«Учитель должен знать-                      чему   научил,

                       учащийся- чему научился».

                             Е. Н. Ильин.

 
       Как и многие казахстанские педагоги, я прошла курсы третьего  (базового)    уровня в городе Костанае. Чтобы внедрить в свою педагогическую деятельность модуль программы «  Оценивание обучения и оценивание для обучения» мне пришлось пересмотреть свои  взгляды на преподавание и выбрать те пути решения, которые помогли бы  во-первых, способствовать повышению  качества  знаний моих учеников, во-вторых, следить за процессом  продвижения  своих учеников к целям их учения, в- третьих, помогло бы мне как учителю, корректировать весь учебный процесс и донести до учащихся ответственность за улучшение  своего образования. Ведь на занятиях нас знакомили только с теоритическим  материалом, а на практике весь процесс  формативного оценивания исходил из интуитивных представлений, поэтому сам процесс формативного оценивания на моих уроках носит произвольный характер. Поэтому « методом проб и ошибок»  я приобрела свой пока еще маленький опыт работы по данному модулю.

  Формативное оценивание на уроках в начальной школе помогает мне как учителю отследить процесс продвижения учащихся к целям, поставленных ими же в начале урока и осознать степень ответственности за свое образование.
Что же такое формативное оценивание?
«Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определенного этапа на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня» (Руководство учителя, с. 163)
Другими словами формативное оценивание- процесс наблюдения как изо дня в день протекает процесс обучения.
Целью формативного оценивания является коррекция деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе  промежуточных результатов полученных в процессе обучения и предлагает постановку задач совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

                Чтобы достичь результата формативного оценивания на уроках я использую следующие компоненты:
   - создаем нужную учебную задачу;
   - обсуждаем с учениками их достижения и вместе ставим учебные цели;
   - на основании оценивания корректирую преподавание, вовлекая          учеников в самооценивание;
    - используем оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании.

                  Чтобы достичь результата формативного оценивания на уроках я использую следующие техники:
В начале урока:
« Фронтальный опрос»- использую для получения информации о стадии осмысления пройденного материала.
« Знаю. Хочу знать. Узнал.»- использую при изучении новой темы, чтобы выяснить знания учащихся по данной теме, поставить цели с детьми и в конце определить достижения знаний по данной теме.

             « Корзина идей»- использую для определения определенных знаний по изученной теме, как в парной работе, так и в индивидуальной

            На этапе закрепления изученной  темы урока :
« Круговорот»- использую в парной и групповой работе, когда выполненное задание оценивается другими группами или парами по кругу и другие группы  дополняют предыдущую работу новыми сведениями, которые не были указаны.

« Сопоставь»- использую  в парной работе для оценивания фактических знаний  по  теме урока.

«  Мини-тест»- использую, чтобы оценить фактические знания по теме урока.

Тест:

1.     В каком веке образовалось первое в истории Казахское ханство?

А) 17 в.             В) 15 в.                 С)  16 в.

    2. В каком веке укрепилось Казахское ханство и расширилось?

А) 15в.             В) 17в.                 С)  16 в.

3. Когда был самый сложный  период в жизни казахского народа?

А) 1732г.             В) 1725г.                 С) 1723г.

4.Сколько лет продолжалась борьба между казахским народом и джунгарами?             

   А) 100 лет                В) 1000 лет               С)10 лет

5. В каком году была одержана крупная победа над джунгарскими завоевателями?

           А) 1725 г.          В) 1723 г.               С)1727 г.

6. Почему война с джунгарами называлась народная?

________________________________________________________________________________________________________________

         « Матрица посадочных мест  (МПМ)»- использую на уроках после усвоения материала, где каждый ученик имеет свою ячейку,  в которой получает баллы за выполненную работу.

  На этапе закрепления изученной  темы урока использую критериальное оценивание, которое включает в себя формативное оценивание :

« Лист оценивания»- использую в групповой и парной работе для четкого самооценивания и взаимооценивания  конкретных знаний   по теме урока, где критерии разрабатываем совместно с учащимися.

            « Технологические карты»- использую для четких указаний выполнения конкретного задания или ряд заданий.

На уроке русского языка:

На уроке познания мира:   по плану заполнить данные в таблице:

       1. Имя

2.Годы жизни

3.Качества характера

4.Деятельность

5 Отношение народа

    На этапе  « Рефлексия»:
«Эссе»- использую для выяснения уровня  понимания данной темы.  Например:

 Составьте отзыв по плану.

А) Автор, название.

Б) Тема сказки.

В) Основные герои.

Г) Эпизод, который произвел впечатление.

         Д) В чем заключается главная мысль?
« Цветные стикеры»- для выяснения уровня понимания конкретного задания по теме и умения оценить  работу других групп.

«Вопросительные слова»- использую вопросительные слова, об основных понятиях темы урока для коррекции.
        О чём?
        Что?
        Какая?
        Как?
       Зачем?
       Сколько?
       Где?

       «Незаконченные предложения»- использую для выяснения понимания данной темы.
1. Я научился…
2.Было интересно…
3.Было трудно…
4.Могу похвалить себя за то, что…
5.Могу похвалить одноклассников за то, что…
6.Больше всего мне понравилось…
7.Мне показалось важным…
8.Для меня было открытием то, что…

        «Четверостишие»- использую для формативной оценочной рефлексии по теме урока.

1.Урок полезен, всё понятно.
2.Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
3.Ещё придётся потрудиться.
4.Да, трудно всё-таки учиться!

      В своей преподавательской деятельности  стараюсь  использовать  различные техники формативного оценивания не только для того,  чтобы урок был разнообразным , но и адаптировать данные техники  на своих предметах, чтобы результаты оценивания носили характер корректировки деятельности не только учеников , но и мои как учителя,  и при этом улучшать качество образования.

     Хочу также отметить положительные моменты формативного оценивания, то есть то, чему научились ученики в процессе обучения:
-Работать в группе и парах
-Видеть свои положительные и отрицательные стороны
-Воспринимать критику других членов группы
-Прослеживать понимание темы на каждом этапе урока
Оценивать себя и других

      В будущем буду совершенствовать свои умения при использовании различных форм оценивания, потому что, как сказал Винг Чун: «Никто не станет лучше, даже если узнает "секретную" технику, если нет практики», только через опыт приходит мастерство, только при частом использовании формативного оценивания на уроках, можно добиться качественного и осмысленного выполнения данных заданий.

Использованная литература:

1.  Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 .
2. Centre.ipksko.kz  Пшенова Т.Н. « Формативное оценивание как важный аспект начального обучения».
3. nsportal.ru Байжуманова И.В. « Формативное оценивание как способ повышения эффективности обучения».

scienceforum.ru Досжанова Д.Ж. « Применение методики оценивания обучения и оценивание