Сценарий мастер-класса "Написание статьи. Эссе"

Сценарий мастер-класса по написанию статьи в газету.

Руководитель и ведущий: Соколова Л. А.

Аудитория: руководители кружков ДО, учащиеся

Ход:

1.Здравствуйте, друзья! Понятие "статья” произошло от латинского слова и означало первоначально то же самое, что и "сустав”, "член”, "часть целого”. Это объясняет, почему в журналистской практике отдель­ная публикация, будучи частью, например, всего текста газетного номера, может быть названа "статьей”. Поэтому сложилось так, что, пожалуй, за исключением коротких сообщений статьями называ­ют огромное число публикаций различных жанров, анализирующие некие ситуации, процессы, явления, лежащие в их основе закономерные связи с целью опре­деления их политической, экономической или иной значимости и выяснения того, какие позиции следует занять, как себя вести, чтобы поддержать или устранить такую ситуацию, такой процесс, такое явление.

Слайд 1. Короче и точнее статью можно определить как жанр, предназначенный, прежде всего, для анализа актуальных, общественно-значимых процессов, ситуаций, явлений и управляющих ими закономерностей. Аналитическое обсуждение предмета в статье должно быть проведено так, чтобы читатели могли, используя публикацию, размышлять далее над интересующими их вопросами. Особая функция статьи  состоит в том, что она объясняет читателям как общественную, так и личную значимость актуальных процессов, ситуаций, явлений, их причин­но-следственные связи и таким образом инициирует их размышле­ния, действия, связанные с предметом отображения в публикации. Удачная статья со­здает реальное представление об актуальной ситуации, служит ос­новой для выработки идей, импульсов, предваряющих принятие практических мер.
Слайд 2. Итак, виды статей:
Общеисследовательская статья
К этой группе относятся публикации, в которых анализируются общезначимые, широкие вопросы. Например, автор такой статьи может вести речь о направлениях политического или экономичес­кого развития страны или рассуждать об уровне нравственности, су­ществующем на сегодняшний день в обществе в целом, или о воз­можности союза церкви и государства, или о взаимоотношениях страны с зарубежными государствами, или о проблемах создания панславянской федерации и т. п.

Подобного рода публикации отличаются высоким уровнем обобщения, глобальностью мышления авторов. Цель общеисследователь­ской статьи — изучение различных закономерностей, тенденций, пер­спектив развития современного общества.

Практико-аналитическая статья
Она обращена прежде всего к актуальным практическим про­блемам промышленности, сельского хозяйства, предприниматель­ства, культуры, науки, образования, бизнеса, финансов и т. д, В этих статьях анализируются конкретные проблемы, события, действия, ситуации, связанные с практическими задачами, решаемыми в той или иной сфере деятельности, отрасли производства и пр. Автор практико-аналитической статьи ставит перед собой цель выявить причины ситуации, сложившейся в той или иной сфере производст­ва, на ряде предприятий, в социальной сфере и т. д., оценить эти ситуа­ции, определить тенденции их развития, выявить проблемы, стоящие на пути решения тех или иных практических задач, по возможности выявить пути эффективного разрешения этих задач, вынести на суд общественности какие-то конструктивные предложения.

Полемическая статья
Такого рода статьи обычно публикуются, когда в обществе воз­никает спор по каким-либо значительным проблемам.
Что касается логической структуры полемической статьи, то она формируется на базе доказательного рассуждения, на базе аргу­ментации в пользу главного тезиса автора выступления и на базе оп­ровержения тезиса, аргументов, демонстрации, содержащихся в вы­ступлении оппонента.

3. Наибольшую трудность при подготовке вызывают статьи, в кото­рых анализируются различные ситуации. Поэтому остановим наше внимание на некоторых аспектах подготовки статьи такого рода.
Первое, что должен сделать журналист, - добыть необходимую информацию. Начинается поиск с выявления конкретных действующих лиц ситуации. Определив их, далее следует узнать конкрет­ные ответы на следующие вопросы: что было (будет) предпринято и кем? К каким социальным группам относятся участники? Какие цели они преследуют? При каких условиях они действуют? Какие противоречия есть между общественными требованиями и личны­ми интересами участников? Какие проблемы возникают при этом? Как реагируют на это участники? Какие средства и методы приме­няют? С кем и против кого они действуют? Почему действуют так, а не по-другому? К чему это может привести? Что это значит для об­щества? Какие пути выхода из ситуации можно использовать?

Слайд 3. Получив подобную информацию, автор может приступить к на­писанию статьи. Общие структурные требования к ней таковы. Любая статья должна обладать ясной концептуальной линией. Нель­зя, чтобы эта линия терялась в гуще фактов, автор должен развивать четкую ясную мысль, чтобы разъяснить читателю определенную си­туацию, ее политическую, экономическую и другую сущность. Чита­телю должны быть понятны те методы, которые журналист применя­ет при оценке явлений.  Это помогает аудитории правильно воспри­нимать значимость для себя общих событий, вырабатывать свою линию поведения, действий. В решении этой задачи журналисту по­могает соблюдение определенных методических установок. Одна из них заключается в том, что статья делится на три части: начало, глав­ную часть, заключение. Требования к началу статьи: в первой трети излагается экспозиция статьи, читателю дается актуальный повод уз­нать, почему данная ситуация анализируется, почему она важна для общества, почему ее надо разрешить. Поскольку понимание ситуа­ции зависит от того, насколько ясно осознаются актуальные пробле­мы и задачи, которые порождаются ею, то надо показать эти пробле­мы, задачи, их связь с ситуацией. Познакомив аудиторию с пробле­мами, задачами, условиями их возникновения в данной ситуации, автор далее может поставить вопрос о том, каким образом эти зада­чи , проблемы могут быть решены и в интересах каких сил, например: "как задача А может быть решена в интересах В, если условия Д еще не созданы?” Или: "как задача А может быть реализована в интересах В так, чтобы не наступили последствия Е?” Конечно, в статье нельзя стереотипно использовать эти формулы. В содержательном и в язы­ковом отношении каждая конкретная статья должна быть полнос­тью оригинальна.

Поскольку любая ситуация содержит в себе внутренние проти­воречия, то это может вызвать определенные сомнения в правиль­ности, полезности, необходимости постановки какой-либо цели, задачи, поиске путей их решения. Поэтому можно сформулировать в прямой или косвенной форме соответствующий вопрос-сомнение и адресовать его аудитории. Подобный вопрос может быть дан не только в свернутой, но и в развернутой форме (как несколько во­просительных предложений). При постановке вопроса автор может сослаться на опыт, который в данных условиях чаще всего воспро­изводится. В главной части статьи автор может сосредоточить свое внимание на анализе тех факторов, которые помешали разрешить ситуацию, постараться выяснить, почему задача до сих пор еще не решена. Кроме того, он может показать, как, каким образом достичь цели или приблизиться к ней, какие конкретные шаги стоит предпринять для этого. Последовательность действий часто бывает довольно сложной, поэтому следует обратить внимание на то, чтобы не терялась нить рассуждений, чтобы публикация была по­нятной аудитории.

В сравнении с главной частью, в которой ситуация анализирует­ся, заключительная часть имеет синтезирующий характер. В ней может поясняться, что несет с собой изменение ситуации, какие силы задействуются, какие новые задачи и проблемы должны быть решены далее. В конце статьи могут быть также ссылки на то, что может сделать аудитория для изменения ситуации в лучшую сторону.

Слайды 4, 5, 6 читаю.

Слайд 7.  Что такое тип и стиль статьи?

Тип (он же формат) определяется тем, какую функцию выполняет материал. Так, статья, сообщающая о недавнем происшествии, будет относиться к новостному типу, а рассказ о новых моделях фотоаппаратов можно отнести к формату обзора. Но заметьте: статью одного и того же типа можно подать по-разному. То, как подан материал, и называют стилем.

Распространённые типы (форматы) статей

Тип материала может быть и смешанным. Например, мотивирующие статьи часто пишут как экспертные интервью. Обратим внимание на несколько основных типов:

• новость;

• эссе (этот вариант иногда называют «криком души»);

• мотивирующая статья (побуждающая купить, поближе рассмотреть и т.п.); 

• статья на спорную тему (создается с расчётом, что пользователи бросятся ломать копья в обсуждениях);

• статья, отвечающая на вопрос «как» (сюда же отнесём мастер-классы, пошаговые инструкции);

• интервью (можно просто написать статью в форме «вопрос-ответ» – отвечают, конечно «эксперты»);

• обзорная статья (часто пишется под высокочастотные запросы).

Основные стили написания статей 

Предлагаю вспомнить о каждом из стилей в контексте их использования в сети. 

Разговорный стиль самый простой и расслабленный. Как правило, он богат шутками-прибаутками (как вариант – хамоватыми ляпами), тут всё зависит от автора. Лексика разговорного стиля богата жаргонизмами (в том числе профессиональными). Также для таких текстов характерна экспрессия и вольная структура.

Научный – стиль специализированных ресурсов и авторских монографий. Его девиз: ничего личного, всё только по делу – узкоспециализированная терминология, структурированная подача информации. 

Официально-деловой – единственный стиль, в котором канцеляризмы смотрятся органично. Девиз этого стиля – долой эмоции. Ему свойственно сухое изложение фактов. В таком стиле можно составить претензию или написать заявление. 

Публицистический стиль – король СМИ. Живой, образный, доступный, не перегруженный ни терминами, ни сложными синтаксическими конструкциями, он отлично подходит для большинства копирайтерских целей.

Слайд 8. Итак, сегодня мы с вами побудем журналистами и напишем статью по виду: практико-аналитическую статью, по формату – эссе.

Эссе— это литературное произведение (связный текст), отражающий позицию автора по какому-либо актуальному вопросу (проблеме). Эссе – это сочинение-рассуждение, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение собственных впечатлений, раздумий и ассоциаций.

- Эссе – (от латинского слова – взвешивание, английского и французского – очерк, статья) – прозаическое сочинение небольшого объёма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Автор эссе анализирует избранную проблему (эстетическую, философскую, экологическую и т.д.). Эссе издревле формировался в сочинениях, в которых автор выступает одновременно рассказчиком и героем.

Оказывается, эссе как литературный жанр возник на рубеже XVII века, распространился в европейской литературе, но особенно популярен, стал в Англии. А сейчас я хочу обратить ваше внимание на характерные черты эссе. К ним относятся образность, афористичность, близость к разговорному (литературному) языку, изображение собственных впечатлений, раздумий, ассоциаций. Обратимся теперь к структуре эссе: это вступление, основная часть, заключение, но важной отличительной особенностью эссе является его вольная композиция, то есть структурное соотношение частей не является жестким.

Цель эссе— высказать свою точку зрения и сформировать непротиворечивую систему аргументов, обосновывающих предпочтительность позиции, выбранной автором данного текста.

Слайд 9. Итак, жанровые особенности эссе:

1.       Необычное вступление.

2.       Автор делится своими наблюдениями, стремится передать свои впечатления.

3.       Небольшой объём, свободная композиция.

4.       Вывода чаще всего нет, вопрос остаётся открытым.

5.       Дана установка на диалог с читателем.

6.       Стиль отличается афористичностью, образностью, эмоциональностью.

7.       Многообразие художественно-изобразительных средств языка.

Слайд 10. Памятка к написанию:

1. Конкретизируйте тему (если это необходимо) и определите основную мысль сочинения.
2. Подумайте: кого, в чём и как вы будете убеждать своим сочинением?
3. Соберите или отберите необходимый материал.
4. Определите, какой тип речи (повествование, описание, рассуждение) будет основным в вашем сочинении.
5. Подумайте об особенностях стиля сочинения (например, художественный, публицистический и др.)
6. Составьте план.
7. Напишите черновик сочинения, затем после проверки и исправлений перепишите его.

Слайд 11. Тема: «Дети войны»

Есть ли у вас знакомые дети войны? Как они живут? Назовите детей войны в нашей деревне. Каковы их чаяния, желания? Какие неразрешенные проблемы есть у них? Конечно, Привыкшие жить «по мизеру», дети войны неприхотливы и не требовательны. От них порой можно услышать лишь одну истину: «Лишь бы не было войны». Надо отметить, что уходят они незаметно, тихо, как и жили, не окружённые регалиями и почётом, как ветераны войны, но имеющие хотя бы малое право на некоторое уважение со стороны нас с вами, государства.

Я с детства помню тот кошмар:
Налёты, раненных мученья,
Бомбежки города, пожар,
И взрывы… Нет от них спасенья!
Народ бежал, бросал жильё,
 От горя волосы седели…
А с самолёта пулемет
Строчил по движущейся цели
И оставались на земле
Навеки взрослые и дети…
Война! Поверьте, ничего
Страшнее нет на свете!
(О детях блокадного Ленинграда)

Слайд 12. 22 июня 1941 года война буквально обрушилась на Союз Советских Социалистических Республик. Коричневая чума, со свастикой на знаменах, не считаясь с нормами международного права и нарушив пакт о ненападении, подписанный Молотовым и Риббентропом, который в какой-то мере притупил бдительность руководства страной, орда навалилась на нашу Родину. Началась Великая Отечественная война. В ту суровую годину дети были не только жертвами. Наравне со взрослыми они становились и воинами, хотя еще и были мальчишками и девчонками. Еще не достигнув совершеннолетия, ребята достигали таких высот мужества и героизма, что оказывались достойными наград Родины. Их награждали медалями, орденами, а некоторые, за особые заслуги удостаивались звания Героя Советского Союза. Они жили и воевали под надсадным завыванием фашистских самолетов, сеющих смерть бомбами и свинцовыми струями пулеметов. Они выносили холод, голод, смерть родителей и близких.

Слайд 13.Нелегко было и в тылу, на трудовом фронте. Война жестока и слепа. Словно безумная, она показывает и соединяет в одно несоединимое и ужасное -  детей со смертью. Беспощадною волей войны дети оказывались в самом пекле невзгод и страданий. Они вели себя как настоящие герои и выносили на своих хрупких плечах такое, что, казалось бы, и взрослому преодолеть не всегда под силу. Они выдержали войну и победили врага вместе со взрослыми.

Слайд 14. До войны в Сталинграде была установлена скульптурная группа – танцующие ребята, с радостью кружась, крепко держались за руки друг друга, словно собираясь не расставаться никогда. Но вот в город на Волге ворвалась война. Во фронтовой хронике есть такие кадры: дети эти так и не разомкнули рук, не разорвали кольцо дружбы, хотя вокруг одни руины, а сама скульптура вся изранена, изрешечена снарядами и пулями. Часто случалось, что дети убегали на фронт. Они становились «сыновьями полков», жили в партизанских землянках, пускали под откосы фашистские эшелоны, жгли и взрывали склады. На их неокрепшие детские плечи, взамен ушедших родителей, легли взрослые нормы государственных заказов для фронта, для Победы. Поэтому детям войны наравне со взрослыми принадлежит весомая доля от Великой Победы.

Слайд 15. Совсем юные ребята и девушки из города Краснодона, для борьбы с оккупантами создали организацию «Молодая гвардия». Как только фашисты «осели» в населенном пункте и приступили хозяйничать, земля буквально загорелась у них под ногами. Эти юноши и девушки бесстрашно боролись со злобными врагами родины, делая все возможное и невозможное, что было в их силах. Фашисты жестоко мстили этим мальчишкам и девчонкам, вчерашним школьникам. С шестого января 1943 года периодически начали вывозить молодежь на окраину Краснодона к шахте № 5 и сбрасывать их живыми в ствол шахты на большую глубину. Последних вывезли 31 января 1943 года всего за две недели до прихода Красной Армии, их было 92. Вечная им память и слава!

Слайд 16. Почти пятьдесят лет после окончания Великой Отечественной войны наше государство хоть как-то поддерживало и обеспечивало жизнь пенсионеров-инвалидов, ветеранов войны, блокадников Ленинграда, тружеников тыла, репрессированных. Но дети войны, которые трудились в лихолетье наравне со взрослыми в тылу, до сих пор государством не защищены.

Слайд 17. Их и без того тяжёлое положение усугубляют «Подарки», резкий, необузданный взлет заоблачных тарифов на коммунальные услуги, бешено и необоснованно растущие цены на продукты и товары первой необходимости, лекарства, проезд в общественном транспорте. Проводив своих отцов, старших братьев на фронт, в сущности, еще детьми они вставали к станкам, садились за руль трактора, штурвал комбайна, пахали и боронили на площадях и валах. А когда в колхозах не хватало тяговой силы, впрягались со стариками в пострёмки упряжки. Работать приходилось по 15-20 часов в сутки, без всяких выходных и порой без отдыха. Главным девизом было: «Все для фронта! Все для Победы!», «В труде как в бою!». Недоедая и без того скудной пищи, не жалуясь на тяжелую судьбу, мужественно переживали и преодолевали невзгоды военного и послевоенного лихолетья. Чем только не приходилось

заниматься! Производили военную технику, оружие, боеприпасы, сеяли и убирали хлеб, лен, картофель, заготавливали торф и дрова. А чего стоят годы эвакуации! Война отняла детство и юность. Все это им

очень трудно вспоминать, восстанавливать в памяти,  как все это происходило и как все это отразилось на здоровье и качестве дальнейшей жизни. Никто не вел учет, сколько жизней в тылу унесла проклятая всеми война. В чем же виноваты дети войны? Однозначно то, что в годы Великой Отечественной войны и послевоенное время им приходилось куда труднее и тяжелее, чем взрослым людям. Труд детей нигде не был зафиксирован. На них даже не заводили трудовых книжек. В настоящее время власти страны не считают нужным признавать их тружениками тыла. Еще никто в мире не изобрел таких весов, которыми возможно взвесить их страдания. Особенно много горя испытали дети – сироты, чьи отцы погибли в боевых действиях, были замучены в фашистских концлагерях. Далеко не всем посчастливилось стать суворовцами, нахимовцами, попасть в детские дома или быть принятыми и обогретыми в чужих семьях сердобольных людей. Большинство оказалось неприкаянными.

Много среди российских пенсионеров особой категории людей, чьи детские годы прошли в период Великой Отечественной войны. Этим «Детям войны» уже по возрасту и состоянию здоровья не по силам подработать что-то к более чем скудной, пенсии. Власть не желает считаться с этим и помочь пожилым людям, на долю которых выпало обеспечивать Победу и поднимать разрушенное войной народное хозяйство в послевоенные годы. И так же, как тихо жили они, так же тихо и незаметно они уходят в вечность, забытые всеми и молящиеся только об одном: «Лишь бы не было войны!»

Итак, ваша задача, написать эссе на тему «Дети войны». Обратите внимание на заголовок вашей статьи, он должен быть говорящим, т.е. обращающим на себя внимание и в то же время отражающим основную мысль вашей статьи. Помните, ваша задача – обратить внимание общественности на проблему детей войны.

8. Самостоятельная работа – 15 минут.

9. Зачитывание статей.

10. Подведение итогов:

1. Что вы узнали для себя нового на сегодняшней нашей встрече?

Чему научились?

2. В чём испытали главную трудность?

3. Интересное ли это, по-вашему, дело - писать статьи? Будете ли вы это делать в дальнейшем?

Спасибо за работу, до свидания!