Сборник тезисов исследовательских работ младших школьников "Я - исследователь" (выпуск № 2)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21

Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА

Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

(СБОРНИК ТЕЗИСОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ)

Организация исследовательской деятельности младших школьников

Пасынок Юлия Юрьевна,

зам. директора по УВР,

учитель начальных классов

Организация исследовательской деятельности в начальной школе может быть реализована только в том случае, если учащиеся подготовлены к ней, то есть у них сформированы необходимые навыки и умения.

Формы организации исследовательской деятельности

Следует отметить, что полноценное учебное исследование практически невозможно вместить в рамки традиционного урока. Просто не хватает времени, чтобы неторопливо и вдумчиво пройти этот сложный процесс этап за этапом. При этом необходимо помнить, что исследование (в том числе и учебное) может состояться только в том случае, если все элементы собраны вместе. Тогда они образуют систему, а сама учебная задача обретает исследовательский смысл. Но для этого нужны другие, не классно-урочные формы.

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

В связи с этим можно рассматривать две основных формы учебных исследований: экспресс-исследования и долговременные исследования.

Экспресс-исследования. Эта форма предполагает массовое участие детей, и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, третьеклассники, отправляясь на прогулку после учебного дня, могут получить индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе, как зимуют травы, как ложится снег и т. п.

Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и, конечно же, фантастические экспресс-исследования. Для этого надо лишь обозначить круг проблем для сбора материала и, не затягивая время, включить детей в работу. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего (проекты жилого дома будущего, школьного здания будущего, магазина и др.); неземные цивилизации; фантастические рассказы и др. 

Теоретические экспресс-исследования технически сложней, однако в плане обучения они очень продуктивны, и их легко можно привязать ко всем основным традиционным предметным дисциплинам. Но здесь с особой остротой проявляется проблема источников информации. Задача ребенка – собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые чаще всего связаны с историей, краеведением, музыкой, изобразительным искусством.

Экспресс-исследования могут быть использованы как в рамках урока, так и во внеучебной деятельности учащихся.

Долговременные исследования реально можно осуществить лишь во внеурочной деятельности учащихся. Как правило, они выходят за рамки школьного курса, по тематике находятся на стыке различных областей знаний.  Темы данных исследований можно также объединить в три основные группы: эмпирические, фантастические и теоретические.

Методическая сторона данных исследований может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:

– ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);

– предлагает возможные варианты решения;

– собирает материал;

– делает обобщения;

– оформляет результаты в виде доклада, макета, проекта и др.;

– проводит защиту результатов исследования.

Работа по организации долговременных исследований требует от педагога больших усилий. А. И. Савенков рекомендует педагогам, занимающимся данной работой, соблюдать ряд определенных правил. (Они представлены далее.)

1. Как выбрать тему исследования		Ответь на вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки? Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?					Какими могут быть темы: • фантастические • эмпирические • теоретические
2. Цель и задачи исследования		Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель.
3. Гипотеза исследования		Предположим	Допустим			Возможно		Что, если
4. Организация исследования		• Подумать самостоятельно			Что я знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу? Какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования?
	• Просмотреть книги по теме			Запиши важную информацию, которую узнал из книг
	• Спросить у других людей			Запиши интересную информацию, полученную от других людей
	• Просмотреть телематериалы			Запиши то необычное, что узнал из фильмов
	• Использовать  Интернет			Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера
	• Провести наблюдение			Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы
	• Провести эксперимент			Запиши план и результаты эксперимента
5. Подготовка к защите исследовательской работы	1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения: а) разъяснение посредством примера; б) описание; в) характеристика; г) сравнение; д) различие. 2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события. 3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы. 4. Ранжировать основные идеи по важности. 5. Предложить сравнения и метафоры. 6. Сделать выводы и умозаключения. 7. Указать возможные пути изучения. 8. Подготовить текст доклада. 9. Сделать схемы, чертежи, макеты

Секреты мыльных пузырей

Самедова Марьям,

ученица 1 – В класса

Победитель муниципального этапа

     Конкурса «Я – исследователь»

Руководитель проекта:

Прощенко Н.А.,

учитель начальных классов

Объект  исследования  - мыльные пузыри.

Гипотеза:

применив секреты приготовления и выдувания  мыльного раствора можно получить крупные и крепкие мыльные пузыри.

Цель:

раскрыть секреты мыльных пузырей в домашних условиях.

Задачи:

1.Узнать, что такое мыльный пузырь;

 2.Познакомиться с историей происхождения мыльных пузырей;.

3.Собрать информацию о секретах приготовления и свойствах мыльных пузырей;

4.Приготовить растворы в домашних условиях;

5.Провести опыты по надуванию различных видов  мыльных пузырей;

6.Сравнить разные мыльные составы и выявить наилучший состав мыльного раствора.

          

Можно ли создать мультфильм в домашних условиях?

 

Болтунов Александр,

ученик 2 – Г класса

Победитель муниципального этапа

     Конкурса «Я – исследователь»

Руководитель проекта:

Смовж С.В.,

учитель начальных классов

Цель:

Узнать как делаются мультфильмы и попробовать создать свои мультфильмы.

Гипотезы:

1. Мультфильм можно создать только в киностудии со специальным оборудованием.

2. Мультфильм можно создать при помощи карандаша и бумаги.

3. Мультфильм можно создать дома с помощью фотоаппарата и компьютера.

Эксперименты:

1. Рисованный мультфильм на краешке блокнота.

2. Кукольный мультфильм.

3. Пластилиновый мультфильм.

4. Мультфильм с участием человека.

Вывод:

Мультфильм можно создать в домашних условиях.

Дальнейшие действия:

Теперь я хочу создать длинный интересный мультик с использование всех видов работ, которые изучил.

Зрительные иллюзии или не верь глазам своим

Шевцова Екатерина,

ученица 4 – Е класса

Победитель муниципального этапа

            Конкурса «Я – исследователь»

Руководитель проекта:

Пасынок Ю.Ю.,

зам. директора по УВР,

учитель начальных классов

Цель:

изучить зрение человека и зрительные иллюзии.

Задачи:

1.     Познакомиться со строением глаза и узнать каким образом видит человек.

2.     Изучить зрительные иллюзии, их виды и причины возникновения.

3.     Узнать, действительно ли реальный мир таков, каким мы его видим.

Гипотеза:

Действительно ли реальный мир таков, каким мы его видим?

Объект исследования: зрение человека.

Предмет исследования: зрительные иллюзии.

Практическая часть:

- опыт с ложкой,

- опыт с монетой, опущено    в воду,

- опыт «исчезающая монетка»,

- опыт с одеждой,

- социологический опрос

Выводы:

Восприятие одного и того же предмета может быть разным. Нельзя с уверенностью говорить, что все увиденное нами является таковым.

Проведенные опыты показали, что реальный мир не всегда таков, каким мы его видим, тем самым мы опровергли свою гипотезу. Существует множество зрительных иллюзий, которые искажают восприятие реальных предметов.

Если бы наш глаз не был способен поддаваться никаким обманам, не существовало бы живописи, архитектуры, скульптуры и мы лишены были бы всех наслаждений изобразительных искусств. Художники, модельеры  широко пользуются этими недостатками зрения.

Большинство того, что мы видим – это ИЛЛЮЗИИ!

Домашний шоколад

Сафронов Артём,

ученик 2 – В класса

Победитель муниципального этапа

     Конкурса «Я – исследователь»

Руководитель проекта:

Берникова Н.И.,

учитель начальных классов

Цель:

приготовление шоколада в домашних условиях.

Задачи:

- собрать информацию об истории шоколада и его составе;

- изучить известные виды шоколада;

- провести опрос среди учащихся;

- приготовить шоколад в домашних условиях.

Гипотеза:

-предполагаю, что можно приготовить дома шоколад такой,  который понравится мне.

Эксперименты:

- подбор продуктов;

- молочный шоколад «Незнайка»;

- шоколад с  орешками «Вкусняшка»;

- слоёный шоколад «Сюрприз»;

- горький шоколад;

- оформление готового шоколада.

Выводы:

- в домашних условиях можно приготовить шоколад такой, который понравится мне.

Радуга – чудесница

Кулик Арина,

ученица 1 – В класса

Руководитель проекта:

Прощенко Н.А.,

учитель начальных классов

Цель:

исследование радуги.

Задачи исследования: 

1.     Узнать, что такое радуга

2.     Получить радугу в домашних условиях.

Радуга — явление, которое вызывает в нас беспричинную радость.
Детей и взрослых  она радует своим многоцветьем.  Радуга — это производная солнечного света. Света, который расслоился. Оказывается, свет «внутри» — разноцветный.

·       Что такое радуга?

Это разноцветная дуга на небе, которая обычно появляется, когда во время дождя светит солнце. А возникает она в результате преломления и отражения солнечного света в каплях дождя. При преломлении солнечный свет распадается на составляющие его цвета – красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий и фиолетовый. 

Всегда считалось, что радуга - это доброе предзнаменование. В библейской легенде о Ноевом  ковчеге говорится, что, когда потоп кончился, Бог послал в небо радугу как знак того, что все трудные испытания уже позади. А одно старинное поверье гласит, что там, где радуга касается земли, можно найти клад.

Первые  буквы слов этих фраз означают цвета, из которых состоит радуга:

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

Как однажды Жак-звонарь головой сломал фонарь.

Крот овце, жирафу, зайке голубые сшил фуфайки. 

Как влияет хореография на здоровье человека

Алдушина Елизавета,

ученица 1 – В класса

Руководитель проекта:

Прощенко Н.А.,

учитель начальных классов

Цель: 

выяснить, на что влияет хореография, что ее считают полезной.

Гипотеза:

занимаясь хореографией, человек быстрее растет, становится сильным, развивается пластика, правильная осанка.

Задачи:

проверить гипотезу, узнать что-нибудь новое о пользе хореографии.

Занимаясь хореографией, человек не начинает быстрее расти. Но у него развивается костно-мышечный аппарат, формируется красивая фигура, максимально исправляются нарушения осанки. Занятия хореографией не развивают физическую силу и выносливость. Еще я узнала, что хореография помогает избавиться от физических недостатков и укрепляет здоровье.

Елочка-красавица

Ибатуллина Альмира,

Кулик Арина,

Гнусарева Елена,

Алдушина Лиза,

Красивина Маша,

Самедова Марьям,

ученики 1 – В класса

Руководитель проекта:

Прощенко Н.А.,

учитель начальных классов

Цель: 

выяснить, как влияет вырубка хвойных пород деревьев к новогодним праздникам на состояние природы нашего края.

Задачи: 

- проанализировать данные в различной литературе  по теме исследования;

- выявить отношение учащихся к данной проблеме;

- узнать, путём опроса, какую ёлку ставят на новогодние праздники учащиеся нашего класса и других первых классов;

- определить к каким последствиям  ведёт предновогодняя вырубка хвойных пород деревьев;

- установить, как можно использовать срубленное дерево;

- выяснить, есть ли альтернатива живой ёлке.

Гипотеза:

возможно, вырубка ёлок в нашей местности отрицательно влияет на природу нашего края.

Вывод:

несмотря на то, что вырубка хвойных деревьев к новогодним праздникам не влияет отрицательно на природу нашего края, каждый человек должен бережно относиться к природе.

Какие они кристаллы?

Исаков Алексей,

ученик 1 – Д класса

Руководитель проекта:

Федорова Т.В.,

учитель начальных классов

Цель:

вырастить кристаллы морской соли и медного купороса в домашних условиях, сравнить их между собой по цвету, форме, величине.

Задачи:

1.изучить литературу о кристаллах;

2.провести опыт по выращиванию кристаллов;

3.сравнить кристаллы между собой.

Гипотеза:

1. допустим, кристаллы не вырастут.

2. предположим, что они вырастут одинаковые.

3. если кристаллы вырастут, то будут разными.

Выводы:

проделанный опыт показал, что в домашних условиях можно вырастить кристаллы. Они получаются разные по форме, размеру, цвету. Гипотеза №3 оказалась верной. В дальнейшем продолжить наблюдение за ростом кристалла медного купороса, интересно узнать каких размеров он достигнет.

Динозавры

Жудро Ульяна,

ученица 1 – Ж класса

Руководитель проекта:

Зиновьева Е.А.,

учитель начальных классов

Цели и задачи:

Узнать, когда на самом деле жили динозавры и жили ли они вообще.

Гипотезы:

1.     Динозавры живут сейчас.

2.     Динозавры жили в прошлом.

3.     Динозавры не жили совсем.

Краткая аннотация, выводы:

Работа посвящена изучению жизни, условий существования и описанию групп динозавров.  В презентации представлены документальные и фото подтверждения этому.

Ульяна с родителями проделали большую работу по изучению этой темы. Девочка с малых лет «живет» динозаврами. Но хочется сказать, что, все-таки, работа больше подходит под определение «экскурс», чем «исследование». В следующем году мы сообща обязательно учтем этот важный момент.

Загадки кактуса

 

Песцова Алина,

ученица 2 – Г класса

Руководитель проекта:

Смовж С.В.,

учитель начальных классов

Цель:

- научиться самостоятельно выращивать кактусы.

Задачи:

- узнать значение слова «кактус»;

- понять особенности строения кактусов;

- самостоятельно вырастить кактус и добиться его цветения.

Гипотезы:

- в холодных краях кактусы не растут, их можно вырастить только в домашних условиях;

- строение кактусов полностью зависит от условий климата их родины;

- растение с успехом можно выращивать дома.

Эксперименты:

- я пробовала два способа посадки. В обоих случаях растения укоренились в земле. Много читала о кактусах.

Выводы:

- за кактусами нужен особый уход, и тогда они зацветут через два года после посадки.

Что может растворить уксусная кислота?

 

Грибов Никита,

ученик 2 – Г класса

Руководитель проекта:

Смовж С.В.,

учитель начальных классов

Предположения (гипотезы):

1. Уксусная кислота растворяет абсолютно всё.

2. Уксусная кислота может растворять только сыпучие вещества.

3. Уксусная кислота растворяет не все твердые вещества.

Эксперименты:

1. Растворял в уксусной кислоте различные вещества и наблюдал за процессом.

2. Долго держал в уксусной кислоте сырое яйцо. Скорлупа полностью растворилась.

Выводы:

1. Уксусная кислота некоторые вещества растворяет, а некоторые нет.

2. Нужно соблюдать осторожность при использовании уксусной кислоты.

3. Если уксус разбавить водой, то он становится менее опасным, его используют в пищевой промышленности и в медицине.

Вода в решете

Максимова Ольга,

ученица 2 – Д класса

Руководитель проекта:

Шарапова Ж.В.,

 учитель начальных классов

Цель:

выяснить, можно ли носить воду в решете

Задачи: 

·        узнать что такое решето

·        изучить свойства воды

·        изучить свойства масла

·        попробовать носить воду в решете

Гипотеза:

·        Воду в решете носить можно

·        Воду в решете носить нельзя

·        Воду в решете носить можно, но особым способом

Краткая аннотация:

Заинтересовало выражение « Носить воду решетом». Изучив свойства воды и узнав, что такое решето, выяснилось, вода проливается сквозь дырочки решета. Но вода бывает и в твёрдом состоянии( лёд). И удаётся таким образом носить воду в решете. Найден ещё один способ с помощью проведённого исследования

( если хорошо промазать ячейки сита маслом и налить воды)

Вывод:

1. Воду в решете носить можно, если вода в твёрдом состоянии (снег, лёд),

2. В жидком состоянии только при определённых условиях, а именно:

·        у сита должны быть мелкие ячейки

·        поверхность сита должна быть смазана маслом.

Почему нельзя есть сосульки?

Лобарева Наталья,

ученица 2 – Д класса

Руководитель проекта:

Шарапова Ж.В.,

учитель начальных классов

Цель:

понять, почему дети зимой едят снег и сосульки, почему нельзя их есть.

Задачи:

·        изучить свойства снега, льда

·        провести исследование снега и льда под микроскопом

Гипотеза:

·        сосульки и снег есть можно

·        сосульки и снег есть нельзя

·        снег и сосульки холодные и грязные , если их есть, то можно заболеть

Краткая аннотация:

В ходе исследования были изучены свойства льда и снега. Это доказало, что они имеют очень низкую температуру.

Проведя опыты и изучив сосульки и снег с помощью микроскопа, выяснилось, что когда снег растает, то в нём много болезнетворных бактерий.

Вывод:

подтвердилась одна из гипотез. Сосульки и снег нельзя есть действительно, т.к. в нём много болезнетворных  бактерий. Дети действительно едят снег и сосульки на улице, т.к. родители их очень тепло одевают.

Шоколад – польза или вред?

Бенеш Леонид,

ученик 4 – В класса

Руководитель проекта:

Фесик Л.Э.,

учитель начальных классов

Цель:

изучить свойства и состав шоколада,  исследовать его качество.

Задачи:

1.Изучить информацию о шоколаде: история появления, технология производства, состав, свойства и виды.

2.Изучить предпочтения и знания о шоколаде учащихся 4в и 7а классов.

3.Исследовать качество шоколада нескольких торговых марок.

4.Выявить критерии, по которым можно выбрать качественный шоколад.

5.Приготовить шоколад в домашних условиях

Гипотеза:

Изучив состав и свойства шоколада доказать его полезность.

Объект: шоколад.

Предмет: технология.

Эксперименты:

Опыт № 1 – выявить качество шоколада по составу (информации, указанной на упаковке).

Опыт № 2 – выявить качество шоколада по внешнему виду.

Опыт № 3 – выявить отсутствие или наличие посторонних примесей в шоколаде для определения его качества.

Как выбрать полезный шоколад:

1.Изучить состав на упаковке

2. Найти наличие какао-масла, какао-бобов не менее 45%

3. Отсутствие растительного жира, молочного жира

4.Могут присутствовать сахар, лецитин (Е322), натуральные ароматизаторы.

5. После вскрытия упаковки просмотреть поверхность шоколада. Не должно быть «поседения».

6. Шоколад не должен быстро таять в руках, если в составе шоколада процентное соотношение какао больше 40%.

Вывод:

Разумное употребление шоколада нисколько не может навредить нашему здоровью, а иногда даже помогает нам справиться с недугом.

Наши имена

Бусалаева Ирина, ученица 4 – В класса

Руководитель проекта: Фесик Л.Э., учитель начальных классов

Цель:

узнать, какие имена распространены среди людей трёх поколений: детей, их родителей, бабушек и дедушек.

Задачи:

•         Выявить, какие мужские и женские имена распространены среди людей трёх поколений: детей начальной школы, их родителей, бабушек и дедушек.

•         Выяснить, почему каждому человеку родители дают именно такое имя, а не какое – то другое.

•         Выяснить, нравятся ли людям  их имена.

•         Узнать из книг сведения о значении имён.

Объект исследования: имена людей, даваемые им при рождении.

Предмет исследования: анкетные данные имён детей начальных классов, их родителей, родословные учащихся класса, книги об именах.

Гипотеза:
Я думаю, что некоторым детям нашего возраста дают имена их предков, хотя большинство ребят носят модные современные имена;
что среди поколения родителей, поколения бабушек и дедушек распространены совсем другие имена, чем у детей.

Выводы:

Сколько бы не менялась мода, некоторые имена сохраняются веками, они вошли в уже традиционные русские имена, которые, если и уступают место «самым модным», то ненадолго, храня в себе русскую историю и тайну. Александр, Сергей, Михаил, Ольга, Татьяна.

Моя семья

Довыденко Маргарита,

ученица 4 – В класса

Руководитель проекта:

Фесик Л.Э.,

учитель начальных классов

Цель:

Изучить и написать родословную моей семьи.

Задачи:

- собрать материалы о родословной моей семьи на основе воспоминаний и записей родственников; 

- узнать из источников значение своей фамилии и имени;

- собрать фотодокументы;

- составить генеалогическое дерево моей семьи.

Гипотеза:

«Дерево мудрости, дерево жизни,  

Мы его ветки, мы его мысли.

Мы - молодые на ветках листочки,

В летопись впишем новые строчки».

Выводы:

Эта работа помогла мне составить   генеалогическое   древо     моей семьи,  узнать    значение  и происхождение своей фамилии и имени. Я думаю, что работа моя будет интересна и будущим поколениям нашей семьи, так   как   я   собираюсь продолжить   эту летопись дальше. Ведь, семья   - это  наша сила.  Я поняла, что семья – это главное  в  жизни человека.

Краткое описание документа:

Для обучающихся начальной школы свойственны любознательность, желание узнавать новое о мире, жажда активной деятельности, как говорил К.Д. Ушинский: «Ребенок требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием». Дети в этом возрасте с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия.

По требованию ФГОС нового поколения полученные знания не должны быть мертвым грузом. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. На уроках сейчас основное внимание уделяется развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности.

В сборник вошли материалы, кратко излагающие содержание работ участников школьного конкурса исследовательских работ и творческих проектов младших школьников "Я - исследователь"