди таких универсалов-энциклопедистов были Ньютон, Леонардо да Винчи, Гете. Может случиться и так, что вы найдете в своем малыше отдельные черты разных типов или окажется, что он не похож ни на один из них. Что ж, это еще раз подтвердит, что каждая личность неповторима и уникальна и не укладывается на самом деле ни в какие схемы. И достаточно внимательно и с любовью понаблюдать за ним и попытаться понять, какой он и что мы в силах сделать, чтобы он смог состояться как полноценная, творческая, счастливая личность.

Воспитывая детей, необходимо помнить и половых различиях, ведь мальчики и девочки – два разных мира. Никогда не_забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

 Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

 Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное — по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы — взрослые.

 Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина — девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.

 Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

        Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений, незнакомых, нетиповых заданий.

Не забывайте не только рассказывать, по и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

Помните, что мы часто не дооцениваем эмоциональную чувсвительность и тревожность мальчиков.

Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

Ругая мальчика, изложите кратко и  точно, чем вы недовольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

Не переучивайте насильно левшу — дело не в руке, а в устройстве мозга.

Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.

Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему не свойственно.

При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое.

Помните, что кроме обычного положения авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно строчке, которые являются естественными и нормальными для некоторых детей. Переучивание чревато очень тяжелыми последствиями.

Помните, что есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме опасно: подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально.

Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругагь их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните, что он эмоционален и раним.

Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не только ушами, но и глазами, и руками; не столько через слова, сколько через предметы.

Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша — для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным.

Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или ругая его.

Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других — это его достоинство.

Не уличайте в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.

Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его
успехи и достижения.

Помните, что при поступлении ребенка в школу его цели, мотивы отличаются от целей и мотивов взрослого: ребенок еще не в состоянии ставить познавательные цели.

Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем. При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.

Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое над ним превосходство в знаниях.

Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте — «не навреди!»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

О СЛОВЕ, О РЕЧИ, О КУЛЬТУРЕ ОБЩЕНИЯ

 

АНКЕТА

К РОДИТЕЛЬСКОМУ СОБРАНИЮ

 

1.     Придаёте ли вы значение развитию у ребёнка правильной, грамотной речи?

      Какими    способами?

2.     Умеет ли ваш ребёнок регулировать громкость, темп своей речи?

3.     Уделяете ли вы внимание воспитанию культуры общения?

4.     Как вы считаете, говорит ли ваш ребёнок бранные слова?

Проводите ли профилактическую работу в этом направлении?

5.     На что надо обратить внимание учителю в отношении вашего ребёнка?

6.     Какие испытываете трудности в развитии речи ребёнка?

7.     На какие вопросы хотите услышать ответ на собрании, кого предлагаете пригласить?

 

 

ПРАВИЛА КУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ

Не говорите плохо о человеке в его отсутствие.

Бестактно прерывать разговор; если срочно нужно что-то спросить, то, прежде всего, необходимо извиниться.

В разговоре неприлично выпячивать своё «я».

Во время беседы надо смотреть в глаза собеседнику, а не в сторону, на часы, не теребить пуговицы собеседнику, не жестикулировать.

Не следует разговаривать с дальнего расстояния: через стол, коридор или улицу.

Находясь в компании, не следует шептаться.

Помни: всякое замечание воспринимается мягче, если оно следует за похвалой.

 

В ходе подготовки к собранию проводилась работа, как с детьми, так и с родителями. Была предложена анкета родителям и детям по тематике собрания, проводились магнитофонные записи, писались небольшие творческие работы, готовилось оформление, материал обрабатывался, выстраивался план проведения собрания.

Я начну с анкеты для родителей. В ней были следующие вопросы (Зачитать вопросы анкеты). Итак, слово, речь, культура общения. Всё это звенья, притом неразрывные звенья, воспитанного и культурного человека. Речь – это «лицо» человека. Научить детей внимательно относиться к своей и чужой речи, хорошо понимать все оттенки слов, и в совершенстве владеть родным языком – это задача для нас, взрослых. Невнимание к устной речи препятствует овладению знаниями. На первые три вопроса анкеты все родители ответили «да», уделяем внимание, кто постоянно, кто не в полной мере, кто по возможности. Но безучастных нет. Это очень хорошо и отрадно. Значит, мы с вами подходим одинаково к пониманию, а значит и к решению этой проблемы. Когда психолог провела тестирование на взаиморасположение детей друг к  другу, то выявились лидеры. Эти ребята не даром стали лидерами: они хорошо говорят, пересказывают, язык богатый (я имею в виду для первоклассника), много знают, скромны, не конфликтуют, культура на хорошем уровне, не говорят на повышенных тонах. Все впитывают в себя.

Приведу такой пример. Мы, готовясь к рыцарскому турниру вежливости, много говорили о том, какие и когда нужно говорить слова приветствия. И теперь, например, эти ребята, встретив меня днём, говорят «Добрый день». Очень радостно это видеть и слышать. И многие ребята учатся от них хорошему.

И мы просим сейчас поделиться своим опытом семьи  этих ребят. Как они работают по развитию у ребёнка правильной, грамотной речи. Какими способами? Как работают по воспитанию культуры общения?

 

Выступление родителей

Из всего сказанного и услышанного нужно сделать такой вывод: важен пример взрослых, воспитание любви и интереса к книгам. Огромную роль в воспитании любви и интереса к чтению играют семейные чтения. Они полезны тем, что семья вместе, заняты одним делом, ребёнок на равных с родителями, идёт общение непринужденное. И второе, повышается уровень речевой культуры. Как здесь обстоят у нас дела? Детям была предложена анкета из двух вопросов: «Бывают ли семейные чтения?»,  «Чем они тебе нравятся?». 22 человека ответили: да, бывают. Чем нравятся? Они пишут, что папа и мама со мной, другие – они меня не перебивают, а дают возможность всё высказать,  третьи – потом ещё играем обязательно в шахматы. Четыре человека ответили, что нет таких чтений. А один мальчик написал, что ни чем не занимаются со мной. И чувствуется просто обида на своих родителей. Сопоставив ответы детей и их успехи по чтению (а из чего складывается чтение  - мы с вами говорили). Я могу сказать следующее. Невнимание к такой форме чтения, как семейное чтение, отрицательно сказывается как на устной речи, так и письменной речи детей. Они скованы, «прилипают» в буквальном смысле слова к бабушке или дедушке, маме, только с ними чувствуют себя на высоте.

Сейчас мы вам предложим прослушать магнитофонную запись, где пересказывают, читают наши дети. Детей специально не готовили. Шел урок внеклассного чтения. Записаны желающие.

Прослушиваем запись.

Узнали ли родители голоса своих детей? Остановлюсь на уровне речевой культуры ребят. Они обладают почти все навыком последовательного пересказа, а некоторые ребята любят подробный пересказ. Знают значение очень многих слов. Запас слов в пределах нормы. Не хватает прилагательных в речи, образности, эмоциональности. Устная и письменная речь переплетаются тесно. Недостаток одной влечёт за собой недочёты в другой. Обогащать словарный запас необходимо в системе. Я давала задание ребятам: составить предложения со словом зима и найти сравнения к слову снег. Вот какие они составили предложения: Зима снежная и суровая. Наступила лютая зима. Зима злиться как ведьма злая. Зима – вьюжная пора. Зима – это Новый год. Снежная зима. Матушка зима. Зима белая и холодная. Зима – это холод и мороз. А вот какие сравнения они нашли к слову снег. Снег пушистый как вата. Снег как белый ковёр. Снег точно серебро. Снег мягкий как пух. Снег белый как сахар. Снег белый как лист бумаги. Снег сверкает на солнце как серебро. Снег белый как мука. Снег блестит как алмаз. Снег горит как огонёк. Т.е. словарный запас достаточно большой, и дети могут правильно им пользоваться. Что касается устной речи, то много допускается повторов и слов – вредителей: как это, вот, да, ну и другие. Речь детей на уроке и на перемене отличается. Редко, правда, но можно услышать слова: дурак, дура, козёл, чмо, пошёл ты, псих. Я всегда, когда слышу это, не оставляю такого ребёнка без внимания, но работаю с ним индивидуально. О культуре речи наших детей вы знаете, конечно, больше моего.

В анкете был такой вопрос: «Как вы считаете, говорит ли ваш ребёнок бранные слова?» Все родители (27 ч.) написали, что дети наши не говорят бранные слова, и только двое написали, что они допускают такую возможность, а другие слышали, когда он ссорится со старшим братом. Отрадно, что все родители проводят профилактическую работу. Так написали. А на деле? Провела я анкетирование среди детей. Был такой вопрос: «Слышал ли ты бранные или нехорошие  слова и от кого?» Вот что написали наши дети. Шесть человек слышали на улице или в магазине, от друга или от подружки, или во дворе, а вот пять человек слышат эти слова дома, от мамы 4 человека, от сестры один человек, от папы двое (это из этих же ребят). Читать здесь нравоучение не приходится. Выходите из такой ситуации достойным образом. Хорошо, если о каждом из нас дети написали так, как написала одна ученица – я слышу от своих родителей только хорошие слова. Вы можете возразить, что это, мол, только красивые слова, а как надо делать? Вот сейчас я и хочу предложить вам игры, упражнения  по обогащению речи детей, которые можно провести в кругу семьи. Вот некоторые из них:

Подбор синонимов. Как сказать по – другому: река бежит (течет, журчит, льётся).

Какой дождь (теплый, холодный, летний, грибной).

Узнавание предмета по эпитетам. Что это (кудрявая, белоствольная, стройная).

Работа с антонимами. Карандаш длинный – короткий. Пух лёгкий, а камень… река широкая, а ручей… .

Что бывает узким, широким, зелёным, хмурым, деревянным, свежим.

Подбор к предмету слов, обозначающих действие. Ветер – что делает? (воет, пыль поднимает, листья срывает, освежает, тучи гоняет).

Игра в увеличительные очки. Я надела увеличительные очки, и теперь вижу не дом, а домище.

Игра «Я – ласка». Все предметы называть только ласково. Кошка – кошечка, ложка – ложечка и т.д.

Составление парных созвучных слов. Мишка – шишка, жил – шил, коза- коса.

Вот вам, дорогие родители, и семейные чтения и семейные чаепития. Полезно и приятно.

А теперь, наверное, пора предоставить слово и нашим гостям. Перейти к более лирической части нашего собрания. Тем более перед нами прекрасные слова Герцена: чтение стихов должно быть постоянным, чтобы душа не засохла. О заучивании стихотворений и обучении детей выразительному чтению расскажет учительница русского языка и литературы. И не только расскажет, но и проведет игру.

 

 

 

Выступление учителя литературы

Работа одного учителя почти всегда продолжается на уроках другого учителя, если они решают одну и ту же проблему. В данном случае речь пойдет о связи уроков чтения с уроком пения. И я с огромным удовольствием предоставляю слово учителю музыки.

Выступление учителя музыки

А теперь поговорим о культуре общения. Сейчас особенно остро встал этот вопрос. Почему? Потому, что бестактность, грубость, враждебное отношение к людям возникают, как правило, из-за недостатков воспитания в детские годы! Всем ясно, что культуру общения одними словами не привьёшь. Если ребёнок слышит, как родители грубо разговаривают друг с другом, видят, как кинули котенка или щенка, накричали на бабушку, то и он позже будет грубить, срывать зло на слабых. Культуре общения помогают простые правила, но только в том случае, если в этом глубоко все заинтересованы. Эти правила вы сейчас получите, прочитайте их дома внимательно, с карандашом в руке и определите для вашего ребёнка те, над которыми вы считаете необходимым работать.

Пора подвести итоги нашего разговора. Я думаю, что он состоялся. Проблема, затронутая и рассмотренная нами, полезна как для родителей, так и для детей. Уместна пословица: что посеешь, то и пожнёшь. Наше будущее в руках наших. Что бы я порекомендовала Вам на последок? Это больше читать на глазах у детей, разгадывать кроссворды, больше общаться с ребёнком и его друзьями, сдерживать свои эмоции в любом разговоре, интересоваться новинками педагогической литературы. Хорошо бы быть читателями нашей школьной библиотеки. И ещё. Рекомендую прочитать с карандашом в руке книгу Д.С. Лихачёва «Письма о добром и прекрасном». А также, чтобы в доме была книжечка А.В. Смольянова «Азбука поведения». Эти книги помогут вам в решении рассмотренной нами проблемы.

Объявление благодарностей за хорошее воспитание детей.

Решение родительского собрания:

1.            «Человек, равнодушный к своему языку – дикарь». Исключим из своей и речи детей повторы, неточности в произношении, бранные слова.

2.            Начнём проведение семейных чтений.

3.            Проведём конкурс стихов в классе.

4.            Будем помнить, что привитие культуры общения, умение вести разговор, нести добро людям – одна из основных воспитательных задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТРУДОВОЕ УЧАСТИЕ РЕБЕНКА В ЖИЗНИ СЕМЬИ

 

Подготовка.

I. Классный руководитель проводит индивидуальные беседы с детьми, используя следующие вопросы:

1. Помогаешь ли ты дома?

2. Есть ли у тебя постоянные поручения по дому? Какие?

3. Охотно ли ты их выполняешь?

4. Поощряют ли тебя за это родители?

5. Наказывают ли тебя за невыполнение поручения? Как?

II. На предыдущем собрании проходило анкетирование

родителей:

Анкета для родителей

1.     Помогает ли вам ребенок по дому?

2.     Есть ли у вашего ребенка постоянные поручения по дому? Если они существуют, то какие?

3.     Охотно ли ваш(а) сын (дочь) их выполняет?

4.     Приходится ли вам повторять просьбу?

5.     Поощряете ли вы ребенка за выполнение домашних обязанностей (поручений)?

6.     Наказываете ли вы ребенка за невыполнение поручения? Если да, то каким образом?

 

III. Классный руководитель изучает научно-методическую литературу по проблеме трудового воспитания младших школьников в семье, вырабатывает свои представления о форме, ходе и решении родительского собрания, о способах активизации участия родителей в обсуждении рассматриваемой проблемы.

 

IV. На заседании родительского комитета обсуждаются возможные варианты проведения собрания и перечень советов родителям о трудовом воспитании детей в семье.

 

Оформление, оборудование и инвентарь:

1. На доске помещается плакат со словами К.Д. Ушинского: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни».

2. В центре классной доски изображается дерево (без листьев и плодов).

3. На столе у учителя находятся:

 а)       изготовленные в форме листьев дерева таблички со следующими надписями:

«Цель»;

«Задачи»;

«Труд не понарошку»;

«Домашние поручения»;

«Полезные советы»;

б)        листки из бумаги в форме яблок, к которым приклеены картинки и фотографии из газет и журналов с изображением детей, участвующих в различных видах трудовой деятельности.

 

Ход проведения.

Вступительное слово классного руководителя о теме родительского собрания, об актуальности проблемы трудового воспитания младших школьников в семье, о написанных на плакате словах К.Д. Ушинского как эпиграфе к коллективному обсуждению данной проблемы.

I этап: «Определение цели и задач трудового воспитания в семье».

Классный руководитель: На доске изображено дерево. Вы видите, что в данный момент оно не имеет ни листьев, ни плодов. Но они могут появиться на дереве, если наше коллективное обсуждение окажется продуктивным. На моем столе лежат таблички, изготовленные в форме листьев. Надписи на табличках означают названия этапов нашей совместной работы на собрании. Постепенно эти листья-таблички я буду прикреплять к изображению дерева, и мы с вами постараемся вместе выполнить предусмотренные для каждого этапа задания.

Первыми листочками на нашем дереве станут листья-таблички «Цель» и «Задачи». Это означает, что мы начнем коллективное обсуждение с осмысления целевых ориентиров трудового воспитания ребенка в семье.

Необходимо заметить, что в педагогических публикациях часто подчеркивается: если детей правильно воспитывать, то даже самый непривлекательный и тяжелый труд может оказаться интересным и приятным делом для ребенка. Но как это сделать? К сожалению, на этот вопрос редко дается обстоятельный ответ. Особенно нелегко ответить на него сейчас, когда в нашей стране произошли радикальные изменения.

Однако вряд ли и в нынешней ситуации кто-то станет отрицать необходимость воспитания у детей трудолюбия, умения и желания трудиться. Думаю, что каждому родителю хочется, чтобы процесс трудового воспитания ребенка был эффективным, успешным. А для этого надо сначала определить цель и задачи трудового воспитания детей в семье, что и является заданием на I этапе нашего собрания.

Учитель прикрепляет листья-таблички «Цель» и «Задачи» на изображение дерева, а родители после размышлений (в течение 5—7 минут) вносят свои предложения о целевых ориентирах трудового воспитания. Мнения родителей записываются на доске напротив прикрепленных табличек.

 II этап «Труд не понарошку».

Классный руководитель: Сегодня редко встретишь пап и мам, которые считают плохо сочетающимися слова «дети» и «труд». А ведь раньше приходилось довольно часто слышать такую родительскую фразу: мы потрудились, пусть теперь хоть дети отдохнут. И все-таки результаты проведенного анкетирования свидетельствуют о том, что при наличии у большинства учащихся разовых поручений по дому немногие дети выполняют их охотно и добросовестно. Меня взволновали серьезные расхождения в ответах детей и родителей. Стало очевидным, что многие учащиеся трудятся дома понарошку. Их не привлекает работа по дому, да и родители как бы не нуждаются в их домашнем труде. А ведь в такой ситуации может сформироваться устойчивое нежелание трудиться. Давайте вместе с вами подумаем и ответим на вопрос: какие трудовые поручения могут и должны быть у ребенка в семье? Учитель прикрепляет на доску листья-таблички «Труд не понарошку» и «Домашние поручения», а родители предлагают варианты поручений, которые были наиболее успешно использованы ими в практике воспитания своих детей. Классный руководитель составляет перечень называемых родителями поручений и при необходимости дополняет этот список своими предложениями. Как правило, в перечень включаются следующие поручения:

оказывать помощь родителям в уборке квартиры;

наводить порядок на своем столе и в своей комнате;

заботиться о младшем брате или сестре;

стирать свои мелкие вещи;

мыть чайную посуду;

 

следить за чистотой обуви;

выносить мусор;

кормить домашних животных, птиц, аквариумных рыбок;

гулять с собакой, кошкой;

покупать хлеб, молоко.

 

III этап: «Полезные советы».

Классный руководитель: Чтобы испечь вкусный пирог, чисто постирать белье или связать красивые и теплые варежки, каждая домашняя хозяйка следует в своем деле проверенным полезным советам. Такие советы очень нужны и для трудового воспитания наших детей, поэтому предлагаю участникам собрания поделиться ими друг с другом.

Классный руководитель прикрепляет лист-табличку «Полезные советы» на изображение дерева и записывает на доске предлагаемые родителями советы. А затем учитель дополняет составленный перечень советами, подготовленными педагогом до родительского собрания. По мнению классного руководителя, полезными советами могут быть такие:

1.Будьте последовательны в своих требованиях.

2.Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.

3.Прежде чем поручить что-либо ребенку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько раз выполните поручение совместными усилиями.

4.Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.

5.Учите ребенка уважать труд других людей, бережно относиться к результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе и работе своих друзей.

6. Тактично оценивайте результаты труда ребенка.

 Каждый совет педагог дополняет разъяснениями о том,

как правильно их выполнить.

IV этап: «Удивительный плод».

Классный руководитель: Предлагаю завершить наше коллективное обсуждение проблем трудового воспитания детей в семье словами К.Д. Ушинского: «Лучшая форма наследства, которую мы оставляем детям и которую не могут заменить ни деньги, ни вещи, ни даже образование, — это трудолюбие». И тогда наше дерево будет плодоносить.

Учитель помещает на изображение дерева листки бумаги в форме яблок с иллюстрациями участия детей в различных видах трудовой деятельности.

 

Решение собрания.

1. Рекомендовать родителям применять в практике воспитания детей в семье индивидуальные трудовые поручения.

2. Использовать в своей работе по воспитанию у детей трудолюбия советы классного руководителя и предложения родителей, высказанные на родительском собрании.

3. Предложить родительскому комитету школы обсудить на своем заседании проблемы трудового воспитания детей в семье.

 

Список использованной литературы

1.Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М, 1987.

2.Мадорский Л.Р., Зак А.З. Таня, Люда, Сережа, Антон — младшие школьники. М., 1989.

3.Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. Мн., 1978.

4.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1967.

5.Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. М., 1988.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК К ОБУЧЕНИЮ

 В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ШКОЛЫ

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно выделить следующие умения:

– слушать учителя;
– выделять главную мысль сообщения;
– связно пересказывать содержание текста;
– отвечать на вопросы к тексту;
– ставить вопросы к тексту;
– делать содержательные выводы на основе полученной информации;
– письменно выражать свою мысль;
– привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);
– адекватно оценивать результаты собственной работы.

Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.

Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.

Для того чтобы понять, в какой степени четвероклассники владеют некоторыми из основных приемов учебной работы, можно понаблюдать, например, за тем, как ребенок готовится к пересказу заданного на дом параграфа по природоведению. Читает ли он весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает ли всего один раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли внимание на содержании отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли на вопросы к тексту?

Детей необходимо учить работать с учебным текстом: учить выделять главную мысль; составлять план текста; запоминать содержание текста и пересказывать его с опорой на план и т.д.

Навык связного пересказа удобно развивать не только на учебном материале: можно попросить ребенка рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня и пр.

С целью повышения психологической грамотности родителей и предоставления им необходимых ориентиров для занятий с детьми педагог может познакомить их с приемом выделения смысловых мнемических опор (методика "Смысловые единицы" разработана К.П. Мальцевой (см.: Практикум по возрастной и педагогической психологии /Авт.-сост. Е.Е. Данилова. Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1999, с. 67–71).

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше.

Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.

А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и, на первый взгляд, одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, и необходимо поддерживать.

Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

Специальная анкета, разработчиками которой являются де Хаан и Коф (см.: Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. – Челябинск, 1996, с. 170–175), поможет родителям лучше осознать интересы и склонности своего ребенка, выбрать для него наиболее подходящую область внешкольных занятий.

АНКЕТА СПОСОБНОСТЕЙ ВАШЕГО РЕБЕНКА

С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных способностей, вы можете выяснить, какими из них обладает ваш ребенок. Ниже перечислены восемь областей, в которых ребенок может проявить свои таланты, и даны их характеристики.

Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):

5 баллов – такое качество сильно выражено у вашего ребенка;
4 балла – выражено выше среднего;
3 балла – выражено средне;
2 балла – слабо выражено;
1 балл – совсем не выражено.

Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на количество вопросов в этой области.

Попробуйте составить графическое изображение способностей вашего ребенка. Для этого на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на вертикальной отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите ломаную линию – профиль способностей вашего ребенка.

Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюдений за вашим ребенком. Предлагаемые характеристики способностей могут помочь вам при анализе поведения ребенка, его умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает всех проявлений поведения ребенка. Если вам покажется необходимым, добавьте собственные характеристики его способностей.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

1. На занятиях все легко и быстро схватывает.
2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.
3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.
4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым, но имеется в виду.
6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
8. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не догадываются.
9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.
10. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или два.
11. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
12. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых.
13. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за того, что учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
14. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.
15. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ

1. В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.).
4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
6. Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось на своем собственном рисунке или в созданной игрушке, скульптуре.
8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать увиденное в трех измерениях.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ

1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

СПОСОБНОСТИ К ЗАНЯТИЮ НАУЧНОЙ РАБОТОЙ

1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
2. Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
3. Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений.
4. Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
5. Интересуется актерской игрой.
6. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
7. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги.
8. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями или родителями или если его эксперимент не получился.
9. Пытается выяснить причины и смысл событий.
10. Проводит много времени над созданием собственных "проектов": конструированием, построением, собиранием.
11. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ДАРОВАНИЕ

1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением какого-либо конфликта.
2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.
4. Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.
5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
7. Любит писать рассказы и стихи.
8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер.

АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую ситуацию.
3. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
5. С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные переживания.
6. Пластичен и открыт всему новому, не "зацикливается" на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей, поездов, радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы "на поиск".
6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

СПОСОБНОСТИ К СПОРТУ

1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
4. Бегает быстрее всех в классе.
5. Лучше других физически координирован в движениях, двигается легко и грациозно.
6. Любит ходить в походы. Играть на открытых спортивных площадках.
7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, теннис, футбол).

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.     Анисимович О. Личность родителей и развитие ребенка. Детский портал «Солнышко». 2004.

2.     Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М.,1994.

3.     Воликова Т.В. Учитель и школа. М., 1980.

4.     Гараева Г.Ш. Разрешение конфликтных ситуаций (Родительское собрание).// Начальная школа, 2002, №11.

5.     Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.

6.     Данилова Е. Четвероклассники. // Начальная школа. 1 сентября № 32, 2002.

7.     Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1 – 11 классах. М., 2000.

8.     Диалоги о воспитании. / Под ред. В.Н. Столетова. М., 1985.

9.     Дьячкова Е.Ю. Родительское собрание в средних школах // Классный руководитель, 1999, №1.

10. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: «Тускарора», 2001.

11. Зайцева А.И. Итоговое родительское собрание во 2 классе // Начальная школа, 2000, № 5.

12. Захарова Л.Н. Родительское собрание. М., 1975.

13. Калейдоскоп родительских собраний: методические разработки. Выпуск 1. / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

14. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.

15. Классному руководителю. / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999.

16. Когут Л.М. Родительское собрание – практикум «Гармония психоэмоционального здоровья ребенка». // Начальная школа, 2002, №11.

17. Лаврентьев В.В. Методические рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания // Классный руководитель, 1999, № 5.

18. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

19. Методика воспитательной работы. / Сост. Л.А. Байкова и др. Рязань, 1988.

20. Мир детства: младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой.М., 1988.

21. Новые подходы к работе с родителями. / Сост. Л.Н. Тимофеева, Л.Г. Галактионова. Псков, 1990.

22. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях (письмо от 22.07.02 № 30-51-547/16) // Вестник образования России, 2002, № 23.

23. Образование родителей и школа. / Под ред. Л.Г. Л.Г. Петеряевской. М., 1988.

24. Планирование воспитательной работы в классе. / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

25. Семейное воспитание: Краткий словарь. / Сост. И.В. Гребенников и Л.В. Ковинько. М., 1990.

26. Семенистых Н.И. Родительские собрания в сельской школе // Начальная школа, 1998, № 2.

27. Сенько В.Г. Учителя и родители. Мн., 1988.

28. Советы педагогу – воспитателю. / Сост. Л.А. Байкова и др. Рязань, 1995.

29. Счастье есть лучший университет. / Сост. Л.В. Бельская и др. Смоленск, 1995.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Сборник родительских собраний для классных руководителей"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Менеджер спортивного клуба

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 747 434 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 18.06.2024 84
    • RAR 112 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Андреева Валентина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Андреева Валентина Викторовна
    Андреева Валентина Викторовна
    • На сайте: 7 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 12052
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Мини-курс

Экскурсия в XXI веке: новые форматы и технологии

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Тревожные расстройства: диагностика и причины

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 21 региона
  • Этот курс уже прошли 28 человек

Мини-курс

Личность в психологии

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 14 регионов