Сценарий урока по теме "Многообразие земноводных" 7 класс

Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)	Скобелева Евгения Алексеевна
Район	Сормовский
Место работы	Сормовская православная гимназия
Должность	Учитель биологии

Общая информация
Образовательная область, учебный предмет	Естествознание. Биология.
Класс	7 класс
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)	Программа курса «Биология» 5-9 классы. Линия «Ракурс». Автор-составитель Н. И. Романова. Москва, «Русское слово», 2013 год
Тема учебного занятия	«Многообразие земноводных»
Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.	«Многообразие земноводных»
Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия	Глава 7. Класс Земноводные, урок № 3
Учебная задача ·      Открыть способ … ·      Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию … ·           Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования	Уметь использовать понятия «хвостатые амфибии», «бесхвостые амфибии», «безногие амфибии». Открыть способ узнавания земноводных разных отрядов по определённым признакам. Вовлечь учащихся в образовательную ситуацию ориентации в многообразии земноводных, определения общих признаков для представителей одного отряда, особенностях их распространения. Овладеть теоретическими знаниями в области происхождения земноводных.

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты
	Цель Уровень	Базовый («обучающийся научится»)		Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)
	Цель – предмет (предметный результат)	·        Обучающиеся должны научиться давать характеристику амфибиям разных отрядов. ·        Обучающиеся должны уметь использовать понятия «бесхвостые», «хвостатые», «безногие», «ихтиостеги». ·        Вовлечь учащихся в образовательную ситуацию многообразия класса земноводных. ·        Открыть способ определения принадлежности вида земноводного к тому или иному отряду. ·        Овладеть теоретическим знанием в видовом многообразии амфибий каждого отряда  и способами определения видовой принадлежности этих животных. ·        Овладеть теоретическими знаниями в области происхождения земноводных и умением объяснить ход эволюции этой группы позвоночных.		·        Обучающиеся получат возможность узнать значение такого понятия как «неотения», «паротиды», «ихтиостеги». ·        Узнают о видах земноводных, обладающих каким либо необычным признаком в строении  или способностью.
	Цель – способ (метапредметный результат)	Обучающиеся продолжат совершенствовать умение работать с текстом, выделять в нём главное; готовить сообщения, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Обучающиеся научатся определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.		Обучающиеся получат возможности построения сообщения в соответствии с учебной задачей, выражения своего мнения аргументировано, составления плана работы с учебником, выполнения задания в соответствии с поставленной целью.  Обучающиеся получат возможность самостоятельно определять порядок выполнения работы.  Обучающиеся получат возможность продемонстрировать ответственное отношение к обучению, интеллектуальные и творческие способности.
	Цель – ценность (личностный результат)	Убеждение в том, что знания о многообразии земноводных интересны и расширяют их кругозор. Понимание важности изучения и сохранения земноводных. Узнают, что есть ядовитые виды амфибий, до которых нельзя дотрагиваться.		Обучающиеся получат возможность для формирования устойчивой учебно-познавательной мотивации, убежденности в возможности познания природы.
	Исходное состояние обучающихся: - имеют опыт…….; - знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.) - могут определять…….; - могут контролировать, оценивать и т.д.	- имеют опыт характеризовать строение и распространение земноводных, как обитателей воды и суши. - знают, как размножаются и развиваются земноводные. - могут сравнивать земноводных и рыб, находить ароморфозы амфибий. - могут контролировать свою деятельность, оценивать свой результат.
	Формы оценки планируемых результатов	Предметный результат	Метапредметный результат		Личностный результат
	Комментарии учителя к учебному занятию или уроку	анализ выполненных в начале урока упражнений, анализ работы групп учащихся в ходе освоения новых знаний.	Умение использовать полученные знания при решении учебнопознавательных и практических задач.		Рефлексия.

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
Учебно – информационное обеспечение	Основная литература	Дополнительная литература	Интернет - ресурсы	ЭОРы
	«Биология. 7 класс», Тихонова Е. Т., Романова Н. И.- М.: «Русское слово», 2017 год	«Биология. Животные» (Г. Ф. Игошина) «Открытые уроки. Биология 7-9 классы» (В.В. Балабанова, Т. А. Максимцева)	Онлайн – библиотека https://ru.wikipedia.org/wiki/бесхвостые http://www.zoofirma.ru/knigi/zoologija https://ru.wikipedia.org/wiki/хвостатые https://ru.wikipedia.org/wiki/безногие http://podvodnyj-mir-i-vse-ego-tajny.ru/
Техническое обеспечение	Мультимедийное оборудование, презентация «Многообразие земноводных»

 

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование
	Этап урока	Подэтап урока	Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)	Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)
	1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	Подготовка учащихся к учебной деятельности по источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (фронтальный опрос), наглядные (работа с рисунком); методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем.	Создание комфортной психологической атмосферы урока
		1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся	По источнику передачи и восприятию информации: Беседа По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный – работа с книгой и дополнительной литературой. По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа.	Опора на уже имеющиеся знания обучающихся.
		1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»	По источнику передачи и восприятию информации: Беседа По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный –проблемная ситуация. По характеру управления учебной работой: под руководством учителя. Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации значимости	Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале. Проблема в том, сможет ли учащийся определить принадлежность того или иного вида амфибий к определённому отряду.  Выход из нее – определение задачи: «мы знаем общие признаки амфибий, но должны научиться различать их отряды» Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся.
	2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование	•    Формулирование цели урока как  прогностической модели ожидаемого результата •   Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока) 1.      Организационный этап 2.      Целеполагание 3.      Актуализация знаний 4.      Введение новых знаний 5.      Обобщение новых знаний 6.      Рефлексия 7.      Определение домашнего задания.	Реализация субъект – субъектных отношений, совместное участие учителя и обучающихся в постановке основной дидактической цели урока.
		2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации	По источнику передачи и восприятию учебной информации: дискуссия, диалог, демонстрация ЭОР. По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: проблемный вопрос, беседа, диалог, работа с книгой и дополнительными источниками информации. По характеру управления учебной работой: под руководством учителя. Методы стимулирования интересов к учению: создание ситуации успеха, создание ситуации значимости. Методы контроля и самоконтроля: устный самоконтроль, взаимный контроль. Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире	У подростков продолжают развиваться различные виды мышления. - теоретическое - наглядно – образное - словесно – логическое.
		2.3Выступления  каждой группы	По источнику передачи и восприятию учебной информации: рассказ, презентация   По степени самостоятельности и активности мышления учащегося: репродуктивный (работа с книгой.) По характеру управления учебной работой: самостоятельно, под руководством учителя Методы стимулирования интересов к учению: создание ситуации успеха.
		2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий	По источнику передачи и восприятию учебной информации: практические - выполнение заданий, заполнение таблицы. По степени самостоятельности и активности учащихся: репродуктивное – самостоятельное выполнение упражнений. По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа. Методы контроля и самоконтроля: устные сообщения. Методы стимулирования интереса к учению: компетентностно – ориентированные задания, предъявление требований учителем к выполнению заданий.	В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости
	3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий	·       Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу ·       Организация самостоятельного выбора способа определения принадлежности вида амфибий к отряду с помощью открытого на уроке способа.	Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи -  учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи
		3.2. Ситуация оценки образовательных результатов	·       Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)	Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий  проведения учебного занятия
Этап урока или другой формы УВП	Подэтап урока или другой формы УВП	Действия учителя (педагога)	Действия обучающихся (примерные версии ответов)
1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	Взаимное приветствие учащихся и учителя. Фиксация отсутствующий. Проверка готовности учащихся к уроку	Учащиеся готовятся к учебной деятельности
	1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся.	Подумай и ответь: (фронтальный опрос) 1. Каково происхождение слов  «амфибии» и «земноводные»? 2. Перечислите самые главные эволюционные       «приобретения» земноводных в связи с их выходом на сушу /по сравнению с рыбами/. 3. Какие приспособления к жизни в воде и на земле  имеют земноводные? Тестирование. 1.Постоянная температура тела; 2.Температура тела зависит от температуры окружающей среды; 3.Обитают в воде; 4.Обитают на суше и в воде; 5. Имеют 2 круга кровообращения; 6.Дыхание жаберное; 7.Один круг кровообращения; 8.Сердце 2-х камерное; 9.Дыхание легочное и кожное; 10.Сердце 3-х камерное; 11.Кожа сухая, покрыта роговыми чешуйками; 12.Кожа влажная, покрыта слизью; 13.Развитие происходит без превращения; 14. Развитие с метаморфозом.	Дают верные ответы на поставленные вопросы. Выбирают из списка признаки амфибий.
	1.3. Создание проблемной ситуации	Мотивирует учащихся к определению темы и постановке цели урока. Вы многое узнали о строении, жизнедеятельности и распространении амфибий. Но сможете ли вы определить, к какому отряду относится то или иное земноводное, если встретите его в природе? Хотели бы вы узнать «рекорды» в мире эти интереснейших животных?	Отвечают на вопросы учителя. Считают, что могут отличить жабу от лягушки. Знают, как выглядит тритон. Слушают одноклассников.  Делают вывод, что нужно узнать больше сведений об этих животных.
2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование	«Многообразие земноводных и их происхождение» Давайте сформулируем цели и задачи нашего урока. Что ещё вы хотели бы узнать о земноводных? Какие отряды земноводных существуют в природе? Как различать представителей разных отрядов? Узнать происхождение земноводных. Формулирование целей и задач урока. Какими способами будем достигать перечисленные вами цели?	Находят и анализируют информацию в учебнике и дополнительных источниках. Изучают новые понятия. Задают вопросы учителю. Размышляют, высказывают  предположения, делают выводы. Заполняют таблицу «Многообразие земноводных»
	2.2. Выбор способа решения проблемной ситуации	Делит класс на группы. Каждая группа получает задание. Используя дополнительную информацию и данные учебника, составьте характеристику отрядов земноводных и описание их типичных представителей. 1 группа: Отряд Хвостатые 2 группа: Отряд Безногие 3 группа: Отряд Бесхвостые 4 группа: «Лягушкины рекорды» Чтобы придать уроку  интерес, предлагаю послушать «пение» земноводных в природе. Звуки природы придают эмоциональную окраску уроку, мысленно переносят в летний тёплый день на берег водоёма. Организует работу учащихся по группам. Члены каждой группы должны подготовить своё сообщение, чтобы оно было правильным, понятным, интересным и достаточным, чтобы заполнить соответствующую строку в таблице.	Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Разделяются на группы. Группы детей работают с материалами учебника и дополнительного источника знаний. Учатся действовать по алгоритму Фиксируют в тетрадях новые термины и понятия. Выбирают главные признаки амфибий определённого отряда для заполнения таблицы. Распределяют между собой материал для отчёта. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями. Систематизируют информацию.
	2.3. Открытие новых знаний 2.4. Первичное закрепление изученного материала 2.5. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий.	Предлагает закончить  работу по подготовке сообщений группами учащихся.  На экране появляются слайды презентации по теме «Отряд Хвостатые»  Заслушиваем  выступления группы № 1. Оценивает отчёт группы. Спрашивает  обучающихся о том, на сколько доступно и интересно было для них данное выступление.  На экране появляются слайды презентации по теме «Отряд Бесхвостые»  Заслушиваем  выступления группы № 2. Оценивает отчёт.  На экране появляются слайды презентации по теме «Отряд Безногие»  Заслушиваем  выступления группы № 3. Оценивает отчёт.  На экране появляются слайды презентации по теме «Лягушкины рекорды»  Заслушиваем  выступления группы № 4. Оценивает отчёт. Предлагает ответить на вопросы:  Как вы думаете, какие животные могли быть предками амфибий? Почему? Какие изменения в условиях среды обитания способствовали появлению класса Земноводных? Почему? После ответов учащихся демонстрирует слайды о происхождении амфибий. Сообщает учащимся, что их предположения были верны. Организует работу по проверке заполнения таблицы. Выбирает совместно с учащимися оптимальный способ действий для решения исходной проблемы, вызвавшей затруднения. Предлагает заполнить схему «Классификация земноводных» вид   вид   вид     Предлагает установить соответствия между особенностями и животными, для которых они характерны. Особенности Животные А. Обитает в тропических лесах Южной Америки Б. Характерно внутреннее оплодотворение и откладка яиц В. Обитает на Кавказе. Г. Местообитания – Карпаты. Д. Напоминает по виду огромного дождевого червя. 1. Азиатский тритон 2. Огненная саламандра 3. Кольчатая червяга. Предлагает разгадать слова чайнворда.	Группы учащихся отчитываются по своим заданиям, согласно плану. Демонстрируют на слайдах презентации определённые признаки отрядов. Остальные учащиеся воспринимают информацию в устной и зрительной форме. Отвечают на вопросы учителя. Строят логические цепочки, делают умозаключения. Зачитывают тексты в своих таблицах.  Заслушивают ответы одноклассников, оценивают правильность и полноту их ответов. Заполняют таблицу, применяя полученные на уроке знания. Устанавливают соответствия, опираясь на полученные знания. Проверяют правильность своего выбора. Разгадывают чайнворд, проверяют правильность своих решений. Определяют видовую принадлежность амфибий, изображённых на слайде № 45.
3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий	Рефлексия деятельности (оценка успешности) Учитель: Изменилось ли ваше отношение к земноводным? Что вас больше всего заинтересовало на сегодняшнем уроке? Что вызвало у вас затруднения? Как вы оцениваете свою работу на уроке?	Учащиеся отвечают на вопросы, делают соответствующие выводы, высказывают свою точку зрения.