Сценарий урока 8 класс

Сценарий учебного занятия по географии

Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)	Буренкова Елена Сергеевна.
Район	Сеченовский
Место работы	МБОУ Сеченовская средняя школа
Должность	Учитель географии

Общая информация
Образовательная область, учебный предмет	География. География России
Класс	8
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)	УМК: 1  Алексеев А. И. География. Россия. Учебник 8кл.-М.;  «Просвещение». 2018 2 Географический атлас, 8кл.-М.; Дрофа 2018 3 Николина В. В. География. Поурочные разработки.- М. Просвещение 2014 4 Николина В. В. Тетрадь. «Мой тренажёр» 8 класс.- М.: Просвещение, 2017
Тема учебного занятия	Северные безлесные зоны
Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.	Северные безлесные зоны   Тип урока: изучение нового материала.
Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия	Урок № 1 в теме «Природно-хозяйственные зоны»
Учебная задача Открыть способ … Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию … Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования	Вовлечь учащихся в исследовательскую, организационно -деятельностную, нравственно-оценочную ситуацию и коммуникативную ситуацию по овладению теоретическим знанием в области изучения  безлесных зон России Научить способам использования теоретических знаний для решения учебных задач и проблем

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты
Цель Уровень	Базовый («обучающийся научится»)		Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)
Цель – предмет (предметный результат)	Обучающиеся научатся; - исследовать особенности природные зон арктических пустынь, тундры; -составлять по плану образ природных зон		Обучающиеся  получат возможность для: формирования умения использовать теоретические знания о северных безлесных зонах для решения учебных задач.: - выявлять особенности приспособлений живых организмов к суровым условиям. Севера.; -определять род занятий населения зоны тундры, в зависимости от природных условий.
Цель – способ  (метапредметный результат)	Обучающиеся овладеют: - способом самостоятельно искать и отбирать информацию по теме; - работать с текстом учебника и географическими картами ; - работать индивидуально и в группе;		Обучающиеся получат возможность: определять цель урока,: - решать учебные проблемы; - планировать деятельность; - выдвигать версии - анализировать, обобщать, новый материал, делать выводы; - предоставлять информацию в виде таблиц, схем. кластеров
Цель – ценность (личностный результат)	Обучающиеся смогут: - освоить новые роли при работе в группах; - давать логически обоснованные суждения; - выработать уважительное отношение друг к другу; - аргументировано оценивать свою работу и работу других -  формирование ответственного отношения к учению и самообразованию		Обучающиеся получат возможность: -  к самообразованию в области формирования экологического культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления; -  воспитанию уважения к своей Родине, на основе формирования целостного мировоззрения о природе Русского Севера
Исходное состояние обучающихся: - имеют опыт…….; - знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.) - могут определять…….; - могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять; - могут планировать, проектировать, моделировать; - могут контролировать, оценивать и т.д.	Имеют опыт работы с картами видеоматериалами; Знают что такое природная зона, широтная зональность Могут определять факторы размещения природных зон Могут сравнивать географическое положение природных зон, сопоставлять различные виды карт для получения информации Могут планировать работу по созданию образа природной зоны Могут контролировать и оценивать работу своих одноклассников
Формы оценки планируемых результатов	Предметный результат	Метапредметный результат		Личностный результат
	Создание образа зоны Работа с контурной картой (нанесение  природных зон) Таблица «Природные зоны России»	Представление информации в форме схем, кластеров Разработка презентаций		Листок самооценки
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку	Обучающиеся научатся , работая с разными источниками географической информации составлять комплексную характеристику природных зон. Сравнивать, оценивать географическое положение разных природных зон, выявлять взаимозависимости между компонентами  природы, определять особенности распространения антропогенных ландшафтов и выявлять экологические проблемы зон, связанных с основными видами  хозяйственной деятельности.	Обучающиеся смогут  проявить творчество при разработке презентаций, закрепить навыки работы с ИКТ.		Получат информацию о профессиях, людей работающих в районах Крайнего Севера, - проблемах, связанных с использованием ресурсов и необходимостью освоения районов северных безлесных зон

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
Учебно – информационное обеспечение	Основная литература	Дополнительная литература	Интернет - ресурсы	ЭОРы
	1  Алексеев А. И. География. Россия. Учебник 8кл.-М.; просвещение. 2018 2 Географический атлас, 8кл.-М.; Дрофа 2018 3 Николина В. В. География. Поурочные разработки.- М. Просвещение 2014 4 Николина В. В. Тетрадь. «Мой тренажёр» 8 класс.- М.: Просвещение, 2017	Библиотека- первого сентября. Я иду на урок географии.  Физическая география России	http;//www.vokrugsveta /ru/encyclopedia/- Графическая энциклопедия Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.. com/geor_1.asp- Энциклопедический словарь “География России” http//www.biodat.ru/ dok/lib/index.htm Электронный журнал “Природа России”	Библиотека электронных наглядных пособий Серия  «Ледяные миры»
Техническое обеспечение	Компьютер, проектор

Сценарий проведения учебного занятия
Этап урока или другой формы УВП	Подэтап урока или другой формы УВП	Действия учителя (педагога)	Действия обучающихся (примерные версии ответов)
1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт Учитель приветствует учеников. Здравствуйте!  Я рада вас приветствовать на уроке географии. А урок у нас необычный. Сегодня мы совершим путешествие в край « льда и тьмы» А чтобы вам было тепло и комфортно, сложите ладошки, я подарю вам частичку тепла, Передавайте его друг другу и пожелайте хорошего настроения удачи здоровья и отличных оценок	Учащиеся передают тепло из ладошек Желают друг другу хорошего настроения, удачи,  Отличных оценок	Приветствие
	1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся. Вопрос. Что мы с вами возьмём для  путешествия? Учитель задаёт вопросы 1. Что такое природная зона. 2. Какие факторы являются главными в формировании природных зон 2. Как размещены природные зоны 3.Как называется закон смены природных зон? 4. Как необходимо изучать природную зону? 5.Учитель предлагает вспомнить комплексную характеристику зоны	Ответ учащихся карты:   «Природные зоны России», «Климатическая карта России», «Народы и  плотность  населения России» Зональный, широтно - вытянутый природный комплекс Сочетание тепла и влаги. От экватора к полюсам. Широтная зональность Комплексно. Перечисляют этапы изучения природной зоны	Обучающиеся бегло перечисляют области применения металлов в жизни человека. Обучающиеся перечисляют группы металлов: щелочные, щелочноземельные, переходные, лёгкие, тугоплавкие и т.п.
	1.3. Создание проблемной ситуации Ф. Нансен назвал край «Страна льда и тьмы…»  А возможна жизнь в таких условиях?» На основе ответов формулируется проблема  «Как организмы в условиях Севера приспосабливаются  к жизни»	Ответы учащихся. Организмы выработали  приспособления к  таким суровым условиям.	Обучающиеся перечисляют потребность в руде, коксующемся угле, большое количество видов загрязнений. Из всего вышеперечисленного определяются факторы размещения: сырьевой, топливный и экологический.
2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование Учитель. Сформулируйте тему и цель урока.	Тема урока. Северные безлесные зоны России Цель: создать комплексный образ природных зон на  основе изучения отдельных компонентов природы и  выявления приспособления организмов к  суровым условиям Севера	Обучающиеся знакомятся с раздаточным материалом (схема КПЦ), готовят контурные карты и карандаши.
	2.2. Поиск способа решения проблемы. Организует побуждающий диалог. Какие способы и методы мы будем использовать? Какими источниками будем пользоваться?	Вступают в диалог с учителем Предлагают форму групповой работы. Для решения  проблемы  каждой группе  выбрать один из компонентов природной зоны  Представить результат в виде схемы или кластера. Предлагают использовать разные  источники информации; географические карты,  учебное пособие, Интернет, библиотеку электронных  наглядных пособий, видеофильмы	Обучающиеся заполняют схему комбината полного цикла, с помощью карандаша делают пометки в тетради и контурной карте.
	2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа Учитель одобряет выбранные учениками методы  Предлагает                                                                                       систематизировать материал в виде кластера или схемы Напоминает о правилах групповой работы	Учащиеся договариваются, что тема схемы - это обозначенная проблема. Повторяют правила групповой работы. Планируют работу в группе и распределяют роли.	Обучающийся заполняет схему на доске. Обучающиеся в процессе обсуждения приводят схему к окончательному варианту. Проверяют свои работы, сверяясь с результатом деятельности. С помощью карты «Геологическое строение и полезные ископаемые» обучающиеся называют основные металлургические базы: Уральскую, Сибирскую, Центральную и Дальневосточную.
	2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий Организует работу в группах 1 группа. ГП и рельеф арктической пустыни и тундры. Проблемный вопрос. Почему в азиатской части России зона тундры простирается до 60с.ш., а в европейской только на узком побережье? 2 группа.  Климат  (количество солнечной радиации, средние температуры января, июля, годовое количество осадков, и их режим, увлажнение, воздушная циркуляция). Климатические явления. Учитель предлагает выступить представителям 2 группы. 3 группа Почвы их свойства, особенности. Учитель предлагает выступить представителю 3 группы с результатом работы. 4 группа Растительный и животный мир, их приспособленность к условиям. Охраняемые виды. Предлагает выступить с использованием БЭНП и видео «Ледяные миры» Учитель задаёт вопрос? Стоит создавать заповедники в тундре? 5 группа Население Особенности хозяйственной деятельности. Экологические проблемы. Предлагает выступить учащимися с результатом работы, использовать видео из БЭНП Задание «Мой тренажёр»№12и №15 с.66 №12  С самого начала освоение человеком тундры носило экстенсивный характер. Люди стремились перемещаться, не создавая длительной нагрузки на почвенный покров на одном месте. Кочевание - наиболее эффективный и целесообразный приём использования ландшафтов тундры. Объясните почему? №15 Решаем проблему Деградация оленьих пастбищ - серьёзная проблема зоны тундры. Общая площадь оленьих пастбищ в России составляет 326,9 млн. га Площадь в разной степени деградированных оленьих пастбищ-260,6 млн.га. Вследствие развития нефтегазового комплекса, предприятий добывающей и перерабатывающей промышленности, энергетики ,транспорта в районах Крайнего Севера продолжается сокращение оленьих пастбищ, ухудшается их состояние. Деградация пастбищ усугубляется их бессистемным использованием и перевыпасом. Только за 2006г. Площадь оленьих пастбищ сократилась на 1,3 млн.га. Вместе с тем оленеводство- традиционное занятие коренных народов Крайнего Севера. Как быть? Видите ли вы пути решения данной проблемы?	Работают с источниками географической  Информации, обсуждают, делают выводы по решению  проблем, разрабатывают кластеры или схемы Выступает представитель первой группы. Работает с  картой. Одноклассники задают вопросы, принимают  участие в решении проблемного вопроса. Выступает представитель 2 группы. Даёт характеристику климата с показом на интерактивной  климатической карте, рассказывает о климатических явлениях. Учащиеся слушают, дополняют, задают вопросы. Выступает представитель. Показывает почвы тундры,  Даёт подробную характеристику процессов формирова ния и  свойств почвы.  Одноклассники принимают участие в обсуждении, дополняют кластер или схему. Выступают  представители.  Одноклассники обсуждают,  смотрят фильм «Ледяные миры» Дополняют кластер Дискуссируют по вопросу  учителя о создании заповедников Рассказывают о существующих заповедниках в северных  безлесных зонах. Смотрят видео о Лапландском заповеднике Выступают представители 5 группы. На основе сопоставления карт  «Природно-хозяйственные зоны» и  «Народы и плотность населения». Рассказывают  о народах Крайнего Севера, плотности  размещения видах хозяйственной деятельности. Одноклассники слушают.  Смотрят видео из БЭНП. Предлагают свои варианты  ответов. Озвучивают экологические проблемы Решают проблемы, отражённые в заданиях №12 и !5. Предлагают пути решения .	Учащиеся с помощью карты «Металлургические базы России» перечисляют комбинаты полного цикла (Магнитогорский, Челябинский, Орско-Халиловский, Новолипецкий и т.д.), центры передельной металлургии, электрометаллургический комбинат (Старый Оскол)
3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий Учитель предлагает обобщить работу, сформулировать выводы о приспособлении растений, животных и человека к условиям Севера корректирует ответы. Предлагает ответить на задание в учебнике № 8 с.131 Известный географ Ю.К.Ефремов пишет: «Вошло в обычай считать природу тундры скудной. Но знатоки тундры не преувеличивают, когда увлечённо говорят о её красоте и богатстве, и решительно не соглашаются считать тундру «задворками земли». Каков на ваш взгляд  «образ» тундры? Предлагает заполнить таблицу «Природные зоны России» Творческое задание. «Предположите, что вы жители  Крайнего Севера»	Каждая группа представляет результат работы  Кластер или схему. Обсуждают, формулируют выводы. Высказывают своё мнение о возможности проживании в условиях крайнего Севера. Размышляют по теме задание №8 с.131. Заполняют таблицу «Природные зоны России» (арктические пустыни, тундра и лесотундра) Высказывают свою точку зрения о жизни в районах  Крайнего Севера	Заполнение листа достижений
	3.2. Ситуация оценки образовательных результатов Лист самоконтроля. Произвести самооценку и взаимооценку за работу в группе на уроке Учитель обобщает ответы учащихся и благодарит за работу. Домашнее задание п.32. Разработать рекомендации по улучшению экологической ситуации в зонах тундры и лесотундры.  По желанию разработать  Презентации. Работа по к. к.  № 6 учебник с.131	Учащиеся заполняют лист самоконтроля. Записывают домашнее задание. п.32 Работа по  контурной карте. Разработка рекомендаций по улучшению экологической ситуации Разработка презентаций по теме зона арктических  пустынь, тундры.	Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Рефлексия

         Листок самооценки

1.Сегодня впервые на уроке географии я узнал (а) о…
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

2. Свою работу на уроке я оцениваю
а) в группе - на отметку  «_»; 
б) индивидуально  - на отметку «_».

3.Работа на уроке географии мне доставила…
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________     

4. Мои представления о профессиях:
а) расширились;
б) остались на прежнем уровне.         

5. Самым ценным на уроке географии для меня стало…   
_____________________________________________________
_____________________________________________________ 
_____________________________________________________