Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Сборник сценариев по организации правового воспитания учащихся
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Сборник сценариев по организации правового воспитания учащихся

библиотека
материалов


Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

« Новотроицкий сельскохозяйственный техникум»

( ГБОУ СПО НСХТ)










Сборник сценариев по организации правового воспитания учащихся


hello_html_33f1cc09.gif









Автор:

Мачнева Виктория Викторовна

Должность:

педагог – психолог








Изобильненский район

ст. Новотроицкая

2012

Содержание:


1. ИССЛЕДОВАНИЕ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ МНЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ПРОБЛЕМЕ ПОДРОСТКОВОЙ ПРЕСТУПНОСТИ. 3-16

2. ПРЕЗЕНТАЦИЯ 17

3. Открытый урок по теме: "Социальные нормы и отклоняющееся поведение". 18-21

4. ПРОФИЛАКТИКА: РАБОТА ПСИХОЛОГА С ПОДРОСТКАМИ. 22-47

5. ОРГАНИЗАЦИОНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА С ПОДРОСТКАМИ 48-51

6.ЛИТЕРАТУРА 52-57





ИССЛЕДОВАНИЕ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ МНЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ПРОБЛЕМЕ ПОДРОСТКОВОЙ ПРЕСТУПНОСТИ.

ЭТАПЫ РАБОТЫ

Мониторинг учащихся старших классов по проблеме отклоняющегося поведения, опрос детей и преподавателей. Разработка инструментария исследования. Подготовка выборки для опроса учащихся и педагогов. Проведение опроса учащихся, педагогов, родителей. Применение программы для компьютерной обработки статистических данных и последовательного анализа полученных результатов. Анализ материалов исследования и описание полученных результатов.

Создание дифференциальной модели программы профилактики потребления психоактивных веществ подростками – учащимися с учетом состояния наркологической ситуации в данном учебном заведении по результатам мониторингового обследования учащихся и педагогов.

Разработка и внедрение мероприятий непосредственно для учащихся, педагогов, родителей: работа с группами учащихся по типу бесед, консультаций и т. д., индивидуальная работа.

Разработка и внедрение комплекса мероприятий для контингента лиц, осуществляющих педагогическое воздействие (педагогов, родителей).

Обеспечение информационно – консультативной помощи педагогам и родителям (по типу «кабинета доверия»).

Систематическое осуществление профилактических мероприятий в рамках представленной программы имеет конечную цель, связанную с выработкой стойкого и осознанного отрицательного отношения к формам отклоняющегося поведения.

Для получения эмпирических данных, методом исследования по выявлению отношения подростков к проблеме подростковой преступности был выбран анкетный вопросник.

Задачи анкетирования:

1. Выявить возраст, который, по мнению опрашиваемых, является наиболее уязвимым (рискованным), чтобы стать жертвой преступности.

2. Выявить, по мнению опрашиваемых, причины преступных деяний несовершеннолетних.

3. Выявить осведомленность несовершеннолетних о том, куда следует обращаться человеку, который пострадал от преступных деяний.

Анкета «Направленная на выявление отношений подростков

к проблеме подростковой преступности»

1. Вы считаете проблему детской преступности в нашей стране:

01. очень значимой;

02. значимой;

03. не значимой;

04. затрудняюсь ответить;

2. Чувствуете ли Вы себя защищенным:

05. да;

06. скорее да, чем нет;

07. скорее нет, чем да;

3. Информация по проблеме подростковой преступности Вас:

0.8.безусловно, интересует;

0.9 скорее интересует, чем нет

0.10. скорее не интересует, чем интересует;

0.11. не интересует, затрудняюсь ответить;

4. Источником информации о разных видах подростковой преступности является:

0.12. друзья;

0.13. родственники;

0.14. другое;

5. Как часто Ваши сверстники могут сталкиваться с подростковой преступностью:

0.15. очень часто;

0.16. часто;

0.17. редко;

0.18. очень редко;

0.19. никогда;

0.20. затрудняюсь ответить;

6. Если Ваши сверстники сталкивались с преступностью, с каким именно видом преступной деятельности они имели дело:

0.21.с нарушением общественного порядка;

0.22. с употреблением наркотиков;

0.23. с убийством;

0.24. с изнасилованием;

0.25. с воровством;

0.26. с мошенничеством;

0.27. с вымогательством;

0.28. с другими видами преступной деятельности.

7. Считаете ли Вы, что проблема преступности может коснуться Вас и Ваших близких:

0.29. да, это так;

0.30. возможно, это случится;

0.31. меня эта проблема не коснется;

0.32.затрудняюсь ответить;

8. Какой возраст, на Ваш взгляд, является наиболее (рискованный), что бы стать жертвой преступного поведения:

0.33. до 9 лет;

0.34. 9 – 12 лет;

0.35. 12 – 13 лет;

0.36. 14 – 16 лет;

0.37. 17 – 18 лет;

0.38. 19 – 25 лет;

0.39. 25 – 35 лет;

0.40. 36 – 50 лет;

0.41. старше 50 лет;

9. Кто чаще на Ваш взгляд становится потенциальной жертвой преступности. Это человек, который:

0.42. посещает опасные места;

0.43. имеет внешне привлекательный вид;

0.44. не может постоять за себя;

0.45. не проявляет заботы о своей безопасности;

0.46. другое;

10. Куда следует обратиться подростку, пострадавшему в результате преступной деятельности:

0.47. к родителям;

0.48. к психологу;

0.49. на телефон доверия;

0.50. в милицию;

0.51. другое;

11. Преступные деяния несовершеннолетними совершаются:

0.52. под влиянием алкоголя и наркотиков;

0.53. под влиянием сверстников;

0.54. под влиянием телевидения;

0.55. под влиянием родителей;

0.56. под влиянием незнакомых людей;

0.57. под влиянием низкого экономического положения;

12. Какие на Ваш взгляд существуют причины подростковой преступности:

0.58. насилие в нашей стране;

0.59. влияние старшего поколения;

0.60. влияние родителей;

0.61. влечение к алкоголю и наркотикам;

0.62. влияние средств массовой информации;

0.63. другое.

Для получения эмпирических данных было опрошено 100 человек. Возраст испытуемых: 15 – 16 лет общим числом 61 человек из них 43 мальчика и 18 девочек; 17 – 18 лет общим числом 39 человек из них 20 юношей и 19 девушек.

Данные анкетирования показали, что проблема подростковой преступности в нашей стране считают очень значимой 49%, значимой – 41%, не значимой – всего 6% испытуемых.

Следовательно, можно сделать вывод, что проблема подростковой преступности в нашей стране, как значимую отметили большинство респондентов.

На вопрос: «Чувствуете ли Вы себя защищенным?»– 50% опрошенных ответили «скорее нет, чем да».

Информация по проблеме подростковой преступности, безусловно, интересует 39%, скорее интересует 40% опрошенных. Следовательно, можно сделать вывод, что большинство респондентов интересует проблема подростковой преступности, лишь 14% опрошенных отметили данную проблему как не интересуемую.

Источником информации о видах подростковой преступности для 54% опрошенных являются средства массовой информации, для 42% опрошенных – друзья, лишь 4% – родители. Т. е. можно сказать, что родители избегают разговоров на данную тему.

На вопрос «Как часто Ваши сверстники могут столкнуться с преступной деятельностью?» – 25% респондентов ответили «очень часто», 33% – «часто», 22% – «редко», 2% – «никогда».

42% респондентов отметили, что их сверстники сталкивались с нарушением общественного порядка, 20% – с употреблением наркотиков, 3% – с изнасилованием, 14% – с мошенничеством, 14% – с вымогательством, 7% – с другими видами преступной деятельности.

30% опрошенных считают, что проблема преступности может коснуться их и их близких, 34% – опрошенных предполагают такую вероятность, 17% – опрошенных считают, что эта проблема их не коснется. 55% – респондентов считают, что наиболее рискованный возраст, для того чтобы стать жертвой преступного поведения является возраст 14 – 16 лет, 20% 17 – 18 лет, 2% считают, что этот возраст должен составлять 25 – 35 лет, 8% – это возраст 12 – 13 лет, 5% 9 – 12 лет. Следовательно, можно сделать следующий вывод: подростки отмечают свой возраст, считая его наиболее опасным для того, чтобы стать жертвой преступного поведения. Однако, повзрослев, обладая уже определенными знаниями и опытом, приходят к мнению, что от возраста вероятность стать жертвой преступного поведения не зависит.

При этом потенциальной жертвой, как считают 47% опрошенных, становится человек, который посещает опасные места. 23% респондентов отметили, что жертвой становится тот, кто не может постоять за себя, 20% опрошенных уверены, что это человек, не имеющий определенного занятия в жизни, а 6% – жертва имеет внешне привлекательный вид.

На вопрос: «Куда следует обратиться подростку, пострадавшему в результате преступной деятельности?» 44% – считают, что необходимо обратиться к родителям, 27% – в милицию, 4% – на телефон доверия и 6% – опрошенных ответили, что следует обратиться к психологу. Можно сделать вывод: в сознании подростков сложилось мнение о том, что родители всегда способны при любых обстоятельствах оказывать реальную помощь. Также считают, что помощь могут оказать, если обратиться в милицию. Доверие же к психологу еще в сознании подростков не сформировалось.

По мнению несовершеннолетних преступные деяния совершаются под влиянием алкоголя и наркотиков – 48%, под влиянием сверстников – 30%, под влиянием родителей – 3%, под влиянием экономического положения – 19%. Причинами подростковой преступности 47% опрошенных отмечают употребление алкоголя и наркотиков, 27% – насилие в нашей стране, 10% – влияние старшего поколения, 5% – влияние родителей и 4% – влияние средств массовой информации.

Графический анализ результатов анкетирования подростков

hello_html_m98ca334.png

hello_html_m392589c5.png

hello_html_maa09ec7.png

hello_html_m65c3c105.png

-

hello_html_613fb83c.png

hello_html_m6f0c149.png

hello_html_m4da83cc8.png

hello_html_583043f9.png

hello_html_m341b040a.png

hello_html_m192fc2cd.png

hello_html_7d70cfc.png

Проведенный анализ результатов анкетирования позволяет сделать следующие выводы:

1.Подростки отмечают свой возраст как наиболее опасный для того, чтобы стать жертвой преступного поведения.

2. По мнению подростков и молодежи, причиной преступных деяний несовершеннолетних заключаются эскалации насилия в современном обществе, употреблении психоактивных веществ и алкоголя, что обусловливает проведение ранних профилактических мероприятий по предупреждению наркозависимости.

3. Осведомленность несовершеннолетних о том, куда следует обращаться пострадавшему от преступных деяний не достаточна. Вызывает необходимость создания психологической службы помощи подросткам и молодежи, попавшим в критическую ситуацию.

При исследовании уровня осведомленности педагогов в вопросах конструктивного взаимодействия с девиантными подростками им был задан вопрос: «Каковы причины отклоняющегося поведения подростков?». Ответы были распределены следующим образом. Большинство педагогов 45,5% считают, что причинами возникновения девиантного поведения являются внешние факторы: «воспитание родителей»; «недосмотр педагогов и воспитателей»; «плохие друзья»; «улица»; «бытовые условия проживания». К субъективным факторам 28,6% педагоги отнесли следующие параметры: «возрастные особенности»; «интересы, желания и стремления самого подростка»; «наследственность».

hello_html_6d0dcc6d.png

Подростковая преступность проявляется, прежде всего, в высоком динамизме подростковых криминальных проявлений, росте удельного веса подростковой преступности в общей преступности и возрастании коэффициента. Снижается нижняя возрастная граница приобщения

подростков к преступному образу жизни (10 – 11 лет). Кривая роста подростковой преступности имеет свои суточные, недельные, сезонные пики и спады. Недельный пик приходится на предвыходные, выходные и праздничные дни.

Преступность несовершеннолетних носит ярко групповой характер. Подростки объединяются в группы на основе общих криминальных интересов, под влиянием криминального лидера. Подростковая преступность характеризуется тесной связью с модой, на которой она и паразитирует.

Большое влияние на подростковую преступность оказывает социальная обстановка и макроклимат . Наблюдается тенденция, когда возрастает доля подростков совершаемых преступление из весьма обеспеченных семей. Причина таких преступлений заключается в том, что родители заняты бизнесом или другой работой, а подросток предоставлен сам себе, и все зависит от случая – к какой компании прибьется подросток.

Важным механизмом криминализации подростковой среды является интенсивное распространение среди них норм и ценностей криминальной субкультуры. Для вовлечения подростков в криминальную деятельность взрослые преступники используют большой набор психологических средств воздействия на личность. Важным источником преступности несовершеннолетних является допреступности девиантное поведение.

1.Преступность несовершеннолетних, как социальное явление в обществе, обусловлена как возрастными психологическими особенностями, так и социально-экономическими.

2.Наблюдается динамика детской преступности, рост удельного веса преступлений совершенных несовершеннолетними от общего числа преступлений.

3.Преступность несовершеннолетних на современном этапе отличается снижением границы приобщения к преступному образу жизни, увлечением преступлений совершаемых в группах.

4.Важным источником преступности несовершеннолетних является допреступное асоциальное поведение (бродяжничество, употребление алкоголя, психоактивных веществ).

5.Наблюдается динамика преступлений совершаемых в состоянии наркотического возбуждения, что обуславливает проведение ранних профилактических мероприятий по предупреждению наркозависимости.

6.Выявлена достаточная осведомленность несовершеннолетних о том, куда следует обращаться пострадавшим от преступных деяний, что вызывает необходимость создания психологической службы помощи подросткам и молодежи, попавшим в сложные жизненные ситуации.

7.На современном этапе возникает необходимость ранней профилактики асоциального поведения, координация работы всех социальных институтов, призванных защищать права детей.

Открытый урок по теме: "Социальные нормы и отклоняющееся поведение".



hello_html_m65a18e9a.gif

Цели:

  • повторить особенности отклоняющегося и противоправного поведения;

  • показать вред отклоняющегося поведения для общества и отдельно взятого человека;

  • способствовать формированию активного противостояния противоправному поведению, выработке устойчивого негативного отношения к преступности, алкоголизму, наркомании.

План семинара.

  1. Что такое социальные нормы?

  1. Определить понятия: девиантное/ деликтное/ и делинквентное поведение.

  1. Алкоголизм.

  1. Наркомания.

  1. Преступность.

Метод проведения урока: работа учащихся в группах.

Ход урока

1. Вводное слово учителя - 1 мин.

Тема нашего урока “Социальные нормы и отклоняющееся поведение” является актуальной сегодня. Проблема алкоголизма, наркомании, преступности стоит в центре внимания семьи, государства, общества. Каждый человек выбирает свой путь сам. Вы стоите на пути к своему выбору. Мы сегодня ещё раз обратим внимание на опасность некоторых проявлений отклоняющего поведения.

Эпиграф урока: “Счастье и здоровье - твои и твоих детей - зависят от тебя самого”

2. Работа в группах.

1. Группа по проблеме “Алкоголизм”

Первый ученик: Что такое алкоголь и алкоголизм.

Второй ученик: Алкоголизм и здоровье.

Третий ученик: Алкоголизм и семья.

Четвёртый ученик: Алкоголизм и преступность.

Пятый ученик: “Британский политический деятель У. Гладстон говорил: “Алкоголизм делает больше опустошения, чем три исторических бича вместе взятые: голод, чума и война”. Как вы думаете, что дало основание У.Гладстону сравнивать алкоголизм с названными бедствиями? Чем отличаются друг от друга эти беды общества и что между ними общего?

/Дискуссия по заданному вопросу/

Интеллектуальная задача: “ По какой причине древние греки рядом с кувшином вина клали кристалл аметиста?”

/Ученики дают свои ответы/

Шестой ученик: Даёт правильный ответ на задачу. Ставит вопрос:

Поэт XII века Омар Хаям говорил:

Пить вино не запрещено, но
где, с кем, когда и сколько”.

Вопрос для дискуссии: так сколько?

Седьмой ученик: Древние греки о винопитии.

Восьмой ученик: Анализ анкеты, которая проводилась в гимназии среди учащихся 10 классов.

Вопрос для дискуссии: Японская пословица гласит: “ Сначала человек пьёт вино, а потом вино пьёт человека”. Согласны ли вы с ней. Свою точку зрения обоснуйте.

Девятый ученик: Делает заключение по проблеме алкоголизма: Известный американский писатель Д. Лондон писал: “Начало пути - рюмка, середина - выпивающая компания, лёгкая выпивка, пара рюмок за обедом. Конец - в тюрьме за убийство в пьяном виде, за растрату, в психиатрической больнице, в могиле от случайной лёгкой болезни”

2. Группа по проблеме “Наркомания”

Первый ученик: Что такое наркотики. Виды наркотиков.

Второй ученик: Наркотики и здоровье.

Третий ученик: Анализ данных анкеты, которая проводилась среди учащихся гимназии.

Четвёртый ученик: Причины употребления наркотиков.

Пятый ученик: Наркомания и закон.

Вопрос для дискуссии: “Наркобизнес живёт за счёт безвольных дураков”

Так ли это?

Шестой ученик: Меры по пресечению распространения наркотиков.

/Предложения и выводы группы/

Вопрос для дискуссии: Следует ли за распространение и употребление наркотиков применять смертную казнь?

3. Группа по проблеме “Преступность”

Первый ученик: Преступная деятельность, её вред.

Второй ученик: Преступность в НПР.

Третий ученик: Президентская программа борьбы с преступностью.

Четвёртый ученик: Анализ анкеты, проведённой среди старшеклассников.

Пятый ученик: Выводы, предложения группы по мерам борьбы с преступностью.

/Класс обсуждает эти предложения и предлагает свои выводы./

Вывод: обращение к эпиграфу урока.

Заключение: тест по теме урока.

Дом. задание: повторить п.4

АНКЕТА “Алкоголизм”

  1. Считаете ли вы, что алкогольные напитки отрицательно влияют на здоровье человека?

  1. Употребляли ли вы алкогольные напитки?

Анкета “Наркомания”

  1. Считаете ли вы, что наркотики оказывают вредное влияние
    А/ на здоровье человека;
    Б/ что они приводят к вырождению личности?

  1. Считаете ли вы наркомана:
    А/ нормальным человеком;
    Б/ больным;\
    В/ морально опустившимся;
    Г/ преступником?

Анкета “Преступность”

  1. Были ли вы жертвами административного или уголовного преступления?

  2. Ради чего вы смогли бы пойти на преступление?

Тест по теме урока

Задание: определить, какие из указанных положений относятся:

А/ к деликтному поведению
Б/ к делинквентному поведению.

  1. Захват заложников.

  2. Состояние опьянения.

  3. Обман родителей.

  4. Нежелание уступить место пожилому человеку в автобусе.

  5. Продажа наркотиков.

  6. Создание, использование и распространение вредоносных программ для ЭВМ.

  7. Наёмничество.

  8. Ссора между соседями.

  9. Наркомания.

  10. Опоздание на деловую встречу.

ПРОФИЛАКТИКА: РАБОТА ПСИХОЛОГА С ПОДРОСТКАМИ.

(ГРУППОВАЯ РАБОТА).

Формы групповой работы по профилактике отклоняющегося поведения в подростковом коллективе могут быть самыми разнообразными: проведение лекций и бесед психологами и педагогами, специальные занятия на уроках человековедения и основ безопасности, работа психолога с «группой риска». Однако результативность этих подходов зачастую бывает невысока.

Предполагаемый подход – групповой тренинг, направленный на формирование устойчивости к наркологической зависимости, и отклоняющемуся поведению во всех его проявлениях, является наиболее эффективной формой профилактической работы с подростковой группой.

ГРУППОВОЙ ТРЕНИНГ.

Цель предлагаемого тренинга – помочь подростку осознать проблему наркозависимости и отклоняющегося поведения, выработать у него навыки защитного поведения. Учитывая, что в условиях школьного расписания психологу далеко не всегда удается провести тренинг в оптимальных рамках, предлагается максимально гибкая схема тренинга, когда сам психолог, исходя из своих возможностей, определяет объем, частоту и продолжительность занятий. Разумеется, что при этом важно помнить, что любой тренинг имеет свою внутреннюю логику, которая определяется как преемственностью упражнений, так и последовательностью целей, которых ведущий достигает на каждом из этапов.

Основные этапы тренинга.

1.Знакомство и выработка групповых правил.

2.Осознание собственного отношения к наркотикам.

3.Осознание мотивов злоупотребления наркотиков.

4.Осознание проблемы зависимости.

5.Тренировка навыков отстаивания своей позиции.

6.Прояснение предрассудков, связанных с наркотиками.

7.Осознание личных ценностей и самоопределения.

8.Выработка навыков помощи другим.

Упражнения тренинга, представленные ниже, расположены в том порядке, который соответствует этапам тренинга, и традиционно соблюдаются ведущими.

Позиция ведущего.

Для проведения групповых занятий необходимо, чтобы ведущий имел достаточный опыт работы с подростковой группой. Знание групповой динамики, групповых эффектов, представление о возможных осложнениях, возникающих в процессе работы группы, совершенно необходимы для того, чтобы занятия были эффективными и безопасными для самих участников. Кроме того, важно, чтобы ведущий группы имел опыт собственного участия в тренингах по профилактике наркозависимости и был знаком с упражнениями курса.

На протяжении всего курса необходимо поддерживать доверительный контакт с группой, для чего ведущий постоянно интересуется у участников о том, что с ними происходит, какие эмоции они испытывают, какие трудности у них возникают. Другим важным условием эффективности работы на этом этапе является поддержание единства группы. Для этого с самого начала создаются условия, в которых само общение участников между собой и ведущим было бы для всех ценным (доверительный тон, положительные эмоции, множество игровых элементов; далее значимой становится тема и ее обсуждение, и если ценность такого взаимодействия сохраняется, то в результате происходит приобщение подростков к ценностям более высокого порядка, носителем которых является ведущий). Благодаря организованному на протяжении всех занятий процессу самосознания участники получают возможность делать более осознанный выбор, находя альтернативу наркотикам и алкоголю.

Основные правила работы с группой

1.поддерживать самооценку участников.

2.создавать благоприятную групповую атмосферу на основе доверия и принятия.

3.обеспечить безопасность самораскрытия.

4.исследовать процесс взаимодействия в группе и обеспечить формирование смысла (осознание того, что происходит). Чтобы добиться этих целей необходимо:

1.довать каждому возможность говорить.

2.осознать собственные чувства и говорить о своих переживаниях.

3.уважать уникальность каждого участника и его переживаний.

4.слушайте, что говорит человек, и осознавайте, как это влияет на вас.

Каждое новое занятие лучше начинать с какого-нибудь разминочного упражнения, не несущего особой смысловой нагрузки. Его цель – снять напряжение и обеспечить общую эмоциональную вовлеченность. После этого целесообразно предложить участникам вспомнить прошлое занятие и поделиться своими мыслями и чувствами, оставшимися после него. Далее идет основная часть с проигрыванием ситуаций, выполнением специальных упражнений, обсуждением и комментарием ведущего. В заключение предлагается вспомнить все занятия и поделиться впечатлениями в малых группах.

Групповые правила.

Обсуждение в группе происходит более организованно и содержательно, когда участники знают действующие правила и соблюдают их. Вот некоторые из таких правил.

Умейте слушать друг друга. Это означает необходимость смотреть на говорящего и не перебивать его. Когда кто-то заканчивает говорить, следующий берущий слово может коротко повторить то, что было сказано предыдущим, прежде чем приступить к изложению своих мыслей. Для привлечения внимания к выступающему может быть использован какой-либо предмет (например, ручной мячик), который по ходу дискуссий переходит из рук в руки. Когда кто-то выступает, все остальные хранят молчание.

Говорите по существу. Иногда участники отклоняются с обсуждаемой темы. Вместо того чтобы одергивать ученика, руководитель дискуссии в этом случае может сказать: «Я не совсем понимаю, как это связано с нашей темой. Не мог бы ты пояснить, что имеется ввиду?». Это позволит участнику более четко выразить мысль и понять, что то, что он говорит, не имеет отношения к предмету обсуждения.

Делитесь чувствами. Важно, чтобы каждый участник в группе имел возможность высказаться. Поощряйте стремление участников делиться своими мыслями. Давайте участникам почувствовать, что их соображения ценят и за них будут благодарны. Если ученик высказывает неверное суждение, вы можете отреагировать примерно так: «Это очень важно, то, о чем ты говоришь, и, наверное, многие с тобой согласились, однако, известно, что …». В этом случае участник не будет поставлен в неловкое положение и будет избавлен от чувства смущения за неправильный ответ. Кроме того, вы должны помнить, что участник имеет право отказаться от участия в обсуждении, когда оно вызывает у него сильные негативные чувства.

Проявляйте уважение. Открытость в высказываниях появиться лишь тогда, когда участники усвоят, что можно не соглашаться с чьим-то мнением, но недопустимо высказывать оценки в отношении других людей. Лишь на основе высказанных ими мыслей. Дайте участникам понять, какие высказывания могут вызвать обиду и как себя чувствует человек, к которому допущена такая бестактность. Кроме того, вы должны помнить, что глупых

вопросов не бывает. Каждый вопрос имеет свою ценность. Внушайте участникам, что к любому их вопросу отнесутся с должным уважением и на любой из них они получат ответ в процессе работы.

Однако для того, чтобы задать психологически корректные рамки общения в группе и поделить ответственность за происходящее между всеми участниками, группа должна выработать собственные правила. Причем это необходимо сделать на самом раннем этапе существования группы, сразу после знакомства.

Есть несколько вариантов по выработке групповых правил. Можно предложить высказаться желающим о том, какие они хотели установить

на занятиях правила, чтобы чувствовать себя комфортно и безопасно. Ведущий фиксирует на ватмане все предложения, затем происходит короткое обсуждение. Вот некоторые из типичных правил:

1.Закон «ноль-ноль» (о пунктуальности).

2.Правило поднятой руки: высказываться по очереди, когда один говорит, остальные молча, слушают и, прежде чем взять слово, поднимают руку.

3.Без оценок: принимаются различные точки зрения, никто друг друга не оценивает.

4.Конфиденциальность: то, что происходит на занятии, остается между участниками.

5.Правило «Стоп»: если обсуждение какого-то личного опыта участника становится неприятным или небезопасным, тот, чей опыт обсуждается, может закрыть тему, сказав «Стоп».

Групповые правила могут не записывать на ватмане, а нарисовать тогда тот, кто предлагает, зарисовать символически это правило, остальные обычно ему помогают.

Дополнительно, для прояснения ожиданий участников группы, могут быть заданы следующие вопросы:

1.Что бы я хотел получить от занятий?

2.Что мне может помочь?

3.Что мне может помешать?

4.Что я жду от ведущего?

Сначала участники на них самостоятельно отвечают, а затем по очереди высказываются. Задача ведущего – максимально прояснить ожидания, для чего используется перефразирование услышанного, наводящие открытые вопросы. После того, как все поделятся своими соображениями, ведущий дает обобщение и рассказывает подробно о предлагаемой программе занятий.

Разминка тренинга.

Разминка используется в начале занятий либо в ситуациях, когда участники испытывают усталость или напряжение.

«Социометрия».

Участники свободно разбредаются по комнате. Ведущий дает задание: «Найдите друг друга те, у кого одинаковый цвет глаз» (варианты: у кого день рождения летом, осенью, зимой, весной; те, в чьем имени 3,4,5,6 и более букв и т. д.) Возможны и другие варианты, когда участники объединяются в группы по месту проживания, знаку зодиака, любимому цвету и т. п. Это позволяет участникам лучше познакомиться друг с другом и создает доверительную атмосферу.

«Самый-самый плакат».

Участникам предлагается нарисовать на листе бумаги плакат, состоящий из нескольких разделов:

1.Имя

2.Возраст.

3.Вес.

4.Рост.

5.Мой любимый цвет. Нарисовать.

1.Чем я люблю заниматься.

2.Некоторые мои друзья.

3.Так я выгляжу, когда счастлив (автопортрет).

4.Моя семья.

5.Если бы у меня было одно желание, я бы загадал, чтобы …

6.Вот мое любимое место.

Эти плакаты прикрепляются на груди, и участники в произвольном порядке ходят по комнате, знакомясь друг с другом в течение 15 минут.

«Знакомство».

В начале работы каждый оформит визитку, где должно быть указано имя. Участник в праве выбрать себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя друга или знакомого, реального политического деятеля, литературного героя и т. п. Предоставляется полная свобода выбора. Имя должно быть написано крупно и разборчиво. Визитки крепятся на груди булавкой так, чтобы их могли прочесть. В дальнейшем на протяжении занятий участники обращаются друг к другу по этим именам.

«Давайте познакомимся».

Встать в круг. В руках у ведущего мяч. Участники передают друг другу мяч, называя имя того, кому попадает мяч. В руки одного из участников дается «Волшебный мяч», с помощью которого он может «познакомиться» с любым из стоящих в кругу. Эта игра-знакомство позволяет участникам быстрее узнать друг друга и вступить в общение.

«Приветствие».

Участникам предлагается образовать круг и разделиться на 3 равные части: «европейцев», «японцев» и «африканцев». Потом каждый участник идет по кругу и здоровается со всеми «своим способом»: европейцы пожимают руку, японцы кланяются, африканцы, труся ногами. Это упражнение обычно проходит весело и эмоционально. Его лучше всего ставит в начало занятия, для того, чтобы поприветствовать друг друга и зарядить группу энергией.

«Снежный ком».

Участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву его имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, потом себя; таким образом, каждый следующий должен будет назвать все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку.

Например.

1.Сергей строгий; 2. Сергей строгий, Петр прилежный; 3. Сергей строгий, Петр прилежный, Наташа независимая и т. д.

«Побег из тюрьмы».

Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу. Ведущий предлагает задание: «Первая шеренга будет играть преступников, а вторая – их сообщников, которые пришли в тюрьму для того, чтобы устроить побег. Между вами звуконепроницаемая стеклянная перегородка. За короткое время свидания сообщники с помощью жестов и мимики должны рассказать преступникам, как они будут спасать их из тюрьмы. После окончания игры преступники рассказывают о том, правильно ли они поняли план побега.

«Интервью».

Участники разбиваются на пары и в течение 10-15 минут проводят взаимное интервью. По окончании каждый представляет своего интервьюируемого. В этой процедуре значительно более высок обучающий эффект, так как есть хорошая возможность проанализировать, на что обратил внимание интервьюер, удалось ли ему достоверно представить психологический портрет своего партнера, какие вопросы задавали друг другу пары. Участники тоже задают любые вопросы.

«Умею ли я оказывать внимание другим».

Участники образуют два круга – внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Находящиеся во внутреннем круге обозначаются буквой «А», а во внешнем буквой «Б».

1. Каждый А дает положительный, искренний знак внимания стоящему напротив Б.

2. Б отвечает: «Спасибо, я тоже думаю, что я …(повторяет полностью сказанное А).

3. Затем Б подкрепляет сказанное еще одной похвалой в свой адрес: «Но, кроме того, я еще хорошо умею …(называет качество, которое он в себе ценит и считает, что оно заслуживает положительных знаков внимания).

Знаками внимания могут отмечаться личные качества, умения, внешность, манера поведения, установки и прочее.

«В чем мне повезло в этой жизни».

Участники группы разбиваются по парам. Ведущий предлагает задание: «В течение 3 минут расскажите своему партнеру о том, в чем вам повезло в этой жизни. Через 3 минуты поменяйтесь ролями». После упражнения проводится краткий обмен впечатлениями. Это упражнение, помимо собственной ценности, повышает уровень жизненного оптимизма, создает хороший настрой на работу.

«МЫ похожи?».

В начале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по две фразы, начинающиеся со слов:

Ты похож на меня тем, что …

Я отличаюсь от тебя тем, что …

Другой вариант: в парах 4 минуты, вести разговор на тему «Чем мы похожи», затем 4 минуты на тему «Чем мы отличаемся». По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и что было трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время, разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.

«Проективный рисунок. Наша группа»

Группа получает лист ватмана, каждый участник – фломастером (цвета фломастеров не повторяются). Задание: молча, не обмениваясь фломастерами, всем вместе нарисовать свою группу. Затем проанализировать рисунок. Форма обсуждений должна быть навязчивой, доброжелательной, создающая у каждого участника, готовность включиться в разговор, что способствует формированию установки на взаимопонимание.

Для ведущего здесь важны высказывания типа: «Опиши чувства, которые ты испытал, слушая рассказ Ирины». «Попытайся определить состояния Володи», «Постарайся повторить то, что Оля говорила о себе», «Как ты понял, что за человек Сергей?», «Считаешь ли ты, названные Светланой качества недостатками и почему?» и т. п.

«Связующая нить».

Члены группы, сидя в кругу, передают друг другу клубок ниток, сопровождая это высказыванием, начинающимися со слов типа: «Я благодарен тебе за то ….», «Я рад знакомству с тобой потому, что…» и т. п. когда клубок вернется к тому, кто начинал, членам группы следует натянуть нить, закрыть глаза и погрузиться в состояние, способствующее принятию себя, других людей, окружающего мира.

Упражнения тренинга 1. «Чувства».

Участникам предлагается: вспомните ситуацию, когда вам приходилось общаться с человеком, находившемся в алкогольном или наркотическом опьянении. Возможно, это был кто-то из ваших родственников или знакомых или просто человек, встреченный вами на улице. Старайтесь вспомнить чувства, которые вы испытывали, общаясь с этим человеком. Затем участники общаются в парах и в течение 5 минут рассказывают друг другу о чувствах, которые они тогда испытывали. При этом один в течении этого времени рассказывает, а другой внимательно слушает, затем роли меняются. Затем участники возвращаются в круг и все вместе, под руководством ведущего, описывают те чувства, которые они испытывали, когда рассказывали и когда слушали.

Возможный вариант Чувства говорящего раздражение, возмущение, жалость, обида, призрение, недоверие, вина, ответственность.

Чувства слушающего сочувствие, интерес, возмущение, отвращение, понимание, сожаление, уважение и т. д.

Анализ чувств помогает осознать то, насколько мы лично вовлекаемся при столкновении с проблемой зависимости другого человека.

2. «Марионетка».

Участники разбиваются на тройки. В каждой выбирается «Марионетка» и 2 «Кукловода». Упражнение заключается в том, что каждой группе предлагается разыграть маленькую сцену кукольного представления, где кукловоды управляют всеми движениями марионетки. Сценарий сцены участники разрабатывают самостоятельно, ничем не ограничивая своего воображения.

После обдумывания и репетиций подгруппы по очереди представляют свой вариант остальным участникам, которые выступают в роли зрителя. После того, как все выступят, ведущий проводит групповое обсуждение, во время которого все желающие делятся своими впечатлениями. Хорошо, если в обсуждении будет сделан акцент, как на чувствах марионетки, так и чувствах кукловодов, управляющих ее движениями.

Цель этого упражнения – дать участникам на собственном опыте испытать как состояние полной зависимости, так и состояние, когда другой полностью зависит от тебя. Участники могут говорить о разных чувствах: неудобстве, напряжении или, наоборот, чувстве собственного превосходства, комфорта; важно показать, что и состояние зависимости, и гиперопека делают отношения между людьми искаженными и неполноценными. Это упражнение имеет широкое поле ассоциаций, связанных как с ситуацией «наркоман-наркотик», так и с разнообразными отношениями, возникающими в семье подростка или в компании сверстников.

3.«Зачем люди употребляют наркотики или алкоголь?»

(мозговой штурм)

Предлагается свободно высказаться по поводу причин, побуждающих человека употреблять наркотики или алкоголь. Ведущий фиксирует по мере поступления ответы на листе ватмана, поощряя к активности всех участников. Примерные варианты ответов могут выглядеть так: «Человек употребляет алкоголь и наркотики потому, что эти вещества помогают ему: снимать барьеры в общении, удовлетворять свое любопытство, снимать напряжение и тревожность, стимулировать активность, следовать принятой традиции, приобретать новый опыт».

В конце подводится итог и делается обобщение, задается вопрос о том, каково им сейчас вспоминать эти причины, что было трудно, были ли сделаны какие-либо открытия. В ходе обсуждения целесообразно обратить внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы достичь этого же эффекта. Например, человек употребляет алкоголь, чтобы снять психическое напряжение. Этого же можно достичь при помощи физических упражнений, прогулок, посещения дискотеки, разговора с другом и т. д.

4.«Табу».

Ведущий ставит в центр круга небольшую шкатулку или коробочку, в которой лежит неизвестный предмет. «Там лежит то, что нельзя», – говорит ведущий. Затем он предлагает каждому проявить себя как-нибудь в отношении этого предмета. Участники могут вставать или оставаться на месте, выражая свое отношение мимикой и жестами; они могут подходить к шкатулке, брать ее в руки и заглядывать внутрь, – каждый поступает так, как считает нужным. Даже если кто-то останется на месте, ничего не предпринимая это тоже будет его способом реагирования на ситуацию. При выполнении упражнения важно помнить, что это упражнение действия, а не объяснений о своей позиции, задача ведущего побудить его «показать» свое отношение.

Это упражнение позволяет участникам понять, как они относятся к разного рода запретам и ограничениям. Нередко любопытство или желание изведать запретный плод, или стремление продемонстрировать свою смелость руководят подростком в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор.

5. «Тосты».

Участникам группы предлагается придумать 10 поводов для того, чтобы пригласить своего приятеля к выпивке.

Далее группа делится на 2 команды и дается следующая инструкция: один участник последовательно зачитывает свои предложения, а второй (из другой команды) должен отказаться, находя убедительные аргументы. Когда у первого игрока закончатся тосты, слово предлагается второму игроку.

Во время общего обсуждения участникам предлагается ответить на два вопроса:

Какие варианты отказа были для вас более убедительными?

Что внутри вас помогло вам отказаться?

Это упражнение в игровой форме позволяет исследовать ситуацию «соблазнения». Участие в упражнение позволяет подростку выбрать аргументированную позицию и навыки отказа.

«Ролевая игра»

Двое желающих принимают на себя роль подружек, которые встретились как-то вечером на квартире, пока родителей нет дома. Задача одной – уговорить впить с ней спиртное, использую для этого всевозможные аргументы. Другая должна, во что бы то ни стало отказаться. Продолжительность такого взаимодействия – 15 минут. По окончании остальные участники дают «обратную связь» той подружке, которая отказывается с целью выделить моменты, наиболее удачные в плане отстаивания своей позиции, и то, что было неубедительно.

В другом варианте этого же упражнения уговаривающей стороной может быть парень, а отказывается девушка; предполагается, что между ними имеется взаимная симпатия.

Упражнение аналогично упражнению «Тосты». Задания и порядок обсуждения те же.

7. «Портрет наркомана»

Участникам раздается бумага и карандаши. Ведущий объявляет задание: «Нарисуйте «портрет наркомана». Это не обязательно должно быть изображение человека, просто постарайтесь выразить в рисунке те чувства, которые возникают у вас, когда вы вспоминаете о наркоманах». После того, как участники закончат работу, рисунки раскладываются внутри круга и участники делятся своими впечатлениями. Это упражнение позволяет более глубоко почувствовать и пережить ситуацию зависимости.

8.«Зависимость»

(незаконченные предложения)

Проводится аналогично описанному ранее.

1. Когда я общаюсь с человеком, зависимым от наркотиков и алкоголя, тогда я …

2. В общении с зависимыми людьми труднее всего мне бывает …

3. Свое сочувствие к зависимому человеку я проявляю через …

4. Когда я наблюдаю, поведение зависимого человека, я понимаю, что …

5. Ситуация, в которой я мог бы стать зависимым от наркотиков, это …

6. Когда я замечаю, что становлюсь зависимым от кого-то или чего-то, я осознаю что …

7. Быть независимым для меня означает …

8. Как я понимаю, зависимость это …

Можно эти предложения заготовить в виде распечаток и раздать для самостоятельной работы (10 минут). Затем группа делится на пары, и участники поочередно зачитывают друг другу варианты предложений. При общем обсуждении необходимо отметить наиболее типичные точки зрения, а также наиболее отличные.

9.«Скульптура зависимости»

Участникам группы предлагается разбиться на тройки и разойтись по комнате в подгруппах так, чтобы не мешать друг другу. Затем каждой из подгрупп предлагается построить «скульптуру зависимости» так, как они ее себе представляют. «Материалом» для скульптуры будут сами участники, кроме того, они могут использовать подручные средства: стулья, одежду и т. д. Дается некоторое время на обдумывание и репетицию и затем каждая из подгрупп представляет собой скульптуру с необходимыми комментариями. После выступления всех подгрупп проводится групповое обсуждение, во время которого каждому участнику представляется возможность поделиться своими чувствами и ощущениями.

Смысл этого упражнения в том, чтобы дать участникам глубоко, вплоть до мышечного уровня, почувствовать и осознать, что такое зависимость и что происходит с человеком, находящимся в зависимом положении. Для многих людей именно на этом уровне – уровне телесного отреагирования происходит наиболее значимое и впечатляющее знакомство с зависимостью.

10. «Шахматы»

Если группа большая, то ее делят на 2 части (5-7 человек), количество участников в подгруппах должно быть нечетным.

Задается тема для обсуждения: «Допустимо ли употребление наркотиков в обществе?».

Подгруппы рассаживаются кругами и рассчитываются «на первый-второй». Первые номера отстаивают одну точку зрения, начиная свое выступление словами: «Да, употребление наркотиков допустимо …», а вторые – противоположную: «Нет, употребление наркотиков недопустимо …». Взаимодействие осуществляется по кругу, при этом отвечающий должен сначала перефразировать предыдущего участника, а затем возразить, обращаясь к следующему по кругу собеседнику. Например: «Насколько я понимаю, ты считаешь, Сергей, что употреблять наркотики нельзя, так как это подрывает здоровье человека, но мне кажется, что ничего страшного нет, если человек, хотя бы один раз попробует наркотик …». Когда один круг закончится, упражнение продолжается, но точки зрения меняются на противоположные благодаря нечетному числу участников.

Это упражнение дает почувствовать, что проблема употребления наркотиков не такая простая, как кажется на первый взгляд. Так, например, наркотические вещества употребляются в медицине для того, чтобы облегчить страдания больных, или, например, известны случаи из истории, когда наркотики употребляли люди искусства для стимуляции воображения. Смысл этого упражнения заключается в том, чтобы сформулировать у подростка более осознанную позицию в отношении наркотиков и выработать у него навыки аргументированной защиты своей позиции.

11. «Слепой – поводырь»

Упражнение проводится в парах. В каждой паре выбирается «слепой» и «поводырь». Инструкция «поводырям»: «Вы ведете своего партнера за собой. Глаза у него закрыты. Познакомьте его с окружающим миром». Участники в парах расходятся по комнате (возможен выход за пределы помещения). «Поводырь» ведет «слепого» за собой (или поддерживает его сзади), знакомит его с предметами окружающего мира, людьми, интерьером. Через 10 минут участники меняются ролями. После завершения упражнения проводится обсуждение. Участники рассказывают, как они чувствовали себя в роли «поводыря» и «слепого», было ли им удобно в этой роли, доверяли ли они своему партнеру.

Это упражнение рождает много ассоциаций. Оно позволяет на собственном опыте почувствовать, что значит быть зависимым, кому то из участников оно может напомнить отношения в семье, в классе, в дворовой компании. Упражнение помогает подростку более отчетливо осознать свои жизненные роли и свою позицию.

12. Ответственность

(незаконченные предложения)

Предложения записываются под диктовку; во время паузы участники должны эти предложения закончить; наиболее верна первая реакция; если какое-то предложение не подходит, его можно пропустить; в конце дается немного времени для того, чтобы все завершить.

- Быть ответственным для меня означает…

- Некоторые люди более ответственны, чем другие, – это люди, которые…

- Безответственные люди – это…

- Свою ответственность по отношению к другим людям я проявляю через…

- Вид ответственности, который, как я чувствую, более тяжел для меня – это…

- Ответственного человека я узнаю по…

- Чем сильнее моя ответственность, тем больше я …

- Я побоялся бы нести ответственность за …

- Быть ответственным по отношению к самому себе – это…

- Я несу ответственность за …

Проводится обсуждение в парах и в кругу. Ведущий помогает участникам прояснить их точки зрения и осознать степень своей ответственности за свои мысли, чувства, поступки. При проведении обсуждения можно дать участникам почувствовать достоинства и недостатки двух позиций:

«ответственность за других» и «ответственного отношения к другим».

Приведенная ниже таблица поможет ведущему сориентироваться в этом вопросе.

Когда я чувствую ответственность за других Я…

Исправляю. Защищаю

Когда я отношусь ответственно к другим Я…

Демонстрирую эмпатию (сопереживание, понимание чувств).

Спасаю. Контролирую. Перенимаю их чувства. Не слушаю Я чувствую Усталость Тревогу Страх

Неуравновешенность

Я беспокоюсь о Решении

Деталях Ответах

Обстоятельствах Том, чтобы не ошибиться Исполнении

Я манипулятор, т. е. использую других

Я думаю, что человек живет в соответствии с моими ожиданиями.

Подбадриваю. Делюсь. Конфликтую. Слушаю

Я чувствую

Уравновешенность Свободу Осознанность Самоценность

Я беспокоюсь

Об отношениях человека к О человеке О чувствах С человеком

Я верю, моего присутствия с другим человеком достаточно

Я помощник/проводник, т. е. сопровождаю другого

Я думаю, что человек сам отвечает за себя и свои поступки.

Я могу доверять и принимать людей такими, какие они есть

13. «Шприц»

У каждого подростка существует естественный психологический барьер по отношению к наркотикам, особенно внутривенным. Не так-то просто первый раз решиться на то, чтобы проколоть себе вену или ввести в организм

вещество, действие которого непредсказуемо. Именно на этом этапе, до того как подросток прошел «посвящение»: сделал первую инъекцию или выкурил первую сигарету, необходимо выработать у него навыки самозащиты.

Упражнение делается по кругу. Инструкция: тот, у кого в руках находится шприц, должен предложить соседу справа уколоться якобы имеющимся в шприце наркотиком; задача второго отказаться; делается 3 попытки, после чего шприц передается тому, кто отказывается, и так по кругу. В конце проводится короткое обсуждение, отмечаются те варианты отказа, которые были наиболее убедительными, и те случаи, когда у «искусителя» сохранялось настойчивое желание продолжать уговоры.

14. «За кругом»

Нечетное количество участников. Сначала происходит беспорядочное движение по комнате; по команде участникам нужно сцепиться в пары. Все, у кого нашлась пара, объединяются в круг; один оказывается за кругом. Инструкция: участникам в кругу нужно не пустить внутрь того, кто за кругом; соответственно, последнему нужно любым способом проникнуть внутрь; тот, кто пустит, будет выдворен за круг. Продолжительность игры 10-20 минут. По окончании участники делятся своими чувствами, и разговор плавно переводится на тему дискриминации. Далее предлагается вспомнить ситуацию, когда участники подвергались каким-либо притеснениям. Этим участники делятся в парах или рассказывают несколько ситуаций в общем кругу. Обращается внимание на то, как мы реагируем, наблюдая ситуацию дискриминации, какие чувства мешают быть нам белее справедливыми и как мы платим в последствии за допущенный произвол (чувства вины, сожаления, горечи, стыда и т. д.)

Дискриминация, как ущемление прав меньшинства, достаточно широко распространена в нашем обществе. Причем в случае с наркозависимостью дискриминируемыми могут быть как те, кто употребляет наркотики, так и те, кто находится рядом с наркоманами. Важно понять, что ущемляя права меньшинства (например, пытаясь решить проблему наркомании только карательными мерами), мы чаще всего лишь усиливаем напряженность, отчуждение, еще больше осложняем ситуацию. Кстати, это упражнение может продемонстрировать и противоположный пример: как, руководствуясь естественными человеческими чувствами, участники группы оказывают помощь тем, кто остался за кругом.

15. «Что вы действительно думаете?»

Предложение направлено на осознание предрассудков и ценностей, определяющих поступки подростков.

Группа делится на подгруппы по 4 человека. Выдаются карточки с написанными на них предложениями. В подгруппе участники по очереди поднимают, зачитывают эти карточки и высказываются за или против, делается короткое обсуждение.

Предложения:

«Курение должно быть запрещено во всех публичных местах».

«Алкоголиков и наркоманов нужно изолировать от общества».

«Нужно, чтобы наркоманы могли бесплатно получать чистые иглы и шприцы».

«Женщины, больные наркоманией или алкоголизмом, не должны иметь детей».

Могут быть предложены и другие спорные высказывания, относящиеся к теме зависимости и поведения молодежи.

Время на работу в подгруппах (3-5 человек) 10-15 минут. После этого в общем кругу участники делятся результатами получившегося обсуждения. Можно наглядно на доске или ватмане представить спектр имеющихся мнений:

Пример:

высказывания, количество участников, согласны – не согласны. В ходе обсуждения обращается внимание на то, что нередко наше отношение к тому или иному явлению диктуется предрассудками и ложными представлениями, что может рождать дискриминацию отдельных категорий людей.

16. «Мифы».

Далеко не все из нас имеют отчетливое представление о наркомании. Часто взрослые, да и сами подростки формируют свои представления о наркотиках, ориентируясь на рассказы приятелей, слухи и предубеждения. Это опасно, во-первых, потому, что «мифы» о наркотиках могут преуменьшить реальную угрозу (например, миф о том, что марихуана совершенно безвредный наркотик), во-вторых, потому, что «мифы» могут чрезмерно преувеличить опасность, рождая чувство безысходности и обреченности (например, миф о том, что стоит человеку один раз попробовать наркотик, он обязательно станет наркоманом). Упражнение «мифы» может помочь подростку выработать зрелую и обоснованную позицию в отношении наркотиков.

В начале предложения группе предлагается ряд высказываний, относящихся к теме наркомании. Например, такие:

1. Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом.

2. Наркомания не болезнь, а распущенность.

3. Все наркоманы – преступники.

4. Наркотики помогают снять напряжение.

5. Марихуана совершенно безопасна.

В комнате вывешиваются три таблички с надписями:

«Да», «Нет», «Может быть».

Участники в течении нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний. Затем участникам необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения. Затем обсуждается следующее высказывание.

После упражнения целесообразно участникам дать дополнительную информацию и статистические данные, развивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

17. «Обсуждение истории»

(дискуссия).

«Володя и Катя дружат уже больше года. Последнее время Катя стала замечать, что Володя сильно изменился, он стал часто пропускать уроки, у него появились «подозрительные друзья». Однажды во время школьной дискотеки Володя позвал Катю в пустой класс и признался, что несколько месяцев «балуется» «наркотиками»; ему это очень нравится, но он не считает себя наркоманом. Потом он ей предложил уколоться вместе. Катя была сильно встревожена, от предложения отказалась и в тот же вечер рассказала о случившемся своей подруге Тане; та ее внимательно выслушала, но вмешиваться не стала, сказав, что это не ее проблемы.

После бессонной ночи Катя решила рассказать еще одной однокласснице – Свете. Она знала, что в прошлом году у Светы от наркотиков погиб родной брат. Света тут же взяла инициативу в свои руки, заверив Катю, что все уладит. Она рассказала о случившимся классному руководителю. Был собран экстренный педагогический совет и поставлены в известность родители Володи. В результате от юноши отвернулось большинство сверстников, только Дима, его друг с третьего класса, оставался всегда рядом и уверял, что все это можно пережить. Володя больше наркотиков не употребляет, но с Катей отношения испортились.

Этот рассказ зачитывается один раз, затем участникам необходимо определить рейтинг персонажей рассказа по двум критериям:

1. Кто наибольшую симпатию?

2. Чьи действия были наиболее правильными?

Группа делится на подгруппы по 4-5 человек, в которых осуществляется обмен мнениями, желательно прийти к общей точки зрения. Затем проводится общее обсуждение в режиме дискуссии. Ключевыми понятиями при этом должны быть ответственность и дискриминация.

18. «Проективный рисунок».

Каждый член группы на листе бумаги символически изображает себя реального и идеального (каким бы ему хотелось быть) и (я глазами других). Для рисования можно предоставить набор цветных карандашей или фломастеров (в этом случае необходимо обратить внимание на преобладающие цвета). Обсуждая рисунок, сначала предоставьте слово другим членам группы для того, чтобы выяснить, как они видят этого человека, какое настроение передает он своим рисунком, чем отличается изображение идеального Я, что, по мнению группы, данный участник хочет изменить в себе, чего добиться. Затем слово предоставляется самому автору рисунка. Он рассказывает о себе (через рисунок) в свободной форме. По окончании рассказов группа задает вопросы на понимание, уточнение.

Понятно, что общая атмосфера обсуждения должна быть доброжелательной, создающей у каждого участника постоянную готовность включиться в разговор, что способствует формированию установки на взаимопонимание. Для ведущего здесь желательны высказывания типа: «Опиши чувства, которые ты испытал, слушая рассказ Ирины», «Попытайся определить состояние Володи», «Постарайся повторить то, что Оля говорила о себе», «Как ты понял, что за человек Сергей?», «Считаешь ли ты названные Светланой качества недостатками и почему?» и т. п.

19. «Ценности».

Участникам группы раздаются списки возможных человеческих ценностей:

-интересная работа

-хорошая обстановка в стране

-общественное признание

-материальный достаток

-любовь

-семья

-удовольствия, развлечения

-свобода

-справедливость

доброта

-честность

-искренность

-вера

-целеустремленность

Затем каждому предлагается выбрать из списка пять самых главных для него ценностей и две ценности, которые не очень значимы в данный момент. После этапа индивидуальной работы участники объединяются в малые подгруппы по 3-4 человека и обсуждают свои варианты. Затем происходит общегрупповое обсуждение, во время которого участники делятся своими впечатлениями.

20. «Диагностика отношений к своей деятельности».

Попробуйте ответить на вопрос, что Вы делаете из того, что вам не хотелось бы делать? Общеизвестно, что людям часто приходится делать совсем не то, что бы им хотелось. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что наше «Я» имеет две временные ориентации: на настоящее и будущее (прошлое составляет определенный критерий для этих двух ориентации). Социальные задачи и требования ориентируют человека на будущее (достижение социального статуса, воспитания своих детей и т. п.), а физиологические и психологические потребности – на настоящее, на удовлетворение ближайших устремлений.

Предлагаемое упражнение поможет вам выяснить, оценивая выбор видов своей деятельности, свои чувства и индивидуальные тенденции между названными ориентациями вашего «Я».

А) Укажите три вещи (это могут быть обязанности, занятия, развлечения: дела и т. п.), которые вам бы хотелось делать чаще в своей жизни:

1__________________________________

2__________________________________

3__________________________________

Б) Укажите три вещи, которые вам бы хотелось перестать делать в той же мере, в какой вы их делаете, или же вовсе не делать их:

1__________________________________

2__________________________________

3__________________________________

В) Теперь объясните, почему вы не делаете достаточно «А» и делаете слишком много «Б».

Результаты выполнения указанных заданий необходимо обсудить на группе. При этом учитель должен тактично подвести каждого из участников к формированию своих личностных проблем. Ведущему следует учитывать, что не следует обращать внимание только на ошибки участников.

21. «Телевизионный ролик»

(автор В. Ю.Котляков).

Группа разбивается на подгруппы по 4-6 человек, затем ведущий объясняет задание: «Представьте, что вы работаете на телевидении. Ваша задача на ближайшие 20 минут придумать и поставить телевизионный ролик о вреде наркотиков. Вы можете работать в любых жанрах: социальная реклама, постановка, мультипликация. Вы можете использовать музыкальное сопровождение, танцы, переодевание – все то, что подскажет вам воображение».

После обдумывания и репетиций каждая подгруппа представляет свой ролик. Затем участники делятся впечатлениями. Упражнение обычно проходит живо и интересно. Если участникам удается войти в роль, они с увлечением разыгрывают сценки, демонстрируя незаурядные творческие способности. В конце упражнения очень важно обсудить, какой из роликов показался участникам наиболее удачным и почему. Это упражнение позволяет участникам утвердится в своей позиции и осознать, какие средства воздействия на молодежную аудиторию могут быть наиболее эффективными.

22. «Письмо в редакцию».

Участникам предлагается разделиться на две подгруппы, каждая из которых будет временно исполнять функции редакции молодежной газеты. «Представьте, что к вам в редакцию пришло письмо, – объявляет ведущий. – Постарайтесь за 15-20 минут совместными усилиями написать ответ молодому человеку». Затем ведущий раздает письма. Примерные варианты письма могут выглядеть так:

Дорогая редакция. Я была в компании и меня уговорили попробовать уколоться. Мне стало интересно. А теперь я все думаю, а вдруг я уже наркоманка. Что мне теперь делать? К врачу идти я боюсь. Ответьте мне, пожалуйста.

Маша П.., 14 лет.

Дорогая сорока!

У меня есть парень, мы вместе учимся. Летом на даче он познакомился с другими парнями. Они курят и пьют водку. Теперь он все больше времени проводит с ними. Мне он нравится, и я хочу ему помочь, чтобы он не стал алкоголиком. Посоветуйте как?

Марина, 16 лет.

После того как ответы написаны, подгруппы меняются письмами и своими вариантами ответов. Теперь каждой из подгрупп предлагается оценить качество ответа их коллег по следующим критериям:

1. доступна ли форма ответа на письмо?

2. понятен ли смысл ответа?

3. не вызвал ли у вас чувство смущения или неприязни этот ответ?

4. насколько интересен для вас этот ответ?

5. достаточно ли он информирован?

По каждому критерию выставляется от одного до десяти балов, затем подсчитывается общий результат. В заключении проводится общегрупповое обсуждение, в процессе которого участники обмениваются впечатлениями и эмоциями. Смысл этого упражнения заключается в том, что подростки формируют навык аргументированного отстаивания своей позиции, причем в ситуации оказания помощи сверстнику.

23. «Диагностика отношения к себе».

Эта процедура позволяет сравнить то, как человек представляет себя, свои особенности, отличия от других людей, с мнением о том, как его оценивают люди из ближайшего окружения.

А) дайте 10 ответов на вопрос «Кто я такой?». Сделайте это быстро, записывая свои ответы точно в той форме, в какой они сразу приходят вам в голову.

1______________________________________

2______________________________________

3______________________________________

и так до 10

10_____________________________________

Б) ответьте на тот же вопрос так, как, по вашему мнению, отозвались бы о вас ваши мать или отец (выберите одного).

1_______________________________________

2_______________________________________

3_______________________________________

и так до 10

10______________________________________

В) ответьте на тот же вопрос так, как, по вашему мнению, отозвался бы о вас ваш лучший друг (подруга)

1________________________________________

2________________________________________

3________________________________________

и так до 10

10_______________________________________

Теперь сравните эти три набора ответов и в письменной форме укажите следующее:

1 в чем состоит сходство?

2 каковы различия?

3 если есть различия, то вы их объясните применительно к самому себе? Другими словами, в какой степени вы видите себя по разному с разными людьми и какие роли вы играете в общении с близкими?

4 каким образом эти различия объяснимы, исходя из индивидуальных особенностей этих лиц?

5 укажите, какие из 10 ответов вашей самохарактеристики (пункт А) касались:

а) физических качеств (облик, сила, здоровье и т. п.)

б) психологических особенностей (интеллект, эмоциональная сфера и т. п.)

в) социальных ролей (в школе, среди друзей, в семейном кругу и т. п.)

6 объясните соотношение этих трех групп характеристик, составляющих словесное поле вашего «Я».

24. «Встреча через 10 лет».

Предложить членам группы поставить спектакль, режиссерами, актерами и зрителями которого будут они сами. Название пьесы «Встреча через 10 лет». Обговорить с участниками примерный сценарий, место встречи, обстановку. Напомнить о том, чтобы они продемонстрировали все полученные знания, умения, навыки, особое внимание обратили на подачу и принятие обратной связи. В ходе подготовки и проведения встречи ведущий по возможности не участвует, реагируя только на прямые вопросы и просьбы к нему. После того, как участники все обсудят и подготовятся к встрече, предложить им выйти за дверь на 5-10 минут и вжиться в образ себя через 10 лет, а потом проиграть. Проводить анализ после ее окончания не следует.

25. «Комплимент».

Умение и навыки, сильные стороны, положительные качества у любого человека и, главное, найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом, – вот что необходимо для приятного и продуктивного общения. Давайте попробуем проверить, насколько мы доброжелательны, умеем ли видеть хорошее в других и говорить об этом.

Участники садятся в большой круг. Каждый должен внимательно посмотреть на сидящего слева и подумать, какая черта характера, какая привычка этого человека ему больше всего нравится, и он хочет сказать об этом, т. е. сделать комплимент. Начинает любой, кто готов сказать приятные слова своему партнеру. Во время высказывания остальные участники должны внимательно слушать выступающего. Тот, кому сделан комплимент, должен, как минимум, поблагодарить, а затем, установив контакт с партнером, сидящим слева от него, сделать свой комплимент, до тех пор, пока все участники не скажут что-то приятное соседу.

26. «Пожелания».

Проводится для закрепления положительных эмоций. Ход игры: все сидят в кругу. Ведущий: «Давайте сейчас друг другу выскажем хорошие

пожелания. Тот, у кого в руках мяч, бросит его любому игроку, назовет его по имени: и пожелает ему чего-то. И так мы будем бросать друг другу мяч с пожеланиями».

27. «Я хочу тебе подарить».

Сегодня, приветствуя друг друга и обмениваясь любезностями, каждый будет дарить своему партнеру подарок, но не реальный, а гипотетический. Самое главное – подарить его от всей души. Поздоровавшись с партнером, преподнесите свой подарок, исходя из его личных особенностей. Спрашивать: «Что тебе подарить?» или «Что ты хочешь?» – нетактично. На этот вопрос каждый отвечает самостоятельно, ориентируясь на конкретного человека, думая о нем, его увлечениях, привязанностях. После того как вручите подарок, ваш собеседник должен высказать свое отношение к нему. Если подарок понравился, то чем; если нет, то почему и что в действительности он бы хотел получить в качестве подарка.

28. «Картинка на память».

Игра направлена на отреагирование эмоций и вместе с тем способствует формированию установки на партнерство.

Ход игры: ведущий кладет на пол большой лист бумаги (ватман) и набор фломастеров (карандашей, мелков, красок) и предлагает детям всем вместе нарисовать картину, чтобы она осталась им на память. Ведущий предлагает рисовать все, что хочется. Если дети затрудняются, ведущий помогает выбрать им тему: «Наша группа» или «Наши игры».

29. «Мне сегодня».

Участникам предлагается разделиться по парам. В каждой паре оба партнера по очереди должны завершить фразу: «Мне сегодня понравилось, что ты ….». На этот диалог отводится 15-20 минут. Затем проводится обсуждение содержания диалогов

ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА С ПОДРОСТКАМИ

ОРГАНИЗАЦИОНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА С ПОДРОСТКАМИ

1. Группа должна быть абсолютно добровольна. Важно, чтобы они чувствовали себя добровольцами. Группа принципиально открыта для участников. Член группы может прийти и уйти из нее, когда пожелает. Такой вариант обусловлен процессами групповой динамики.

2. Группа предполагает зрителей. Они создают фон сопровождения. Как правило, это взрослые. Для того чтобы лучше понимать подростков, педагоги должны видеть, что и как происходит с детьми в тренинге и как они себя при этом проявляют. К тому же каждое хорошее, релевантное упражнение дети проводят самостоятельно на следующий день. Группа принципиально открыта и для родителей. Они могут быть участниками или зрителями только при обязательном согласии подростков. Группа открыта также и для психологов. Любой психолог выделит для себя много полезной информации, наблюдая за подростками в тренинге.

3. Тренинг строится как последовательная цепь психологических испытаний. Как испытание: «попробуй!», «не хочешь – не пробуй, но попробуй!». Единицей тренинга является, единство микропоступка (испытания) и переживание по поводу этого поступка. Из этого строится весь тренинг.

4. Группа принципиально безпрограммна. Программа – это когда есть план проведения и руководитель ставит галочки: это сделано и т. д.; на это 15 мин., на это 20 мин. и т. д. Здесь такой расписанной программы нет. Здесь есть прямо противоположное в пользу того, что происходит в группе. Можно заниматься весь день одним и тем же весь день, а можно провести 15 упражнений. Та цель, которая стоит перед руководителем тренинга (создать условия для личностного роста, а именно, формирование целостной, зрелой Я – концепции). Может предполагать отсутствие жесткой программы в пользу, повторюсь, тех запросов, которые возникают у подростков в ходе тренинга. Каждое занятие тренинга строится на интуиции руководителя, на непосредственном самочувствии и настроении подростков. На том, какая потребность доминирует в тот момент, либо у большинства, либо у кого – то в отдельности.

5. Основное переживаемое противоречие, которое чувствует руководитель: группа сочетает в себе максимальную демократичность (подростки не потерпят авторитарность). Но если случается, что руководитель теряет контроль над группой, значит он недостаточно активен. Демократизм задается следующими правилами, которые говорятся перед группой в начале занятий:

- Во – первых, мы все обращаемся друг к другу на «ты» по введенному имени. Брать можно любое имя.

- Мы здесь свободны, участвовать или не участвовать в испытаниях. Но и вы оставьте мне свободу предлагать вам участвовать или не участвовать в каком – то упражнении., обосновывать, что именно данное упражнение вам полезно. Но каждый имеет право отказаться.

- Каждый член группы свободен выйти из группового процесса на любом этапе.

Основные тезисы вступительного слова руководителя к участникам:

1. Руководитель должен представиться.

2. Руководитель показывает на то, чего не будет: «ни в коем случае не ожидайте, что я вас буду воспитывать или перевоспитывать. Это не моя задача; я не буду вас ничему учить – я не учитель; я не собираюсь лечить вас – я не врач.»

3. Затем руководитель вводит понятие испытания. Он говорит: «Я предлагаю вам пройти множество простых и сложных психологических испытаний». «Испытай себя, попробуй, сумеешь ли?», «Попробуй ответить себе на вопросы: «Какой Я?», «Что я могу?», «Что обо мне могут сказать?» и получи обратную связь. Обязательно нужно сказать, что испытания будем проходить вместе, на равных условиях. От простых упражнений к сложным.

4. Руководитель должен сказать о правилах; все общаются на «ты», каждый свободен участвовать или не участвовать в упражнениях.

5.Руководитель должен убедить зрителей, что они нужны ему.

Типология упражнений, используемых в тренинге личностного роста с подростками.

Разминка.

В этот тип входят упражнения, которые сближают группу, демонстрируют, в каком состоянии находятся подростки, настраивают на работу участников к внутригрупповому пространству. Разминки необходимы в первой половине тренинга в течении 5 – 6 занятий.

Работа с именем.

Как правило, она идет вслед за разминкой. Работа с именем подразумевает организацию запоминания и проверку запомнившихся имен группы.

Упражнение на интенсивное физическое взаимодействие

Упражнения этого типа призваны решать задачи активности подростка. Их можно повторять несколько раз.

Упражнения (меняемся местами; леди и джентльмены; прорвись в круг и вырвись из круга, групповая динамика «паровоз»).

Психологический практикум

Эти упражнения объединяют демонстрационно-психологические занятия (развитие внимательности, памяти, мышления, эмоций).

Интеллектуальные задачи

Данные задачи включают упражнения по проверки способностей рассуждать логично. Упражнения построены на развитии пространственного и логического мышления.

Задачи сенсорного опыта

Общий принцип конструирования – основан на сенсорной модальности, направлен на развитие тактильных ощущений вестибулярного аппарата и обоняния.

Упражнения на речевые действия

Направлены на развитие перцептивных действий с образом, на развитие предметности в словах, на развитие речевых действий, умение красиво поздороваться, высказать комплемент, сказать тост.

Изобразительные и пантомимические упражнения.

Решают задачи видеть настроение человека, его самочувствие, эмоциональное состояние, умение релаксироваться.

Упражнения на невербальное общение и понимание эмоциональных состояний.

Этому типу упражнений можно посвятить целый день или несколько дней, так как они носят характер обучения. Упражнения направлены на эмоциональную гимнастику, на развитие речевых действий.

Сюжетно – ролевые игры

Этому типу упражнений можно уделить целый день тоже. Они посвящены разрешению конфликтных ситуаций, аутотренингу.

Упражнения на внимание к личности, личностную зоркость

Они направлены, на обучение подростков умению характеризовать свою или чужую личность по описанию качеств и черт характера, выделять типологию по личностному описанию

Литература:

1. Абульханова – Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Аувяэрт Л. И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореф. кан. дисс. – М., 1981. – 24 с.

3. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. – М., 1980г. С.257

4. Азаров Ю. Трудный случай // Новый мир, 1984, № 5. С.199.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.

6. Арзуманов Ю. Л. Психофизиологические основы алкоголизма и наркомании. – А 80 М.: Издатель Гайнуллин 2001. – 220 С.

7. Аракелова Г. Г. «Учителям и родителям о психологии подростка» М., 1990.

8. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия: Хрестоматия / Сост. Эйдемиллер Э. Г., Алексанрова Н. В., Юстицкис В. СПб. С 287 – 307.

9. Алексеев С. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива. Автореф. кан. дис. Л., 1978

10. Алексеева М. А. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи. Предупреждения педагогической

11. запущенности и правонарушения школьников. М., 1979.

12. Алемаскин М. А. Проблемы подростка – правонарушителя в классе. М., Педагогика 1989.

13. Алмазов Б. Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. Методическое пособие. – М.: ВНМЦПТО, 1991.

14. Афанасьев К. Виртуальная реальность. // Hardware № 12, 1998.

15. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М., 1980.

16. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

17. Асеев В. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1984.

18. Андреева Г. М. Методологические проблемы социально – психологического исследования. – М.: Педагогика, 1995. – 216 с.

19. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. – М.: Изд – во Московского университета, 1978. – 218.

20. Аржанова Е. В. Мухина Т. К. Из опыта работы психолога с «трудными» подростками в классах педагогической поддержки (Шк. №155 Москвы) // Дефектология – 1995 №2 – С. 89 – 94.

21. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Изд – во Московского Университета, 1984. – 104 с.

22. Асмолов А. Г. Психология личности. – М.: МГУ, 1990 – 180с.

23. Ахияров К. Ш., Юричка Ю. И. Реализация индивидуального подхода к трудному школьнику в воспитательной работе. – Бирск, 1986. – 54 с.

24. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1994.

25. Бардиан А. М. Воспитание детей в семье. М., 1972.

26. Бартол К. психология криминального поведения / Пер. с английского – М. – СПб., 2004.

27. Башкатов И. П. Социально – психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985.

28. Беличева С. А. сложный мир подростка – М.: Социальное здоровье России, 19993.

29. Белкин А. С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников. Автореферат. дис. док. пед. Наук. М., 1989.

30. Бельский П. Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении. М: Педагогика, 1924.

31. Белинская Е. П. Временные аспекты «Я – концепции» и идентичности // Мир психологии. №3. 1999. С. 140 – 147.

32. Белогуров С. Б. Популярно о наркотиках и наркомании. Книга для всех. СПб.; М., 1998.

33. Бернс Р. Развитие «Я – концепции» и воспитание. М., 1986.

34. Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. – СПб., 1908 – 175 с.

35. Бехтерев В. М. Внушение и воспитание. СПб. Психоневролог. Ин – т. 1912. – 102 с.

36. Бодалев А. А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии № 1. 1986. С. 19 – 27.

37. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

38. Божович Л. И. Социальная ситуация и движущиеся силы развития ребенка // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 166 – 172.

39. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.

40. БочкареваГ. Г. Зависимость преступного поведения несовершеннолетних правонарушителей от их податливости групповому влиянию // Вопросы судебной психологии. М., 1971г. С.58-59.

41. Братусь Б. С. Аномалии личности. – М., 1988.

42. Белогуров С. Б. «Популярно о наркотиках и наркоманиях» СПб., 1999.

43. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1994г.

44. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М., 1986.

45. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1986.

46. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика – СПб.. 2002г

47. Выготский Л. С. «Детская психология» М., 1984, т.4

48. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. С. 196

49. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

50. Выготский Л. С. Собрание соч.: В 6 т. Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. Матюшкина А. М. М., 1983.

51. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

52. Гилинский Я. И. , Афанасьев В. С. Социология девиантного поведения. СПб., 1993.

53. Гилинский Я. И., Смолинский Л. Г. Социодинамика самоубийств // Социс. 1988г. №5. С.62

54. Горанский А. Н. «Наркомания», 2000

55. Горанская С. 5. Васильев В. Л. Юридическая психология. СПб. 1997г. С.414-420

56. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. М., 1933.

57. Габиани А. Л. Наркотики в среде учащейся молодежи // Социс. 1990г. № 9. С.90-91

58. Голод С. И. Проституция в контексте изменений половой морали // Социс. 1998г.№2.С.66

59. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. – М.,2002г.

60. Гамезо М. В., Матюхина М. В. «Возрастная и педагогическая психоло­гия», 1984

61. Глоточкин А. Д. О личностной социально – психологической адаптации. Сб. Актуальные психолого – педагогические проблемы образования и воспитания в школе и вузе. Тверь 1994.

62. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.

63. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С. А. Беличевой. М., 1999.

64. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.

65. Донцов А. И. Психология коллектива М., 1984.

66. Довыдов В. В Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1997 – 124 с.

67. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996.

68. ЕмельяновВ. А. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов, 1980.

69. Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996г. С.316-318

70. Журбин В. И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990.№4.

71. Забродин Ю. М. , Сосновский В. А. Мотивационно – смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. №6. 1989. С. 100 – 108.

72. Завражин С. А., Хартанович К. В. Новое поколение на периферии: конформисты или девианты?//Социс. – 1993г. – № 8. С.55-57

73. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). – М.,2003г.

74. Зинченко С. К. Тркдные дети. – Киев: Рад. шк., 1986.

75. Зюбин Л. М. Учебно – воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982.

76. ИвановН. Г.Нравственность, безнравственность, преступность//Тосударство и право.-1994г.-№11.С.4б

77. Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. – М., 1989г.

78. Карабонье Ж. Юридическая социология / Пер. с фран. – М., 1986.

79. Коченов М. М. Судебно – психологическая экспертиза. – М., 1997.

80. Кле М. Психология подростка. – М., 1991.

81. Ковалёв П. А. «Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности» СПб, 2001

82. Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. М., 1990.

83. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.

84. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980г

85. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

86. Курек Н. С. «Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте» СПб., 2001

87. Курек Н. С. Особенности экспрессивно – импрессивного аспекта эмоциональной сферы больных наркоманией // Журнал невропатол. и психиатр. 1991. № 2 С. 64 – 67.

88. Курек Н. С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997 №2.

89. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. – М., 2001г

90. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения У/Социология сегодня. – М., 1965г.

91. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности. М., 1966г. С.520.

92. Кравченко А. И. Социология: Учебник для вузов. – М.: Академический проект, 2000г. С.133-136

93. Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. — М., 1997г






Краткое описание документа:

Мониторинг учащихся старших классов по проблеме отклоняющегося поведения, опрос детей и преподавателей. Разработка инструментария исследования. Подготовка выборки для опроса учащихся и педагогов. Проведение опроса учащихся, педагогов, родителей. Применение программы для компьютерной обработки статистических данных и последовательного анализа полученных результатов. Анализ материалов исследования и описание полученных результатов.

Цели:

 

  • повторить особенности отклоняющегося и противоправного поведения;
  • показать вред отклоняющегося поведения для общества и отдельно взятого человека;
  • способствовать формированию активного противостояния противоправному поведению, выработке устойчивого негативного отношения к преступности, алкоголизму, наркомании.
Автор
Дата добавления 13.01.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров530
Номер материала 296341
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх