1. – С какой буквой мы познакомились на
предыдущем уроке?
– Какой звук она обозначает?
– Дайте ему характеристику.
– Давайте откроем «Букварь» на с.38–39 и
посмотрим, чем мы будем заниматься сегодня. Рассмотрите страницы. Что вы
видите? (Схемы-«человечки», схемы слов, предложений, текст.)
– Будет ли у нас новая буква?
– Как вы думаете, почему?
– Давайте запланируем, что же мы будем делать
сегодня на уроке.
План (примерный) 3 2
1. Работа с
рисунками.
2. Составление
схем слов.
3. Составление
предложения по схеме.
4. Чтение
слогов.
5. Чтение
слов.
6. Письмо
букв и слогов.
7. Чтение
текста.
Работа в «Букваре» 4 1
2. – Посмотрите на звуковых «человечков», которые
нарисованы на с. 38. Давайте завершим схемы, т.е. обуем и оденем
«человечков», отгадывая загадки.
–
Послушайте загадку и договорите слово.
Ежедневно,
встав с постели,
Поднимаю
я... (гантели) [г].
– Произнесите слово, повторив несколько раз первый звук.
Назовите первый звук в слове ([г]).
– Дайте характеристику этому звуку. (Согласный, твёрдый,
звонкий.)
– Какую шапочку оденем «человечку»? Почему?
– Какие башмачки? Почему?
Аналогично проводится работа с другими звуками.
– Ночи
с нами у костра коротала
Моя
шестиструнная... (гитара) [г’].
Это
маленькие кони,
А зовут
их просто... (пони) [п].
Портфель
у меня не велик и не мал:
Лежит в
нём задачник,
Букварь
и...
(пенал) [п’].
Поэт
закончил строчку,
В конце
поставил... (точку) [т].
Она
убегает от солнца весь день.
И солнце
не знает, что есть у вас... (тень) [т’].
В реке
большая драка:
Поссорились
два...
(рака) [p].
Между
гор издалека
Течёт
бурная... (река) [p’].
3. – Что нарисовано ниже схем-«человечков»?
(Схемы слов.)
– О чём может рассказать первая схема? (Схема слова,
в котором два слога, первый слог го-.)
– Какие слова можно подобрать к этой схеме? (Гора,
гори, голы.)
Аналогично работаем с другими схемами.
4. Фонетическое упражнение. 2
– Посмотрите на кубики, кто на них нарисован?
– Как можно назвать их одним словом? 5
– Назовите слово, заполните схему этого слова.
Схема заполняется по алгоритму:
1)
сколько гласных;
2)
сколько слогов;
3)
какой слог ударный;
4)
назвать первый звук, букву, которой он обозначен;
5) назвать второй звук и т.д.
6)
отметить все звуки на схеме.
Можно поработать в парах – каждой паре раздать одну
картинку или после выполнения двух-трёх схем коллективно предложить сделать
ещё две-три схемы на выбор. 4
Вопросы к «сильному» ученику,
озвучившему схему (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить схему?
– Ты составил её правильно или были
недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью
товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика)
учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно
составил схему, но и объективно оценил свою работу.
5. – Что мы должны сделать в последнем задании на с.
38? (Составить предложение.)
– Сколько слов в этом предложении?
– Какое первое, третье? Догадались, какое второе
слово?
Старуха испекла колобок.
– Из какой сказки это предложение?
– Расскажите её. А те, кто слушает, пусть попробует
подсчитать, сколько предложений получится в нашей сказке.
– Какие задания мы сейчас выполняли? (Мы работали со
звуками и буквами, слогами, словами, предложением.)
– Как вы думаете, какую теперь работу пора
выполнить? (Поработать в прописи.) 3
Работа в прописи 1 2 4
1. – А
теперь давайте откроем прописи на с. 6 и посмотрим, кто пришёл к нам в гости.
(Медведь.)
– Назовите сказки, в которых он главный
герой.
–
Каким мы видим медведя в сказках?
–
Как его называют?
–
Обведите по контуру голову медведя. Какой она формы? (Дети обводят на пяти
картинках.)
–
На какую букву похоже? (На печатную О.)
–
На скольких рисунках встретится буква О? (На четырёх.)
–
Почему? (Это глаза медведя.)
И
другие части обводятся последовательно под руководством учителя на всех
картинках.
–
Заштрихуйте свой лучший рисунок медведя. Какого цвета ручку вы выберете?
2.
– На с. 7 прочитайте все соединения. Какое соединение использовали авторы? (Верхнее.)
Вспомним ещё раз.
Образец
учителя –
на доске.
Учитель
диктует орфографически, дети обводят то соединение, которое встретилось в
словах:
огромный,
оттепель, огни, опыт, кроить, орган, орёл (птица), орбита, опушка, опрос,
определить, оранжевый, орех, отбросить, отвар, отрезать.
–
Сколько получилось соединений?
3.
– Давайте посмотрим на следующее задание. Прочитайте, какие там написаны
слова.
– Прочитайте первое.
– Сколько гласных звуков в слове?
– Отметьте их красными кружочками.
– Прочитайте первый слог.
– Второй.
– Обведите слово.
После анализа обводится второе слово.
4.
Запись слова «топор» с проговариванием, слов-перевёртышей (топор, топот),
отгадывание ребуса (порт).
5.
– Прочитайте первое слово.
–
Что оно означает? (Грот – пещера, обычно искусственная.)
–
Сколько слогов в этом слове?
–
Как определили?
–
Назовите звуки.
Рекомендуем
повторить слово столько раз, сколько в нём звуков, задерживаясь каждый раз на
звуке, который требует внимания, т.к. многие дети пока могут испытывать
трудности в дифференциации звуков. Например, ГРОТ:
г-г-грот,
г-р-р-рот, гро-о-от, грот-т-т.
–
Обозначьте буквами.
–
Вспомните письменные буквы, соединения.
–
Посмотрите, как я это слово напишу на доске.
Учитель
комментирует и пишет.
–
Очень важный этап остался: проверить, правильно ли выполнена работа. Прочитаю
то, что написала. Обозначу звуки.
Затем
учитель стирает с доски написанное слово. Ученики пишут сами. Когда написали
все слова, учитель просит прочитать только те слова, в которых можно
поставить ударение. Это слова, в которых два и более слога.
Вариант
работы с печатными словами.
Прочитать
каждое слово, понять его смысл, проанализировать с точки зрения
звуко-буквенного состава, написания (верхние и нижние соединения).
Записать
соединения отдельных букв, слоги, отдельные слова. Анализируются все слова,
но записываются не все. Особое внимание уделяется проверке написанного.
–
Чему мы сейчас учились? 4
–
Что повторили? 4
–
На что обратили особое внимание? 4
– Кому из вас было нелегко? В чём?
– А что у вас хорошо получилось?
– Нарисуйте в конце страницы кружок и
раскрасьте его тем цветом (символом), который покажет, как вы оценили свою
работу в прописи.
6.
Две последние строчки – на усмотрение учителя. Вариант работы –
диктант: го – ог, ги – иг, ро – ор, ти – ит.
Работа в «Букваре» 1 1 2
Чтение сказки В. Хмельницкого «Сообразительный паучок» 5
–
Посмотрим,
что интересного нас ждёт в «Букваре» на с. 39.
1.
Работа с текстом до чтения.
– Кто автор текста?
–
Прочитайте заглавие. (Рассчитываем на читающих детей.)
–
Почему автор дал такое название? Сообразительный – значит какой? (Умный,
догадливый.)
–
Рассмотрите иллюстрацию. Почему паучок на качелях качается?
–
Вам захотелось узнать, о чём на самом деле этот текст?
2.
Работа с текстом во время чтения.
Чтение
вслух с попутным комментарием по цепочке (читающие дети).
После
первого предложения:
–
Каждый паучок висит?
–
Какой новый знак вы увидели в конце предложения? Многоточие означает
недоговорённость, возможность продолжения предложения или текста.
–
Как можно было бы продолжить эту мысль? (Паучок висел на паутинке и раскачивался... или и думал о чём-то и т.д.)
После 2-го предложения:
–
Что случилось?
После
3-го предложения:
–
Удивился ли этому паучок? Наверное, с ним такое случилось впервые...
После
4-го предложения:
–
Смотрите, не захныкал.
После
5-го предложения:
–
А что значит «выпустил»?
–
Как вы думаете, для чего стоит многоточие в середине предложения? Здесь
нужно сделать длинную паузу.
Вопрос
ко всему тексту:
–
В чём же сообразительность паучка? (Обратить внимание на слова «две паутинки».)
Так на чём качается паучок?
Выразительное
чтение сказки.
3.
После чтения:
–
Прочитайте имя и фамилию автора этой сказки ещё раз. (Виктор Хмельницкий.)
–
Его сказки мы будем читать ещё не раз. Вы заметили, что Виктор Хмельницкий –
наблюдательный человек? Он смог увидеть маленького сообразительного паучка и
так интересно рассказать о нём читателям.
–
А как получается у пауков паутина?
–
Где об этом можно узнать?
Вопрос, мотивирующий самостоятельный поиск
информации о пауках.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.