Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Сборник методических рекомендаций "Зеленая планета"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Сборник методических рекомендаций "Зеленая планета"

библиотека
материалов


Управление образования администрации

Красногвардейского района Белгородской области


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Станция юных натуралистов»




Сборник

«Зеленая планета»


(формирование экологической культуры у младших школьников на занятиях объединений «Природа и фантазия» и «Юный эколог - краевед»)



hello_html_390d68a9.jpg




Бирюч 2013




  1. Содержание


    Предисловие


  1. Выступление на заседании РМО: «Интерактивные методы в работе педагога дополнительного образования»


  1. Выступление на заседании МО: «Исследовательская деятельность как один из способов формирования экологической культуры воспитанников объединения «Природа и фантазия»


  1. АПО: «Формирование экологической культуры обучающихся объединения «Природа и фантазия» посредством воспитательных мероприятий»


  1. Издательская деятельность: «Компетентностно-ориентированные задания с экологическим уклоном к программам художественно-эстетической направленности»


  1. Учебное занятие: «Аппликация «Аквариум»»


  1. Внеклассное мероприятие: «Мой край родной, родная Белгородчина!», устный журнал













Предисловие


История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Чтобы этого не случилось, необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретённые знания могут преобразоваться в прочные убеждения.

Большинство детей, впервые пришедших в объединение, не имеют основ правильного отношения к окружающему миру, ценностной ориентации в нём. Уровень экологической культуры воспитанников автор проверила по диагностике С.Д. Ермолаевой (гуманное отношение к природе, эмоциональное восприятие природы, ребёнок пользуется наблюдениями для познания природы, моделирует признаки объектов и связи). Результат оказался таким: высокий уровень – 25 %, средний – 40 %, низкий – 35%. Это приводит к тому, что в последствии наши дети не обладают экологической культурой, не имеют навыка ответственности за состояние окружающей среды, стремления сохранить и украсить природный мир.

Наиболее действенным решением проблемы является создание таких условий в воспитании, в которых ребёнок может занять личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. Только организация целенаправленной работы способна сформировать понятия, раскрывающие закономерности жизни природы, её роль и значение для нормального существования человеческого общества.

Так возникла идея о необходимости создания условий для становления у воспитанников экологической культуры, эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

В век новых технологий человек перестаёт ощущать себя частью природы, действует как её хозяин и преобразователь, что ведёт к формированию утилитарного подхода к окружающей среде, что в свою очередь ведёт к загрязнению. Именно поэтому столь важно формирование экологической культуры подрастающего поколения.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед «Станцией юных натуралистов» задачу большой социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, охране природных богатств – такова актуальность опыта.

Сегодня мы стоим у начала нового подъёма экологического воспитания, это даёт основание для оптимизма. В последние годы необходимость пересмотра отношений к окружающей среде осознана на мировом уровне.

Современная экологическая ситуация определяет настоятельную необходимость формирования нового экологического мышления, поэтому так актуальна проблема воспитания экологической культуры. Очень важно разрешить противоречия между увеличивающимся негативным воздействием различных факторов на окружающую среду, необходимость повышения уровня экологической культуры воспитанников и отсутствие эффективных технологий экологического воспитания. Недалёк тот день, когда будущее планеты окажется в руках наших детей. От того, какие ценности они будут исповедовать, зависит их собственная жизнь и будущее планеты. Вот почему важно сейчас помочь детям усвоить новую систему ценностей во взаимодействиях с природой, противопоставив её господствующей ныне психологии потребления и эгоизма.

При этом под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты: интерес к природе; знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу; чувства эстетические и нравственные; позитивная деятельность и поведение в природе; мотивы деятельности в природе (гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические).

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в формировании осознанного правильного отношения к природе, окружающей среде, объектам живой и неживой природы, средствами воспитательных мероприятий.



Выступление на заседании РМО: «Интерактивные методы в работе педагога дополнительного образования»


Толстенко С.Н.

педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» Красногвардейского района


В настоящее время понятие «интерактивный» широко вошло в нашу жизнь. Мы имеем возможность участвовать во всевозможных интерактивных экскурсиях, проектах, играх, программах. Нам предлагают стать не просто слушателями или созерцателями, а самыми активными участниками происходящего. Этот подход весьма эффективен и в ходе образовательного процесса. В современной классификации педагогических методов выделяют интерактивные методы. Дополнительное образование, несомненно, благотворная почва для развития интерактивного обучения.

Определим понятия.

Интерактивный – inter (взаимный), act (действовать) – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. 
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника, воспитанников друг с другом.

Представим в сравнении основные модели обучения:

– пассивная – обучающийся выступает в роли объекта обучения (слушает и смотрит);
– активная – обучающийся выступает субъектом обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

– интерактивная – обучающийся и педагог являются равноправными субъектами обучения, процесс осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех обучающихся.

Роль педагога в интерактивной модели обучении принципиально отлична от традиционной. Педагог является так называемым фасилитатором (фасилитация – поддержка, облегчение).

Он выступает партнером воспитанника, поддерживает активность участников, старается выявить многообразие точек зрения, поощряет творчество. Усилия педагога направлены на облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников образовательного процесса.

Выделим основные составляющие интерактивного занятия:

1-я часть – вводная.

Создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы.

Для достижения поставленных задач можно использовать интерактивные игры.

Игра «Импульс».

Дети встают в круг, взявшись за руки. Педагог пожатием посылает импульс. Который передается следующему. Как только импульс достигает первого, игра заканчивается.

Игра «Фруктовый салат».

Дети стоят в кругу. Педагог распределяет фрукты. Апельсины – 1 группа, яблоки – 2 группа, сливы – 3 группа. По команде – апельсин, местами меняются. Яблоки – меняются яблоки. По команде – фруктовый салат, местами меняются все.

Игра «Пожелания».

Участники стоят в кругу. Педагог держит предмет (игрушка, мячик, цветок), передает следующему, говоря при этом комплимент с хорошими пожеланиями.

2-я часть – основная.

Взаимодействие в разных модификациях, деятельность в группах.

Здесь могут быть использованы такие методы и формы интерактивного обучения, как ролевые игры, системы упражнений на взаимодействие в группе, викторины, круглые столы, дебаты, диспуты, мини-проекты. Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов. Интерактивное общение способствует умственному развитию. При наличии обратной связи дающий и принимающий информацию меняются коммуникативными ролями. Обратная связь способствует значительному повышению эффективности занятия. Так же продуктивно работает метод ролевого и имитационного моделирования, способствующий поиску и определению подростками собственных личностных смыслов и ценностей, открывающий возможности творчески осваивать новый опыт и применять полученные знания в жизни.

Целевыми ориентациями педагога в данном случае являются:

  • активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся;

  • возбуждение внутреннего диалога обучающегося;

  • обеспечение пониманию информации, являющейся предметом обмена;

  • индивидуализация педагогического взаимодействия;

  • вывод обучающегося на позицию субъекта обучения;

  • достижение двухсторонней связи педагога и обучающегося.

3-я часть – итоговая.

Анализ и осмысление. Активное обсуждение, выявление положительных моментов, обозначение вопросов, на которые еще предстоит ответить. Выражение своего отношения посредством предложенных педагогом способов. Можно предложить «оценить» каждому участнику себя или группу в целом, выбрав цветной квадратик. В этом случае итогом будет «палитра» – лист с разноцветными квадратиками. В другом варианте это может быть коллаж из предложенных на выбор символов.

Анализируя результаты образовательной деятельности педагогов, можно утверждать, что использование интерактивных форм и методов работы повышают качество образовательного процесса, способствуют формированию стойкой мотивации детей к обучению и творчеству.





















Выступление на заседании МО: «Исследовательская деятельность как один из способов формирования экологической культуры воспитанников объединения «Природа и фантазия»



Толстенко С.Н.

педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» Красногвардейского района


Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. Тот или иной уровень экологической культуры – есть результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе.

На современном этапе развития общества становится совершенно очевидным, что человечество должно изменить свое отношение к природе, научиться жить в гармонии с ней. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения обретает особую значимость. Наша задача заключается не только в том, чтобы показывать актуальность экологических проблем, но и формировать у обучающихся экологическое сознание как часть общекультурного развития человека, а также особый стиль мышления, способствующий осознанию значимости своей практической помощи природе, развивать навыки научного анализа природных явлений. [4]

Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства.

В решении данной проблемы огромную роль играет исследовательская деятельность. Учебное исследование ребенка младшего школьного возраста, (воспитанники данного возраста занимаются в объединении «Природа и фантазия») так же, как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.

Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют включения определенного содержания, методов и форм работы, а также создание условий, при которых обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают у себя исследовательские умения. [3]

Практикой установлено, что одним из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры является организация исследовательской деятельности обучающихся, которая и является одной из форм работы с воспитанниками на занятиях объединения «Природа и фантазия».

Используемые в работе темы носят экологическую направленность. При этом необходимо помнить: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. Воспитанников волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких обучающихся возможна организация мини-групп. На всех этапах работы нужно иметь в виду, что в данном случае педагог имеет дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с тремя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Третий – нравственное воспитание, в данном случае экологическое. Все эти результаты хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. Это необходимый этап работы.

На МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» Красногвардейского района огромная база для такого вида деятельности: гербарии, коллекционный материал, энтомологические коллекции  редких и исчезающих видов, коллекции  минералов  и  горных  пород территории Белгородчины.  

Так, например, при изучении темы «Работа с соломкой» воспитанники знакомятся с видами соломы, которая используется в работе. Обучающимся дается задание узнать места произрастания этих видов. Дети вместе с родителями могут посетить поля, где растут пшеница, рожь и т.д. Дети изучают литературу, чтобы узнать, как еще используются эти злаковые культуры. Дети самостоятельно подбирают фото и делают зарисовки, кто-то может найти интересный рассказ, сказку или стихотворение о каком-то злаковом растении, а затем уже выполняются поделки и аппликации из разных видов соломы. На итоговом занятии дети выступают с проектами, которые составляли вместе с педагогом.

Обучающиеся могут самостоятельно подготовить проект по интересной для них теме. Так, например, при изготовлении аппликации птиц, воспитанники могут сделать проект о любой птице. В проект включают сведения, которые знают из школы или занятий в объединении, дополняют их знаниями, полученными при самостоятельном изучении литературы, делают подборку стихов, рассказов, загадок, примет об этих птицах, собирают различные фото на данную тему и в заключении своего проекта прикладывают к нему свои рисунки и аппликации с этими птицами.

При использовании данных исследований учащимися расширяется их кругозор, развиваются творческие способности наиболее заинтересованных, а также происходит активное включение в процесс самореализации и саморазвития.

В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения. Презентация работ становится чем-то особенным для воспитанников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников, получают право на участие в конкурсах.

Так, например воспитанники объединения «Природа и фантазия» участвуют в акции «Птичья столовая». Дети организуют «птичью столовую» на территории Станции юннатов, у себя во дворах, продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц предусмотреть, поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения обучающиеся ведут дневник, в котором записывают виды зимующих птиц, делают их описание, зарисовки и наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы. Эта работа обогащает интеллект обучающихся и способствует в полной мере их экологическому воспитанию.

В кабинете воспитанниками организован уголок «Зеленая аптека», создан проект, целью которого стало знакомство с лекарственными растениями Красногвардейского района.  К открытию «зеленой аптеки» дети готовятся на занятиях и самостоятельно. Во время экскурсии в парк, лес или в поле дети собирают определенный вид растений для аптеки. Это могут быть доступные для сбора  детьми листья мать-и-мачехи, цвет липы, свежая крапива, шиповник, мята, лопух и т.п. Дети рассказывают о собранных растениях, своих походах-исследованиях обучающимся из других объединений,

Таким образом, как показывает практика, исследовательская деятельность реально способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка. Исследовательская работа в области экологии очень интересна детям.

Литература:

  1. Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников. – Москва, 1998. – 189 с.

  2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – Москва, 1992. – 216 с.

  3. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 112 с.

  4. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. – М.: Педагогическое общество России, 2000, с. 37– 45.










АПО: «Формирование экологической культуры обучающихся объединения «Природа и фантазия» посредством воспитательных мероприятий»


Информация об опыте

Тема опыта: «Формирование экологической культуры обучающихся объединения «Природа и фантазия» посредством воспитательных мероприятий»

Условия возникновения и становления опыта

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Чтобы этого не случилось, необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретённые знания могут преобразоваться в прочные убеждения.

Большинство детей, впервые пришедших в объединение, не имеют основ правильного отношения к окружающему миру, ценностной ориентации в нём. Уровень экологической культуры воспитанников автор проверила по диагностике С.Д. Ермолаевой (гуманное отношение к природе, эмоциональное восприятие природы, ребёнок пользуется наблюдениями для познания природы, моделирует признаки объектов и связи). Результат оказался таким: высокий уровень – 25 %, средний – 40 %, низкий – 35%. Это приводит к тому, что в последствии наши дети не обладают экологической культурой, не имеют навыка ответственности за состояние окружающей среды, стремления сохранить и украсить природный мир.

Автор считает что, наиболее действенным решением проблемы является создание таких условий в воспитании, в которых ребёнок может занять личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. Только организация целенаправленной работы способна сформировать понятия, раскрывающие закономерности жизни природы, её роль и значение для нормального существования человеческого общества.

Так возникла идея о необходимости создания условий для становления у воспитанников экологической культуры, эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Актуальность опыта

В век новых технологий человек перестаёт ощущать себя частью природы, действует как её хозяин и преобразователь, что ведёт к формированию утилитарного подхода к окружающей среде, что в свою очередь ведёт к загрязнению. Именно поэтому столь важно формирование экологической культуры подрастающего поколения.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед «Станцией юных натуралистов» задачу большой социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, охране природных богатств – такова актуальность опыта.

Сегодня мы стоим у начала нового подъёма экологического воспитания, это даёт основание для оптимизма. В последние годы необходимость пересмотра отношений к окружающей среде осознана на мировом уровне.

Современная экологическая ситуация определяет настоятельную необходимость формирования нового экологического мышления, поэтому так актуальна проблема воспитания экологической культуры. Очень важно разрешить противоречия между увеличивающимся негативным воздействием различных факторов на окружающую среду, необходимость повышения уровня экологической культуры воспитанников и отсутствие эффективных технологий экологического воспитания. Недалёк тот день, когда будущее планеты окажется в руках наших детей. От того, какие ценности они будут исповедовать, зависит их собственная жизнь и будущее планеты. Вот почему важно сейчас помочь детям усвоить новую систему ценностей во взаимодействиях с природой, противопоставив её господствующей ныне психологии потребления и эгоизма.

При этом под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты: интерес к природе; знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу; чувства эстетические и нравственные; позитивная деятельность и поведение в природе; мотивы деятельности в природе (гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические).

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в формировании осознанного правильного отношения к природе, окружающей среде, объектам живой и неживой природы, средствами воспитательных мероприятий.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2010 года по 2013 год.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой воспитательных мероприятий по формированию экологической культуры воспитанников объединения. Блок познавательных мероприятий: беседы, викторины, экологические игры, экскурсии, заседания за круглым столом. Блок практических материалов: заготовка природного материала, озеленение класса. Блок развлекательных мероприятий: экологические сказки, конкурсы чтецов.

Теоретическая база опыта

Данная проблема «Формирование экологической культуры обучающихся» была актуальна еще задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на то, что природа развивается по определенным законам, а человек часть природы, поэтому должен подчиняться ее закономерностям.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверг.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д.Ушинский. Он горячо призывал расширить общение ребенка с природой.

Большое наследие в области воспитания школьников окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка.

И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами. Такими как академик И.Д. Зверев, академик Б.Т. Лихачев, А.А. Плешаковым создана система учебных курсов с экологической направленностью «Зеленый дом».  В ней он не только разработал теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы.

При работе педагога над опытом были использованы следующие понятия:

  1. «экологическая культура»;

  2. «экологическое воспитание»;

  3. «экологическое сознание»;

  4. «экологическое мировоззрение»;

  5. «интеллектуальная активность»;

  6. «самообразование» и «саморазвитие»;

  7. «когнитивные» и «аффективные области обучения».

Экологическая культура. Слово «культура» в «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова определяется как совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей. «Экология» это 1) наука об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде, 2) состояние организмов, населяющих общую территорию, их отношения друг к другу и к окружающей среде. Экологическая культура в соответствии с проектом федерального закона РФ «Об экологической культуре», - это система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы.

Экологическое воспитание в опыте представлено как педагогический процесс, который определяется не только на экологические знания, но и осуществляется через его чувства, эмоциональную сферу, его душевную подготовку к воспитанию экологических ценностей. Экологическое воспитание есть составная часть общей системы воспитания.

Экологическое сознание представляет собой познавательно-ценностную форму социального отражения взаимодействия человека (общества) и природы, представленную в виде идеальных или реальных потребностей и интересов, обладающую активностью, а также деятельностным, всеобщим характером.

Экологическое мировоззрение - это экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования. Поэтому при разработке воспитательных мероприятий экологического характера главная задача педагога состоит в воспитании подрастающего поколения с иным, не потребительским, а экологически рациональным, бережным и внимательным отношением к природе, новым мировоззрением.

Интеллектуальная активность. Мерой интеллектуальной активности может служить интеллектуальная инициатива, понимаемая как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней или субъективной отрицательной оценкой работы. Интеллектуальная активность - чисто личностное свойство, единство познавательных и мотивационных факторов.

Самообразование и саморазвитие, суть этих понятий заложена в корнях этих слов: человек что-то делает самостоятельно, без помощи других. Сам себя обучает, сам себя развивает. Самообучение и саморазвитие – наиболее актуальные и эффективные способы постижения этого мира.

Когнитивные и аффективные области обучения. Автором одной из первых схемы педагогических целей был американский учёный Б. Блум. Им выпущена в свет первая часть «Таксономии» (1956 г.). В последующие десятилетия Д. Кратволем и другими учёными была создана вторая часть «Таксономии» (в аффективной области). Первая часть описывает цели познавательной (когнитивной) области.

Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.

Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели – формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности. Поэтому при разработке воспитательных мероприятий педагог затрагивала как когнитивную так и аффективную область, начиная от простого интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке методики формирования экологической культуры обучающихся объединения «Природа и фантазия».

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Материалы опыта могут быть использованы в различных образовательных учреждениях дополнительного образования детей с обучающимися разных возрастных групп, при организации занятий и воспитательных мероприятий, независимо от определенного учебно-методического комплекса.

Технология описания опыта

Определение цели

Целью педагогической деятельности является создание условий для формирования экологической культуры обучающихся объединения «Природа и фантазия», посредством воспитательных мероприятий.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;

- понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;

- овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками разумного использования природных ресурсов, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильное решение по её улучшению;

- выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;

- формирование понятия о взаимосвязях в природе;

- развитие духовной потребности в общении с природой, стремления к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;

- формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе;

- развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;

-воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Организация учебно-воспитательного процесса

Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успех экологического воспитания во многом зависит от начального (первого) этапа школьного обучения. Задача педагога состоит в закладывании основ правильного отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям); в том, чтобы в результате работы дети смогли осознать зависимость жизни различных природных объектов от деятельности людей. Опыт показал: дети, с которыми систематически проводится работа, могут не только понять отдельные факты, но и освоить системы знаний из области многообразия, роста и развития, а также приспособленности животных и растений к среде обитания. Поэтому процесс формирования экологической культуры детей опирается на принципы систематичности и непрерывности в содержании и организации экологического образования.

Воспитание подрастающего поколения экологически грамотным является одним из факторов, определяющих сохранение жизни на нашей планете. Младшие школьники, стремящиеся к познанию окружающей нас природы, находятся в том возрасте, который благодатен для формирования элементарных экологических понятий. На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, её неповторимость. (Приложение №1).

Одновременно дети замечают и неразумное, пагубное влияние человека на природу. Чтобы научить ребенка видеть эти контрасты, сопереживать и размышлять, требуется последовательная систематическая работа.

Процесс формирование экологической культуры является составной частью общей системы воспитания, актуальным её направлением. В основе воспитания бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению.

Наиболее действенным средством воспитания экологической культуры является разнообразная деятельность детей - учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая. Особую роль играет природоохранная деятельность школьников. Виды её разнообразны:

  • по защите окружающей среды (борьба с мусором, изготовление кормушек, установка табличек в местах распространения охраняемых растений); (Приложение №3)

  • по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в рейдах в природу); (Приложение №1)

  • по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);

  • по пропаганде и разъяснению идеи охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, листовок, рисунков); (Приложение №2)

  • по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление поделок из природного материала). (Приложение №2)

Описание содержания обучения

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Одной из распространенных форм организации работы по экологическому воспитанию является экскурсия. Экскурсии не проводятся спонтанно к ним необходимо тщательно готовиться. Перед экскурсией педагогу необходимо проделать немалую работу:

  • наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать обучающихся.

  • Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

  • Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Определить место для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно-полезной деятельности.

  • Подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

  • Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

  • Заранее запланировать организационные формы деятельности обучающихся, распределить обязанности между подгруппами или отдельными обучающимися.

  • Продумать, к каким обобщениям, выводам надо подвести детей, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно отправляться в путь.

У детей перед экскурсией тоже может быть работа: предложить им заучить стихотворения о природе, подсказать у каких авторов можно их найти (С. Есенин, И. Бунин, Ф. Тютчев). На экскурсии можно также использовать загадки С. Маршака, Е. Благининой, Е. Серовой. Большое внимание необходимо уделить повышению познавательной активности воспитанников. Для этого служат дидактические игры, направленные на сравнение увиденного и воспроизведения в памяти того, что было. (Приложение № 1)

Успех экскурсии в основном зависит от умения педагога строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. Очень важно учитывать факт того, что человек воздействует и на растения и на животных и на неживую природу.

Ещё одной формой экологической работы является создание экологической тропы. Основное назначение экологической тропы – создание оптимальных условий для воспитания экологически грамотных людей, формирование высокой экологической культуры поведения в природной среде. В МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» разработан маршрут экологической тропы, она имеет достаточную информационную насыщенность и привлекает детей. В процессе подобной эколого-краеведческой работы происходит духовное обогащение детей посредством общения с природой; раскрываются личностные качества ребёнка, его внутренний мир.

Прогулки по экологической тропе имеют большое воспитательно-образовательное значение. В наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, её неповторимость. Детям эти путешествия приносят большую радость и удовольствие. Здесь закладывается любовь к нашей природе. ( Приложение №5)

Загадки как средство экологического воспитания. Неоценимую помощь для вовлечения детей в познавательную деятельность может оказать педагогу обращение к фольклору как неиссякаемому источнику мудрости народа в его отношениях с природой. Истоки экологической культуры берут своё начало в многовековом опыте народа – в традициях ответственного отношения к природным богатствам родной земли.

В сокровищницу народной мудрости входят загадки - древнейший жанр фольклора, иносказательно, образно изображающие предметы и явления окружающей действительности. Прелесть загадок для детей в том, что они позволяют открыть завесу таинственности над тем или иным объектом или явлением, увидеть его с неожиданной, новой стороны, почувствовать радость догадки, озарения, открытия. Такие открытия связаны с замечательными процессами воображения, сравнения, которые возникают в результате отгадывания. Очень много загадок имеют экологическую направленность. Такие загадки можно использовать как своеобразные тесты на сообразительность, на проверку знаний. (Приложение №4).

Проектно-исследовательская деятельность. Среди воспитательных средств особое место занимает проектная деятельность. Проектная деятельность относится к детской самодеятельности, основывается на интересах обучающегося, приносит им удовольствие, способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, ответственность, инициативность.

С детьми младшего школьного возраста целесообразней разрабатывать коллективный проект, ставить конкретные цели и задачи, а затем в ходе наблюдений за изменениями в жизни растений, делать выводы. (Приложение №2).

Задача каждого педагога – создать условия для исследовательской деятельности, поддерживать стремление ребенка к самостоятельной деятельности, способствовать развитию интереса к экспериментированию. Такую деятельность можно вести с использованием таких методов исследования как:

  • «подумать»;

  • «спросить у другого человека»;

  • «получить информацию из книг»;

  • «понаблюдать»;

  • «провести эксперимент».


Отслеживание результатов с указанием используемых методик диагностики не менее чем за три года работы над темой

Интересные данные были получены в ходе отслеживания результатов деятельности обучающихся.

В первую очередь отслеживались следующие данные:

1) Отношение воспитанника и коллектива в целом к занятиям в объединении. При этом в поле зрения оказывается объективная сторона отношения (показатели): как воспитанник выполняет индивидуальные задания, реагирует на вопросы педагога на занятии, какова его позиция в групповой и индивидуальной работе, в какой мере он активен на занятии и прочее.

Используются также и субъективные показатели: самооценка воспитанника, мотивация познавательной деятельности (цели, потребности, интересы, мотивы).

2) Направленность познавательного интереса. Знать предметную направленность интересов воспитанников крайне важно, чтобы целенаправленно развивать их.

3) Знания и умения. Выявлялись качественные характеристики и уровни знаний воспитанников при помощи тестов, анкет, компетентностно-ориентированных заданий, специально подобранных в соответствии с целью диагностики.

4) Активность, организованность, ответственность, самостоятельность обучающихся.

За эти годы широко использовались такие методы отслеживания как наблюдение, беседа, а также непосредственно методики:

  1. «Ценностные ориентации личности» - таблица жизненных ценностей;

  2. «Изучение познавательных процессов и уровня умственного развития».

По итогам качества учебного занятия и отражения развивающей направленности занятия получены следующие результаты:


Год

Предмет

Личные качества, %

Физ.

каче

ства

Мыш

ление

Ре

чь

Осоз.

па

мять

Эффек

тивное вни

ма

ние

Кана

лы восп

рия

тия

Эмоц.-чувств.

каче

ства

По

веде

ние

Об

ще

ние

Твор

чест

во

2010-2011

Природа и фантазия

48

50

65

51

42

44

52

60

60

45

2011-2012

Природа и фантазия

65

58

72

58

65

55

56

62

68

58

2012-2013

Природа и фантазия

74

72

80

62

69

61

60

68

85

82

Результативность опыта

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры младших школьников является единство их экологического сознания и поведения. Результат опыта отслеживается в течение трёх лет, посредством текущего и итогового мониторинга. Результаты диагностики позволили сделать следующие выводы: во-первых, полученные результаты воспитанности.

hello_html_m78772b8c.gif








Во-вторых, произошло эмоциональное развитие обучающихся, основанное на привлечении музыки, живописи, литературы.

В-третьих, увеличился познавательный интерес воспитанников, что проявляется в желании активной самостоятельной работы во время занятий.

В-четвёртых, увеличилось посещение библиотек с целью подготовки дополнительного материала для проведения воспитательных мероприятий.

Вhello_html_m516d2833.gif-пятых, изменился уровень интеллектуальной деятельности (устанавливают взаимосвязи между изучаемыми проблемами).








В-шестых,

тог, включающий элементы рефлексии.одится ия отчета об экскурсии. делаются растений, а также со способами применения данных рас обучающиеся включаются в экологическую деятельность, которая является отражением личностного отношения к тем или иным явлениям или процессам.

В-седьмых, вместе с детьми была разработана экологическая памятка школьника. Она выдаётся детям перед летними каникулами с заданием – рассказать осенью, что сумел сделать каждый для сохранения природы и что наблюдал в действиях людей по нарушению экологического равновесия.

Подводя итог, можно сказать, что в процессе формирования экологической культуры младших школьников посредством воспитательных мероприятий происходит духовное обогащение детей посредством общения с природой, раскрываются личностные качества ребёнка, его внутренний мир.

Библиографический список:

  1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ».)

  2. Зверев А.Т. Экологические игры. – М.: Изд. «Оникс 21 век», 2001. - 54 с.

  3. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: учеб. - метод. пособие/ Т. С. Иванова. - М.: ЦГЛ, 2003. - 55 c.

  4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть II: Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. – 288с.

  5. Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

  6. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. – М.: Просвещение,1984.

  7. Формирование экологической культуры дошкольников и младших школьников: из опыта работы регионов России./ Под. Ред. М.В. Медведевой. – М.: ЗАО «Издательство Икар», 2008. – 240с.

  8. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. – М.: Педагогическое общество России, 2000, с. 37-45.

  1. Публикации в интернете:

http://www.allbest.ru/referat/

http://www.referat.ru/referats/view/

http://slovari.299.ru/

http://www.grozny-inform.ru/

Название разработки: учебное занятие.

Название и форма проведения: «Распускаются цветы» (экскурсия по экологической тропе весной)


Пояснительная записка

Цель: формирование активной нравственно-экологической позиции личности по отношению к окружающему миру.

Задачи: Закрепить знания д об экологических и биологических особенностях ранневесенних растений, их приспособленности к жизни в парке, обогатить эстетические впечатления детей, учить видеть красоту весеннего парка, слышать и ощущать покой и запах весны;

развивать у воспитанников умение не только чувствовать и видеть прекрасное в окружающем нас мире, но отражать увиденное в своих работах;

воспитывать бережное отношение к природе, чувства красоты средствами художественного слова.

Форма проведения: экскурсия.

Метод проведения: Словесный метод: рассказ, диалог; метод практической работы; проектно-конструкторский метод.

Возраст детей: 9 - 11 лет.

Условия для проведения: экологическая тропа.

Оборудование: пакеты для мусора.

Методические советы на подготовительный период: педагог исследует местность для проведения экскурсии, дети разучивают стихи о весне, пословицы, читают рассказы о весне, рассматривают иллюстрации.

План экскурсии

I. Организационный момент.

II. Основные этапы экскурсии.

  1. Вступительное слово педагога. Сообщение темы и цели экскурсии.

  2. Инструктаж по технике безопасности при проведении экскурсии.

  3. Первые признаки весны.

  4. Беседа «Берегите зеленых друзей!».

  5. Экологическое задание «Составь описательный рассказ».

  6. Подвижная игра «Раз, два, три к дереву беги».

  7. Весенние изменения в неживой природе.

  8. Народные приметы.

  9. Пословицы о весне.

  10. Экологический десант.

III. Итог экскурсии.


Ход экскурсии

I. Организационный момент.

Педагог:

Как красива русская природа!

Сколько трав, деревьев и цветов!

Сколько окружает нас народа:

Мошек, бабочек, жуков и муравьев!

Не обижай ни дерево, ни ветку,

Ни муравья, ни бабочку в траве.

Не обижай с цыплятами наседку,

Не оставляй их в страхе и беде.

II. Основные этапы экскурсии.

  1. Вступительное слово педагога.

Педагог: Ребята, сегодня мы идем на экскурсию в природу, которая будет проходить в нашем городском парке. Тема нашей экскурсии «Распускаются цветы». На этой экскурсии мы должны решить определенные задачи:

  • понаблюдать за изменениями в неживой и живой природе;

  • рассмотреть некоторые виды деревьев и кустарников;

  • понаблюдать за поведением птиц.

  1. Инструктаж по технике безопасности при проведении экскурсии

Педагог: Ребята, давайте вспомним, как нужно вести себя во время экскурсии?

Дети перечисляют правила поведения при проведении экскурсии.

Педагог: Правильно, нельзя шуметь, громко разговаривать, распугивать птиц. Нужно бережно относиться к окружающим нас растениям.

  1. Первые признаки весны.

Педагог: Мы с вами уже наблюдали весенние изменения в природе, читали рассказы, рассматривали рисунки, картины о весне. Давайте вспомним весенние месяцы. Какой сейчас идет месяц?

Ответы детей.

Педагог: Когда вы заметили первые признаки весны? Расскажите о своих наблюдениях.

Рассказы детей.

Педагог: А какие стихотворения вы можете вспомнить, чтобы передать сегодняшний весенний день?

Перед проведением экскурсии педагог просит учеников выучить стихотворения о весне

1 ребенок:

К нам весна шагает

Быстрыми шагами. 

И сугробы тают

Под ее ногами.

Черные проталины

На полях видны.

Видно очень теплые

Ноги у весны. 

2 ребенок:

Ласточка примчалась 

Из-за бела моря, 

Села и запела:

Как февраль не злися,

Как ты, март, не хмурься,

Будь хоть снег, хоть дождик –

Все весною пахнет!

Педагог: Ребята, а теперь посмотрите вокруг на то, как красива природа весной. Солнышко светит ярче и становится теплее и радостнее. Но не только у нас поднимается настроение. В затишье, в укромных местах, солнышко припекает, как летом. Подставишь ему одну щеку, хочется подставить и другую – приятно. Греется на солнышке и ель рогатая, густо, от маковки до подола, обвешанная старыми шишками. Греются березы – ластовицы, греется вся природа.

  1. Беседа «Берегите зеленых друзей!».

Педагог: Ребята, обратите внимание, какая в парке стоит тишина, как будто деревья, птицы, насекомые, первая трава затаились и ждут, как мы себя поведем, с чем мы пришли? Может, мы станем ломать ветки и срывать кору, раним березу, чтобы напиться сока, и не заклеим рану, а она истечет соком, как истекает кровью раненый человек? Может, мы взяли с собой рогатки, и будем стрелять птиц? А может быть, первые муравьи станут нашей добычей?

Нет, дорогой наш парк, мы пришли как друзья.

За всё то, прекрасное и полезное, что дают нам зелёные друзья - растения, бережём ли мы их так, как они того заслуживают? К стыду нашему - нет!

Ежегодно многие тысячи молоденьких деревьев, посаженных на улицах, в парках, лесополосах, вдоль дорог, гибнут от небрежного отношения к ним. Играя, дети раскачивают их, повреждая корни, обламывают ветки, обрывают листья. Нередко можно видеть, как у цветущих растений обрывают ветки ради их красивых, пахучих цветков.

Ещё безжалостней поступают с полевыми раннецветущими растениями. Их рвут в большом количестве на букеты. Растения выдёргивают из почвы вместе с корневищами и луковицами. Цветки, собранные в начале прогулки, к концу её обычно увядают, и тогда их бросают на землю как негодные и начинают снова собирать букеты. Рвут и первоцветы, такие, как степные кочетки (ирисы), лазурики (тюльпаны), подснежники (пролеску) и др., из которых нельзя составить большой букет. Их тут же могут бросить.

Такое безжалостное, бессмысленное истребление растений привело к исчезновению многих раннецветущих растений. А ведь они не только радуют наши взоры, они являются частицей большой семьи.

Берегите зелёных друзей и бережно охраняйте их от повреждений!

  1. Экологическое задание «Составь описательный рассказ».

Педагог: Ребята, назовите известные вам деревья, кустарники, травы; объясните, чем дерево отличается от кустарника. 

Ответы детей.

Педагог: А теперь, я предлагаю вам выполнить такое задание: составить описательный рассказ о любом дереве или кусте, растущем в парке, используя следующие вопросы:

- К какой группе относится растение, которое вы наблюдаете? (Деревья, кустарники)

- К какой группе растений относится ваше растение? (Хвойное или лиственное).

- Есть ли на растении плоды и семена?

- Какого цвета кора?

- Есть ли на этом растении листья? Какого цвета и формы листья? (Если они есть.)

- Можем ли мы назвать деревья голыми? Почему?

- Что мы можем увидеть в это время года на деревьях?

Дети составляют описательные рассказы по группам.

Педагог: Итак, какой мы можем с вами сделать вывод? Какие изменения в жизни растений произошли с наступлением весны?

Ранней весной на деревьях и кустарниках нет листьев, но можно заметить набухшие почки, а также плоды и семена. Цвет коры деревьев и кустарников яркий, по сравнению с другими сезонами. Травы не наблюдается.

  1. Подвижная игра «Раз, два, три к дереву беги».

Педагог: А сейчас, давайте немножко отдохнем и поиграем.

Игра «Раз, два, три к дереву беги» (Педагог считает до трех, называет дерево или куст, а ребенок должен найти это дерево и подбежать к нему.)

  1. Весенние изменения в неживой природе.

Педагог: Ну что, отдохнули немного? А теперь перейдем к наблюдению за изменениями, которые происходят с приходом весны в неживой природе. Посмотрите на небо. Можем ли мы сейчас увидеть на нем солнце.

Какого цвета небо?

Есть ли сегодня ветер? Какой он по силе?

Есть ли сегодня какие-либо осадки? (Если да, то назвать, какие).

Рассмотрите поверхность почвы. Какая она? Чем она покрыта?

Педагог: Ребята, какой вывод мы можем сделать, наблюдая за изменениями в неживой природе? 

Дети: Солнце поднимается выше, температура воздуха выше нуля, осадки в виде снега с дождем или дождя, почва в некоторых местах покрыта снегом, но уже появляются проталины.

  1. Народные приметы.

Педагог: Ребята, вы, наверное, часто слышали от родителей или бабушек, как они угадывают, какая будет погода. Как вы думаете, откуда они это знают?

Ответы детей

Педагог: А все потому, что они знают народные приметы. Люди, наблюдая за некоторыми особенностями, происходящими в природе, составляли приметы. Вот и мы сегодня, играя и узнавая некоторые тайны природы, мы будем учиться понимать природу, беречь наш общий дом.

Многие люди считают себя хозяевами природы, а они лишь ее часть. Человек должен поладить с природой, научиться понимать ее язык.

Педагог:

Старайся наблюдать различные приметы:

Пастух и земледел в младенчески лета,

Взглянув на небеса, на западную тень,

Умеют уж предречь и ветр, и ясный день,

И майские дожди, младых полей отраду,

И морозов ранний хлад, опасный винограду (А.С. Пушкин)

постараемся тоже стать предсказателями.

Педагог: Давайте с вами тоже вспомним приметы. Я буду называть примету, а вы что она может означать.

Утром роса на траве. (Дождя не будет)

Багряные зори. (К ветру)

Бледный цвет луны. (К плохой погоде)

Вечером с реки поднимается пар. (К дождю)

Птицы весной вьют гнезда на солнечной стороне. (Лето будет холодным)

Звезды ночью сильно мерцают, а с утра тучи. (Днем быть грозе)

Грачи рано прилетели весной. (Весна будет теплой)

Рыба выскакивает из воды. (К дождю)

Вечером сильно стрекочут кузнечики. (Ясно, тепло)

Сильно пахнут цветы акации, смородины. (К дождю)

Снег скоро тает и вода бежит дружно – лето будет (Дождливое)

Высокое звездное небо. (День будет жаркий)

  1. Пословицы о весне.

Педагог: Я знаю, что некоторые из вас приготовили пословицы о весне. Давайте их послушаем.

Дети: Зима весну пугает, да сама тает.

Весною сверху печет, а снизу морозит.

Красна весна, да голодна.

Весною день упустишь – годом не вернешь.

Педагог: Итак, ребята, мы с вами выяснили, что природа ранней весной имеет свои достоинства, а также мы немного полюбовались окружающим нас пейзажем.

  1. Экологический десант.

А сейчас давайте внесем свой вклад в охрану природы. Для этого давайте соберем мусор на территории небольшого участка парка.

Педагог вместе с детьми собирает в пакеты мусор.

Педагог: Посмотрите, как стало чисто, пусть и на небольшом участке парка, а вот если бы каждый горожанин убрал хотя бы по одной бумажке, наш парк стал бы намного чище и еще прекраснее.

III. Итог экскурсии.

Педагог: Вот и подошла к концу наша экскурсия, а закончить ее мне хотелось бы таким стихотворением - призывом

Ты человек, любя природу, 

Хоть иногда ее жалей.

В увеселительных походах

Не растопчи ее полей.

В вокзальной сутолоке века

Ты оценить ее спеши, 

Она – твой давний, добрый лекарь,

Она – союзница души.

Не жги ее напропалую

И не исчерпывай до дна

И помни истину простую:

Нас много, а она одна.

Методические советы организаторам и постановщикам

Экскурсия проводится на экологической тропе. Можно подготовить стихи или предложить воспитанникам стихи о весне, пословицы для разучивания. Перед экскурсией педагог предлагает воспитанникам для чтения рассказы о весне, поговорить с родителями, какие они знают весенние приметы.

Методические советы на период ближайшего последействия

В итоге экскурсии можно прочитать стихотворение, можно предложить после экскурсии воспитанникам попробовать составить рассказ или сказку о весеннем парке и его обитателях, или нарисовать рисунок. Дать обучающимся задание, срезать веточку с почками, поставить в воду и наблюдать, что будет происходить, ведя записи в дневнике.


Список литературы

  1. Кривошеева М.А., Кислинская М.В. Экологические экскурсии в школе. – М.: ИКЦ «МарТ»; Рстов-на-Дону: Издательский центр «МартТ», 2005. – 256 с.

  2. Методические указания к проведению весенних ботанических экскурсий в степн6ой зоне. - Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1987. – 67с.

  3. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Цитадель-трейд, 2002. – 2002. – 640 с., ил.

  4. Травникова В.В. Биологические экскурсии: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «Паритет», 2002. – 256с.



Тема: Собери пластиковый мусор. Сохрани жизнь…..


Цели: проведение экологического субботника, способствовать расширению знаний детей об использовании пластика в быту и последствиях его направленной утилизации, воспитание любви к природе, бережного отношения к ней, умения работать в коллективе, группе.


Ход занятия.


  1. Организационный момент.

- Ребята! Наступил октябрь. В золотых монетках красуются березки, хлопают в багровые листья-лапы клены. Вот под одним из деревьев притаился посланник лета боровичок. А вот вы вышли на поляну, и дыхание перехватило от восторга – на старом пне десятки молоденьких, с мизинец, осенних опят – стройные, ладные, как солдатики.

Однако не все так радостно в осеннем лесу. После летних месяцев на его полянках и опушках, в лесочках вдоль рек остается, увы, много мусора, брошенного горе-туристами и любителями пикников – пластиковая посуда, бутылки всех сортов, полиэтилен, фольга.

- Вы не хотите, чтобы будущей весной вся эта «красота» обнажилась после стаявшего снега? Тогда за дело!

Международный фонд защиты животных (IFAW) призывает к работе всех неравнодушных к будущему нашей планеты.

- Я думаю, ребята, что нам с вами не безразлично, как будет выглядеть наш парк через несколько лет.

Если мы хотим, чтобы наши потомки наслаждались красотой окружающей природы, то нам, как говорится, и карты в руки. Итак…..


  1. Целеполагание и мотивация.

- Ребята, ваша действенная помощь не только поможет в решении проблемы, но и станет частью просветительской инициативы Международного фонда защиты животных (IFAW), цель проинформировать общественность о вреде пластика для окружающей среды и животных.

«Работай вместе с друзьями»


  1. Актуализация знаний.

- Давайте подумаем, откуда берется пластиковый мусор? (ответы детей)

- вы совершенно правы. В среднем человек пользуется пластиковым пакетом 12 минут.

Период разложение пластикового пакета – от 400 до 1000 лет. Морские жители принимают пластиковый пакет за пищу и проглатывают его, из-за чего часто испытывают страдания и даже погибают.

Мельчайшие частицы пластика есть во всех океанах. Однако в некоторых районах количество пластика в 6 раз превышает количество планктона. По наблюдению ученых сотни тысяч морских птиц и десятки тысяч морских млекопитающих ежедневно гибнут, проглотив пластиковый мусор.

Ежедневно в мире производится около 200 миллионов тонн пластика, и эта цифра постоянно растет. При этом лишь 3 % произведенного пластика подвергается переработки.

Массовое производство предметов из пластика началось всего 50 лет назад. По подсчетам ученых, 5 % всего пластика, произведенного в мире, сейчас находится в морях и океанах.


  1. Осознание и осмысление услышанного (полученного) материала. Структурирование информации.

- Что мы с вами можем сделать, чтобы начать борьбу с засорением окружающей среды?

- Однако не забывайте: чтобы добиться серьёзных результатов в будущем, всем нам необходимо следовать правилу: «Откажись, сократи, используй повторно, утилизируй».

1. Откажись от того, что не нужно.

2. Сократи количество вещей, которые ты выбрасываешь.

3. Используй повторно такие предметы, как пакеты для покупок.

4. Сортируй и отправляй на переработку бутылки, бумагу, пластик и жестяные банки, чтобы они снова могли служить человеку.



5. Инструктаж по технике безопасности.

Безопасность, прежде всего.

- Внимание! Перед тем, как приступить к сбору пластика внимательно прочитай правила. (Дети берут по одному листу с правилом, зачитывают его и вывешивают на стенд).

Нельзя:

  • Открывать большие металлические банки, в которых могут содержаться ядовитые вещества;

  • Собирать острые предметы;

  • Поднимать тяжести;

  • Находиться у воды и прочих потенциально опасных мест;

  • Приближаться к животным;

  • Уничтожать кустарники и другие природные объекты.

  • Необходимо работать в перчатках.

  • Иметь при себе питьевую воду.


  1. Практическая работа. Деление на группы, распределение обязанностей.


  1. Подведение итогов акции.


«Родникам жить вечно!»

(методическая разработка воспитательного мероприятия для обучающихся 7 – 12 лет)

Цели и задачи:

  • сохранение водных ресурсов Верхнепокровского поселения Красногвардейского района,

  • формирование у обучающихся понимания единства человека и природы,

  • развитие творческих способностей обучающихся,

  • вовлечение обучающихся и их родителей в совместную активную природоохранную, экологическую и исследовательскую деятельность,

  • привитие навыков агитационной работы,

  • воспитание экологической культуры у подрастающего поколения.

Оборудование:

  • презентации «Родники нашей местности», «Речка Усерд»

  • музыкальное сопровождение. Классическая музыка. Запись песни «Живи, родник!»

  • Карточки с пословицами о родниках (разрезные)

  • Компьютер, магнитно-маркерная доска, проектор

  • Альбомные листы, фломастеры, краски, карандаши (для агитационных листовок)

  • Толковые словари Ожегова и Даля

Участники: обучающиеся объединения «Природа и фантазия», члены школьного научного общества, родители.

Подготовительная работа

До мероприятия обучающимися посещены родники Верхнепокровского поселения, были разучены стихотворения о роднике, собраны совместно с членами школьного научного общества данные о родниках Верхнепокровского поселения, подготовлены презентации, сообщение о значении родников.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЯ

  1. Вступительное слово педагога о значении воды в природе.

  2. Сообщение о пользе родников

  3. Показ презентации «Родники нашего поселения». Выступление членов школьного научного общества

  4. Литературный журнал. Чтение стихотворений о родниках.

  5. Затейники. Игра «Ручеек».

  6. Игра «Собери пословицу». Чтение и анализ содержания пословиц о роднике и воде.

  7. Итог.

  8. Рефлексия. Творческая мастерская. Изготовление агитационной листовки «Родникам жить вечно!»

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

  1. Настрой на занятие. Определение темы и целей мероприятия. Вступительное слово педагога

Как прекрасно в родной стороне,
Где журчат родники под горою,
Где на утренней ранней заре
Отдыхать мы уходим с тобою.

Мы в ответе за всё на земле,
Не должны допустить мы промашки.
Родники под горой, а на ней
Хороводом белеют ромашки.

Дышит песнею звонкий родник
И пред ним я стою очарован.
Красоту эту надо хранить
И беречь её снова и снова.

Песни звон и в тебе, и во мне
Ясным днём и в любое ненастье.
Пусть поют родники по весне,
Пусть поют свои песни о счастье!

- Я не зря начала наше мероприятие со стихотворения Анатолия Киселёва «Пусть поют родники», потому что сегодня мы поговорим о самом необыкновенном чуде на Земле – воде, о её назначении и об экологической культуре людей.

- Скажите, откуда берется вода? Многие реки, даже большие, начинаются с маленьких ручейков, которые вытекают из родников. Значит, родники являются родиной, местом рождения рек.

- А что в вашем понимании обозначает слово родник? Давайте обратимся к Толковому словарю В.Даля. (Родник - РОДН'ИК, родника, ·муж. 1. Ручей, водный источник, текущий из глубины земли, ключ. "Родник между ними из почвы бесплодной, журча, пробивался волною холодной." Лермонтов. "Сочившиеся из горы родники омывали камень." Федин. | перен. Исток, источник, начало чего-нибудь ( ·книж. ).)

- Каково назначение родников?

2. Сообщение обучающихся в сопровождении фотографий реки Усерд, родников речки

- Давайте послушаем сообщение «Значение родников в природе»

1 ребенок: Родником, или ключом обозначается небольшой водный поток, бьющий непосредственно из земных недр. Родники, как выходы грунтовых и подземных вод на поверхность, являются уникальными естественными водоёмами. Они имеют большое значение в питании и других поверхностных водоёмов, поддержании водного баланса и сохранении стабильности окружающих их биоценозов. Некоторые российские реки и водоёмы порождаются именно такими подземными источниками. Их питание осуществляется за счёт более глубоких водоносных слоёв (свыше 10–20 м), куда загрязняющие вещества с поверхности практически не проникают. От таких родников и берет свое начало наша речка Усёрд.

Родники представляют собой уникальные природные объекты, имеющие значительную научную ценность как памятники природы. Они являются центральным компонентом окружающих их ландшафтов, повышают их эстетические свойства.

2 ребенок: Родники являются стратегическими объектами природы. При возникновении чрезвычайной ситуации они могут выступать как единственные источники питьевой воды для населения. Считается, что родниковая вода обладает целебными свойствами и поэтому в народе предпочтение отдается именно родниковой воде.

Употребление родниковой воды - наилучший выход в современных условиях. От природы чистая, сбалансированная по физико-химическому составу, природная родниковая вода, дарит энергию тем, кто ее пьет.

Пить родниковую воду полезно, потому что:

благодаря естественной фильтрации она полностью сохраняет свои природные качества, структуру и свойства;

не подвергают иному физико-химическому воздействию;

в ней много кислорода;

она является «живой водой» и ее не надо кипятить.

Но следует знать, что у родниковой воды есть и свои незначительные недостатки:

пить можно воду только из проверенных, т. е. безопасных родников; родниковую воду нельзя хранить дольше недели, так как она теряет свои полезные качества.

Педагог: Мы должны помнить, что родники до последнего времени были эталоном чистой воды. Однако общее загрязнение окружающей среды достигло и подземных вод. А виноваты в этом сами люди. От загрязнения воды страдает всё живое. В реках, озёрах погибают растения и животные. Загрязнённая вода опасна для здоровья человека. Поэтому мы должны охранять наши источники уникальной воды.

- А какие родники существуют в нашем поселении?

3. Выступление членов школьного научного общества «Родники Верхнепокровского поселения» сопровождающееся презентацией

На территории Верхнепокровского сельского поселения есть несколько родников, которые являются и источниками для питья, а так же являются природным достоянием нашего края. Мы расскажем о трех ныне действующих родниках.

1 родник – Бусловский. Источник находится на окраине села Нижняя Покровка Красногвардейского района Белгородской области. Родник хорошо виден с дороги. Источник находится на окраине села Нижняя Покровка, в 150 метрах от МТФ №2. Расположен на правобережье реки Черепаха в болотистой местности. Режим течения источника – постоянный. Вода на поверхность вытекает спокойно, струйкой. Выход вод из водоносного слоя сложенного из глины, мела и песка. Источник питает реку Черепаха. Вблизи родника растут ольха клейкая,  ежа сборная, таволга вязолистная, тысячелистник обыкновенный, клевер луговой, щавель конский, горец птичий, подорожник большой. Вода прозрачная, не имеет вкуса, без запаха. Этот источник освящен, поэтому является официальным святым источником нашего поселения.

2 родник - Источник не имеет названия. Местные жители называют его по месту нахождения «родник у Пристанки». «Пристанка» мостик на берегу реки Усерд. Со слов местных жителей родник существует давно, примерно лет 60. Расположен на болоте левого берега реки Усёрд. Воды родника стекают в реку. Вода не имеет запаха, в ней обнаружены остатки органических веществ (растений). Вкус – ощущается слабый привкус. Около родника растут ольха черная, ива белая, черёмуха, клён ясенелистный (клён американский), калина обыкновенная. Травянистая растительность; калужница болотная, осока низкая, щавель конский, крапива двудомная, борщевик сибирский, пырей ползучий, клевер луговой, клевер ползучий, сныть обыкновенная, эхиноцистис дольчатый (бешеный огурец), будра плющевидная, стрелолист обыкновенный (чакан).

Из данного родника жители практически не берут воду. Своею водою он питает реку.3 родник - Мельничный. В селе Нижняя Покровка, в красивом местечке (на местном пляже), тоже есть родник. Он там уже давно. Сразу его мы не заметим, только если прислушаемся, то услышим тихую журчащую песню воды. Итак, мы идем краем правого берега… Прошли метров 50 – впереди мы видим выход родника на поверхность земли. Кристально чистая вода стекает ручейками, и по ходу своего течения, питаясь другими родниками, впадает в реку «Усёрд». Родник спрятался за высокой травой. Беседуя с местных жителями, мы узнали, что родник появился на этом месте давно, но никто не помнит, когда именно. Им кажется, что он был здесь всегда. Родник не имеет своей истории. Местный житель Шишкин Александр Иванович очистил этот источник. Местные жители попросту называют его «Мельничный». Свое название он, скорее всего, приобрел по названию старинного дела, которое было на этой реке. В давние времена здесь была мельница. Отсюда и пришло название пляжа «На мельнице», а теперь и родника. Мельницы здесь давно уже нет, но осталось только воспоминание, этот маленький святой уголок - наш родник. Время шло, про родник забыли. Территория около родника очень сильно заросла, но неизменной осталась тропинка, которая ведет местных жителей к этому живописному уголку природы. Вода родника и близ лежащих ключей собираются в ручей, который впадает в реку Усёрд. Из этого можно сделать вывод, что родник регулярно используется населением. Особенно в жаркое время года.

- Мы познакомились с тремя родниками. Но таких родников еще много. Знакомиться с ними мы продолжим и дальше на наших мероприятиях.

- Так каково же назначение родников нашего края? (Источники чистой воды, питают реку Усерд).

4. Литературный журнал. Чтение стихотворений о родниках на фоне классической музыки

- Родники – это источник вдохновения. Давайте послушаем стихотворения, которые подготовили обучающиеся

    1. Под горою, у болота
      Не смолкая ни на миг
      День и ночь лопочет что-то
      Разговорчивый родник.
      То ли песенку поет,
      То ли воду пить зовет.
      Что как лед студена
      И сладка как будто мед-
      И подъехал к роднику,
      Ловко спрыгнул на ходу,
      И склонился над волною
      Всадник с саблей на боку.
      Рядом с ним к воде приник
      Притомившийся старик,
      И ватага ребятишек
      Подняла веселый крик.
      А родник - тому и рад,
      Дарит воду всем подряд,
      Словно знает: что отдал ты,
      То твое, как говорят. (Муса Джалиль)

    2. Из-под земли на свет возник
      Фонтанчик - радостный родник.
      Переливаясь в солнце мая,
      Мотив журчащий напевая,
      Скользнул в овраг ручьем волнистым,
      Ручьем игриво-серебристым.
      Вспугнув козявок и букашек,
      Он запетлял среди ромашек,
      И, упоенный птичьей трелью,
      Пошел в разлив под старой елью. (Даниил Шварци)

3) Живой родник, с живой водою
Природой нам подарен он,
И мы сберечь должны с тобою
И людям тем большой поклон,
Кто родники оберегает,
И чтит природные дары,
От всех невзгод родник спасает.
Как светлый лучик доброты. (Денис Челноков)

4) Наша добрая земля
Дарит нам леса, поля,
Дарит реки и пруды,
И цветущие сады.
Но известен край родной
Родниковою водой,
И близки, и далеки –
Родники, родники…

Родниковая вода
Нам желает лишь добра,
Чтоб могли мы молодеть,
Не тужить и не болеть.
Только нужно так нам жить –
Родников не погубить,
Чтоб звенели и влекли –
Родники, родники. ( Александр Володин)

5. Затейник. Подвижная игра «Ручеёк».

6. Игра «Собери пословицу». Чтение и анализ содержания пословиц о роднике и воде.

- Давайте немного отдохнем и поработаем в группах. Вам необходимо сложить из разрезных слов пословицу о роднике и объяснить её смысловое назначение.

Пословицы:

  1. Если осквернишь родник, откуда будешь пить воду

  2. Сидеть у родника и воды не пить - так не бывает.

  3. Из высохшего родника воды не напьешься.

  4. Как ни мути родник, он все равно очистится.

- Чему нас учат эти пословицы?

7. Итог

Ребенок читает стихотворение:

Родина, родник и родничок -
Не случайно корень «род» в словах.
Хоть родник порою одинок,
Раз родившись, он живет в веках.
Родина у каждого своя -
Лес, поляна, горная тропа.
Благодарны роднику река,
Путник на привале у костра.
Только вот бывает иногда
Свалка у подножья родника,
Рядом трубы фабрики дымят,
Лес горит, и нечем всем дышать.
Задыхается несчастный родничок,
Ищет, кто бы смог ему помочь.
Но вокруг лишь треск и гарь огня,
И совсем не видно родничка.
Люди, помогите роднику!
Потушите варварский огонь,
Свалки не должно быть в том лесу,
Вредных и опасных производств!
Будет благодарен родничок,
Если дом построите ему,
Выведете чистый ручеек
Через специальную трубу.
А вокруг лесного родника
Вымостите тропки из камней,
Чтобы родниковая вода
Век служила благом для людей.

- Ребята, что должны мы унести с собой с этого мероприятия? Что должны сообщить своим друзьям, родным и близким? Что мы можем сделать, чтобы сберечь родники?

- Давайте составим правило - Закон экологии: «Люди! Берегите, охраняйте и очищайте родники! »

8. Рефлексия. Творческая мастерская

В сопровождении песни «Живи, родник!» обучающиеся рисуют агитационные листовки «Родникам жить вечно!».

Литература

1.Материалы исследовательской деятельности «Родники Верхнепокровского поселения» школьного научного общества МБОУ «Верхнепокровская СОШ»

2.Материалы сайтов:

- Иночкина Лариса Викторовна, учитель начальных классов. Внеклассное мероприятие «Сохраним родник!»

- Белофастова Наталия Михайловна, учитель начальных классов, Сприридонова Ирина Валентиновна, учитель начальных классов. Внеклассное мероприятие по экологии. Краеведческая панорама "Живи, родник!"

- Мосин О.В. К.х.н. Родниковая и ключевая вода

- Стихотворения о родниках и воде. Команда «Экоша», г. Ярославль, школа-сад 99.


Воспитательное мероприятие.

«День птиц».


Цель: Духовное становление личности в процессе эколого-биологического образования.

Задачи: Закрепить знания детей о перелётных птицах;

развивать творческие способности, воображение, мышление;

воспитывать уважение к традициям своей малой Родины.

Метод проведения: словесный, метод игры, наглядный.

Возраст детей: 7-10 лет.

Условия для проведения: кабинет биологии.

Оборудование: выставка детского творчества, жетоны в виде птиц, изображения различных птиц.

Методические советы на подготовительный период: дети разучивают роли, готовят скворечники. Ведущий – педагог, действующие лица – дети.


План мероприятия

I. Организационный момент.

II. Этапы игры.

III. Итог мероприятия.

Ход мероприятия

Тихо звучат голоса птиц

Ведущий

Полюбуйся: весна наступает,
Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят…
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнёзд понавьют – посмотри!
Что за звуки, за песни польются
День-деньской от зари до зари!

Здравствуйте, ребята! Сегодня необычный праздник. Мы с вами собрались отметить приход весны и прилет птиц из теплых краев. Уже более века орнитологи всего мира традиционно отмечают 1 апреля Международный день птиц. Начало этому празднику положено в 1906 году, когда была подписана Международная конвенция об охране птиц. В России день птиц появился в 1926 году по инициативе юных натуралистов. В сороковые годы эта добрая традиция была прервана, а в 1996 году возобновлена.

Международному дню птиц и посвящена наша встреча. Сегодня мы выясним, что мы знаем о наших пернатых собратьях, выявим знатоков птичьего мира.

Для этого нам необходимо определить 7 участников нашей игры. И первый конкурс – пропуск на праздник: разгадываем загадки. Кто первым называет правильный ответ, проходит на сцену.

В камышах она живёт,

Дом у неё среди болот,

Там, где водятся лягушки.

Цап! – и нет одной квакушки.

Ответ: Цапля.

По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
Ответ: Гусь

Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном

Из травы и глины.
Ответ: Ласточка

Всю ночь летает —
Мышей добывает.
А станет светло —
Спать летит в дупло.
Ответ: Сова

Всех за день я навещу,
Всё, что знаю, растрещу!
Ответ: Сорока

Он в своей лесной палате
Носит пёстренький халатик,
Он деревья лечит,
Постучит — и легче.
Ответ: Дятел

Длинноногий, длинношеий,
Длинноклювый, телом серый,
А затылок голый, красный,
Бродит по болотам грязным,
Ловит в них лягушек,
Бестолковых попрыгушек.
Ответ: Журавль


Ведущий:

Вот мы и определили участников нашей игры, давайте знакомиться.

(Ребята представляются)

А теперь проверим, как хорошо вы знаете птиц, и поиграем в игру

ЧТО НИ ШАГ, ТО ПТИЦА

Все играющие встают в линию и начинают по одному, по порядку называть птиц, делая одновременно с этим один шаг вперед. Названия птиц не должны повторяться. Тот, кто не может больше назвать птицу, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто вспомнит больше названий птиц и получит больше жетонов.


Ведущий:

С давних времен птицы были источником вдохновения для художников, музыкантов, поэтов и писателей. Они словно завораживали людей. Присутствие птиц есть везде: в поверьях, народных празднествах, сказках, песнях. Не стали исключение пословицы и поговорки. А как вы их знаете сейчас мы и узнаем.

Конкурс пословиц и поговорок о птицах

Задание – закончить фразы.

1. Плоха та птица, которая своё гнездо … (марает).

2. Слово не воробей… (вылетит – не поймаешь).

3. Лучше синица в руках, чем… (журавль в небе).

4. Гусь свинье… (не товарищ).

5. Всякая птица своё гнездо … (любит).

6. Старого воробья на мякине … (не проведёшь).

7. Видно птицу … (по полету).

8. Пуганая ворона и куста … (боится).

9. Соловья баснями … (не кормят).

10. Видом орёл, а умом …(тетерев).

Подведем итоги двух первых конкурсов, участник, набравший наименьшее количество жетонов, к сожалению, выбывает.

Ведущий:

А сейчас попробуйте вспомнить, как и о ком у нас говорят в народе, используя названия птиц.

Конкурс «Живые синонимы»

Итак, продолжите…

  1. Вольный, как… (птица).

  2. Мудрый, как… (ворон).

  3. Вороватый, как… (сорока).

  4. Важный или спокойный, как… (гусь).

  5. Надутый, как… (индюк).

  6. Верность… (лебединая).

  7. Длинноногий, как… (журавль).

  8. Большеглазый, как… (филин).

  9. Желторотый, как… (птенец, цыплёнок).

  10. Взгляд зоркий, как у… (сокола).

  11. Шея красивая, или… (лебединая).

  12. Болтать или трещать, как… (сорока).

  13. Щебетать, как… (воробей, птичка).

  14. Ворковать, как… (голубь).

(участник с наименьшим количеством жетонов выбывает)


Ведущий:

Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, что каждое живое существо имеет своё лицо, свой портрет? И что лица эти по-своему интересны, удивительны и даже красивы? Сегодня мы по портрету будем узнавать птиц.

Конкурс «Узнай по портрету»

Задание – узнать птицу, изображенную на рисунке. Каждому участнику предоставляется по 4 изображения птиц (на выполнение даётся 20-30 секунд).

(Участник с наименьшим количеством жетонов выбывает)


Ведущий:

Ребята, вы не забыли, что 1 апреля ещё и День смеха. Вот сейчас мы и посмеёмся.

Конкурс актёрского мастерства

Есть такая очень известная книга немецкого натуралиста Брэма «Жизнь животных». Там он не только описывает внешний вид животных и птиц, но и рассказывает об их поведении, наделяя их характерами. Сейчас я буду медленно читать описание птиц, а наши избранники будут в это время изображать читаемое жестами, движениями, звуками, вживаясь в образ.

А оценивать актерскую работу, по окончанию этого конкурса, будут зрители в зале, громко хлопая понравившемуся участнику.

Характеры птиц (По Брэму)

1. Горихвостка. Горихвостка – веселая, подвижная и деятельная птичка. Она проворна и легка, ловко прыгает и летает, и превосходно кувыркается в воздухе; полет ее столь искусен, что она может ловить добычу на лету и часто догоняет и проглатывает в воздухе летающих насекомых. Пение ее неблагозвучно и часто прерывается неприятным трещанием. Горихвостки иногда заводят знакомства с другими птицами, иногда переходящие в дружбу.

2. Дрозд. Дрозды – это ловкие, подвижные, умные и одаренные большим искусством петь птицы. Они общительны, хотя их и нельзя назвать миролюбивыми. Хорошие и дурные качества переплетаются в их характере. Вообще это ловкие, проворные летуны, но при испуге они неуклюже порхают над землей. В умственных способностях этих птиц нельзя сомневаться: они не только умны, смелы и недоверчивы, но даже хитры и осторожно расчетливы. Хотя дрозды нередко ссорятся между собой, но все же не могут жить друг без друга, и один дрозд всегда идет на призывный звук другого.

3. Дубонос. Отличительными признаками этого рода являются: очень сильное и плотное телосложение, необыкновенно большой, толстый клюв, короткие, сильные ноги с острыми когтями, широкие крылья и короткий хвост. Дубонос – несколько неуклюжая и ленивая птица; он обыкновенно долго сидит на одном и том же месте, мало шевелится и редко решается сразу спорхнуть с ветки. Летает тяжеловесно и шумно, но все же двигается на лету довольно быстро. Умственные способности его не отвечают этим внешним его качествам. Это очень осмотрительная, хитрая птица, которая с осторожностью заботится о безопасности.

4. Ворон. Полет ворона очень красив; при быстром полете, он несется почти по прямой линии, сильно ударяя крыльями; часто он долго парит, описывая красивые круги. По земле он ходит со смешной важностью; сидя на ветке, держится или горизонтально, или совершенно прямо. Ворон часто нападает на животных. Ворует вещи и еду и прячет краденое. Он отлично выучивается говорить и даже разумно применяет слова. Тот, кто не признает у животных ума, пусть подольше наблюдает ворона.

5.Вертишейка. Это ленивая, довольно неуклюжая птица, двигающаяся лишь тогда, когда это очень необходимо; в ней вовсе не замечается неутомимости и резвости других дятлов. Птичка эта выказывает необыкновенную способность вертеть шеей. Все необыкновенное ее раздражает, заставляет строить гримасы, которые тем страннее, чем больше она бывает испугана. Она вытягивает шею, нахохливает головные перья и распускает хвост веером; или же она вытягивает все туловище, наклоняется вперед, закрывает глаза и испускает странное глухое воркотание. Не подлежит никакому сомнению, что этим вертишейка хочет напугать своего врага.

6. Перепелка. Перепелку нельзя назвать ни красивой, ни одаренной птицей, но, несмотря на это, она привлекает всеобщее расположение. Этим она обязана своему звучному призывному крику. Кроме этого крика, она издает еще много разнообразных звуков. Ходит перепелка скоро, но неуклюже, втянув голову, опустив хвост и кивая на каждом шагу; летают быстро, порывисто и шумно, но неохотно и спасаются от преследователей всегда бегством. Сообразительность перепелки довольно слаба; кроме того, она очень боязлива и, подвергаясь преследованию, поступает самым сумасбродным образом: она, например, воображает, что будет в безопасности, если спрячет свою голову под крыло.

7. Деревенская ласточка. Ласточка – чрезвычайно живая, резвая. Смелая птичка, всегда очень нарядная. Веселое расположение духа у нее нарушается только очень дурной погодой и недостатком пищи. Она летает быстрее, разнообразнее и ловчее других птиц: парит, бросается с быстротой молнии то вбок, то вверх, то вниз, вдруг почти падает до земли – и все это проделывает с изумительной ловкостью. Для отдыха она выбирает выдающиеся пункты, удобные для прилета и отлета: здесь греется она на солнце, поправляет и приглаживает свое оперение и поет.

8. Выпь. Выпь отличается плотным телом, длинной, но толстой шеей, широкими крыльями. В искусстве принимать странные позы она превосходит даже цапель. Если она хочет обмануть, то садится на пятки и вытягивает вверх туловище, шею, голову и клюв, так что они образуют одну прямую линию, и птица становится похожа на что угодно, только не на птицу: ее легко принять тогда за старый острый кол. Леность, равнодушие и медлительность, трусость и подозрительность, хитрость и коварство, злобность и лукавство составляют отличительные черты ее нрава. Крик ее очень странен он похож на рев быка, который ночью слышится на расстоянии 2-3 верст и возбуждает страх у суеверных людей.

9. Жаворонки. Жаворонки хорошо ходят по земле, хотя и полет их замечателен своим разнообразием. Спеша, они летят чрезвычайно быстро; во время же пения они, вспархивая, разом взвиваются к небу, описывая большую спираль; оттуда они спускаются сначала медленно, а затем вдруг, сложив крылья, как камень, падают на землю. Органы внешних чувств у жаворонков развиты хорошо, понятливость же, напротив, довольно слаба. Большинство жаворонков хорошие певцы, песни их чрезвычайно разнообразны.

10. Чайка. По внешности чайки – привлекательные птицы, отличающиеся изящными движениями и красивой гордой осанкой. Ходят они довольно скоро, хорошо плавают и продолжительно и долго летают. В нырянии они тоже довольно искусны. Зато голос их не может быть назван приятным, так как состоит из громких каркающих и трескучих звуков. Чайки – умные и понятливые птицы, замечающие все происходящее кругом. Они храбры и смело вступают в бой с врагами; друг с другом живут довольно мирно, но завистливы и недоверчивы. Обиженная или раненая чайка сообщает о своем несчастье всем подругам, и они сообща дают отпор опасности.

11. Журавль. Все движения журавля изящны; все проявления его довольно высоко развитых способностей привлекают внимание. Крупная, подвижная и смышленая птица прекрасно осознает свои достоинства и выражает это в самых разнообразных поступках. Ходит она грациозно и мерно, с сознанием своей красоты, без труда поднимается на воздух, немногими широкими ударами сильных крыльев достигает желаемой высоты и летит ровно и неторопливо, но быстро и энергично. Когда придет журавлю охота, он забавляется веселыми прыжками, шаловливыми движениями, странными позами; играя, поднимает с земли щепки и камешки, бросает на воздух и ловит их снова; танцует, прыгает, быстро бегает взад и вперед и самыми разнообразными движениями выражает свою жизнерадостность.

Конкурс «Птичьи разговоры»

Команды получают карточки:

Гуси крякают

Соловьи кричат

Журавли гогочут

Утки свистят

Вороны ухают

Ласточки воркуют

Голуби каркают

Синицы щебечут

Совы пищат

Учащиеся с помощью стрелок показывают, кто как разговаривает.

Пока участники отвечают мы с вами отдохнём и поиграем в игру «Прилетели птицы». Я буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь и вы услышите что-то другое, то нужно хлопать в ладоши. Начинаем.

Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи… (дети хлопают)

Ведущий. Что неправильно, почему?

Дети. Мухи – это насекомые.

Ведущий. Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…

Дети хлопают

Ведущий. Прилетели птицы: голуби, куницы… (дети хлопают)

Ведущий. Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и стрижи, комары, кукушки…

Дети хлопают

Ведущий. Молодцы, ни разу не ошиблись! Итак, давайте подведем итоги нашего конкурса, посчитав «птичек» у наших финалистов. Прошу подняться на сцену всех участников, им вручаются сувениры, а победитель награждается грамотой.

На сегодняшнем празднике вы узнали много нового и пополнили свои знания по орнитологии. Птицы дороги нам не только приносимой ими большой пользой, но и как украшение нашей чудесной Родины. Нужно охранять их. Охранять и преумножать богатства всей природы, чтобы вся наша планета была красивым, огромным садом.


Викторина – 2 (для определения участников в том случае, если одинаковое количество жетонов)

Вам нужно выбрать из предложенных вариантов ответов правильный:

1. Какая птица выводит птенцов в дождь? (Лебедь, ворона, куропатка).

2. Какая птица выше всех летает? (ласточка, цапля, Орёл).

3. Какая птица быстрее всех летает? (сокол, Стриж, сорока).

4. Какая птица самая большая в мире? (кондор, Страус, орел).

5. Какая птица может летать вперёд хвостом? (Колибри, ласточка, жаворонок).

6. Какая птица выводит птенцов в морозы? (галка, Клёст, зимородок).

7. Птенцы, какой птицы не знают своей матери? (сорока, иволга, Кукушка).

8. Какое любимое лакомство аистов? (зерно, Лягушки, насекомые).

9. У какой птицы самый длинный язык? (Дятел, соловей, пеликан).

Методические советы организаторам и постановщикам

Мероприятие лучше проводить в кабинете. С привлечением родителей, сделать скворечники.

Методические советы на период ближайшего последействия

Итоги подводятся в виде презентации – отчета. Можно предложить обучающимся подготовить свои мини сказки о птицах, стихи, рассказы и устроить литературный конкурс «Птицы – наши друзья».

Список литературы

  1. Арсенина Е.Н. Развлечения со значением: Внеклассные мероприятия для младших школьников. – Волгоград: Учитель, 2007. – 84 с.

  2. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 128 с.: ил.


Приложение 5

Описание экологической тропы.


  1. Расположение: МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов».

  2. Движение по тропе пешком по тротуарным дорожкам.

  3. Значение экологической тропы: просвещение, обучение, воспитание по вопросам окружающей среды.

  4. Описание экскурсионных объектов на маршруте.


Расположен указатель «Экологическая тропа №1». Экскурсия по экологической тропе начинается с девиза:

Иду экологической тропой и думаю: «Природа - это чудо!»

Экскурсовод рассказывает о целях и задачах экологической тропы.

Остановка № 1 - «Розарий». Воспитанники знакомятся с видовым многообразием данного растения. Вспоминаются строки из литературных произведений, где упоминаются розы.

Остановка № 2- «Медоносы». Экскурсовод расширяет понятие «медоносы». Знакомит с медоносными растениями, с приспобленностью растений, опыляющихся насекомыми.

«Не рви цветов, не надо!

Их нежный аромат,

Наполнит воздух сада!

Они так красят сад!»

Остановка № 3 - «Растительность у дороги». Воспитанники изучают растительный мир данной зоны, изучается видовой состав растений. Дети знакомятся с приспособленностью данных растений к условиям существования. Отмечают положительные и отрицательные стороны произрастания у дороги.

Остановка № 4 - «Водоём». Ребята находят отличительные признаки естественных и искусственных водоёмов. Называют их разновидности и растительность, прорастающую у рек, прудов, озёр, болот…..

Остановка № 5 - «Географическая площадка». Здесь дети знакомятся с назначением географической площадки, правилами ведения метеорологических и фенологических наблюдений, значением полученных данных для прогноза погоды.

Остановка № 6 - «Бюро погоды». Экскурсовод знакомит детей с осадкомером. Проводятся народные приметы предсказаний погоды.

Остановка № 7 - «Зелёная аптека». Идёт знакомство с лекарственными растениями и правилами их сбора, охраной редких растений, а также со способами применения данных растений в лечебных целях.

Остановка № 8 - «Зелёная аптека». Это конечная остановка экологической тропы. Здесь экскурсовод даёт рекомендации для составления отчета об экскурсии. Делаются выводы о значимости данной экскурсии. Подводится итог, включающий элементы рефлексии.


Приложение 6

Комплексная анкета

по выявлению состояния экологической культуры обучающихся


I. Мотивационный компонент:

1.Что вызывает у Вас потребность заниматься экологической деятельностью?

требования учителей;

любовь к природе;

стремление быть полезным;

сознание личной причастности к делу охраны природы;

требования родителей;

пример других людей;

интерес к экологическим проблемам;

затрудняюсь ответить;

особое мнение_______________________________________________

2. Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека способствует решению экологических проблем?

да;

не совсем убежден;

нет.

3. Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной природы)?

да, считаю;

скорее да, чем нет;

скорее нет, чем да;

нет, не считаю.

4. Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В чем это выражается?

постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи экологической тематики;

иногда читаю отдельные статьи в периодических изданиях;

не интересуюсь этими проблемами;

делал доклад на уроке (заседании кружка) по экологической тематике;

занимаюсь в природоведческом кружке;

провожу исследования в природе;

затрудняюсь ответить.

5. Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?

не проявляю интереса к проблемам взаимодействия человека и природы;

не хватает времени на все, в том числе на экологическую деятельность;

экологическая деятельность - это очень трудно;

большая загруженность другой работой;

осознание того, что вряд ли я один могу изменить экологическую ситуацию;

я не владею навыками и умениями экологической деятельности;

это не мое дело;

затрудняюсь ответить;

особое мнение___________________________________________________

6. Что обычно определяет Ваше поведение в природе?

  • никогда не задумывался над этим;

  • бережное отношение к растениям и животным;

  • стремление получить какую-либо пользу, выгоду для себя;

  • осознание долга за сохранение всего живого;

  • стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции;

  • стремление насладиться красотой природы;

  • затрудняюсь ответить;

  • особое мнение__________________________________________________

И. Аксиологический компонент:

1. Какую ценность имеет природа для общества человека?

__________________________________________________________________

2.Какую ценность имеет природа лично для Вас?

__________________________________________________________________3. В чем заключается общечеловеческая ценность природы?

в том, что она является главным условием жизни человека;

в том, что она критерий прекрасного в жизни;

в том, что она дает человеку пищу и одежду;

в том, что она источник вдохновения в деятельности человека;

в том, что она позволяет человеку познавать окружающий мир;

затрудняюсь ответить;

особое мнение________________________________________________

4. Есть ли в природе полезные и вредные растения и животные?

__________________________________________________________________

5. В чем заключается нравственная ценность природы?

__________________________________________________________________

6. В чем заключается познавательная ценность природы?

__________________________________________________________________7. В чем заключается эстетическая ценность природы?

__________________________________________________________________

III. Гностический компонент:

1. Что такое экология?

наука о взаимодействии человека и природы;

система знаний об экосистемах;

наука о воспроизводстве жизни и факторах этого воспроизводства;

сведения об экологических проблемах;

наука о взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей природой;

система знаний о растительном и животном мире;

наука о биосфере;

затрудняюсь ответить.

2. Какие Вы знаете экологические проблемы современности?

__________________________________________________________________

3. Назовите ведущие антропогенные факторы изменения окружающей среды. __________________________________________________________________

4. Что такое Красная книга?

список редких и исчезающих видов животных и растений, подлежащих охране;

описание экологических проблем современности;

перечень лучших дел человечества по охране природы;

перечень негативных поступков, действий человека по отношению к природе;

описание наиболее красивых объектов, явлений природы;

затрудняюсь ответить.

5. Что такое биосфера?

совокупность растений и животных;

живая оболочка планеты;

пространство существования жизни на Земле;

взаимосвязь человека и природы;

животный мир;

видовое разнообразие растений;

затрудняюсь ответить;

низкий уровень;

затрудняюсь оценить.

VI. Эмоционально-волевой компонент:

1. Какие эмоции и чувства вызывает у Вас общение с природой?

__________________________________________________________________

2. Какие эмоции и чувства вызывает у Вас негативное отношение людей к природе?

__________________________________________________________________3. Всегда ли Вы можете удержаться от того, чтобы сорвать цветов, сломать ветку дерева без особой потребности?

всегда;

иногда;

очень редко;

никогда.

4. Могли бы Вы остановить своего товарища от нанесения вреда природе? Как?

__________________________________________________________________

5. Испытываете ли Вы потребность заниматься экологической деятельностью?_____________________________________________________

6. Оцените свой уровень экологической культуры:

высокий;

средневысокий;

средненизкий;

низкий;

затрудняюсь оценить.




















Название разработки: воспитательное мероприятие

Название и форма проведения: «Мой край родной, родная Белгородчина!», устный журнал

Пояснительная записка

Цель: формирование активной нравственно-экологической позиции личности по отношению к родному краю.

Задачи: формировать основы экологических знаний; понимание единства человека и природы;

развивать наблюдательность и интерес к окружающему миру;

воспитывать любовь к родной природе, бережное отношение к цветам, как части природы.

Форма проведения: устный журнал.

Метод проведения: Словесный метод: рассказ, диалог; наглядный метод: иллюстрации, фотографии, картины; метод практической работы.

Возраст детей: 10 - 15 лет.

Условия для проведения: отдельный кабинет, актовый зал.

Оборудование: выставка книг о Белгородчине, выставка репродукций картин местных художников, кабинет оформлен эпиграфами: «...Жива историческая память белгородцев о богатом прошлом родного края. Оно ярко выражено в многочисленных творениях духа и рук человеческих, разнообразных следах славных дел наших земляков, выдающихся деятелей Государства Российского.» (Е.С.Савченко, губернатор Белгородской области), «Любите родник свой, и прелести края, гордитесь просторами отчей земли….» (П.Г. Черных), экран, проектор для демонстрации презентации «Мой край родной, родная Белгородчина», музыкальное сопровождение, карточки с пословицами о природе; выставка книг «Войди в природу другом»; экологические знаки.

Методические советы на подготовительный период: до мероприятия обучающимися были совершены экскурсии в парк, лес, поле, были разучены стихотворения о природе, собраны данные о растениях и животных обитающих в нашей местности, подготовлены презентации, оформляют выставку книг о Белгородчине, беседуют с местными поэтами, художниками, педагог готовит презентацию «Мой край родной, родная Белгородчина!».

План мероприятия

I. Организационный момент.

II. Основные этапы мероприятия.

  1. Вступительное слово ведущего.

  2. Гимн Красногвардейского района.

  3. Географическое положение Белгородской области.

  4. Климатические условия Белогорья.

  5. Водные просторы Белогорья.

  6. Минеральные ресурсы Белгородской области.

  7. Земельные угодья Белогорья.

  8. Животный мир области.

  9. Природа в творчестве поэтов и писателей Белгородчины.

III. Итог мероприятия.

Ход мероприятия

  1. Организационный момент.

Ведущий:

Белогорье… Поле отчее.

По-над лугом белый дым.

Трав густых сиянье сочное

По откосам меловым.

Змейка вьющегося вереска

Розовеет над горой,

И совсем не видно берега

За травой береговой.

Звёзд полночных многоточие,

Туч движение гурьбой.

Белогорье … Поле отчее –

Что зовут своей судьбой! ...

У каждого есть место, где дышится легко,

Живется очень просто, и все с ним заодно.

То место, где родился и сделал первый вдох.

И сразу в жизнь влюбился, вобрав весны глоток.

  1. Основные этапы мероприятия.

  1. Вступительное слово ведущего.

Ведущий: Наша Земля удивительно прекрасна – это редкая жемчужина нашей Галактики. Жизнь на Земле – явление уникальное, и природа на ней – это великий и мудрый воспитатель. К глубокому сожалению, еще многие равнодушны к красоте и гармонии природы. Наверно оттого, что не представляют, как бедна была бы жизнь без обилия животных и растений, как они нужны, наконец, и необходимы нам. Все мы – дети природы. (Слайд 1)

  1. Гимн Красногвардейского района.

Ведущий: Наша Родина - Россия, большая и сильная страна. Но еще у нас есть малая родина - Белгородчина. Очень красивый край, которым мы все гордимся. (Слайд 2)

Ведущий: И у нас, как и у своей маленькой страны, малой Родины есть свой гимн, гимн района местного поэта Петра Григорьевича Черных.

(Звучит гимн Красногвардейского района)

1-й ребёнок:

Бирюченский край – ты частица России

Раздольный и светлый простор,

Раскинул свои величавые плечи

Средь белых задумчивых гор.

Красуйся наш край в необъятной России

Пусть песня венчает твой труд,

Пусть люди в делах свое счастье находят

Во славу отчизны живут.

Тут Родина наша, в садах утопая,

Она нам как мать дорога,

Тут с детства родные поля и дубравы

И тихой Сосны берега.

И нет ее краше и сердцу милее,

Где предки свой взяли исток,

От нас Белгородчина день начинает,

С улыбкой взглянув на Восток. (Слайд 4)

  1. Географическое положение Белгородской области.

Ведущий: Белгородская область входит в состав Центрально-Черноземного экономического района и Центрального федерального округа Российской Федерации и занимает удобное географическое положение. На юге и западе она граничит с Луганской, Харьковской и Сумской областями Украины, на севере и северо-западе – с Курской, на востоке - с Воронежской областями.

(Слайд 5)

  1. Климатические условия Белогорья.

Ведущий: Климат Белгородской области умеренно-континентальный, отличается довольно мягкой зимой со снегопадами и оттепелями и продолжительным летом. Самый холодный месяц – январь. Безморозный период в западных районах длится 155-160 дней, в восточных – 165. Продолжительность солнечного времени на территории области исчисляется примерно в 1800 часов (в Москве – 1575, в Сочи – 2185 часов). Почва прогревается и промерзает примерно до глубины 0,5-1 метр.

Вегетационный период в Белгородской области (особый показатель, определяющий продолжительность земледелия) длится от 187 дней на севере до 197 дней в южных районах.

Распределение атмосферных осадков по территории области неравномерно и определяется циклонической деятельностью и в некоторой степени характером рельефа. Наибольшее количество осадков в западных и северных районах области. По мере движения с запада на восток и юго-восток их количество постепенно уменьшается (в отдельные годы до 400 мм). Характерной особенностью Белгородской области является колебание количества осадков не только в разные годы, но и по сезонам года. Так, за апрель - октябрь на всей территории области выпадает более 60% годового количества осадков. Первый снег выпадает в октябре-ноябре. (Слайд 6)

  1. Водные просторы Белогорья.

Ведущий: Белгородская область принадлежит к числу маловодных регионов России. Около 1% ее территории занято поверхностными водами – реками, озерами, болотами.

По территории области протекает более 500 рек и ручьев. Большинство относится к малым рекам протяженностью от 10 до 100 км. Длину более 100 км имеют 4 реки: Оскол (220), Ворскла (115), Северский Донец (110) и Тихая Сосна (105). Общая протяженность речной сети составляет около 5000 км. Реки принадлежат к бассейну Дона (80%) и Днепра (20%).Реки преимущественно имеют снеговое питание.

На реках имеется более 1000 прудов и водохранилищ, являющихся регуляторами речного стока. Объем самых крупных водохранилищ составляет 83 млн. м3 (Старооскольское водохранилище) и 76 млн. м3 (Белгородское водохранилище). Насчитывается 388 прудов и водохранилищ емкостью свыше 100 тыс. м3.На территории области для хозяйственно-питьевого, производственно-технического и сельскохозяйственного водоснабжения разведано 55 месторождений пресных подземных вод, из них эксплуатируется 26 месторождений. (Слайд 7)

  1. Минеральные ресурсы Белгородской области.

Ведущий: Белгородская область - это уникальный по своим минеральным ресурсам регион России. Среди минеральных вод выявлены бальнеологические, минеральные лечебные, минеральные лечебно-столовые и минеральные столовые воды.

Здесь выявлены и в разной степени разведаны около 400 месторождений полезных ископаемых: железных руд, бокситов, апатитов, минеральных подземных вод (радоновых и лечебно-столовых), мела, песка, глин, мергеля. Известны проявления золота, графита и редких металлов, а также имеются геологические предпосылки для выявления платины, алмазов, углеводородного сырья и других полезных ископаемых.

На базе этих месторождений в области широко развита горнодобывающая промышленность и производство стройматериалов. (Слайд 8)

  1. Земельные угодья Белогорья.

Ведущий: Но главным природным богатством нашей области является плодородная земля. Все земельные угодья области составляют 2713,4 тыс. гектаров.

Площадь сельскохозяйственных угодий на душу населения составляет 1,43 гектара, в том числе пашни – 1,1 гектара. Значительная часть угодий это черноземы. Наибольший удельный вес в посевах занимают зерновые и кормовые культуры, остальная часть земель засевается техническими культурами, картофелем и овощебахчевыми культурами. (Слайд 9)

Ведущий: Природной особенностью растительного покрова Белгородской области является островное распространение широколиственных лесов, дубрав и участков степной растительности. Пойменные и пологие левобережные участки речных долин заняты лугами и искусственными посадками сосен. Преобладают леса, выполняющие защитные функции, остальная часть приходится на санитарно-гигиенические, заповедные лесные участки.

По составу лесонасаждения отличаются большим разнообразием, однако, преобладают твердолиственные насаждения, далее идут хвойные и мягколиственные.

Растительность области включает около 1500 видов, объединенных в 524 рода и 106 семейств, в том числе: дубравы, степи, луга, кустарники, водноболотные и прибрежные сообщества, растительность меловых обнажений. (Слайд 10)

  1. Животный мир области.

Ведущий: Животный мир области довольно разнообразен и насчитывает до 12 тыс. видов его представителей, в том числе: млекопитающих – около 60 видов, птиц – 208 видов (из них зимующих – 13, гнездящихся – 147, пролетных – 41, залетных – 7), около 30 видов рыб, не менее 9 тыс. видов насекомых, около 300 видов пауков, не менее 50 видов ракообразных и около 150 видов моллюсков.

В результате работы по восстановлению и увеличению видового состава животного мира области на ее территории были акклиматизированы сурки-байбаки, бобр европейский, европейский олень, европейская косуля, начали появляться стайки фазанов.

Для сохранения диких животных в области создано 18 государственных охотничьих заказников. (Слайд 11)

  1. Природа в творчестве поэтов и писателей Белгородчины.

Ведущий: Тему Родины, богатства и красоты мира природы раскрывают в своем творчестве многие замечательные русские поэты и писатели. Все они очень любили свою родину, были патриотами Русской земли. Любовь к местам, где ты родился и вырос, живет в сердце каждого человека. Но далеко не всякий сможет выразить свои чувства к родному краю так, как это делают поэты и писатели. Рядом с нами ходят по той же земле люди, наделенные искорками таланта, литературными способностями, люди которые стараются сделать светлее нашу жизнь в меру своих возможностей. И на них держится наша душа, наша культура, наша красота, в конце концов - наше земное существование. Это поэты: В.Черкесов, В.Молчанов, В.Шаповалов и другие.

Корневой основой тематики произведений наших писателей и поэтов является Белгородчина. Их имена и творчество известны далеко за пределами просторов области.

Стоит назвать наших местных литераторов, чьи произведения пережили время и сегодня читаются с интересом, дают добрую пищу для ума и сердца: Анатолий Форов, Виталий Волобцев, Юрий Шумов, Марина Балог, Елена Антонова, Михаил Дьяченко и др.


  1. Итог мероприятия.

Ведущий: А закончить нашу беседу мне бы хотелось замечательным стихотворением И. Чернухина «Мы славим тебя, Белогорье!»

Наш край порубежный, державный

С далеких и грозных времен

Надежда России и слава,

И щит пограничный ее

Мы славим тебя, Белогорье:

Хлеба золотые, жнивье

И рудные клады, и Белый твой город,

И ратное поле твое.

Топтали враги это поле,

И танки жгли нивы твои,

Но пели о жизни и воле,

О счастье твои соловьи.

Мы славим тебя, Белогорье,

Твой Родины первый салют,

Твое возрождение из пепла и горя.

Мы славим твой подвиг и труд

Шумят твои нивы, дубравы,

И радуют песни в полях,

И дети – надежда державы,

И храмы на белых холмах.

Мы славим тебя, Белогорье,

Хлеба и огни рудников…

Так славься, так славься, земля белгородская,

Славься вовеки веков!

Над моею землей Белгородской,

Занялась, заалела заря,

Улыбаются доброму солнцу

С золотыми хлебами поля.

Перелески, холмы и пригорки,

И старинные села кругом

Журавлевка, Орловка, Петровка-

Это наш Белгородский район.

Белгородской земле поклонимся,

На просторах её мы живем.

Белгородским районом гордимся,

Свои песни слагаем о нем!

Ведущий: Мне хочется, ребята, чтобы вы смотрели на природу так, как смотрит друг – глазами доброго человека. И не забывали никогда эти простые заповеди. (Дети читают по очереди):

  1. Никогда не лазайте на деревья, не ломайте ветви, они живые!

  2. Не рвите цветы, не лишайте Землю красоты!

  3. Не разоряйте гнезд!

  4. Не вредите никаким живым существам!

  5. Будьте другом и защитником природы!

Методические советы организаторам и постановщикам

Мероприятие лучше проводить в просторном кабинете или актовом зале. Оформить стенд высказываниями о Белгородчине, выставкой книг о природе Белгородской области. В ходе мероприятия используется экран и проектор для показа презентации.

Методические советы на период ближайшего последействия

В итоге мероприятия можно прочитать стихи поэтов нашего края, можно провести выставку картин местных художников и познакомить кратко с их биографией. Предложить рассмотреть и запомнить экологические знаки, а так же продумать, какие знаки можно еще предложить по правилам поведения в природе.

Список литературы

1. Дятченко Л. Озарённый первым салютом. - М., Сов. Россия, 1985.- 165 с.

  1. Жизнь земная: стихи, поэмы, баллады / В.И. Белов - Белгород: Белгородская областная типография, 2008. - 320 с.

  2. Красная книга Белгородской области. Редкие и исчезающие растения, грибы, лишайники и животные. Официальное издание/ Общ. науч. Ред. А.В.Присный. – Белгород, 2004. – 532 с.

  3. Пархоменко И.Г. Белгородская губерния (Социально-экономический и историко-культурологический очерк). - Белгород, 2002 - 309с.

  4. Растительный мир Белгородской области/ Чернявских В.И., Дегтярь О.В., Дегтярь А.В., Думачева Е.В. - Белгород, Белгородская областная типография, 2010. – 472 с.

  5. России чернозёмный край. - Воронеж., Центр духовного возрождения чернозёмного края, 2000. - 864 с.












Краткое описание документа:

 В сборник включены доклады и выступления на  методическом объединении педагогов дополнительного образования эколого-биологического направления. Разработки учебных занятий и воспитательных мероприятий педагога дополнительного образования Толстенко Светланы Николаевны, руководителя объединений «Природа и фантазия» и «Юный эколог-краевед».Материалы по формированию экологической культуры у младших школьнков на занятиях объединений "Природа и фантазия" и "Юный эколог-краевед" предназначены для использования в работе педагогами дополнительного образования, учителями биологии и экологии.  

Автор
Дата добавления 18.12.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров410
Номер материала 193352
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх